Преподаватель XXI век, 2017, № 1. Часть 1

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

Общероссийский
журнал 
о мире образования

1/2017

1/2017
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

часть 1

часть 1

Журнал входит в Пе ре чень ве ду щих ре цен зи ру е мых на уч ных жур на лов и из да ний, 

выпускаемых в Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных 
результатов диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук

ГЛАВНЫЙ 
РЕДАКТОР
Каракозов 
Сергей 
Дмитриевич, 

доктор педагогических 
наук, профессор, 
проректор МПГУ 

РЕДАКЦИОННАЯ 
КОЛЛЕГИЯ
А.А. Веряев
О.В. Воробьева
М.А. Гончаров
И.Н. Грифцова 
Е.Ю. Лазарева
Е.А. Леванова 
С.И. Маловичко
Ф.В. Николаи
Н.А. Николина
Е.А. Никулина 
Н.И. Рыжова 
С.Б. Серякова
Л.А. Трубина 
А.В. Хазина
В.Е. Цибульникова
В.Д. Янченко

Ответственный 
редактор

О.В. Воробьева

Дизайнер

Н.И. Лисова

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

1
2017

часть 1
ISSN 2073-9613
Журнал основан в 2003 году 
Выходит 4 раза в год
Издается в 2 частях

Учредитель:  Федеральное государственное бюджетное образовательное 

учреждение высшего образования «Московский педагогический 
государственный университет»

Издатель:  
МПГУ

Подписные индексы по каталогу 

«Роспечать» 33140 и 37285

© МПГУ, 2017

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ
Байфорд Энди,
доктор философии, кафедра русистики, 
Даремский университет (Великобритания)
Блох Марк Яковлевич,
доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой 
грамматики английского языка МПГУ, почетный академик 
Российской академии естественных наук, почетный академик 
Международной академии наук педагогического образования
Демьянков Валерий Закиевич, 
доктор филологических наук, профессор, заместитель директора 
Института языкознания РАН
Кузнецов Александр Андреевич, 
академик РАО, профессор, доктор педагогических наук, 
и.о. вице-президента РАО
Левицкий Михаил Львович, 
академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, 
директор Института менеджмента МГПУ
Мурын Тереза,
доктор наук, профессор французской филологии, 
Краковский педагогический университет (Польша)
Петров Юрий Александрович,
доктор исторических наук, директор 
Института российской истории РАН
Попова-Велева Иванка, 
кандидат филологических наук, кафедра романистики, 
Университет св. Кирилла и Мефодия, Велико Тырново (Болгария),
Рогожин Николай Михайлович,
доктор исторических наук, профессор, директор Центра истории 
русского феодализма Института российской истории РАН
Уваров Александр Юрьевич, доктор педагогических наук, 
профессор, ведущий научный сотрудник Института 
образовательной информатики ФИЦ «Информатика 
и управление» Российской академии наук
Уваров Павел Юрьевич, 
доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент РАН, 
заведующий Отделом западноевропейского средневековья 
и раннего нового времени Института всеобщей истории РАН
Чубарьян Александр Оганович,
академик РАН, доктор исторических наук, 
директор Института всеобщей истории РАН
Штольценберг Юрген, 
доктор философии, профессор, кафедра истории философии, 
Университет Мартина Лютера, Галле-Виттенберг (Германия)

Мнение Редакционной коллегии по материалам дискуссионного характера может 
не совпадать с мнением авторов

ISSN 2073-9613
The journal was founded in 2003 
Published quaterly
Issued in 2 volumes

Founder:  
Federal State-Financed Educational Institution of Higher Education 
“Moscow State Pedagogical University”

Publisher:  
Moscow State Pedagogical University

Subscription indexes in the catalogue 

“Rospechat” 33140 and 37285

The journal has been included in the List of the leading peer-reviewed scientific jpurnals 

and periodicals recommended for the publication of the results of the dissertations 

submitted for academic degrees

EDITORIAL COUNCIL
Andy Byford (Great Britain), ScD (Philosophy), 
Russian Philology Department, Durham University
Mark Ya. Bloch, ScD (Philology), Professor, Chairman, 
English grammar Department, Moscow State University 
of Education, Honoraty Member of Russian Academy 
of Natural Sciences, Honoraty Member of International 
Academy of Sciences in Pedagogical Education
Valery Z. Demyankov, ScD (Philology), Professor, Deputy 
Director, Institute of Linguistics, Russian Academy of Sciences
Alexander A. Kuznetsov, Academician, Russian Academy 
of Education, ScD (Pedagogy), Acting Vice-President, Russian 
Academy of Education
Mikhail L. Levitsky, Academician, Russian Academy of Education, 
ScD (Pedagogy), Professor, Director, Institute of Management, 
Moscow City Pedagogical University
Theresa Muryn (Poland), ScD, Professor, French Philology, 
Krakow Pedagogical University
Yury A. Petrov, ScD (History), Director, Institute of Russian 
History, Russian Academy of Sciences 
Ivanka Popova-Veleva (Bulgaria), PhD in Philology, 
Romance Philology Department, St Cyril and St Methodius 
University, Veliko Turnovo 
Nikolay M. Rogozhin, ScD (History), Professor, Director, 
Center of Russian Feudalism History, Institute of Russian 
History, Russian Academy of Sciences
Alexander O. Chubaryan, Academician, Russian Academy 
of Sciences, ScD (History), Director, Institute of World 
History, Russian Academy of Sciences
Jurgen Stoltzenberg, (Germany), ScD (Philosophy), 
Professor, History of Philosophy Department, 
Martin Luther University, Halle-Wittenberg
Alexander Yu. Uvarov, ScD (Pedagogy), Professor, 
Chief Researcher, Institute of Educational Informatics, 
Federal Research Center “Informatics and Management”, 
Russian Academy of Science
Pavel Yu. Uvarov, ScD (History), Professor, Corresponding Member, 
Russian Academy of Sciences, Head of the Department 
of West European Middle Ages and Early Modern Times, 
Institute of General History, Russian Academy of Sciences

