Стандарты и мониторинг в образовании, 2019, № 6

в  н о м е р е : 

Научно-методический 
и информационный 
журнал
6’2019 (129)

ноябрь–декабрь

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство № 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель и редакция — 

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Главный редактор

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 
главного редактора

НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Отдел подписки

НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА

Тел. (495) 280-15-96, доб. 590

E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский 
центр ИНФРА-М»

127282, Москва, ул. Полярная,
д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86

Факс: (495) 280-36-29

E-mail: books@infra-m.ru

http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге агентства 
«Роспечать» — 
47691

©ИНФРА-М, 2019
сайт: www.naukaru.ru

e-mail: mag16@infra-m.ru

DOI 10.12737/issn.1998-1740

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В.М. Казакевич, Г.В. Пичугина
Современный мониторинг системы общего и профессионального 
образования в Российской Федерации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

О.Н. Логвинова, Д.А. Махотин, Т.В. Зарайская
Отношение педагогов к проблеме формирования 
социально-бытовых навыков у обучающихся школьного возраста . . . . . . . . . . . . 12

ВЫСШАЯ ШКОЛА

А.Н. Малюгин, И.Н. Третьякова, Н.В. Дорожкина
Актуальные аспекты подготовки конкурентоспособных 
выпускников высших учебных заведений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

В.В. Игнатова, В.А. Адольф, С.О. Пожарский
Стратегический подход к развитию лидерского потенциала 
будущего магистра-педагога  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Л.П. Коннова,  А.А. Рылов, И.К. Степанян
Контентно-контекстная модель обучения математике 
в экономическом вузе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

СПЕЦИАЛИСТУ НА ЗАМЕТКУ

С.В. Щербатых, К.Г. Лыкова, А.Ю. Полякова
Развитие вероятностного стиля мышления в условиях 
цифровизации математического образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

О.А. Козырева, Т.Ю. Артюхова, А.О. Быкова,
Т.И. Васильева, Н.В. Паланская, Н.Ю. Ходюкова
Ассистивные технологии в работе педагога инклюзивного 
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Содержание журнала за 2019 год . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Требования к оформлению материалов
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторские права третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия;
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5–7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах;
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5-2008), а также транслитерированные пристатейные библиографические списки (название «References»). Пример транслитерации источника:
11. Shchedrin N.V. Aktual’nye problemy bor’by s prestupnost’yu v Sibirskom regione 
[Topical Issues of Fighting Crimes in Siberian Region]. Krasnoyarsk, 2006, pp. 16–20;
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и 
звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), 
контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 14, интервал — 1,5). Редактор Word — версия не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 
программах Adobe Illustrator 7.0–10.0, Adobe Photoshop 6.0–8.0 и представлены 
для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG;
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi.
4. Материалы (статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией) могут 
быть переданы в редакцию двумя способами:
1) через портал Naukaru.ru (naukaru.ru). С инструкцией по подаче заявки 
через портал вы можете ознакомиться по ссылке naukaru.ru/articles/instruction;
2) по электронной почте mag16@infra-m.ru.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

С требованиями к оформлению статьи можно также ознакомиться в разделе «Информация для авторов» на странице журнала на сайте http://naukaru.ru.

Редакция

Дорогие читатели!
Напоминаем, что началась подписка 
на I полугодие 2020 г. 
Оформить подписку можно в любом 
почтовом отделении по каталогу 
агентства «Роспечать» 
(подписной индекс 47691) 
или в редакции. 
Тел.: (495) 280-15-96, доб. 590

К сведению читателей
Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен 
в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации 
BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Жорин Алексей Анатольевич,
д-р пед. наук, профессор

Киселёв Александр Федотович,
академик РАО, профессор, д-р ист. наук

Кальней Валентина Алексеевна,
заведующая кафедрой технологий 
и профессионального образования, 
ГБОУ ВПО МО «Академия социального 
управления», д-р пед. наук, профессор

Кравцов Сергей Сергеевич,
руководитель Федеральной службы
по надзору в сфере образования 
и науки, д-р пед. наук

Кубрушко Петр Федорович,
заведующий кафедрой педагогики
и психологии профессионального 
образования, Российский государственный 
аграрный университет — МСХА 
имени К.А. Тимирязева, д-р пед. наук, 
профессор, член-корреспондент РАО

Рыжаков Михаил Викторович,
директор ИСМО РАО, академик РАО, 
профессор, д-р пед. наук

Смолин Олег Николаевич,
первый заместитель председателя Комитета 
Государственной думы по образованию, 
член-корреспондент PAО, д-р филос. наук

Шишов Сергей Евгеньевич,
заведующий кафедрой педагогики 
и психологии ФГБОУ ВО «Московский 
государственный университет технологий 
и управления имени К.Г. Разумовского (ПКУ)», 
профессор, д-р пед. наук

Шудегов Виктор Евграфович,
заместитель председателя Комитета 
Государственной думы по образованию, 
профессор, д-р физ.-мат. наук

  

Точка зрения редакции может 
не совпадать с мнениями авторов 
публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов 
несут авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения 
не выплачиваются. 

Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки,
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. 
Поступившие в редакцию материалы будут
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции. 
Перепечатка материалов, а также 
их использование в любой форме, в том 
числе и в электронных СМИ, допускается 
с письменного согласия редакции. 

При цитировании ссылка на журнал 
«Стандарты и мониторинг в образовании» 
обязательна.

Редакция не несет ответственности 
за содержание рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная
Тираж 4300 экз. Заказ № 

№ 6 (НОЯБРЬ-ДЕКАБРЬ), 2019  54  3–11

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Разделы (области) современного 
мониторинга системы образования

Ежегодно Министерство просвещения Российской Федерации проводит сбор и анализ 
данных о состоянии наиболее значимых объектов образовательной среды общества и государства в целом и происходящих в ней процессов, 

Современный мониторинг системы общего 
и профессионального образования в Российской Федерации1

Modern Monitoring of the System of General and Vocational 
Education in the Russian Federation

Получено 14.11.2019 Одобрено 20.11.2019 Опубликовано 25.12.2019
УДК 37 
DOI: 10.12737/1998-1740-2019-3-11

В.М. КАЗАКЕВИЧ,
д-р пед. наук, профессор, ведущий научный 
сотрудник, ФГБНУ «Институт стратегии 
развития образования РАО», г. Москва

V.M. KAZAKEVICH,
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Leading 
Researcher, Institute for Education Development Strategy 
of the Russian Academy of Education, Moscow

e-mail: kazak1943@yandex.ru
e-mail: kazak1943@yandex.ru

Г.В. ПИЧУГИНА,
д-р пед. наук, профессор, ведущий научный 
сотрудник, ФГБНУ «Институт стратегии 
развития образования РАО», г. Москва

G.V. PICHUGINA,
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Leading 
Researcher, Institute for Education Development Strategy 
of the Russian Academy of Education, Moscow

e-mail: galpich@gmail.com
e-mail: galpich@gmail.com

Аннотация
Охарактеризованы основные разделы проводимого Министерством просвещения Российской Федерации мониторинга современной системы общего и профессионального образования, а также новые цели развития системы образования с учетом национального проекта 
«Образование». Выделены и обоснованы методологические принципы проведения мониторинга эффективности реализации национального проекта «Образование», сформулированы требования к диагностическим методикам. 
Рассмотрены порядок и правила проведения диагностических процедур, виды тестовых опросников. Обсуждаются теоретико-методологические подходы к тестированию, правила конструирования и формулирования тестов. Приведены примеры видов тестов. Предложена возможная модернизированная диагностическая методика для мониторинга системы образования.

