Формирование организаторских способностей у курсантов вузов ФСИН России

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 

САМАРСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ 

 

 

С. В. Иванова, С. В. Озерский 

ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 

У КУРСАНТОВ ВУЗОВ ФСИН РОССИИ 

Монография 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 
 

Самара 2017

УДК 378 
ББК 74.58 

И20 

 
 
 
 
Рецензенты: 
Добровидова Н. А. – кандидат психологических наук, доцент кафедры 

педагогической и прикладной психологии СФ ГАОУ ВО МГПУ; 

Плотникова А. Л. – кандидат психологических наук, доцент кафедры 

пенитенциарной психологии и педагогики СЮИ ФСИН России. 

 
 
 
Иванова С. В., Озерский С. В. 

И20  Формирование организаторских способностей у курсантов вузов ФСИН 
России: монография / С. В. Иванова, С. В. Озерский. – Самара: Самарский 
юридический институт ФСИН России, 2017. – 150 с. 
ISBN 978-5-91612-179-7 

 

 

Монография посвящена актуальной проблеме формирования организаторских 

способностей курсантов в юридическом вузе ФСИН России. В работе представлены 
эмпирические исследования, раскрывается содержание организаторской деятельности как в правоохранительных органах в целом, так и в уголовно-исполнительной 
системе; раскрываются особенности проявления организаторских способностей сотрудников уголовно-исполнительной системы; отмечаются психолого-педагогические условия формирования организаторских способностей с учетом индивидуальных и личностных особенностей личности курсанта. 

Книга может быть использована для подготовки курсантов вузов ФСИН Рос
сии, МВД России, студентов юридических факультетов при изучении дисциплины 
«Основы управления в правоохранительных органах», а также в самостоятельной 
работе курсантов, студентов, аспирантов, преподавателей. 

 

 

УДК 378 
ББК 74.58 

 

© Иванова С. В., Озерский С. В., 

2017 

© Самарский юридический институт 

ФСИН России, 2017 

ISBN 978-5-91612-179-7 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Введение ....................................................................................................... 4 
 
Глава 1. Теоретические основы формирования 
организаторских способностей курсантов  
юридического института ФСИН России ............................................... 7 
1.1. Сущность понятия организаторских способностей,  
необходимых для работы в пенитенциарном учреждении ...................... 7 
1.2. Современные подходы к формированию организаторских 
способностей в системе высшего образования ....................................... 17 
 
Глава 2. Организация и проведение экспериментальной 
работы по формированию организаторских способностей 
курсантов ................................................................................................... 42 
2.1. Этапы проведения экспериментальной работы ............................... 42 
2.2. Обоснование методов изучения организаторских способностей будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы .......... 44 
2.3. Характеристика модели формирования организаторских  
способностей курсантов в условиях юридического института ............. 61 
 
Глава 3. Анализ результатов внедрения экспериментальной 
модели формирования организаторских способностей  
у курсантов в вузе ФСИН России ......................................................... 80 
3.1. Изучение организаторских способностей курсантов  
до внедрения экспериментальной модели ............................................... 80 
3.2. Анализ результатов внедрения экспериментальной модели 
формирования организаторских способностей у курсантов  
в юридическом институте ФСИН России ................................................ 94 
 
Заключение ............................................................................................. 109 
Библиографический список ................................................................. 113 
Приложения ............................................................................................ 133 

ВВЕДЕНИЕ 

 
Развитие профессионального образования в условиях социальных 

перемен и модернизации образования требует подготовки специалистов, способных к осуществлению организаторской деятельности. Это 
требование, нашедшее свое отражение в ФГОС ВО по специальности 
40.05.02 Правоохранительная деятельность, в котором одним из видов 
профессиональной деятельности выпускников определена «организационно-управленческая», определяет направление психолого-педагогических исследований в области психологии труда. 