EDITORIN-CHIEF
Karakozov 
Sergey Dmitrievich,
Dr. of Science 
(Pedagogics), 
Professor, 
Vice-rector of MPSU

EDITORIAL 
BOARD
A.A. Veryaev
O.V. Vorobyova
M.A. Goncharov
I.N. Griftsova
E.Yu. Lazareva
E.A. Levanova
S.I. Malovichko
F.V. Nikolai
N.A. Nikolina
E.A. Nikulina
N.I. Ryzhova
S.B. Seryakova
L.A. Trubina
A.V. Khazina
V.E. Tsibulnikova
V.D. Yanchenko

Executive 
editor
O.V. Vorobyova

Designer
N.I. Lisova

VEK

PREPODAVATEL ХХI

Russian 
Journal 
of Education
1
2017

vol. 1

© MSPU, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

1 / 2017
Преподаватель XXВЕК

Спецвыпуск. К юбилею С. Д. Каракозова

ЮБИЛЕЙ

Антонов А.Ю., Веряев А.А. Использование пакета CмapTools 
и концепт-карт в процессе обучения английскому языку  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .9
Афонина М.В. Особенности формирования компетенции учителя 
в области критериального оценивания  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .20
Каракозов С.Д., Маняхина В.Г. Профессионально-ориентированные 
компоненты электронной образовательной среды педагогического 
университета  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .31
Кошева Д.П. Педагогическое проектирование деятельности 
образовательного учреждения в условиях сетевого взаимодействия  .  .  .  .  .  .  .  .  .40
Королева Н.Ю. Формирование готовности магистрантов направления 
«Педагогическое образование» к деятельности в условиях виртуальной 
образовательной среды  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .52
Филимонова Е.В., Рыжова Н.И. Развитие информационноаналитической компетенции школьников посредством решения задач 
на графах в условиях развития содержания обучения  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .64
Литвиненко М.В. Разработка и внедрение эффективных технологий 
обучения в системе непрерывного дистанционного образования 
на основе адаптивных естественно-языковых программных средств .  .  .  .  .  .  .  .  .  .77
Рыжова Н.И., Ляш А.А. Результаты анализа состояния 
подготовки будущих учителей информатики в области 
использования информационно-образовательных систем 
в профессиональной деятельности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .91
Можаров М.С., Можарова А.Э. Профессиональное самоопределение 
будущего учителя средствами мультимедийного проектирования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .102
Мокрецова Л.А., Дудышева Е.В., Маликова Е.В. Психологопедагогические аспекты смешанного и дистанционного взаимодействия 
студентов и преподавателей в открытой инфосреде  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .111
Пак Н.И., Сокольская М.А. Единая методическая система предметного 
обучения школьников и студентов на базе технологической платформы 
«мега-класс»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .123
Безызвестных Е.А., Смолянинова О.Г. Оценивание образовательных 
результатов студентов – будущих тьюторов в системе непрерывного 
образования на основе смешанной модели обучения: опыт Сибирского 
федерального университета  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .135

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА
Педагогические науки (13.00.00)

Педагогика профессионального образования

Серых А.Б., Букша Л.Ф. Идеи Л.С. Выготского в контексте 
духовно-нравственного развития студентов-психологов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .149
Трухачева Н.В., Пупырев Н.П., Кирколуп Е.Р. Конструктивизм 
и его основные идеи в качестве руководящих принципов разработки 
учебных программ .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .158 
Деза Е.И. Вопросы содержательно-организационной поддержки 
исследовательской работы студентов педвузов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .167

1/ 2017
Преподаватель XXВЕК

СОДЕРЖАНИЕ

Ширматов С.Т. Пути развития культуры личностного общения, 
основанного на английском языке .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .180
Турская Е.Р. Критерии определения уровня развития 
профессиональной толерантности у сотрудников органов внутренних 
дел в процессе профессионального обучения  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .188