Ключевые слова:  мониторинг системы образования, национальный проект «Образование», методологические принципы мониторинга, 
диагностические методики, виды тестовых опросников.

Abstract
The main sections of the monitoring carried out by the Ministry of Education of the Russian Federation of the modern system of general and vocational 
education are described, as well as new goals for the development of the education system taking into account the national project “Education”. Methodological principles for monitoring the eff ectiveness of the national project “Education” have been identifi ed and justifi ed, and requirements for diagnostic 
methods have been formulated. The procedure and rules of carrying out diagnostic procedures, types of test questionnaires are considered. Theoretic-methodological approaches to testing, rules of design and formulation of tests are discussed. Examples of test types are given. Possible modernized 
diagnostic techniques for monitoring the education system is proposed.

Keywords:  monitoring the education system, national project “Education”, methodological monitoring principles, diagnostic techniques, types 
of test questionnaires.

1 
Статья подготовлена в рамках государственного задания № 073-00086-19ПР «Мониторинг системы образования в РФ в соответствии с постановлением правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

осуществляя мониторинг всей системы образования [4, 6]. Результаты данного анализа лежат 
в основе управленческих решений по обеспечению 
качества и модернизации содержания и технологий образования на всех его уровнях, материально-технического обеспечения образовательных 
процессов, педагогической поддержки обучающихся 
граждан России в целях устойчивого развития 
государства. 
В рамках системы сбора данных такого мониторинга происходят контроль и оценка качества  системы образования, управление состоянием ее составляющих в зависимости от влияния 

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В последнем — пятом — разделе предполагался сбор дополнительных данных по следующим 
направлениям:
 
 сведения об интеграции образования и науки, 
а также образования и сферы труда;
 
 сведения об интеграции российского обра-
зования с мировым образовательным пространством;
 
 развитие системы оценки качества образования и информационной прозрачности системы образования;
 
 сведения о создании условий социализации 
и самореализации молодежи (в том числе 
лиц, обучающихся по уровням и видам образования).
Набор установленных Министерством просвещения РФ методов измерения для всех показателей мониторинга системы общего образования, профессионального образования и обучения 
был ограничен двумя видами. Первый вид — это 
простое численное выражение показателя с помощью эталонных единиц или единиц качественного обозначения показателя (м2, рубль, обучаемый, человек, единица здания или кабинета и т.п.). 
Второй вид — это процентное выражение показателя. Процент для показателя мог быть рассчитан по отношению к общему количеству измеряемой величины или к ее изменению в некотором 
временном интервале.
Несомненным достоинством такого подхода 
к определению количественной величины показателей является простота получения и обработки данных, возможность их обобщения с помощью 
элементарных расчетов. Основной недостаток — 
затруднительность качественной оценки результатов мониторинга по схеме хорошо-удовлетворительно-плохо, много-достаточно-мало и т.п. 
Это приводит к неопределенности в их трактовке, субъективности позитивной оценки и представлению желаемого в качестве действительного.
Это подтверждают данные международных 
исследований в разных системах оценки качества 
образования, проводимых в последние годы 
и в Российской Федерации: PIRLS (Progress in 
International Reading Literacy Study), PISA (Programme 
for International Student Assessment), TIMSS (Trends 
in Mathematics and Science Study). В этих системах оценка эффективности образования ведется не по формальным признакам, а на основе 
результатов, полученных методом личностного 
тестирования обучающихся. И по показателям 
таких тестов эффективность российской системы 
образования можно признать удовлетворительной в основном для начальной ступени. 

материальных и духовных факторов внешней 
и внутренней социально-экономической среды.
Комплекс показателей мониторинга включает в себя следующие основные разделы.
1. Общее образование, в том числе:
 
 сведения о развитии дошкольного образования;
 
 сведения о развитии начального общего образования, основного общего образования 
и среднего общего образования.
2. Профессиональное образование, в том 
числе сведения о развитии среднего профессионального образования.
3. Дополнительное образование, в том числе:
 
 сведения о развитии дополнительного образования детей и взрослых;
 
 сведения о развитии дополнительного профессионального образования;
 
 содержание образовательной деятельности 
и организация образовательного процесса 
по дополнительным профессиональным программам.
4. Профессиональное обучение, в том числе 
сведения о развитии профессионального обучения.
В каждом из этих четырех разделов мониторинг проводится по следующим показателям:
 
 численность обучающихся по тем или иным 
программам обучения; 
 
 содержание образовательной деятельности 
и организацию образовательного процесса 
по основным программам; 
 
 кадровое обеспечение организаций, осуществляющих образовательную деятельность 
в части реализации основных программ обучения; 
 
 материально-техническое и информационное 
обеспечение организаций, осуществляющих 
образовательную деятельность в части реализации основных образовательных программ; 
 
 условия обучения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов; 
 
 изменение условий дальнейшего образования 
или другой деятельности выпускников организаций, осуществляющих образовательную 
деятельность; 
 
 изменение сети организаций, осуществляющих 
образовательную деятельность по основным 
программам (в том числе ликвидация и реорганизация организаций, осуществляющих 
образовательную деятельность); 
 
 финансово-экономическая деятельность организаций, осуществляющих образовательную 
деятельность в части обеспечения реализации 
основных программ.

