Методика преподавания русского языка в школе

Ìèíñê
«Âûøýéøàÿ øêîëà»
2015

Допущено 
Министерством образования
Республики Беларусь 
в качестве учебного пособия 
для студентов учреждений 
высшего образования 
по филологическим специальностям 

Ô.Ì. Ëèòâèíêî
Ìåòîäèêà
ïðåïîäàâàíèÿ
ðóññêîãî ÿçûêà
â øêîëå

УДК 373.3/.5.016:811.161.1(075.8)
ББК 74.268.1Рус-922я73
Л64

Р е ц е н з е н т ы :  кафедра методики преподавания иностранных языков
УО “Минский государственный лингвистический университет” (кандидат 
педагогических наук, профессор И.М. Андреасян, заведующий кафедрой 
Т.П. Леонтьева); заведующий кафедрой русского, общего и славянского 
языкознания УО “Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины” доктор филологических наук, профессор В.И. Коваль

Все права на данное издание защищены. Воспроизведение всей книги или 
любой ее части не может быть осуществлено без разрешения издательства.

 
Литвинко, Ф.М. 
Л64  Методика преподавания русского языка в школе : 
учеб. пособие / Ф.М. Литвинко. – Минск : Вышэйшая 
школа, 2015. – 448 с.
ISBN 978-985-06-2598-4.
Раскрыты общие вопросы методики преподавания русского языка,  ее становления как науки, перспективы дальнейшего развития. 
Описаны процесс и технологии обучения, структура урока, обучение 
на повышенном уровне. Представлены образцы сценариев уроков 
русского языка, глоссарий основных методических понятий, нормы 
оценки результатов учебной деятельности.
Для студентов учреждений высшего образования, учителей, 
слушателей курсов переподготовки, методистов.

УДК 373.3/.5.016:811.161.1(075.8)
ББК 74.268.1Рус-922я73

Учебное издание
Литвинко Франя Михайловна
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ
Учебное пособие
Редактор Ю.А. Мисюль. Художественный редактор Т.В. Шабунько. 
Технический редактор Н.А. Лебедевич. Корректоры Т.К. Хваль, 
Е.З. Липень. Компьютерная верстка Н.В. Шабуни.

Подписано в печать 22.07.2015. Формат 84×108/32. Бумага офсетная. Гар нитура “Times New Roman”. Офсетная печать. Усл. печ. л. 23,52. Уч.-изд. л. 25,05. 
Тираж 600 экз. Заказ 1288.
Республиканское унитарное предприятие «Издательство “Вышэйшая шко ла”». 
Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя, распространителя печатных изданий № 1/3 от 08.07.2013. Пр. Победителей, 11, 
220048, Минск.    е-mail: market@vshph.com       http://vshph.com
Открытое акционерное общество «Типография “Победа”». Свидетельство о 
государственной регистрации издателя, изготовителя и распространителя 
печатных изданий № 2/38 от 29.01.2014. Ул. Тавлая, 11, 222310, Молодечно.