Содержание и технологии образования

Комарова Э.П., Шушарина Е.С. Развитие межкультурной компетенции 
студентов-иностранцев на основе технологии смешанного обучения .  .  .  .  .  .  .  .  .195
Ступина М.В. Теоретико-методологические основания отбора 
содержания обучения будущих инженеров ИТ-профиля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .205
Романченко М.К. Применение ресурсосберегающих технологий 
в профессиональной подготовке  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .214
Насритдинова У.А. Использование оптимальних способов 
математического статистического анализа при оценке результатов 
педагогического эксперимента  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .222

Педагогическая наука – школе

Рудман А.З. Система формирования личностных результатов 
обучающихся на уроках истории России в свете историко-культурного 
стандарта  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .228

Образование и культура

Чайковская Е.Н. Экологическое мировоззрение шорцев: 
формы изучения и приобщения к культуре в гетероэтнической 
образовательной среде .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .237

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ

Исторические науки (07.00.00)

Русова Ю.С. Проблема производства царской одежды в структуре 
дворцового ремесленного комплекса в России XVII века 
в отечественной историографии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .253
Волошин Д.В. Профессиональная подготовка отечественного 
пенитенциарного персонала в дореволюционной историографии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .266
Ивочкин Д.А. Деятельность русской православной церкви 
по укреплению нравственных устоев заключенных в тюрьмах 
на Смоленщине во второй половине XIX – начале ХХ века  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .275
Бурлаков А.Н. Маршал Петэн в годы Первой мировой войны: 
время славы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .286
Никонов О.А. Роль СССР в становлении государственного 
суверенитета королевства Саудовская Аравия  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .302

Филологические науки (10.00.00)
Языкознание (10.02.00)

Абдуллаева С.Н. Сопоставительный анализ фонологических систем 
русского и узбекского языков в методических целях  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .317
Беликова Г.В. Фразема как когнитивно-дискурсивный способ 
семиотизации этнокультурного пространства  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .336
Демидова Е.Б. Языковые средства эмоциональной выразительности 
в «Очерках античного символизма и мифологии» А .Ф . Лосева  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .351

4

СОДЕРЖАНИЕ

1 / 2017
Преподаватель XXВЕК

Лызлов А.И. Оценочные признаки концептуального образа «ложь» 
в паремиях английского языка .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .361
Набати Шахрам. К вопросу о разной степени словообразовательной 
производности глаголов c приставкой при- в русском языке .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .372
Москвина Т.Н. Диахронические аспекты семантической глагольной 
вариативности в островных немецких говорах  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .383
Шабанова Т.Д., Калугина Ю.В. Когнитивная метафора миграционного 
кризиса в Европе .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .393
Шетэля В.М. Польская топонимика в русских текстах разных лет .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .399
Радзиховская В.К. Трансформы поля взаимности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .412
Иосифова В.Е. Семантика смысловых вариантов просьбы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .424
Моради Митра. Речевой акт «пожелание», его реализация в ситуациях 
«приветствия» и «прощания» в русском языке  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .232
Смотряева К.С. Прецедентные феномены в президентской 
риторике Барака Обамы как способ формирования ориентационного 
пространства политического дискурса  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .438

Литературоведение (10.01.00)

Эргашев П.С. Чувство симметрии как знаковый элемент 
психологического портрета литературных героев русских классиков .  .  .  .  .  .  .  .  .447
Наргес Санаи. Сцены «карнавала» в романе «Мастер и Маргарита» 
как иллюстрация теоретических построений М . Бахтина  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .455
Черноземова Е.Н., Чернова Ю.В. Театральность прозы драматурга 
(на материале произведения Д .Б . Пристли «Дженни Вильерс: Повесть 
о театре»)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .464
Москвина О.А. «О земле подумаю, о небе…»: закон метра и стихия 
чувства в лирике Николая Рубцова  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .470
Тазетдинова М.Р. Повесть К .И . Чуковского «солнечная» 
в читательском восприятии современников .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .485
Боголюбова В.П. Художественные средства создания комического 
эффекта в романе Уве Тимма «Руди-пятачок»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .495
Тари Махдия. Сравнительный анализ произведений русских 
и иранских поэтов и поэтесс в аспекте гендерных особенностей  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .502

Хроника научной жизни

Дьяковские чтения-2016  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .508

1/ 2017
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

ANNIVERSARY

Antonov A.Ju., Veryaev A.A. Cmaptools and Concept-Maps in the Process 
of Learning English  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .9
Afonina M.V. Features of Formation the Competence 
of Criteria-Based Assessment .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .20
Karakozov S.D., Manyakhina V.G. Professionally-Oriented Components 
of the Electronic Educational Environment of Pedagogical University  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .31
Kosheva D.P. Pedagogical Design of the Activity of an Educational 
Institution within Network Communication .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .40
Koroleva N.Yu. Development of Readiness of Master’s Degree Students 
in “Pedagogcial Education” Field to Operation in Virtual Learning Environment  .  .  .  .  .52
Filimonova E.V., Ryzhova N.I. Development of Information and Analytical 
Competence of Students Through Solving Problems on Graphs in Terms 
of Development of Learning Content .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .64
Litvinenko M.V. Development and Introduction of Effective Technologies 
of Training in the System of Continuous Distance Learning on the Basis 
of Adaptive Natural Language Software  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .77
Ryzhova N.I., Lyash A.A. Results of the Analysis of The Condition 
of Training of Future Teachers of Informatics in the Field of Using .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .91
Mozharov M.S., Mozharova A.E. Information and Education Systems 
in Professional Activity Professional Self-Determination of Teacher Means 
Multimedia Design  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .102
Mokretsova L.A., Dudysheva E.V., Malikova E.V. Psychological 
and Pedagogical Aspects of Blended and Distance Interaction of Students 
and Teachers in the Open Info-Environment .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .111
Pak N.I., Sokolskaya M.A. Unified Methodological System of Subject 
Teaching on the Basis of Technology Platform “Mega-Class”  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .123
Bezyzvestnykh E.A., Smolyaninova O.G. Assessment of Trainee Tutors 
Educational Outcomes in Lifelong Education System Based on the Mixed 
Model of Training: Experience of Siberian Federal University .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .135

