Интеграция гуманитарных дисциплин при профессиональной подготовке курсантов ведомственных вузов

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 

САМАРСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ 

 

 

 

О. О. СКОБЕЛЕВА 

 

 

ИНТЕГРАЦИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН 

ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ КУРСАНТОВ 

ВЕДОМСТВЕННЫХ ВУЗОВ 

 

 

Учебное пособие 

 

 

 

 

 

 

 

Самара 2017 

 

УДК 378.6 
ББК 81 

С44 

 
Рассмотрено на заседании методического совета Самарского юриди
ческого института ФСИН России, протокол № 25 от 25 мая 2017 г. 

 
Рецензенты: 
Пилипец И. С. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры пси
хологии развития личности Самарского национального исследовательского 
университета им. С. П. Королева. 

Мельникова М. В. – кандидат юридических наук, профессор ка
федры государственно-правовых дисциплин Самарского юридического института ФСИН России. 

 
Скобелева О. О. 

С44 Интеграция гуманитарных дисциплин при профессиональной подготовке курсантов ведомственных вузов: учебное пособие / О. О. Скобелева. 
– Самара: Самарский юридический институт ФСИН России, 2017. – 55 с. 
ISBN 978-5-91612-184-1 
 
 

 
Учебное пособие посвящено вопросам повышения эффективности образователь
ного процесса на занятиях иностранного языка как способу развития коммуникативных умений. Интегрированные занятия иностранного языка и литературы способствуют развитию навыков грамотной работы с текстом, формируют социокультурные 
навыки курсантов, развивают профессиональные компетенции, улучшают взаимодействие между преподавателем и обучаемыми. 

Издание предназначено для преподавателей, адъюнктов, а также для всех, кто 

изучает иностранный язык. 
 

 

 

УДК 378.6 
ББК 81 

 

© Скобелева О. О., 2017 
© Самарский юридический институт 

ФСИН России, 2017 

 

ISBN 978-5-91612-184-1 

ВВЕДЕНИЕ 

 
Взаимопроникновение и взаимопреобразование научных дисциплин 

требуют выработки все новых подходов к образованию, в частности, к профессиональной подготовке студентов вузов. Эта проблема находит одно из 
возможных решений в создании интегрированных занятий, курсов и программ. Содержание высшего профессионального образования в форме готового знания по отдельным дисциплинам не соответствует реальному положению вещей ни в науке, ни в искусстве и, с одной стороны, формирует 
разорванное знание о мире, а с другой – приводит к отторжению передаваемого опыта. Поэтому решение большинства задач, стоящих сегодня перед 
высшим образованием, так или иначе связано с формированием целостного 
восприятия мира и себя как активной личности в нем. Многоцелевая установка подготовки курсанта к будущей деятельности определяет многоуровневый и многопредметный характер обучения в вузе и обостряет необходимость формирования целостной личности специалиста с высокоразвитыми 
профессиональными способностями. 

Изучение художественных произведений на занятиях иностранного 

языка может и должно внести свой вклад в решение задачи разностороннего, поликультурного развития личности будущего специалиста. Поэтому 
актуальна проблема межпредметных связей в методике и их более высокого уровня – интегративных взаимодействий. 

Современное языковое образование предполагает мировоззренческое 

и методологическое многообразие. Оно призвано обеспечить интеграцию 
различных способов осознания мира, формирование активной, самодостаточной личности, способной адекватно взаимодействовать с представителями других культур в реальной жизни и в профессиональной деятельности. 

В настоящее время компетентность специалистов разных областей, в 

том числе и юристов, определяется, наряду со специальными знаниями, 
умением пользоваться иностранным языком в конкретной научно-исследовательской и практической деятельности, а также в целях установления 
международных контактов. 

В контексте новых подходов и изменений в стратегии обучения ино
странному языку в вузе и языкового образования в целом изучение художественной литературы другой страны становится важным аспектом обучения иностранным языкам, при этом реализация данного процесса требует 
нового осмысления и нуждается в разработке ряда методических положений, связанных с его проведением. И если теория и практика интегрированного занятия по литературе, истории, музыке и живописи достаточно широко разработана, то межпредметные взаимодействия по проблеме «литература и иностранный язык» нуждаются в дополнительном изучении. Еще 
в меньшей степени разработана теория и практика интегрированных взаимодействий на занятиях по иностранному языку в вузе. 