№ 6 (НОЯБРЬ-ДЕКАБРЬ), 2019  54  3–11

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Новые цели и области мониторинга 
системы образования

В связи с необходимостью развития и модернизации системы общего и профессионального 
образования в нашей стране принят национальный 
проект «Образование», который утвержден президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам 
(протокол от 03.09.2018 № 10) [5]. Он состоит из следующих федеральных проектов, которые задают 
сферы модернизации развития общего и профессионального образования в Российской Федерации:
 
 «Современная школа» — внедрение новых 
методов и программ обучения;
 
 «Успех каждого ребенка» — создание системы 
образования, в которой кроме базового образования будет предоставлен выбор интересующего 
молодежь направления профессиональной деятельности при сочетании очного и дистанционного обучения;
 
 «Поддержка семей, имеющих детей» — вовлечение в образовательный процесс родителей 
и создание условий для повышения их компетентности в вопросах образования и воспитания;
 
 «Цифровая образовательная среда» — обеспечение посредством цифровой образовательной 
среды высокого качества образования и его 
доступности во всех видах и на всех уровнях;
 
 «Учитель будущего» — становление и развитие системы профессионального роста педагогов;
 
 «Молодые профессионалы» (повышение конкурентоспособности профессионального образования) — вхождение российских вузов в топ500 глобальных рейтингов университетов (QS, 
THE, ARWU); запуск программ профессионального образования, соответствующих стандартам 
международного движения «Worldskills»;
 
 «Новые возможности для каждого» — обеспечение для россиян доступности и разнообразия образовательных программ;
 
 «Социальная активность» — развитие в организации и осуществлении образования добровольчества и волонтерства с использованием грантов;
 
 «Экспорт образования» — обеспечение привлекательности российского образования для иностранных граждан на основе программ, прошедших международную аккредитацию, 
и создания инфраструктуры образовательных 
организаций, соответствующей мировым стандартам;

 
 «Социальные лифты для каждого» — создание 
условий для личностного развития и карьерного роста россиян, систематическое проведение профессиональных конкурсов для выявления граждан, обладающих лидерскими 
качествами и мотивацией к постоянному 
саморазвитию.
Для анализа результатов реализации национального проекта «Образование» при осуществлении этих федеральных проектов действующая 
методика мониторинга состояния системы общего 
и профессионального образования Министерства 
просвещения РФ должна быть дополнена новым 
диагностическим инструментарием, основанным 
на современных методах и средствах социологических исследований. Это позволит выявить не только количественные характеристики состояния 
системы образования, но и дать ее качественную 
оценку как абсолютную, так и сопоставительную.

Методология проведения мониторинга 
эффективности реализации 
национального проекта «Образование»

Для того чтобы правильно проводить социальное исследование качества системы общего 
и профессионального образования, осуществлять 
соответствующий этому выбор диагностических 
методик, необходимо исходить из определенных 
методологических требований и положений при 
проведении диагностических процедур. Кроме 
того, следует учитывать определенные методические правила, налагаемые на построение и оформление таких методик.
Главным методологическим принципом в исследовании является принцип системного подхода ко всей процедуре диагностической деятельности, к изучению состояния диагностируемых 
сфер образования, к прогнозированию их развития и оценки качества соответствующих достижений.
Организационно-методические мероприятия 
по диагностике должны опираться на результаты 
исследовательских разработок и быть обусловлены 
принципом научности. Например, диагностические рекомендации, отобранные для одной конкретной области мониторинга, не могут быть 
использованы без специальной научной проверки, переработки и соответствующей аттестации 
для диагностики характеристик в другой области.
Сбор данных в диагностике должен носить 
комплексный характер. Это положение означает, 
что при обосновании диагностического заключения об уровне подготовки обучающихся, учи

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

телей или других граждан должны учитываться 
данные, полученные при изучении всех факторов. 
Они дают целостную информацию о степени 
развития оцениваемого. 
Третьим методологическим принципом является принцип пролонгированности. Данный 
принцип означает, что информация о состоянии, 
совокупности и уровне развития изучаемого субъекта, получаемая на этапе осуществления диагностики, должна также использоваться в последующем 
для целенаправленного построения содержания, 
организационных форм и процесса обучения и воспитания, рационализации программ подготовки, 
регламентации учебной нагрузки, совершенствования учебно-тренировочных средств и т.д.
Четвертый методологический принцип — 
принцип развития — заключается в том, чтобы 
выяснить в процессе диагностических процедур 
социальный потенциал каждого федерального 
проекта, вскрыть динамику и прогнозировать 
возможности и тенденции его развития. 
Одним из наиболее важных требований к диагностической процедуре является возможность 
существенных изменений величины интегрального показателя соответствия запросов общества 
к системе образования требованиям к уровню 
ее возможного состояния или развития — это 
пятый методологический принцип — принцип 
адаптивности критериев. Потребность в смещении критериев уровня в сторону их повышения или понижения периодически возникает 
в практике тестирования. Например, нельзя давать 
тест на понимание смысла биологического текста обучающемуся, который освоил только курс 
природоведения начальной школы. И наоборот, 
нельзя оценивать уровень знаний по биологии 
выпускника профильного вуза по тестам курса 
природоведения. Мероприятия по диагностическому изучению параметров изменений в системе общего и профессионального образования 
должны быть неотъемлемой частью всей системы 
работы образовательных организаций основного, 
профессионального и дополнительного образования (государственных и частных, профильных 
курсов, классов, групп) и обеспечивать их оптимальность или рентабельность (при коммерческом 
варианте организации) по материальным затратам на педагогическую поддержку, аппаратуру 
и подготовку кадров, обоснованными по продолжительности обследования и выдачи заключений — это шестой методологический принцип — 
принцип практичности.
Разработка системы диагностических процедур является необходимой и целесообразной 

в том случае, когда они определяются требованием оценки наличествующего состояние и уровня развития исследуемого фактора или области 
системы образования — это седьмой методологический принцип — принцип актуальности.
Диагностическое обследование каждого конкретного респондента должно проводиться с позиций изучения его как индивида, личности 
и субъекта деятельности, на основе принципа 
личностного подхода, путем использования разнообразных методик и специальных приемов, 
других видов исследований, что согласуется 
с требованиями методик PIRLS, PISA, TIMSS. 
Разработка методических приемов и критериев 
диагностики должна предусматривать возможность их использования для разных направлений 
проявления потребностей личности.
Методики, используемые при проведении 
испытаний, должны отвечать определенным 
требованиям. К основным требованиям [1–3] 
относятся следующие.

Требование валидности методики

Валидность указывает, что и насколько точно 
измеряет методика. Установление валидности 
необходимо для того, чтобы знать, вправе ли мы 
и в какой степени с помощью данного диагностического средства судить именно об интересующей характеристике, ее свойствах, а также 
вероятности достижения будущих параметров.
Различают диагностическую валидность, прогностическую валидность и содержательную 
валидность.
Диагностическая валидность — это корреляция между результатами обследования с помощью 
конкретной методики и оценкой по внешнему критерию, которая отражает проявление исследуемого 
качества в момент проведения измерений.
Прогностическая валидность — корреляция 
между результатами обследования с помощью 
методики и внешним критерием, значение которого устанавливается через некоторое время 
после проведения обследования. Например, диагностическим средством устанавливается, можно 
ли с помощью того или иного теста прогнозировать успешность обучения обучающегося 
по тому или иному направлению.
Различия между диагностической и прогностической валидностью заключаются, таким образом, 
во внешних критериях и сроках их установления.
Мерой валидности является коэффициент, который выражает корреляцию между результатами 
обследования с помощью методики и внешними 
критериями.