SCIENCE, EDUCATIONS, CULTURE

Professional Education Pedagogy

Serykh A.B., Buksha L.F. The Ideas of L .S . Vygotsky in the Context 
of Spiritual and Moral Development of Psychology Students  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .149
Trukhacheva N.V., Pupyrev N.P., Kirkolup E.R. Constructivism 
and Its Main Ideas as the Guidelines of Educational Programs Development  .  .  .  .  .  .158
Deza E.I. Issues of Substantial and Organizational Support of Research 
Activities of Students of Teacher Training Universities  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .167
Shirmatov S.T. Ways of Developing Personal Communication Culture 
Based on the English Language  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .180

6

Special Issue

1 / 2017
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Turskaya E.R. Criteria of Defining the Level of Development of Professional 
Tolerance Among the Employees of Internal Affairs Bodies in the Course 
of Vocational Education .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .188

Education Topics and Techniques

Komarova E.P., Shusharina E.S. Development of Intercultural Competence 
of Foreign Students Based on the Technology of Blended Learning  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .195
Stupina M.V. Theoretical and Methodological Basis of Content Selection 
for Future IT-Engineers’ Training .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .205
Romanchenko M.K. The Use of Resource-Saving Technologies 
in Professional Training  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .214
Nasretdinova U.A. The Use of Optimum Ways of Mathematical 
and Statistical Analysis When Assessing the Results of Pedagogical Experiment .  .  .222

Pedagogy Science to School

Rudman A.Z. The System of Forming Personal Results of Students 
at the Russian History Lessons in Light of The Historic and Cultural Standard  .  .  .  .  .228

Education and Culture

Chaikovskaya E.N. Environmental Worldview of the Shors: 
Forms of Learning and Introduction to Culture in Heterogeneous 
Educational Environment .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .237

FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

History

Rusova Yu.S. Manufacture of the Tsar Clothes in The Structure 
of Palace Handicraft Complex of the 17th Century in Russia in The Russian 
Historiography  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .253
Voloshin D.V. Professional Training of Penitentiary Staff in PreRevolutionary Historiography .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .266
Ivochkin D.A. Activity of Russian Orthodox Church on Strengthening 
of Moral Foundations of the Inmates in Prisons of Smolensk Region 
in the Second Half of XIX – Early XX Centuries  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .275
Burlakov A.N. Marshal Petain in the First World War: The Time of Glory  .  .  .  .  .  .  .  .286
Nikonov O.A. USSR Role in Forming of State Sovereignty of Kingdom 
of Saudi Arabia  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .302

Linguistics

Abdullayeva S.N. Comparative Analysis of the Phonological System 
of Russian and Uzbek Languages for Methodological Purposes  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .317
Belikova G.V. Phrasem as a Cognitive and Discursive Mode 
of Semiotisation of Ethnocultural Space  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .336
Demidova E.B. Expressive Means of Language and Some Peculiarities 
of Losev’s Style in his Work “Essays of Antique Symbolism and Mythology” .  .  .  .  .  .  .351
Lyzlov A.I. Axiological Features of the Conceptual Image “Lie” in English 
and Russian Proverbial Units  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .361
Nabati Shahram. Different Degrees of Word-Formation Derivativeness 
of Verbs with the Prefix Pri- in the Russian Language) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .372
Moskvina T.N. Diachronic Aspects of Semantic Verbal Variation in Insular 
German Dialects  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .383

1/ 2017

8

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Shabanova T.D., Kalugina Yu.V. Cognitive Metaphor of the Migrant Crisis 
in Europe  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .393
Szetela V.M. The Polish Toponymy in Russian Texts During Different Years  .  .  .  .  .  .399
Radzikhovskaya V.K. Transforms of the Field of Reciprocity .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .412
Iosifova V.Ye. Semantics of Request Variants  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .424
Moradi Mitra. The Speech Act of “Wishing” and Its Performance 
in the Situations of “Greeting” and “Farewell” in Russian Language .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .432
Smotryaeva K.S. Precedent Phenomena in Barack Obama’s Presidential 
Rhetoric as a Means of Forming the Orientational Space of Political Discourse  .  .  .  .438