ISBN 978-985-06-2598-4 
© Литвинко Ф.М., 2015
 
© Оформление. УП «Издательство 
 
 
“Вышэйшая школа”», 2015

ОТ АВТОРА

Современный процесс обучения русскому языку, воплощая методологические постулаты классической теории обучения и воспитания, активно обогащается новаторскими 
достижениями в области педагогики, психологии, лингвистики, лингводидактики, методики преподавания русского 
языка как родного.
Знаниецентрическую парадигму языкового образования 
сменила парадигма антропоцентрическая, что повлияло на конечную цель обучения русскому языку – формирование языковой личности, способной достигать коммуникативных интенций (решать коммуникативные задачи) в избранной сфере 
деятельности, в различных ситуациях речевого общения.
На смену традиционным подходам к обучению русскому 
языку (языковому и речевому) пришли речедеятельностный 
и функциональный подходы. Учащиеся усваивают структурно-семантическую природу языковых объектов и правила их функционирования в процессе речевой деятельности. 
На современном этапе обучения русскому языку сформировались комплексные подходы: системно-функциональный, 
сознательно-коммуникативный, коммуникативно-деятельностный, лингвокультуроведческий. Следствием их реализации стало расширение содержания обучения русскому 
языку за счет рассмотрения языковых объектов не только с 
точки зрения их структурно-семантических особенностей, 
но и с учетом их связи с другими объектами, их культурного 
значения и текстообразующей роли. Наряду с традиционными разделами науки о языке (фонетикой, лексикологией 
и фразеологией, грамматикой, культурой речи и стилистикой, развитием речи) в учреждениях общего среднего образования осуществляется обучение грамматике текста. Он 
приобрел статус дидактической единицы в рамках текстоцентрического подхода к отбору содержания обучения русскому языку.
Современный образовательный процесс характеризуется 
разнообразием форм организации обучения русскому языку, форм организации урока русского языка и форм учебного познания (форм предъявления/приобретения знаний). 

В процессе учебного познания на уроках русского языка 
 используются современные средства обучения, в том числе 
новые учебно-методические комплексы: учебники, учебные 
пособия, методические рекомендации к ним, сценарии уроков, рабочие тетради на печатной основе, карточки для индивидуальной работы, тесты текущего и итогового контроля, тесты для подготовки к централизованному тестированию и др.
Одним из приоритетов современного образовательного 
процесса является технологизация обучения русскому языку, что стало возможным благодаря теоретическому обоснованию дидактической категории “педагогическая технология”. Исследователями установлены основания классификации технологий, определены их структура, достоинства, 
отличительные признаки, выявлены наиболее эффективные 
для обучения русскому языку технологии.
Значимость достижений специалистов в области методики развития речи учащихся связывают с созданием системы 
работы по взаимосвязанному их обучению всем видам речевой деятельности, с теорией текстовосприятия и текстообразования, с жанрово-стилистическим подходом к развитию 
связной речи учащихся.
Теоретического осмысления требует и проблема обучения русскому языку в учреждениях общего среднего образования на повышенном уровне: определение целей и задач 
обучения, специфики учебных пособий для его организации, отбора содержания обучения русскому языку.
Тенденции и приоритеты современной методики обучения русскому языку, методологическая и теоретико-практическая ее составляющие получили освещение в представленном учебном пособии, содержание которого соответствует Типовой учебной программе по учебной дисциплине 
«Методика преподавания русского языка» для филологических специальностей.
Подготовленное пособие адресовано не только студентам филологических факультетов университетов Республики Беларусь, но и магистрантам, аспирантам, молодым специалистам, опытным учителям-словесникам, 
методистам.
Автор выражает глубокую благодарность рецензентам: 
кафедре методики преподавания иностранных языков УО 

“Минский государственный лингвистический университет” 
(заведующий кафедрой кандидат педагогических наук, доцент Т.П. Леонтьева); кандидату педагогических наук, профессору И.М. Андреасян; доктору филологических наук, 
профессору В.И. Ковалю. Искренняя признательность доктору педагогических наук, профессору И.И. Казимирской и 
коллегам кафедры риторики и методики преподавания русского языка и литературы Белорусского государственного 
университета (заведующий кафедрой И.В. Таяновская).