Проблема подготовки будущего сотрудника правоохранительных 

органов к организаторской деятельности не новая. В научной литературе накоплен теоретический и эмпирический материал, необходимый 
для уяснения содержания понятия «организаторская деятельность». 
Так, 
А. Л. Карпова, 
А. Н. Ковалев, 
А. В. Косов, 
А. С. Крикунов, 

В. С. Кузнецова, 
А. Н. Лутошкин, 
И. С. Мангутов, 
Т. В. Невская, 

В. Ю. Озира, 
И. Л. Руденко, 
В. Н. Тарасюк, 
Л. И. Уманский, 

Ф. В. Шарипов, Г. И. Якушева и другие ученые пришли к осознанию 
того, что организаторская деятельность выражена в «активности психики человека и процессе его взаимодействия с социальной средой», 
а ее особенностями являются диалектичность (Л. И. Уманский), социальная опосредованность (В. А. Сластенин); вторичный характер 
(Л. И. Уманский) по отношению к видам деятельности, на организацию которых она направлена. 

Особо следует отметить работы, в которых доказывается зависи
мость эффективности организаторской деятельности от организаторских 
способностей 
(Г. М. Иващенко, 
А. Л. Карпова, 
А. В. Косов, 

В. С. Кузнецова, 
З. Г. Матвеева, 
Т. В. Невская, 
Д. А. Ошанин, 

Т. Л. Пономаренко, С. Л. Рубинштейн, И. Л. Руденко, В. В. Рязанова, 
В. Н. Тарасюк, Р. М. Теплякова). 

Следует отметить, что проблема формирования организаторских 

способностей 
личности, 
как 
показывает 
анализ 
психолого
педагогической литературы, обновлена. Приковывают внимание ис

следования 
Б. Г. Ананьева, 
Ф. Ф. Аунапу, 
Л. И. Божович, 

Р. В. Габдреевой, 
О. Л. Дейнеко, 
А. Л. Журавлева, 
А. Г. Ковалева, 

В. А. Крутецкого, А. Н. Лутошкина, В. Н. Мясищева, К. К. Платонова, 
С. Л. Рубинштейна, 
А. А. Свенцицкого, 
С. Г. Спасибенко, 

Л. И. Уманского, А. В. Филипповой, В. В. Цалобановой и др., обосновавшие 
социально-психологические 
основы 
этого 
процесса; 

Л. И. Уманский, В. Д. Шадриков выделили особенности данного процесса; Б. Г. Ананьев, В. И. Киреенко, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев, 
К. К. Платонов, Б. М. Теплов установили зависимость формирования 
организаторских способностей от функциональных механизмов личности; Т. И. Артемьева, А. Н. Леонтьев и др. доказали социальную обусловленность процесса формирования организаторских способностей 
личности. 

Большое внимание в психолого-педагогической литературе уделено 

методическому аспекту формирования организаторских способностей. 
Так, В. П. Бедерханова, Л. Н. Вавилова, В. М. Коротов, А. И. Матусик, 
Т. С. Панина, 
А. П. Розке, 
И. Л. Руденко, 
В. Д. Сапоровская, 

В. А. Трайнев, Н. Юсупова определили методы формирования таких 
способностей; Л. А. Венгер, М. Г. Гарина, И. П. Иванов, В. И. Каган, 
Т. К. Конников, В. М. Минияров, В. Н. Николаев, Л. И. Уманский раскрыли 
его 
ведущие 
средства; 
И. П. Иванов, 
Т. К. Конников, 

В. Н. Матусик, В. Н. Николаев, Л. И. Уманский выявили условия формирования организаторских способностей. 

Анализ научной литературы и исследований, тематически связан
ных с нашим, показывает, что проблема формирования организаторских 
способностей 
исследована 
в 
правоохранительной 
сфере 

(И. А. Агеева, 
В. Е. Коновалова, 
Г. А. Туманов, 
А. Е. Ямпольский 

и др.), в менеджменте (Ю. Н. Емельянов, Ф. В. Шарипов и др.), в образовании (М. Ю. Забияко, И. Л. Руденко и др.). 

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует 

признать, что в психолого-педагогической теории проблема формирования организаторских способностей в юридических вузах осмыслена 
не в полной мере. Не стало предметом специального исследования 

формирование организаторских способностей будущего сотрудника 
уголовно-исполнительной системы. Потребность восполнить данный 
пробел в научном знании и определяет актуальность нашего исследования. 

Среди многих проблем, возникающих при исследовании пробле
мы формирования организаторских способностей сотрудника уголовно-исполнительной системы, необходимо исследовать такие, которые 
связаны с конкретизацией содержания понятия «организаторские способности сотрудника уголовно-исполнительной системы»; с определением психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование организаторских способностей курсантов в юридическом вузе; 
с выявлением зависимости формирования организаторских способностей от личностных особенностей курсантов; с разработкой модели 
и программы формирования организаторских способностей в юридическом вузе. 