Study in Literature

Ergashev P.S. Sense of Symmetry as a Significant Element 
of Psychological Portrait of a Literary Hero of Russian Classics  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .447
Narges Sanaei. Scenes of “Carnival” in the Novel “Master and Margarita” 
as an Illustration of Bakhtin’s Theoretical Constructs  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .455
Chernozemova Е.N., Chernova Y.V. Theatricality 
of the Playwright’s Prose (on the example of J . B . Priestley’s work 
“Jannie Villiers: the Story About Theatre”)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .464
Moskvina O.A. “I’ll Think About Earth, About Heaven . . .”: Ratio of Poetic 
Rhythm and Senses in the Lyrics of Rubtsov  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .470
Tazetdinova M.R. K . Chukovsky’s Story “Solnechnaya” in Contemporary 
Readers’ Perception  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .485
Bogolyubova V.P. Artistic Means of Creating A Comic Effect in the Novel 
“Rudy, The Racing Pig” By Uwe Timm  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .495
Tari Mahdie. Comparative Analysis of Works of Russian and Iranian Poets 
and Poetesses in the Aspect of Gender Features .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .502

Scientific Chronicle

Dyakovsky Readings 2016  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .508

1 / 2017
Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ

УДК 37.25
ББК 74.04; 74.58

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПАКЕТА CМAPTOOLS 
И КОНЦЕПТ-КАРТ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

А.Ю. Антонов, А.А. Веряев

Аннотация. В работе рассматриваются возможности использования 
программ построения карт понятий для обучения будущих учителей и 
учащихся общеобразовательных школ. Из множества пакетов выб ран 
программный продукт CmapTools, который позволяет строить так 
называемые концепт-карты. Отмечается особенность концепт карт в 
сравнении с ментальными картами, опорными сигналами, диа граммами Исикавы. Обращается внимание на возможности коллективной 
работы над концепт-картами. Применительно к обучению иностранному языку разработана методика постепенного построения концепткарт в процессе освоения предметной разговорной темы. Разработана 
и представлена методика использования концепт-карт в процессе освоения учащимися монологической и диалогической речи, развития лексикона. Педагогический эксперимент показал эффективность предложенных алгоритмов построения в ходе учебного процесса концепт-карт и 
методики их использования в учебном процессе.

Ключевые слова: цифровые образовательные ресурсы, концепт-карты, ментальные карты, визуализация знаний, модели представления 
знаний, ИКТ в образовании.

CMAPTOOLS AND CONCEPT-MAPS IN THE PROCESS 
OF LEARNING ENGLISH

A.Ju. Antonov, A.A. Veryaev

Abstract. The article considers the possibilities of using the programs of 
building concept maps to train future teachers and students of secondary 

В этом номере мы продолжаем публиковать статьи коллег и учеников 

Ка ра ко зо ва С.Д., написанные авторами к его юбилею и посвященные в основном вопросам информатизации обра зования и развитию профессиональной 
подготовки учителей в области информатики и информационных технологий.

/ 2017

10

Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ

schools. The CmapTools software product which allows to build the so-called 
concept maps has been selected from a set of packages. The article notes the 
features of concept maps in comparison with mental maps, basic signals, 
Isikava’s charts. Attention is drawn to the possibility of collective work on 
concept maps. With respect to foreign language teaching method of gradual 
building of concept map in the course of mastering a thematic conversation 
is developed. Developed and introduced is the method of using the concept 
maps in dialogues and monologues and enriching vocabulary. Pedagogical 
experiment showed the effectiveness of the proposed algorithms of building 
the concept maps and their uses and methodologies in educational process.

Keywords: digital educational resources, concept maps, mental maps, 
knowledge visualization, knowledge representation models, information and 
communication technologies in education.

О

дин из авторов статьи (А.А. Веряев) работал вместе с С.Д. Ка
ракозовым не только в одном вузе, но 
и некоторое время на одной кафедре 
(теоретических основ информатики в 
Алтайском государственном педагогическом университете). Мож но отметить некоторые особенности исследовательского подхода или стиля исследовательской 
деятельности 
Сергея 

Дмитриевича. Интересовал его всегда 
целостный педагогический процесс, 
который рассматривался им системно. 
Не случайна тема его докторского исследования, указывающая на эту особенность – «Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования» 
[1]. В то же время целостность, системность, комплексность исследовалась 
им достаточно подробно [2–5], что приводило в процессе анализа к рассмотрению и важных частностей, поскольку в деталях порой скрыты достаточно 
существенные и важные для рассмотрения закономерности. Нам кажется, 
что такой важной частностью является более детальное рассмотрение и освоение как будущими учителями (ин
форматики, иностранного языка и 
других дисциплин), так и учащимися 
обще образовательной школы моделей 
представления знаний, технологий 
визуализации знаний, инфографики 
и использование этих возможностей 
для повышения эффективности учебного процесса, которые возможны благодаря информатизации образования 
[3; 5–7]. Об этих процессах и пойдет 
речь в настоящей работе.