№ 6 (НОЯБРЬ-ДЕКАБРЬ), 2019  54  3–11

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Содержательная валидность — обоснованность и применимость выбранного теста для 
изучения данного объекта исследования, т.е. 
всей выборки по совокупности измеряемых параметров и по форме. Методики обследования 
субъектов системы образования должны учитывать половозрастную дифференциацию испытуемых, их интересы, склонности и др.

Требование надежности (константность, 
устойчивость) методики

Надежность методики — это постоянство 
результатов, которые получаются при повторных 
и равных условиях обследования одного и того 
же лица по конкретной методике. Константность 
обосновывает ошибку измерений и показывает, 
какая именно часть изменчивости параметров 
ошибочна. Она измеряется коэффициентом корреляции между результатами повторных исследований. Минимально допустимым значением 
коэффициента константности в статистике считают величину 0,7.

Требование практичности методики

Практичность методики заключается в том, 
чтобы ее использование не требовало какойлибо специальной или длительной подготовки 
респондентов, чтобы методика была экономичной с точки зрения стоимости аппаратуры и материалов, проведения исследования и обработки полученных результатов, а также в отношении 
времени, отводимого на проведение диагностик 
и расшифровку данных. Методики должны быть 
простыми, обеспечивать массовое оперативное 
обследование и по возможности ограниченным 
числом обслуживающего персонала.

Порядок и правила проведения 
диагностических процедур

Высокая валидность методик диагностики системы образования при их выборе или разработке 
обеспечивается соблюдением следующих правил.
1. Необходимость научной обоснованности 
применяемых методик. Выбор личностных 
опросников должен производиться на основании 
изучения познавательных характеристик личности с учетом возможности их компенсации 
и развития, а также с учетом того, что многие 
стандартные анкеты характеризуют искусственно 
выделенные или изолированные показатели личности. Должно быть ясно, какой именно показатель подвергается изучению и почему его следует оценивать именно такой методикой.

2. Обеспечение объективности и стандартности. Система личностных опросников должна позволять объективно измерять уровень 
притязания анкетируемого, гарантируя, что результаты опроса и их оценки будут одними и теми 
же при проведении методики и обработке результатов различными исследователями. Под 
объективностью понимается также независимость 
полученных результатов от сознательного стремления респондента повлиять на них в нужном 
для него направлении. Для обеспечения объективности опросника в него вводят скрытые задания и маскируемые инструкции. 
Под стандартностью понимается строгий 
учет и соблюдение стандартности при проведении исследования, организационной формы 
эксперимента, набора и порядка предъявления 
заданий, форм регистрации, анализа и интерпретации полученных данных.
3. Реализация дифференцированности (специфичности) методики диагностики. Это правило означает, что каждая методика должна быть 
направлена на оценку определенной характеристики исследуемого объекта или их совокупности. 
Интеркорреляционная связь между методиками 
(взаимовлияние) должна быть наименьшей, что 
обеспечивает дифференцированность в изучении 
различных характеристик. Учет этого правила 
важен, когда к батарее опросников прибавляется 
еще один, и в этом случае он должен иметь низкую связь с уже применяемыми для отбора методиками.
4. Приобретенные респондентами при опросе 
знания должны влиять на опросники минимальным образом. Это привило вводится для 
того, чтобы ответы не были оформлены по готовому алгоритму, были результатами не подсказок, а усилий респондента.
5. Диагностический инструментарий должен 
быть нормализован на репрезентативной выборке. В самом простом случае нормализация 
опросника требует расчета средних величин 
и стандартных отклонений. Если данное качество 
существенно меняется по характеристикам респондентов или в результате обучения, и методика позволяет уловить эти изменения, нормы 
должны рассчитываться для соответствующих 
профессиональных групп. Кроме того, для методик кривая распределения абсолютных показателей должна приближаться формой к кривой 
нормального распределения случайных величин.
6. Опросники или тесты должны быть оптимальной сложности, так как во всех иных 
случаях нивелируются индивидуальные разли

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

чия по результатам выполнения методик. Отдельные задания, входящие в опросник (тест), 
могут различаться по степени трудности и могут 
быть достаточно сложными, но при допущении 
ошибок должны быть предусмотрены возможности их анализа и учет в общем результате индивида. Если возможностей для анализа нет, то 
сложность задач должна быть минимальной.
7. Опросник или тест должен иметь внутреннюю согласованность, то есть быть гомогенным, 
однородным по содержанию и значимости (если 
этого нет, то вводится поправочный коэффициент). 
Материал должен быть распределен по бланку 
равномерно, с одинаковой степенью вероятности 
предъявления, и в случайном порядке. Варианты 
опросника или теста должны быть равноценны 
по всем параметрам.
8. Для разработки диагностической процедуры, 
определения ее диагностической и прогностической 
валидности необходимо наличие соответствующих 
эффективных внешних критериев (эталонов), 
валидность которых установлена. В качестве внешних критериев обычно берутся такие параметры, 
как скорость выполнения и качество результатов.

Виды тестовых опросников

В методике диагностики системы образования 
при исследовании желаемых респондентов выбор 
инструментария определяется целями исследования. Например, анкеты для респондентов могут 
быть дифференцированы по образовательному 
уровню и уровню потребностей.
Тесты первого уровня. Используются на уровне узнавания и желания. К ним относятся задания 
на опознание, различие, классификацию объектов, 
явлений и понятий. Тесты на опознавание предлагают выбор из альтернативы «да-нет».
Тесты второго уровня. Используются для 
проверки такого уровня, когда респондент может 
самостоятельно вводить свою информацию. К тестам такого типа относятся тесты-подстановки, 
в которых пропущены слово, фраза, формула или 
другой существенный элемент информации.
Тесты третьего уровня. Конструируются для 
диагностики усвоения новой информации повышенной сложности, для решения нетиповых задач. 
Тестами третьего уровня будут нетиповые задачи.
Тесты четвертого уровня. Предназначены для 
выявления способностей опрашиваемых действовать в непредвиденных, проблемных ситуациях, 
решение которых требует творчества, получения 
объективно новых результатов. Создание таких 
тестов затруднено, так как сложно смоделировать 
творческую деятельность (создать эталон).