Источником этих проблем является противоречие между необхо
димостью формирования организаторских способностей, позволяющих 
сотруднику уголовно-исполнительной системы (далее УИС) в процессе 
профессиональной деятельности одновременно реагировать на социальные изменения; организовывать работу по исполнению наказания 
во взаимодействии с другими структурными подразделениями, воздействуя на сотрудников правоохранительных органов, и недостаточной 
представленностью в педагогической психологии теоретических предпосылок для разработки модели формирования таких способностей 
у будущих сотрудников УИС в юридическом вузе. 

Стремление найти путь разрешения данного противоречия побу
дило авторов к написанию данной книги. 

 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ 

ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ КУРСАНТОВ 

ЮРИДИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА ФСИН РОССИИ 

1.1. Сущность понятия организаторских способностей,  

необходимых для работы в пенитенциарном учреждении 

Профессиональная деятельность сотрудников пенитенциарной 

системы характеризуется разнообразием направлений, среди которых 
основополагающей является организаторская деятельность. Она обеспечивает взаимодействие подразделений уголовно-исполнительной системы как единого целого; оказывает влияние на сотрудников через 
воздействие на их волю в целях достижения эффективной, исполнительно-распорядительной деятельности, направленной на выполнение 
поставленных задач; позволяет создать условия для исполнения наказания в соответствии с требованиями Концепции развития уголовноисполнительной системы до 2020 года. 

В связи с этим одним из ведущих показателей подготовленности 

выпускника юридического вуза ФСИН к выполнению профессиональной деятельности является соответствующий уровень сформированности организаторских способностей, который определяется, на наш 
взгляд, степенью выполнения соответствующей деятельности. Отсюда 
возникает проблема определения содержания организаторской деятельности сотрудника УИС и выделения способностей, необходимых 
для ее выполнения. Для решения обозначенной проблемы началом 
нашего исследования стало изучение сущности понятий: способности, 
организаторская деятельность и организаторские способности. 

Психологическая сущность способностей нашла свое отражение 

в трудах зарубежных (В. Бетц 1 , Э. Клапаред 2 , Ч. Спирмен 3 , Л. Тэр- 

                                                            
1 Бетц, В. Проблема корреляции в психологии [Текст] : о соотношении психол. способностей / В. Бетц. – М. : Рус. Книжник, 1923. – 27 с. 
2 Сlaparede, E. La psychologie de l'intelligence [Text] / E. Сlaparede // Scientia. – 1917. – 
Vol. 11. – P. 353–367.  
3 Spermen, C. The abilities of man, their nature and measurement [Electronic resource] / 
C. Spermen. – N. Y. : Macmillan, 1927. URL : http://www.questia.com/library/88815370/ 
the-abilities-of-man-their-nature-and-measurement. (дата обращения: 02.03.2013). 

стон 4 , В. Штерн и др.) и отечественных психологов (Б. Г. Ананьев 5 , 
Д. Б. Богоявленская, А. А. Бодалев 6 , Л. А. Венгер, В. Н. Дружинина, 
С. Л. Рубинштейна, К. К. Платонова, Б. М.Т еплова, Э. А. Голубевой, 
Н. С. Лейтеса, 
В. А. Крутецкого, 
З. А. Калмыковой, 
Е. П. Ильина, 

Т. И. Артемьевой, В. Д. Шадрикова, А. Г. Ковалева, А. Н. Леонтьева и др). 

Анализ научных идей, раскрывающих понятие способности, по
казал, что изучение их содержания необходимо изучать в рамках личностного; деятельностного и компетентностного подходов. 