Остановимся сначала на обоснова
нии актуальности рассмотрения проблемы. В настоящей работе мы центрируем внимание на применении концепт-карт в процессе углуб ленного изучения иностранного языка. В условиях информатизации образования эффективность педагогической деятельности зависит от многих факторов, в 
частности – от используемых педагогических технологий, а также доступных 
и используемых разнообразных программных продуктов учебного назначения – цифровых образовательных 
ресурсов (ЦОР). Новые ЦОР приводят 
к необходимости коррекции методик 
обучения. Одним из таких средств в области 
визуализации 
информации, 

1 / 2017
Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ

представления ее в гипертекстовом виде выступают программные продукты, 
позволяющие создавать и редактировать концепт-карты. Кон цепт-карты 
являются очень мощным средством изучения особенностей личностного развития, мировосприятия и мышления 
обучающихся. Кон цепт-карты позволяют также выступать в качестве средств 
обучения и влиять на развитие и мышление студентов и школьников. От метим, что проблеме использования ментальных карт, концепт-карт и т.п. стали уделять в последние годы все большее внимание в психолого-педагогической литературе (см., напр., [8–11] и 
другие публикации в журналах и многочисленные Ин тер нет-публикации).

Концепт-карта представляет со
бой семантическую сеть. На математическом языке концепт-карта – это 
граф, в вершинах которого расположены понятия, а ребра графа отображают связи между понятиями. Карты – это графические представления, 
состоящие из узлов и направленных 
поименованных отношений, или связей, соединяющих эти узлы. Связи 
могут быть различного типа, например, такими: «является», «принадлежит», «имеет свойство», «состоит» и 
т.д. В работе нас интересует программный продукт CmapTools [12] 
для сознания концепт-карт, который 
позволяет снабжать понятия всплывающими подсказками, графическими иллюстрациями, видеороликами, 
гиперссылками, ассоциировать с ними запускаемые внешние приложения. Программный продукт не локализован на русском языке и это дает 
дополнительные аргументы и об основания его использования в процессе 
обучения английскому языку. В то 
же время программный продукт ис
пользовался нами и в процессе обучения будущих учителей информатики, математики, физики.

Любая разработка концепт-карты 

(это могут делать как педагоги, так и 
обучаемые) 
подразумевает 
анализ 

структурных взаимодействий между 
отдельными понятиями предметной 
области. Последнее важно при изучении на занятиях по иностранному языку разнообразных разговорных тем.

В процессе создания концепт-кар
ты преподаватель или обучаемый 
анализируют структуру отношений в 
рамках предметной области. При этом 
могут появиться новые вербальные 
связи, которые пока не освоены в учебном процессе студентами или учениками, но возникает необходимость их 
вербализовать и запомнить. Ре зультатом этого является более осмысленное поле знаний. Впервые концепткарты были предложены Новаком в 
начале 1970-х гг. при изучении детского мышления и формирования ими 
первых научных понятий. Концепткарты оказались эффективным инструментом отображения понятийной 
системы человека, формирования понятийного мышления человека.

Программный пакет CmapTools

развивался и изменялся во времени. 
Если первоначально это было приложение для персонального компьютера, 
то в последних версиях появилась возможность коллективной работы над 
картами понятий. Ос нов ным назначением приложения CmapTools, как отмечается в рекламных проспектах к 
пакету, является стимулирование сотрудничества и обмена мнениями при 
совместном создании моделей знаний, 
базирующихся 
на 
концепт-картах. 

Мож но отметить, что навигация на 
сайте программы [12] осуществляется 

/ 2017

12

Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ

именно по концепт-карте. Работать с 
программой очень удобно: каждое новое понятие – концепт – создается простым щелчком мыши в любом месте 
рабочего поля. Появившийся блок уже 
содержит заготовки под стрелки, которые можно растянуть до любой точки 
экрана, где автоматически появится 
новый блок, отражающий концепт. 
При вытягивании стрелки на ней также автоматически генерируется поле, 
которое требует заполнения для определения назначения данной связи – 
отношения между понятиями. Любой 
блок можно произвольно перетаскивать по рабочему полю, совокупность 
блоков можно компактифицировать 
(вспомним 
здесь 
так 
называемое 

укрупнение дидактических единиц в 
процессе обучения). Имеются инструменты для масштабирования, форматирования и пр. Возможность подключения мультимедийных файлов позволяет создавать весьма сложные концепт-карты. Пакет можно использовать и для соз дания всевозможных 
классификаций. Программная среда 
CmapTools дает пользователям возможность выявлять глубинную структуру знаний, строить онтологии. Клиент ская прог рамма CmapTools может 
работать как независимое приложение, однако главной особенностью 
CmapTools является наличие серверной части прог раммной среды, которая позволяет осуществлять разработку коллективных моделей знаний. 
Комплексные знания могут быть представлены совокупностью отдельных 
концепт-карт. Программа обеспечивает объединение подобных кластеров и 
навигацию между ними. Совместная 
работа построена на базе инструмента, 
позволяющего осуществлять коллективное согласованное редактирование 

концепт-карт многими пользователями так, чтобы они могли видеть изменения, вносимые другими пользователями в реальном времени. Средства 
коллективного обсуждения, реализованные в продукте, позволяют организовать сотрудничество наиболее продуктивно. Система конт роля доступа 
CmapTools дает возможность вести 
коллективную работу, делегируя разные права доступа участникам рабочих групп. CmapTools поз воляет автоматически конвертировать Cmaps в 
HTML. ВCmapServer есть WWW Server, который предоставляет HTMLверсии концепт-карт. Таким образом, 
возможности 
редактора 
CmapTools

для представления понятий весьма 
разнообразны, что позволяет использовать его как мощное средство для изображения учебных структур знаний. 