 Теоретико-методологические подходы 
к тестированию [1–3]

Тест — это искусственно созданное воздействие 
испытательного характера; может воздействовать 
на изучаемый элемент и (или) педагогическую 
систему в целом в процессе проводимого эксперимента (в натурных или специально создаваемых 
имитируемых условиях); вызывает ответную реакцию элемента и (или) педагогической системы 
в виде высказываний, результатов действий и других откликов на их выходе.
Дополнительно необходимо признать, что 
в динамике такое испытательное воздействие 
в любом случае может рассматриваться как метод, 
использование которого образует экспериментальный процесс исследования какого-либо элемента и (или) педагогического процесса в целом 
и позволяет установить взаимосвязи между входными воздействиями и выходными параметрами 
изучаемого объекта. Тестирование требует соответствующей подготовки, планирования и создания условий для его осуществления.
Натурное тестирование проводится в реальных условиях. Примерами натурного тестирования служат:
 
 широкомасштабный социальный или педагогический эксперимент;
 
 апробация нормативов по труду на рабочих 
местах;
 
 специально организованная дозированная 
утечка информации, позволяющая прозондировать ответную реакцию респондентов 
или тьюторов.
Особенно глубокой подготовки и проработки требует широкомасштабное натурное тестирование, когда необходимо предусматривать 
ответственность социологов, педагогов и психологов, учитывать допустимость рисков, возможных негативных последствий, в частности 
социального, педагогического и даже материального ущербов.
Нельзя недооценивать и тестирование в имитационных условиях. Так, в управлении при проведении исследований часто используются деловые 
игры, мозговые атаки и т.д. Метод тестирования 
может применяться на всех стадиях исследования, 
начиная от диагностики и заканчивая стадией 
внедрения результатов в социально-педагогическую 
практику. Отсюда вытекает ответственность всех 
участников организации и проведения рассматриваемого процесса.
Основное назначение теста — контроль и установление соответствия между значениями вход

№ 6 (НОЯБРЬ-ДЕКАБРЬ), 2019  54  3–11

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ных и выходных параметров испытуемой системы 
при выполнении ею различных функций и на различных формах управления. Подобного рода 
тесты имеют целью, например, выяснить реакцию 
респондентов на то или иное воздействие, ее 
направленность и интенсивность. Другой пример 
натурного социально-экономического тестирования — установление опытных норм по труду, 
хронометраж выполняемых наемными работниками заданий, количественная и качественная 
оценка продукта труда и т.п.
Безусловно, тестирование является одним 
из самых эффективных методов исследования 
состояния, эффективности преобразования 
и развития систем управления образованием 
и его перестройки. Вместе с тем необходимо 
отметить, что использование методов тестирования в образовательных системах может в дальнейшем, в процессе практической деятельности, 
привести к негативным последствиям. Это обусловлено возможным воздействием альтернативных ложных суждений (ответов) на память 
и сознание тестируемого индивидуума, что с некоторой долей вероятности может повлиять 
на правильность принятия управленческих решений на подсознательном уровне (например, 
в условиях дефицита времени).

 Правила конструирования 
и формулирования тестов

Для проведения работ по тестированию необходимо:
 
 четко определять цели, задачи, правила, условия, требуемые результаты, начало и конец, 
отразив все эти данные в соответствующем 
плане;
 
 установить возможные последствия тестирования;
 
 определить необходимый объем информации 
и методы ее сбора, обработки и использования; разработать сценарии действий всех 
участников;
 
 сформулировать методику проведения оценки результатов тестирования;
 
 определить направления и варианты использования результатов.
Независимо от вида и разработанного порядка тестирования большое значение для получения объективных результатов имеет конструирование и формулирование тестов. Конструктивно 
тесты в зависимости от их предназначения могут 
быть заданы и спроектированы в различной 
форме. В общем случае тест может рассматриваться в рамках [1, 2]:

1) искусственно созданного воздействия испытательного характера;
2) ответной реакции объекта испытания.
Так, для социально-педагогического тестирования ответная реакция на тест может конструироваться в виде выборки из предложенных 
вариантов ответа или высказываний:
 
 «да», «нет»;
 
 «согласен», «не согласен»;
 
 «правильно», «неправильно»;
 
 «совершенно верно», «верно», «скорее верно, 
чем неверно», «трудно сказать», «скорее неверно, чем верно», «неверно», «совсем неверно».
Высказывания могут быть даны также в виде 
качественных оценок, например: «очень высокая», 
«высокая», «выше среднего», «средняя», «ниже 
среднего», «низкая», «очень низкая».
Возможно введение балльной или ранговой 
оценки: от 1 до 10 баллов; от 0 до 1 балла; первый 
ранг, второй ранг, третий ранг и т.д.
Необходимо, чтобы ответная реакция на тест 
позволяла конструктивно обрабатывать результаты тестирования математико-статистическими методами.
К основным правилам формулирования 
искусственно созданных воздействий испытательного характера (например, для социальнопедагогических тестов) следует отнести:
 
 целенаправленность;
 
 однозначность понимания;
 
 логичность;
 
 краткость (желательно не более одного придаточного предложения);
 
 информативность;
 
 простота, понятность и доступность;
 
 нейтральность;
 
 позитивность и негативность высказываемых 
суждений;
 
 альтернативность (с числом возможных суждений не менее четырех и не более десяти, 
причем как позитивного, так негативного характера);
 
 отсутствие намека на ожидаемый ответ;
 
 сбалансированность;
 
 ключа к каждому тесту по проверке знаний, 
умений или навыков для обработки полученной информации в соответствии с целями 
тестирования.
К ответным реакциям, отражаемым в виде 
высказываний или оценок, во многом предъявляется требования, аналогичные тем, которые 
предъявляются непосредственно к воздействиям, 
при этом дополнительно включаются требования 
односложности и точности.

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Каждый тест, помимо соответствия общим 
требованиям к диагностическим процедурам, 
должен обладать определенными специфическими 
свойствами, в частности, свойствами назначения, 
безопасности, экологичности, этичности, экономичности,
Свойства безопасности и экологичности относятся обычно к воздействиям технического 
характера. Однако безопасность и экологичность 
можно рассматривать и в социальном плане 
с позиций не нанесения вреда социальному статусу респондента и безвредности для его коммуникационной среды, как лично для опрашиваемого, так и для его окружения.
Этичность теста характеризует его с точки 
зрения гражданского законодательства, морали, 
нравственности и гражданской корректности [6].
В качестве базовых инструментов для диагностики применяются альтернативные вопросы, вопросы с выборочным ответом, вопросы со шкалой 
Лайкерта, оценочные вопросы со шкалой важности, вопросы с оценочной шкалой, вопросы без 

заданной структуры. Вопросы последнего вида 
используются для диагностики мнений работодателей и работников службы занятости населения.
Спектр личностных опросников составляют:
 
 анкеты для родителей (дошкольников, школьников, студентов);
 
 анкеты для педагогов и специалистов образовательных организаций (воспитателей детских садов, учителей, психологов, логопедов, 
медиков, преподавателей вузов, наставников 
системы дополнительного образования);
 
 опросник для руководителей образовательных 
организаций (детских садов, школ, ссузов, 
вузов, организаций дополнительного образования);
 
 анкеты учащихся организаций общего образования;
 
 анкеты для студентов организаций среднего 
специального образования;
 
 анкеты для студентов вузов;
 
 опросники для работодателей;
 
 опросники для работников службы занятости.