С позиции индивидуально-психологических и личностных осо
бенностей рассматривают способности Б. Г. Ананьев, Ю. Б. Гиппенрейтер, Э. А. Голубева, В. И. Киреенко 7, Е. А. Климов, А. Г. Ковалев, 
Н. В. Кузьмина, 
А. К. Маркова, 
В. Н. Мясищев, 
Н. С. Лейтес, 

К. К. Платонов, Н. Ю. Посталюк, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, 
В. Э. Чудновский и др.. Авторы определяют их как: «существенную 
часть общей структуры личности», объединяющей психические процессы с психическими свойствами личности (Б. Г. Ананьев)8; систему 
личностных отношений, особенности эмоционального и волевого ее 
компонентов (А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев). Эмоциональность, активность, саморегуляцию и побуждения личности – в качестве компонентов способностей – выделяет Э. А. Голубева. В содержании способностей В. А. Крутецкий выделяет эмоционально-волевой и отношенческий личностные образования, сформированные применительно 
к данному виду деятельности. В рамках личностного подхода также 
рассматривает способности В. Д. Шадриков, определяя их как качества 

                                                            
4 Thurstone, L. L. Primary mental abilities [Text] / L. L. Thurstone. – Chicago : Univ. of 
Chicago press, 1938. – 121 p. – (Psychometric monogr.; 1). 
5 Ананьев, Б. Г. Избранные труды по психологии [Текст] : в 2 т. / Б. Г. Ананьев – 
СПб. : СПбГУ, 2007. – Т. 2 : Развитие и воспитание личности. – 546 с. 
6 Бодалев, А. А. Акмеология [Текст] : Настоящий человек. Каков он и как им становятся? / А. А. Бодалев, Н. В. Васиног. – СПб. : Речь, 2010. – 223 с. 
7  Ильин, Е. П. 
Психология 
творчества, 
креативности, 
одаренности 
[Текст] 
/ 
Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2009. – 444 с. 
8 Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды [Текст] : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. – 
СПб. : СПбГУ, 2007. – Т. 1 : Очерки психологии. История русской психологии. – 
412 с.  

личности, определяющие успешность ее поведения»9 и, выделяя в нем 
функциональный, операционный и мотивационный компоненты. Последний, по мнению автора, характеризует «человека как индивида и 
личность» одновременно. Общим качеством личности определяет способности К. К. Платонов. Общим свойством мозга отражать объективный мир, относя его к отдельным психическим функциям, определяет 
способности Н. П. Ансимова, В. Д. Шадриков10. Как проявление творческого развития ума рассматривает способности Б. Г. Ананьев, подчеркивая, наряду с К. К. Платоновым, их теснейшую связь с характером. «Интегральными личностными свойствами, являющимися индивидуальным выражением сущностных сил человека и обусловленные 
деятельностью и общественными отношениями» представляет способности В. И. Копалов11. «Связь между способностями и направленностью личности» отмечает в своих работах В. Э. Чудновский. Он подчеркивает, что ярко выраженные способности (одаренность) определяют направленность личности. 

Таким образом, анализ литературы показал, что в рамках личност
ного подхода способности включают в себя: направленность личности, 
мотивационный, эмоционально-волевой и конативный (поведенческий) 
компоненты. 

В рамках деятельностного подхода способности были изучены 

нами в работах Б. Г. Ананьева, А. В. Батаршева, Э. А. Голубевой, 
М. И. Еникеевой, 
Е. А. Климова, 
А. Г. Ковалева, 
Н. С. Лейтес, 

Е. А. Мордвиной, Ю. М. Орлова, К. К. Платонова, Г. А. Суворовой, 
Б. М. Теплова, И. Ф. Харламова, В. Д. Шадрикова и др.12. Они определяют способности как: результат активной учебно-познавательной дея
                                                            
9 Социальная психология сегодня : наука и практика [Текст] : материалы V Межвуз. 
науч.-практ.конф., 17 июня 2010 г. / науч. ред. Б. Д. Парыгин ; С.-Петербург. гуманитар. ун-т профсоюзов. – СПб. : СПбГУП, 2010. – 162 с. 
10 Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности [Текст] : избр. 
тр. : в 2 т. / Д. И. Фельдштейн. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : МПСИ ; Воронеж : 
МОДЭК, 2009. – Т. 1. – 600 с. 
11  Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] / 
Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2009. – 444 с.  
12 Романова, Е. С. Психодиагностика [Текст] : учеб. пособие / Е. С. Романова. – М. : 
КноРус, 2011. – 336 с. 