В нашем исследовании мы рас
смот рели конкретные примеры использования технологии концепт-карт 
для представления учебного материала. В качестве предметной области 
были выбраны фрагменты текста из 
учебника английского языка для учащихся школ специализирующихся на 
углубленном изучении иностранных 
языков. Учебными темами были: информационные технологии, сеть «Интер нет», компоненты компьютера.

Как отмечает Д.И. Муромцев [13], 

автор пока единственного пособия на 
русском языке, посвященном пакету 
CmapTools, разработка визуальных 
понятийных сетей требует от обучающихся: 

● реорганизации знаний;

● исчерпывающего описания по
нятий и связей между ними;

● глубокой обработки знаний, что 

способствует лучшему запоминанию 
и извлечению из памяти знаний, а 

1 / 2017
Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ

также повышает способности применять знания в новых ситуациях;

● связывания новых понятий с су
ществующими понятиями и представлениями для улучшения понимания.

Отметим, что на концепт-карту, 

создаваемую с использованием пакета CmapTools, можно смотреть как на 
гипертекст, 
лишенный 
некоторых 

синтаксических и семантических особенностей его (текста) строения, что 
обыгрывается нами в методиках обучения. Работа над созданием концепт-карт полезна, но она не должна 
отнимать много времени на занятиях. Карты лучше создавать во внеучебное время. Готовые же карты эффективно использовать на уроках в 
школе и занятиях студентов в процессе отработки речевых навыков. 

Помимо указанного пакета сход
ная учебная деятельность возможна с 
сервисами Web 2.0 [14], позволяющими реализовывать схожие методики 
обучения (например, создавать так 
называемые попплеты). Отметим также, что при картографировании знаний можно акцентировать внимание 
на многих моментах и исследовать, 
например, роль опорных сигналов 
Шаталова, ментальных карт [14], 
диаг рамм Исикавы [15], структурнологических схем [16] и других схемных решений в достижении целевых 
установок образовательного процесса. 

Наш выбор ЦОР определяется 

спецификой преподаваемого предмета, а именно иностранного языка. 
Отличие иностранного языка в школе 
от других учебных дисциплин состоит 
в том, что большинство дисциплин 
нацелено на усвоение научных знаний, изучение моделей тех или иных 
явлений, изучение законов, управляющих указанными явлениями, в то 

время как иностранный язык, как 
учебный предмет, не имеет в сфере 
своих интересов научные знания языка и, в частности, науку о языке. 
Общеобразова тель но-вос пита тель ные 
цели обучения иностранному языку 
находят свою реализацию в формировании коммуникативной компетентности, до с тижении коммуникативной 
цели, что предполагает совершенствование умений и навыков устной речи, 
обучение чтению и письму, а также 
овладение умением точно выбирать 
средства передачи информации [17]. 
Иност ран ный язык – существенный 
элемент культуры народа-носителя 
данного языка, средство передачи ее 
другим. Поэтому так важна возможность за словом видеть образ, целостный текст, элементы материальной 
культуры, что потенциально реализовано в CmapTools. Именно иностранный язык способствует образованию у 
школьников целостной картины мира, содействуя общему развитию учащихся. 

В нашей работе большую часть 

внимания мы уделили углубленному 
изучению иностранного языка, освоению его лексического состава, умению учащихся строить предложения. 
Отличие языковой школы от общеобразовательной состоит в том, что 
школе с углубленным изучением 
иностранного языка специализированным предметам отведено гораздо 
больше часов. Деление на подгруппы 
в классе также отличается: в обычной 
общеобразовательной школе две подгруппы на класс, в языковой школе 
количество увеличено до трех, с каждой из подгрупп работает определенный учитель. Это позволило экспериментировать и апробировать новые 
средства обучения на уроках. 

/ 2017

14

Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ

Остановимся кратко на особенно
стях концепт-карт в сравнении с 
другими моделями представления 
знаний. При выборе средств достижения учебных результатов мы рассматривали различные технологии, помимо непосредственно концепт-карт. В 
поле нашего зрения также попали 
так называемые “mental maps”, или 
«ментальные карты», которые предложил около сорока лет назад использовать Тони Бьюзен. Нам кажется, что применению ментальных карт 
посвящена львиная доля педагогической литературы. Ментальные карты 
также представляют собой диаграммы связей между понятиями. При их 
выстраивании используется радиальная запись. Основное понятие, отражающее проблематику, располагается в центре листа, становясь фокусом 
внимания. На радиальных ответвлениях пишутся не фразы, а ключевые 
слова, которые передают подходы к 
решению проблемы, субъективное отношение к проблеме, указание сложностей, личных планов и стратегий 
человека, который участвует в решении проблемы. Ментальные карты 
могут отображать в узлах и текст, при 
этом используются слова-ассоциации. 
Слова размещают на ветвях, расходящихся от центральной темы. Связи 
(ветки) должны быть, скорее, ассоциативными, чем иерархическими. Для 
лучшего запоминания могут использоваться рисунки или пиктограммы.