 Виды тестов

Название приема
Описание сути приема
Пример

Тесты с закрытыми вопросами

Альтернативные вопросы
Вопрос, предлагающий выбор из двух ответов: «да» — 
«нет»
1. Приемлемо. 
2. Неприемлемо

Вопросы с выборочным 
ответом
Вопрос предполагает три и более вариантов ответов
1. Первый вариант желания или действия. 2. Второй вариант 
желания или действия; и т.д. до семи вариантов

Вопросы со шкалой 
Лайкерта
Вопрос с предложением указать степень согласия 
с сутью сделанного заявления
1. Решительно не согласен. 
2. Не согласен. 
3. Не могу сказать.
4. Согласен.
5.Решительно согласен

Семантический 
дифференциал
Шкала разрядов между двумя биполярными 
понятиями, в которой опрашиваемый выбирает точку, 
соответствующую направленности и интенсивности 
его чувств

хор 3 2 1 0 1 2 3 плох

Шкала важности
Шкала с ранжированием любой характеристики 
по степени важности от «совсем не важной» 
до «исключительно важной»

Исключительно важно
Довольно важно
Совсем не важно

Очень важно
Не очень важно

Оценочная шкала
Шкала с ранжированием от «неудовлетворительного» 
до «отличного»
Отличное
Очень хорошее
Хорошее
Сносное
Неудовлетворительное

Тесты с открытыми вопросами

Вопросы без заданной структуры
Вопрос, на который респондент может отвечать практически бесчисленным 
количеством способов

Подбор словесных ассоциаций
Респонденту называют слово и просят назвать в ответ первое пришедшее на ум 
слово

Завершение предложения
Респондент должен завершить предложение

Завершение повествования
Респонденту предлагается начало сюжета, и он должен его завершить

Завершение рисунка
Респондент должен внести на рисунок недостающие детали или сюжеты

Тематический апперцепциональный тест (ТАТ)
Респондент по картинкам должен описать суть сюжета и его возможное 
продолжение

№ 6 (НОЯБРЬ-ДЕКАБРЬ), 2019  54  3–11

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 References

1. Devyatko I.F. Metody sociologicheskogo issledovaniya 
[Methods of sociological research]. Ekaterinburg: Ural. 
un-t Publ., 1998. 208 p.
2. Zborovskij  G.E. Empiricheskaya sociologiya [Empirical 
Sociology]. HMAO — Yugry «Surgutskij gosudarstvennyj 
pedagogicheskij universitet»; Federal’noe gosudarstvennoe 
avt. 
obrazovatel’noe 
uchrezhdenie 
vysshego 
professional’nogo obrazovaniya «Ural’skij federal’nyj 
universitet im. Pervogo Prezidenta Rossii B.N. El’cina» 
[Federal State Aut. educational institution of higher 
professional education “Ural Federal University named 
after First President of Russia B.N. Yeltsin”]. Surgut: 
RIO SurGPU Publ., 2016, pp. 209–274.
3. Kotler F. Osnovy marketinga. Kratkij kurs [Fundamentals 
of marketing. Short course]. Moscow: «Vil’yams» Publ., 
2007. 656 p. 
4. Gorbovskij  R.V., Mercalova T.A. Monitoring sistemy 
obrazovaniya: 
kontingent 
i 
kadry 
nachal’nogo, 
osnovnogo 
i 
srednego 
obshchego 
obrazovaniya 
[Monitoring the education system: the contingent and 
personnel of primary, basic and secondary general 
education]. Nacional’nyj issledovatel’skij universitet 
«Vysshaya shkola ekonomiki», Institut obrazovaniya 
[National Research University Higher School of 
Economics, Institute of Education]. Moscow: NIU 
VShE Publ., 2018. 32 p. 
5. Pasport nacional’nogo proekta «Obrazovanie» (utv. 
Prezidiumom Soveta pri Prezidente RF po strategicheskomu 
razvitiyu i nacional’nym proektam, protokol ot 24.12.2018 
№ 16 [Passport of the national project “Education” 
(approved by the Presidium of the Presidential Council 
for Strategic Development and National Projects, 
protocol No. 16 dated 12.24.2018].
6. Postanovlenie Pravitel’stva Rossijskoj Federacii «Ob 
osushchestvlenii monitoringa sistemy obrazovaniya». 
Moskva. Ot 5 avgusta 2013 g., № 662 [Decree of the 
Government of the Russian Federation “On monitoring 
the education system”. Moscow. Dated August 5, 2013, 
No. 662].

Список литературы

1. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1998. 208 с.
2. Зборовский Г.Е. Эмпирическая социология : учеб. 
для вузов / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина; бюджетное учреждение высшего образования ХМАО — 
Югры «Сургутский государственный педагогический университет»; Федеральное государственное 
авт. образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский федеральный университет им. Первого Президента России 
Б.Н. Ельцина». Сургут: РИО СурГПУ, 2016. 313, [1] 
с. С. 209–274.
3. Котлер Ф. Основы маркетинга. Краткий курс / Пер 
с англ. Москва: Издательский дом «Вильямс», 2007. 
656 с. С. 89–96.
4. Мониторинг системы образования: контингент 
и кадры начального, основного и среднего общего 
образования / Р.В. Горбовский, Т.А. Мерцалова; 
Национальный исследовательский университет 
«Высшая школа экономики», Институт образования. Москва: НИУ ВШЭ, 2018. 32 с. 
5. Паспорт национального проекта «Образование» 
(утв. Президиумом Совета при Президенте РФ 
по стратегическому развитию и национальным 
проектам, протокол от 24.12.2018 № 16.
6. Постановление Правительства Российской Федерации «Об осуществлении мониторинга системы 
образования». Москва. От 5 августа 2013 г., № 662.

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

Ф
ормирование социально-бытовых навыков происходит независимо от возраста 
обучающихся и особенностей их здоровья и развития. Ребенок в условиях социализации постоянно сталкивается с необходимостью решать те 
или иные бытовые и социальные проблемы, 
учиться делать это самостоятельно и с большей 
эффективностью, накапливать опыт поведения 
и выполнять различные роли в процессе взаимодействия с другими людьми в различных социально-бытовых ситуациях.
Формирование социально-бытовых навыков 
напрямую связано с развитием у обучающихся 

Отношение педагогов к проблеме формирования 
социально-бытовых навыков у обучающихся 
школьного возраста

The Attitude of Teachers to the Problem of Formation 
of Social Skills in School Age Students

Получено 14.11.2019 Одобрено 20.11.2019 Опубликовано 25.12.2019
УДК 37:316.614 
DOI: 10.12737/1998-1740-2019-12-17

О.Н. ЛОГВИНОВА, 
канд. пед. наук, начальник Научно-методического 
центра содержания образования, ГБОУ ВО МО 
«Академия социального управления», г. Москва

O.N. LOGVINOVA, 
Candidate of Pedagogic Sciences, Head of the Scientific 
and Methodological Center of Education Content, 
Academy of Public Administration, Moscow

e-mail: logvinovaon@gmail.com
e-mail: logvinovaon@gmail.com

Д.А. МАХОТИН, 
канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры 
профессионального развития педагогических 
работников, ГАОУ ВО «Московский городской 
педагогический университет», г. Москва

D.A. MAKHOTIN, 
Candidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor, 
Department of Professional Development of Pedagogical 
Workers, Moscow City Pedagogical University, Moscow

e-mail: dmi-mahotin@yandex.ru
e-mail: dmi-mahotin@yandex.ru

Т.В. ЗАРАЙСКАЯ, 
генеральный директор, ООО «Управляющая компания 
„Реализация инноваций, технологическая 
модернизация“», г. Москва

T.V. ZARAISKAYA, 
General Director, LLC “Management Company 
“Implementation of Innovations, Technological 
Modernization”, Moscow

e-mail: mail@ukritm.com
e-mail: mail@ukritm.com

Аннотация
Формирование социально-бытовых навыков у обучающихся различных категорий становится актуальной задачей системы общего и дополнительного образования. В статье приводятся результаты опроса педагогических работников школы и организаций дополнительного образования по проблеме формирования социально-бытовых навыков у обучающихся школьного возраста.