тельности в процессе усвоения общественного опыта»13; индивидуальные качества субъекта деятельности, обеспечивающие успех в ней 
(Э. А. Голубева); развивающиеся в процессе обучения психические 
свойства личности, выступающие, с одной стороны, результатом ее активной учебно-познавательной деятельности, с другой – обусловливающие высокую степень умелости и успешности этой деятельности 
(И. Ф. Харламов, Е. А. Мордвина). В этом же аспекте авторы выделяют 
их функциональный диапазон. Так, согласно их мнению, способности 
позволяют человеку включаться в деятельность и совершать ее на достаточно высоком уровне; обусловливают возможность успеха в какой-либо полезной деятельности» и обеспечивают высокое достижение 
в ней (Е. А. Климов); определяют «успех в конкретной деятельности 
(Ю. М. Орлов, Ю. П. Платонов); являются условием успешного выполнения продуктивной деятельности (А. В. Батаршев) и общими основаниями успешного выполнения (Л. Д. Столяренко)». То есть в способностях авторы отмечают потенциальные возможности человека, 
позволяющие ему осуществлять деятельность. 

Ряд авторов (Е. Е. Данилов, И. В. Дубровина, А. М. Прихожан), 

рассматривая способности в рамках деятельностного подхода, определяют их как результат деятельности, «внутренние условия развития 
человека», формирующиеся «в процессе его взаимодействия с внешним миром». 

Таким образом, деятельностный подход раскрывает процессуаль
ную сторону способностей, определяя их, с одной стороны, как детерминанту выполнения деятельности, с другой как ее итог. 

Наконец, в рамках компетентностного подхода определяют спо
собности Ю. Б. Гиппенрейтер, Е. И. Рогов, С. Л. Рубинштейн, обозначая их как «готовность», «пригодность к деятельности»». Следуя логике авторов, Н. А. Галеева сводит способности к высокому уровню развития «общих и специальных знаний, умений и навыков, выделяя 
в них теоретический и практический аспекты готовности к осуществ
                                                            
13 Социальная психология сегодня : наука и практика [Текст] : материалы V Межвуз. 
науч.-практ.конф., 17 июня 2010 г. / науч. ред. Б. Д. Парыгин ; С.-Петербург. гуманитар. ун-т профсоюзов. – СПб. : СПбГУП, 2010. – 162 с.  

лению деятельности, раскрывающиеся в соответствующих знаниях 
и умениях. Автор подчеркивает, что высокий уровень «развитых общих и специальных ЗУН», проявленных в деятельности, будет символизировать наличие способностей личности к данной деятельности14. 
Таким образом, Н. А. Галеева отождествляет способности со знаниями, 
умениями и навыками, подчеркивая, что их проявление и определяет 
наличие способностей. 

Однако, здесь мы сталкиваемся с противоречивым мнением дру
гих авторов (А. В. Батаршева, В. П. Зинченко, Е. А. Климова, Б. Г. Мещерякова, А. В. Петровского, Б. М. Теплова и др.), доказывающих, что 
способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже 
«выработаны у данного человека» 15. 

Решить 
возникшее 
противоречие 
нам 
позволили 
работы 

Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, Д. А. Ошанина, С. Л. Рубинштейна, 
В. Д. Шадрикова. Так, Б. Г. Ананьев и Л. С. Выготский, в структуре 
способностей выделяют функциональный и операционный компоненты», характеризующие человека как индивид и субъект деятельности 
соответственно. 
В 
этой 
же 
стези 
рассматривает 
способности 

Д. А. Ошанин. Раскрывая процесс деятельности, автор подчеркивает, 
что в ней «происходит тонкое приспособление операционных механизмов» способностей «к требованиям деятельности, они приобретают 
черты оперативности (Д. А. Ошанин)»16. Нам подобный процесс представился переходом умения в навык. 

Точку зрения вышеназванных авторов, мы соотнесли с утвержде
нием С. Л. Рубинштейна о содержании понятия навык, в котором представляет его как операции или способы, посредством которых осуществляется действие, направленное на осознанную цель», заключающуюся 
в 
освоении 
способа 
деятельности. 
Обобщая 
идею 

С. Л. Рубинштейна, В. Д. Шадриков высказал мысль о том, что «спо
                                                            
14 Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники [Текст] : 
учеб. пособие / И. В. Вачков. – М. : Ось-89, 2009. – 256 с. 
15 Рубинштейн, С. Л. Человек и мир [Текст] : сб. / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 
2012. – 224 с.  
16  Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания 
[Текст] / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. – М. : Сфера, 2008. – 220 с.