Ф.М. Литвинко,
доктор педагогических наук

ВВЕДЕНИЕ

В Концепции предметной области “Русский язык”, отражающей современное состояние лингвометодической науки, манифестируется цель обучения предмету: реализация 
социального заказа современного общества – свободное 
владение обучающимися русским языком во всех сферах его 
применения. Поставленная цель может быть достигнута, 
если будет изменено большинство компонентов обучения 
языку (содержательного, стимулирующе-мотивационного, 
операционно-действенного, контрольно-регулировочного), 
если в центре внимания обучающего будет языковая личность обучаемого. В ее структуре различают три уровня: 
1) вербально-семантический (владение языковой лич ностью системой языка); 2) когнитивный (сформированность 
у языковой личности понятий, представлений, образующих 
отраженную в языке картину мира); 3) прагматический 
(способность языковой личности собственную речевую деятельность подчинять достижению коммуникативных намерений) [132].
Живущий в природе и обществе человек, постигающий 
и преобразующий окружающую действительность, осмысляющий ее и себя как частицу мира, является носителем 
культуры народа, коллективного сознания, воплощенного в 
языке, который предназначен для того, чтобы быть “средством обмена информацией и ее накопления, орудием познания и отражения действительности, важнейшей формой 
осуществления абстрактного мышления” [269, с. 385].
Таким образом, человек – “центральная фигура языка и 
как лицо говорящее и как главное действующее лицо мира, 
о котором он говорит. Антропоцентрическая точка зрения на 
язык представляется наиболее естественной и адекватной 
действительному положению вещей. Именно она позволяет 
осмыслить системные связи языковых явлений не в принудительном распределении формы и содержания, а в синтезе, 
в едином служении их потребностям общения” [112, с. 6].
Выдающиеся достижения лингвистической науки кардинально повлияли на современную модель обучения русскому 
языку, процесс которого подчиняется ведущей идее о коммуникативном предназначении языка и коммуникативной 

функции речи, что применительно к лингвометодике означает: у обучающегося целенаправленно формируется компетенция в области русского языка. В ее структуре разграничивают лингвистическую, языковую, речевую, коммуникативную и лингвокультуроведческую компетенцию. Их разграничение позволяет на строго научной основе отбирать и 
структурировать подлежащее усвоению учащимися содержание. Его образуют знания о системе языка и его функционировании в речи, формируемые на их основе общеучебные, 
учебно-языковые, речевые – нормативные и коммуникативные, социокультурные навыки и умения. Усвоенные знания 
и умения применять их в речи обеспечивают достижение запланированного результата – свободного владения обучающимися русским языком во всех сферах его применения.
Отличительной особенностью действующего в Республике Беларусь учебно-методического комплекса по русскому языку для учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, является речевая направленность обучения предмету.  Авторский коллектив, отбирая 
содержание обучения и структурируя его, исходил из следующей целевой установки: научить обучающихся использовать систему русского языка во всех видах речевой деятельности (слушание – говорение – чтение – письмо), в 
разных формах его существования (устной и письменной, 
монологической и диалогической), в различных ситуациях 
речевого общения для реализации актуальных коммуникативных намерений (проинформировать, убедить, доказать 
и т.д.). Четкий перечень речевых, в том числе коммуникативных, навыков и умений, которые формируются при обучении конкретным разделам курса, впервые дается в редакции программы по русскому языку 1995 года.
Для процесса обучения русскому языку, обеспечивающего интеллектуальное, духовное, речевое, эмоциональное развитие личности ученика, важно правильное соотношение 
двух основных подходов к обучению: системно-функционального и коммуникативно-деятельностного. Знание языковых дефиниций и теорий, умение квалифицировать и 
классифицировать факты языка, производить различные 
виды лингвистического разбора – все это не может быть конечной целью обучения русскому языку. “Главным в современной лингводидактике является вопрос о том, как кратко 
и точно выражать свои мысли, как правильно понимать со

беседника, как аргументированно отстаивать свою точку 
зрения” [162, с. 27], грамотно и уместно используя языковые 
средства.
Ведущей идеей коммуникативно-деятельностного подхода к обучению является формирование у учащихся понимания известной истины: владеющий литературным языком строит свою речь с учетом р е ч е в о й  с и т у а ц и и. 
Осознание сферы речевой деятельности ставит перед пользователем языком проблему выбора языковых средств для 
достижения актуальных коммуникативных интенций. Коммуникативно-деятельностный подход к обучению русскому 
языку, реализованный в новой программе и новом поколении учебников и учебных пособий, продиктовал необходимость пересмотра дидактических единиц, выдвинув на первое место т е к с т. “Язык приспособлен для целей коммуникации, но осуществляется коммуникация тогда, когда приводится в действие языковой механизм для создания 
конкретных высказываний” [269, с. 385].
Коммуникативно-деятельностный подход к обучению повлек за собой изменение структурирования курса русского 
языка. Разработчики программы линейно-ступенчатому 
принципу расположения учебного материала предпочли линейно-опережающий, при котором открывается возможность:
 