Ключевые слова:  общее образование, дополнительное образование, социализация, социально-бытовые навыки, анкетирование, образовательные результаты.

Abstract
The formation of social skills among students of diff erent categories becomes an urgent task of the system of general and additional education. The 
article presents the results of a survey of teachers of schools and organizations of additional education on the problem of formation of social skills in 
school age students.

Keywords: general education, additional education, socialization, social skills, questioning, educational results.

нравственно-волевой и трудовой сфер личности, 
что позволяет говорить об этой проблеме с позиции достижения личностных результатов образования, включая такие качества личности, 
как самостоятельность, организованность, настойчивость, трудолюбие, ответственность, дисциплинированность. От того, как в семье и детском саду будут формироваться эти личностные 
качества, зависит и успешность обучения ребенка в школе, и уровень овладения обучающимися социально-бытовыми навыками. Детям 
дошкольного возраста овладение первыми социально-бытовыми навыками позволяет обхо

№ 6 (НОЯБРЬ-ДЕКАБРЬ), 2019  54  12–17

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

В анкете содержалось 8 основных вопросов, 
раскрывающих актуальность рассмотрения данной проблемы, актуальность и содержание формируемых у обучающихся социально-бытовых 
навыков, возрастные и содержательные границы 
данного процесса, методические особенности 
процесса формирования социально-бытовых 
навыков у обучающихся в условиях основного 
и дополнительного образования. Акцент в опросе 
делался на актуальности и содержании педагогической работы по формированию социальнобытовых навыков.
Опрос проводился в рамках государственного 
контракта по разработке, апробации и внедрению 
современного инструментария формирования 
и развития бытовых навыков обучающихся (программа «Развитие дополнительного образования 
детей и реализация мероприятий молодежной 
политики», мероприятие «Содействие развитию 
дополнительного образования и социализации 
детей»).
Актуальность проблемы формирования социально-бытовых навыков у различных категорий обучающихся подтвердили 97,8% опрошенных педагогов.
Вопрос об образовательной среде для формирования социально-бытовых навыков у различных категорий обучающихся определил следующие приоритеты:
 
 98,9% педагогов считают, что процесс формирования социально-бытовых навыков начинается и в основном проходит в семье;
 
 94,55% педагогов согласны, что формирование 
социально-бытовых навыков продолжается 
в течение всего времени обучения школьников 
в школе и организациях дополнительного образования;
 
 92,5% педагогов традиционно считают часть 
формирования социально-бытовых навыков 
как образовательного результата предметной 
области «Технология»;
 
 92,2% педагогов согласны, что формирование 
социально-бытовых навыков у различных 
категорий обучающихся необходимо осуществлять и в организациях дополнительного 
образования, в чем они активно участвуют 
(88,7% опрошенных);
 
 89,9% педагогов считают, что процесс формирования социально-бытовых навыков у обучающихся должен быть большей частью перенесен 
во внеурочную деятельность и систему воспитательной работы школы;
 
 83,3% педагогов считают, что формирование 
социально-бытовых навыков у обучающихся 

диться без посторонней помощи, развивая самостоятельность и инициативу, и помогать 
другим (детям, родителям).
Развитие социально-бытовых навыков у ребенка зависит от пола, возраста, особенностей 
здоровья, семейных и социальных условий и пр., 
в соответствии с ними выстраивается логика 
педагогической работы, проектируются образовательные программы и мероприятия, направленные на формирование социально-бытовых 
навыков.
Под социально-бытовыми навыками понимают комплекс практических умений и навыков, 
непосредственно связанных с организацией своего быта (самообслуживания), собственного 
поведения и общения с окружающими людьми 
в различных социально-бытовых ситуациях [1].
В контексте данной проблемы интересен опыт 
педагогов, ежедневно участвующих в формировании социально-бытовых навыков у обучающихся, и их отношение к содержанию этого 
процесса.
Опрос проводился с целью выявления мнений 
педагогов школы и дополнительного образования по актуальности и современному состоянию 
проблемы формирования социально-бытовых 
навыков у различных категорий обучающихся, 
а также сбора предложений по вопросам содержания и форм, методов обучения для достижения этих образовательных результатов [1, 3].
В опросе участвовало более 3000 педагогов 
из организаций общего и дополнительного образования 57 регионов Российской Федерации 
(Амурской области, Белгородской области, Волгоградской области, Кабардино-Балкарской Республики, Калининградской области, Краснодарского края, Курской области, Ленинградской 
области, Москвы, Московской области, Мурманской области, Нижегородской области, Новосибирской области, Омской области, Орловской 
области, Приморского края, Республики Адыгея, 
Республики Башкортостан, Республики Бурятия, 
Республики Калмыкия, Республики Татарстан, 
Ростовской области, Саратовской области, Сахалинской области, Смоленской области, Ставропольского края, Тамбовской области, Удмуртской Республики, Хабаровского края и др.). 
Среди педагогов были учителя начальных 
классов, учителя большинства учебных предметов (предметных областей), педагоги дополнительного образования разных направлений, 
методисты, руководители и заместители руководителей образовательных организаций общего и дополнительного образования.

