Финская система обучения: Как устроены лучшие школы в мире

Моим детям, Мисаэлю 
Кариджу и Адалии Джой

TEACH LIKE FINLAND

33 Simple Strategies 
for Joyful Classrooms

TIMOTHY D. WALKER

W. W. NORTON & COMPANY

Independent Publishers Since 1923

NEW 
YORK 
LONDON

ФИНСКАЯ 
СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

Как устроены 
лучшие школы в мире

Москва
2018

ТИМОТИ УОКЕР

Перевод с английского

ISBN 978-5-9614-6767-3 (рус.)
ISBN 978-1-324-00125-6 (англ.)

Все права защищены. Никакая часть этой книги 
не может быть воспроизведена в какой бы то ни было 
форме и какими бы то ни было средствами, включая 
размещение в сети интернет и в корпоративных сетях, а также запись в память ЭВМ для частного 
или пуб личного использования, без письменного 
разрешения владельца авторских прав. По вопросу 
организации доступа к электронной библиотеке издательства обращайтесь по адресу mylib@alpina.ru

© 2017 Timothy D. Walker
© Издание на русском языке, 
перевод, оформление.
 
ООО «Альпина Паблишер», 2018

УДК 371.38
ББК 74.026.72
 
У62
Переводчик  Т. Мамедова
Редактор И. Беличева

Издательство выражает благодарность переводчику с финского языка
Ольге Серегиной за помощь при подготовке книги.

Уокер Т.

У62  
Финская система обучения: Как устроены лучшие школы в мире / 
Тимоти Уокер ; Пер. с англ. — М. : Альпина Паблишер, 2018. — 256 с.

ISBN 978-5-9614-6767-3

Когда система школьного образования в Финляндии была признана 
самой лучшей по результатам теста PISA, педагоги со всего мира принялись изучать опыт финских коллег, пытаясь понять, в чем же заключается их секрет. Американский преподаватель Тимоти Уокер, который 
два года проработал учителем в хельсинкской школе, утверждает, что 
в основе всех достижений финских школьников лежит простой принцип: 
учебный процесс должен приносить радость. Короткий учебный день, 
минимум домашних заданий и тестирования — это только внешние 
составляющие успешного обучения. В своей книге Уокер рассказывает, 
как устроена финская система обучения, почему важно обсуждать 
с учениками их оценки, как предоставление школьникам выбора 
и совместное планирование помогут им стать более независимыми, 
почему обилие наглядных материалов на стенах приводит к снижению 
успеваемости и зачем учителю нужно играть с детьми на переменах. 
Он предлагает 33 стратегии, которые возможно применить и в наших, 
российских, школах.
Книга будет полезна не только классным руководителям, учителям- 
предметникам, чиновникам от образования, директорам школ и методистам. Родители тоже могут многое почерпнуть из книги и предложить 
руководству школы для улучшения учебного процесса.

УДК 371.38
ББК 74.026.72

ОГЛАВЛЕНИЕ

Благодарности ...................................................................................... 7

Предисловие ......................................................................................... 9

Введение ...............................................................................................19

Глава 1
Хорошее самочувствие....................................................29

Глава 2
Сопричастность ....................................................................91

Глава 3
Независимость ................................................................... 129

Глава 4
Мастерство ............................................................................ 173

Глава 5
Мировоззрение .................................................................. 217

Примечания ..................................................................................... 245

БЛАГОДАРНОСТИ

Года три тому назад я получил по электронной почте 
короткое письмо от некоей Деборы, редактора из НьюЙорка. К тому моменту я уже полгода преподавал в Хельсинки и вел скромный блог под названием «Ученик Финляндии» (Taught by Finland). Дебора поинтересовалась, 
не хочу ли я написать книгу. Вообще-то прежде я об этом 
как-то не задумывался, но она подкинула мне неплохую 
идею.
Я очень признателен Деборе Мэлмад за то, что она 
с самого начала поверила в меня. Также я благодарен 
всей команде издательства Norton за их профессионализм и поддержку, которую эти люди оказывали мне 
на протяжении всего проекта по созданию книги «Финская система обучения».
Отдельное спасибо Паси Сальбергу, который с первого года моей работы в Хельсинки поддерживал меня 
в желании писать о финском образовании с точки зрения 
иностранца. Я очень рад, что он подготовил предисловие 

ФИНСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

для этой книги. Кроме того, я благодарен бывшим коллегам по общеобразовательной школе Ressu в Хельсинки, 
где провел два замечательных года. Работая над книгой, я также общался с финскими педагогами из других 
школ, и они всегда находили время со мною побеседовать, за что я очень им признателен.
До переезда в Хельсинки у меня было несколько талантливых американских наставников. Большое спасибо 
Брайану, Генри, Джоанне, Кэти, Линде Лю, Лизе, Стивену и Трише. Кроме того, хочу выразить благодарность 
своим домочадцам, чья любовь приносит мне много радости: жене Йоханне и детям Мисаэлю и Адалии. И, наконец, я глубоко признателен Господу Богу за то, что он 
милостиво благословил мое начинание.

ПРЕДИСЛОВИЕ

Еще в 2000 году книга, подобная этой, просто не могла 
быть написана. Тогда основные тенденции мировой педагогики выглядели совершенно иначе. В Англии вот уже 
10 лет полным ходом шли фундаментальные реформы 
в сфере образования: будучи ориентированными на повышение показателей и частую аттестацию школьников, 
они перевернули жизнь как учеников, так и учителей. 
В Швеции и вовсе попытались решить проблему радикально: там ввели ваучеры, благодаря которым родители, 
желающие обеспечить детям альтернативное образование, могли выбирать бесплатные школы нового типа. 
В Восточной и Юго-Восточной Азии (Японии, Гонконге, 
Южной Корее и Сингапуре) также переориентировали 
образовательные сис темы, сделав упор на ускоренные 
темпы обучения и достижение более высоких показателей, особенно по чтению, математике и естественным 
наукам1. В США с целью повысить результаты учащихся 
и процент успешно получивших среднее образование 

ФИНСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

10

во многих штатах проводили эксперименты, ужесточив 
отчетность для учителей и школ. Одним словом, во главу 
угла в сфере образования в тот период ставили высокие 
достижения. Если бы эту книгу писали в начале 2000-х, 
то, как и во многих подобных работах того времени, 
в ней говорилось бы о новых моделях для повышения 
эффективности преподавания, стратегиях преображения 
слабых школ и важнейших целях по изменению сис темы 
образования в целом.
На международной конференции педагогов, собравшихся, чтобы поделиться опытом и перенять друг у друга 
наиболее удачные идеи по разработке образовательных 
программ или повышению их качества, большинство 
учителей выбрало бы в качестве ориентира упомянутые 
выше страны. Возможно, на подобных встречах также 
рассказывалось бы о происходящем в Австралии, Новой 
Зеландии, Германии или Нидерландах. Там внедрялись 
новые интересные модели, позволяющие отслеживать 
прогресс в обучении, информировать родителей о достижениях школ и внедрять передовые формы управления образованием. Именно туда чаще всего ездили в ту 
пору мои коллеги со всего мира, там же осуществлялись 
совместные исследовательские проекты. Что же касается Финляндии, то вряд ли хоть кто-нибудь рассчитывал 
найти здесь что-либо интересное в сфере образования.
Все изменилось за один день, в декабре 2001 года, 
когда Организация экономического сотрудничества 
и развития (ОЭСР) опубликовала результаты первого 
международного исследования, в котором приняли участие 15-летние школьники из разных стран мира. Тест 
под названием Международная программа по оценке