Нам представляется, что для изу
чения разговорных тем на иностранном языке ментальные карты менее 
приспособлены, чем концепт-карты, 
благодаря указанной центрированности на ключевом понятии. Во время диалогов, коммуникации происходит смена речевых субъектов, не
обходимы переходы между ветвями, 
причем прямые, а не опосредованные через центр. 

Помимо ментальных карт, близ
кой к теме исследования является методика использования опорных конспектов В.Ф Шаталова. В опорный конспект автор методики включает оглавление учебника, тезисы урока. Конспект представляется в виде некой 
графической схемы из элементов, связанных между собой. У Шаталова они 
именуются 
«опорными 
сигналами» 

[18]. Ша та лов ские опорные конспекты 
могут содержать ситуационно-обуслов ленные фрагменты схем, которые 
отражают течение урока, они содержат блоки, проектирующиеся на учебный процесс, учебную деятельность 
(повторение, закрепление, применение материала), что позволяет обучаемому вспомнить прошедшее и пересказать услышанное ранее. Кон цепткарты в большей степени центрируются на изучаемом материале.

Диаграммы Исикавы, или при
чинно-следственные диаграммы (иногда их называют диаграмма «рыбья 
кость»), применяются с целью графического отображения взаимосвязи 
между решаемой проблемой и причинами, влияющими на ее возникновение. Данный инструмент используют совместно с методом мозгового штурма, так как он позволяет 
быстро отсортировать по ключевым 
категориям причины проблем, найденных с помощью мозгового штурма, выявить «за» и «против» в решении проблем и задач [15].

Для построения структурно-логи
ческих схем в настоящее время нет 
добротного программного обеспечения, позволяющего массово использовать указанные схемы учащимися 

1 / 2017
Преподаватель XXВЕК

ЮБИЛЕЙ

[16]. Педагоги же вполне могут использовать эти схемы в процессе обучения. А для знакомства со структурно-логическими схемами рекомендуем использовать труды конференции 
[там же] и ссылки на иную литературу, которые там присутствуют.

В нашем исследовании примени
тельно к обучению иностранному 
языку мы попробовали выработать 
общий алгоритм работы в програм ме для построения концепт-карты. 
Опишем методику создания концепт-карт, которая состоит из следующих этапов-шагов:

● Шаг первый: определение кон
текста. Для построения концепткарты важно начать с определения 
области знания, в которой человек, 
выстраивающий карту, должен ориентироваться. Так как структура 
концепт-карты зависит от контекста, 
в котором она будет использоваться, 
то лучше, чтобы за основу был взят 
сегмент текста или та или иная проблема/вопрос. Это создаст контекст, 
который поможет определить иерархическую структуру концепт-карты. 
Такой прием также может быть использован для выбора ограниченной 
области знаний для построения первых концепт-карт. Хорошим способом определить контекст является 
формулировка основного, ключевого 
вопроса, или “focus question”, то есть 
вопроса, который четко определяет 
проблему или описывает понятие, 
которую карта должна помочь раскрыть. Многие ученые утверждают, 
что первый шаг к изучению дисциплины начинается с того, что учащийся задает правильные вопросы.

● Шаг второй: определение основ
ных концептов. С учетом выб ранного 
контекста, ключевого вопроса или 

проблемы в этой области следующим 
шагом является определение ключевых понятий, концептов, которые к 
этому контексту относятся. Опти мальное количество понятий – от 10 до 20. 
Рекомендуется использовать наименьшее количество лексических единиц 
– как правило, для каждого понятия 
достаточно одного слова. С помощью 
CmapTools первоначально выстраи ва ется список понятий. Не ко то рые понятия могут оставаться на предметной 
плоскости без каких-либо связей с другими лексическими единицами даже 
после завершения карты.

● Шаг третий: ранжирование 

понятий. Концепт-карты, как правило, имеют иерархический характер, с 
более общими понятиями в верхней и 
более узкими понятиями в нижней части. Тем не менее, иерархическая природа не обязательно означает строго 
иерархическую структуру: концепткарты могут быть цикличным или 
иметь более одного корневого концепта. Практика показывает, что гораздо 
проще начать с построения иерархической концепт-карты с одним корневым концептом. Перечисленные понятия в предметной плоскости теперь 
могут быть реорганизованы в упорядоченный список от наиболее общих и 
всеобъемлющих концептов в верхней 
части к наиболее узким понятиям в 
нижней части структуры. Такое ранжирование позволяет нам начать процесс строительства карты.

● Шаг четвертый: построение 

первичной концепт-карты. Сле ду ющим шагом является построение первичной концепт-карты. Оно включает в себя выстраивание связей между 
понятиями, использование связующих слов для создания предложений. 
Связывая два понятия между собой,