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

с ограниченными возможностями здоровья 
(ОВЗ) в большей мере должно реализовываться по отдельным учебным программам 
(включая отдельные программы педагогической поддержки этих категории обучающихся);
 
 62,8% педагогов говорят о том, что формирование социально-бытовых навыков происходит на всех уроках без исключения и во внеурочной деятельности, в этом процессе 
должны участвовать все педагогические работники; таким образом, поддерживается 
идея о том, что социально-бытовые навыки — 
это личностный результат образования;
 
 и лишь 48,7% педагогов поддерживает идею 
раздельного обучения мальчиков и девочек 
в процессе формирования у них социальнобытовых навыков, что подтверждает требование ФГОС общего образования об отсутствии 
гендерного разделения изучения технологий 
и поднимает вопрос о необходимости выбора обучающимися тех или иных программ 
обучения социально-бытовым навыкам.
Вопрос об эффективности формирования 
социально-бытовых навыков у различных категорий обучающихся поддерживают 98,8% 
опрошенных педагогов. По их мнению, отдельно 
необходимо рассматривать эту проблему:
 
 для обучающихся начального общего образования и 5–7-х классов основного общего 
образования;
 
 для обучающихся старшей школы этот вопрос 
менее актуален, так как большая часть социально-бытовых умений у старшеклассников 
уже сформирована;
 
 повышенное внимание при формировании 
социально-бытовых навыков необходимо 
уделять детям, находящимся в группе риска 
и неблагополучной социальной среде (в том 
числе сиротам, детям из малообеспеченных 
и неполных семей);
 
 для детей — воспитанников детских домов, 
детей, находящихся на длительном лечении 
в медицинских учреждениях;
 
 для детей с ОВЗ.
Возрастные границы эффективного формирования социально-бытовых навыков у различных категорий обучающихся педагоги определили следующим образом:
 
 в течение всего времени обучения ребенка 
в школе (61,6%);
 
 на уровне начального общего образования 
(16,5%);
 
 на уровне основного общего образования (9%);
 
 на уровне дошкольного образования (8,4%).

Актуальность проблемы и содержание социально-бытовых навыков у различных категорий обучающихся, по мнению педагогов, определяются в логике следующих целей обучения 
и воспитания (рис. 1):
 
 формирование навыков поведения в быту 
(75,2% опрошенных);
 
 осуществление самообслуживания (74%);
 
 формирование навыков общения и поведения 
(68,2%);
 
 формирование навыков ручного труда (бытовой ремонт, использование ручного и автоматизированного инструментов) (63,4%);
 
 формирование навыков грамотного потребителя (в том числе финансовой, правовой 
грамотности) (62,6%);
 
 ориентировка в бытовых вещах и технических 
объектах (54,8%);
 
 ознакомление обучающихся с социальнобытовой сферой (51,8%);
 
 формирование минимальной бытовой грамотности (44,6%);
 
 формирование навыков цифровой грамотности (35,7%).
Кроме этого, педагоги предлагали расширить 
сферу социально-бытовых навыков за счет 
достижения таких целей, как: 
 
 формирование навыков безопасного поведения на улице и дома; 
 
 формирование навыков обслуживания пожилых родственников; 
 
 формирование навыков ремонта и пошива 
необходимых в быту изделий; 
 
 формирование самостоятельности и ответственности за другого человека при реализации социально-бытовых навыков обучающихся; 
 
 формирование уважительного отношения 
к истории и культуре, традициям своей нации 
и других народов; 
 
 изучение института семьи, правил построения 
семьи и семейных традиций. 
Ряд этих вопросов находит свое отражение 
в предметных образовательных результатах и содержании таких учебных предметов, как «Основы безопасности жизнедеятельности», «Обществознание», «Технология» и других [1, 2].
В опросе социально-бытовые навыки были 
разделены на личностные образовательные результаты и прикладные (частично-предметные) 
образовательные результаты. В группе личностных социально-бытовых навыков педагоги определили следующие приоритетные образовательные результаты (рис. 2):

№ 6 (НОЯБРЬ-ДЕКАБРЬ), 2019  54  12–17

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

Рис. 1. 
Актуальность формирования 
социально-бытовых навыков 
у обучающихся, по мнению 
педагогов

Рис. 2. 
Личностные результаты 
в формировании социальнобытовых навыков

 
 начальные навыки адаптации в динамично 
меняющемся и развивающемся мире (100% 
опрошенных);
 
 социально-бытовые умения, используемые 
в повседневной жизни (65,8%);
 
 уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов (64,2%);
 
 установка на безопасный, здоровый образ 
жизни, наличие мотивации к творческому 
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям 
(59,4%);
 
 навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях 
(53,7%).

В группе прикладных (практических) социально-бытовых навыков актуальными стали следующие образовательные результаты (рис. 3):
 
 навыки самообслуживания (личная гигиена, 
уход за одеждой, питание и пр.) (82,8%);
 
 навыки поведения (этикет, поведение дома, 
в школе, в общественных местах) (80%);
 
 социально-трудовые навыки (профессии, 
профессиональные компетенции, культура 
труда, профессиональное самоопределение) 
(78,2%);
 
 прикладные экономические и финансовые 
навыки (деньги, покупки, доходы и расходы, 
бюджет и пр.) (74,5%);
 
 коммуникативные навыки (68,1%);

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

 
 цифровые навыки (владение информационными и цифровыми технологиями, понимание их 
роли, использование личных гаджетов и пр.) 
(59,3%).
Отдельные вопросы раскрывают содержание 
социально-бытовых навыков, актуальное для их 
формирования в общеобразовательных организациях, организациях дополнительного образования. 
Педагоги выделяют следующие содержательные 
направления (темы) для изучения школьниками:
 
 личная гигиена, уход за собой (79,8%);
 
 жилище, дом, домашнее хозяйство (74,2%);
 
 экология жилища, жизни человека (74,1%);
 
 питание (приготовление и прием пищи, хранение и обработка продуктов питания и пр.) 
(72%);
 
 бюджет, финансовая грамотность (67,8%);
 
 социальные и семейные роли и отношения 
(67,5%);
 
 уход за одеждой и обувью (65,2%);
 
 пользование техникой (бытовой, личной, 
цифровой) (61,6%);
 
 мелкий бытовой ремонт (54,2%);
 
 посещение магазинов и пунктов обслуживания, совершение покупок (42,2%);
 
 вопросы, связанные с жилищно-коммунальным хозяйством (38,1%);
 
 пользование транспортом, поведение в транспорте (35,8%);

 
 культура и досуг (посещение музеев, театра, 
культурных мероприятий) (33,8%);
 
 туризм и отдых (27,8%).
Кроме этого, педагоги предлагали следующие 
содержательные направления, связанные с формированием социально-бытовых навыков: 
 
 оказание первой медицинской помощи и вопросы здорового образа жизни (охрана здоровья, виды доврачебной помощи, негативное 
влияние на организм человека вредных веществ: 
табака, алкоголя, токсических и наркотических 
веществ, табакокурение и вред, наносимый 
здоровью человека, наркотики и их разрушительное действие на организм человека и пр.);
 
 этикет (правила поведения дома и на улице, 
в школе и общественных местах);
 
 ведение приусадебного хозяйства (огород, уход 
за домашними животными, выращивание 
сельскохозяйственных культур, цветов и пр.);
 
 другие темы, в зависимости от индивидуальных особенностей детей и запросов их семей.
Результаты проведенного опроса и собранных 
предложений от педагогов общеобразовательных 
организаций, организаций дополнительного 
образования подтвердили актуальность проблемы формирования социально-бытовых навыков у различных категорий обучающихся как 
одного из приоритетных средств социализации 
личности, подготовки школьников к самостоятельной жизни в современном обществе.

Рис. 3. Прикладные (практические) результаты в формировании социально-бытовых навыков