формировать у учеников целостное представление об 
изучаемом явлении со всей системой прямых и транспозитивных (переносных) значений, выражаемых синонимичными способами, стилистически нейтральными и стилистически маркированными;
 
формировать представление о текстообразующей роли изучаемых явлений.
Связь между мыслью и текстом осуществляется посредством слова, языковой единицы, которая рассматривается 
при обучении русскому языку в учреждении общего среднего образования с точки зрения звуковой оформленности, написания, значения и синтаксической связи с другими словами в структуре словосочетания и предложения и текстообразующей роли.
Лингвистику – науку, изучающую язык, зафиксированные в нем культурные, морально-этические ценности, мыслительные категории, многие из которых, кстати, являются 
универсальными, – все чаще называют одной из основных 
наук о мышлении. Формирование у учащихся мыслитель

ных процессов на уроках русского языка находится в прямой зависимости от дидактических установок словесника:
 
если словесник ставит перед собой цель “усыпить” 
мысль обучающихся, он сосредоточит их внимание на формальных аспектах лексической, фонетической, грамматической систем русского языка;
 
если словесник одержим желанием развивать интеллект и творческие способности учащихся, поощрять их 
“бодрствующую мысль” (Г.А. Золотова), он будет формировать у учащихся умение эффективно использовать средства языка для адекватного воплощения собственных мыслей с целью эффективного общения.
Сегодня, как никогда, по-особому воспринимается энергия слов, принадлежащих перу одного из видных лингвистов нашего времени: “Пора сдвинуть акцент с классификационной, номенклатурной грамматики на обучение осознанно-практическому и творческому владению языком. Два 
условия могут способствовать этому. Во-первых, обеспечение перехода от грамматики предложения к функционально-коммуникативной грамматике текста <… >. Во-вторых, 
это неослабное внимание к эстетической стороне речи, к 
ценности слова как элементу художественного целого, стиха 
или прозы” [114, с. 41].

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ
ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Методика русского языка как наука

Методика русского языка – отрасль педагогической науки о теоретико-методологических и научно-практических 
основах обучения предмету, о закономерностях обучения 
русскому языку, воспитания и развития обучающихся средствами предмета.

Объект, предмет, методы исследования 
в области обучения русскому языку.
Связь методики русского языка с другими науками

Методика преподавания русского языка является самостоятельной наукой: она имеет собственные области исследования, ориганальную терминосистему, которые отграничивают ее от смежных специальностей, опирается на теоретико-экспериментальные результаты базисных (лингвистика, философия, педагогика, психология, социология) и 
сформировавшихся на их основе смежных научных дисциплин (социолингвистика, психолингвистика, лингвокультурология, социальная психология и др.).
Областями исследования в методике преподавания русского языка являются: методология обучения, ценности и 
цели обучения, содержание обучения, методическое обеспечение и технологии обучения, качество обучения.
Объект методики русского языка – процесс обучения 
русскому языку. Составляющими образовательного процесса являются:
 
цели и задачи обучения;
 
подходы к организации обучения;
 
содержание обучения (знания о системе языка и речи, 
языковой материал, формируемые учебно-языковые и речевые, нормативные и коммуникативные навыки и умения);
 
общеметодические и частнометодические (или уровневые) принципы обучения;
 
методы обучения;
 
средства обучения;
 
образовательный процесс: деятельность учителя (научение), а также деятельность учащихся (учение) по усвое