В период обучения в вузе происходит осмысление ценностей и ранее 

полученных знаний, что является основой успешного формирования необходимых профессиональных умений. В условиях личностно-ориентированного обучения иностранным языкам в высших учебных заведениях интегрированные занятия литературы и иностранного языка при правильном 
научно обоснованном подходе к его организации способны внести желаемые изменения в мотивационную сферу учебной деятельности, в развитие 
личностных качеств обучаемых и в повышении уровня их языковой подготовки. 
 
 

1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ И ИНТЕГРАЦИЯ  

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН  

В ПЕДАГОГИКЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 

 
Интеграция предметов – одно из направлений активных поисков но
вых педагогических решений, способствующих улучшению профессиональной подготовки курсантов, развитию творческого потенциала преподавателя с целью более эффективного и разумного воздействия на обучаемых. 

Интеграция как явление появилась прежде всего в фундаментальных 

и прикладных отраслях «большой» науки. Она возникла на фоне своей противоположности – дифференциации наук и их отраслей, растущего объема 
знаний и требований к ним в каждой отрасли, ведущих к углублению специализации в науках и внутри науки, неизбежному при сужении круга профессиональных интересов узких специалистов, перестающих подчас понимать друг друга, рождению на этой базе все нового и нового числа наук, 
отпочковывающихся от одного «древа». 

Дальнейшая дифференциация наук является одной из причин, веду
щих к противоположному эффекту – стремлению к целостности, интеграции знаний из разных областей, своего рода возврату к истокам – к древней, 
в частности, античной науке с ее единством философии, естествознания, 
обществоведения, искусствоведения, с интеграцией всего знания в единый 
феномен античной культуры1. 

В конечном счете интеграция должна способствовать воссоединению 

целостности мировосприятия – единства мира и человека, живущего в нем 

                                                           
1 Браже Т. Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе. – 
1996. – № 5. – С. 150. 

и его познающего, единства земли и космоса, единства Вселенной. «Интеграция обозначает восстановление, восполнение, организацию отдельных 
частей в целое, качественно новое»2. 

Межнаучное взаимодействие в профессиональном образовании со
ставляет одну из наиболее характерных черт современной науки, является 
законом ее развития. Оно вызывает качественные изменения в ее содержании и структуре. Происходит резкая дифференциация наук с одновременной их интеграцией или группировкой по объектам исследований. 

Отдельные отрасли науки привела к сотрудничеству необходимость 

более глубокого и всестороннего изучения взаимосвязанных объектов и явлений. Каждая из них, действующая изолированно, не может обеспечить 
всестороннее изучение объектов и явлений из-за недостатка имеющихся в 
ее распоряжении средств и методов, поэтому и возникла необходимость в 
установлении все более тесных и глубоких контактов. 

В межнаучном взаимодействии участвуют такие компоненты, как 

объекты, методы и результаты исследований – новые представления, гипотезы, теории. Именно через посредство своих компонентов одна наука устанавливает внешние связи с другими науками, и каждый из компонентов 
служит основой, определяющей содержательную характеристику связи и 
вид взаимодействия, которое при этом может осуществляться в различных 
формах (согласованность действий, взаимопомощь, обмен научной информацией). 

Выделяют три вида межнаучного взаимодействия: 1) при комплекс
ном изучении разными науками одного и того же объекта (проблемы); 
2) при использовании метода одной науки в других науках – для изучения 
разных объектов; 3) при использовании разными науками одной и той же 
теории (закона) – для изучения разных объектов. 

В соответствии с этим можно назвать компоненты педагогической ин
теграции, которые используются в различных комбинациях: 

1. Внутриструктурная интеграция: понятия с понятиями, принципы 

с принципами, знания со знаниями, навыки с навыками и т. д. 

2. Межструктурная интеграция: знания с навыками, знания с опытом 

творческой деятельности и т. д. 

                                                           
2 Беленький Г. И. Интеграция? Об уроках словесности // Литература в школе. – 1998. – 
№ 8. – С. 86–90.