Преподаватель XXI век, 2012, № 4. Часть 1

Уважаемые сотрудники, 
 
 
 
 
студенты 
 
 
 
 
 
и выпускники МПГУ!
Поздравляем вас с 140-летием
Московского педагогического государственного 
университета!

Может быть, есть работа, равная труду педагога, но выше нет ни одной. Есть 
в мире особая, редкая, счастливая категория людей, которые благодаря своему 
божественному дару огромнейшей любви к детям и ко всему окружающему 
обладают такой масштабной силой, которая способна творить другую личность. 
Поэтому так трудно, наверное, «делать» людей, которые могли бы претендовать 
на звание Учителя. Педагогические победы даются великим изумляющим терпением и человечностью. И в этой работе, как на вершине, как в горах, никогда 
нельзя терять высоты.

Московский педагогический государственный университет, отмечающий в этом 
году свой юбилей, уже давно признан кузницей таких кадров. Из его стен вышла 
плеяда не только талантливых педагогов, но и специалистов, которые смогли 
направить свой педагогический дар в другие социально значимые русла – науку, 
культуру, государственную службу. Во многом благодаря этим людям, их способности передавать и приумножать накопленный в нашей стране с давних времен 
духовный потенциал Россия выдержала разные социальные катаклизмы. Сегодня 
перед нашей страной стоят новые масштабные задачи, но мало кто понимает, что 
основные необходимые для их решения ресурсы находятся в сфере образования и 
особенно педагогического образования, где каждый урок – это жизнь.

Желаем всем преподавателям и выпускникам университета быть гордыми в 
профессии и за свою профессию. И чтобы, как в прежние времена, когда титул 
учителя школы соответствовал званию майора, гимназии – статского советника, полковника, и все они, согласно табелю о рангах, имели право называться 
«ваше превосходительство», учитель на всех уровнях своего труда (детский 
сад, школа, вуз) чувствовал и свою социальную ответственность, и свое общественное признание.
Редакция журнала «Преподаватель XXI век»

4/ 2012

2

Преподаватель XXВЕК

СОДЕРЖАНИЕ

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

Актуальные проблемы образования
Есенина Е.Ю. Методы изучения и систематизации терминологии 
в теории педагогической науки и профессионального образования. . . . . . . . . . . .8
Глотова М.Ю., Самохвалова Е.А. Организация, поддержка 
и контроль образовательного процесса при преподавании 
в высшей школе на базе СДО Moodle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
Захарова Н.С., Попова Л.В. Программы повышенной сложности 
для одаренных студентов в университетах США. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
Резник С.Д., Устинова Д.В. Продвижению в аспирантуру 
одаренных студентов нужна система  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
Содержание и технологии образования
Сидорова Е.Э. Самообразовательная деятельность как условие 
формирования профессиональной компетентности будущих учителей  . . . . . . . .39
Данилов Д.А., Корнилова А.Г. Системно-семантический подход 
к совершенствованию педагогического образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
Степанова Л.В., Егорова Р.И. Педагогическое сопровождение 
развития учащейся молодежи в системе дополнительного 
образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
Колмогорова И.В. Моделирование процесса формирования 
педагогической культуры будущего учителя  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
Афанасьева Л.И., Ноговицына Н.М. Современные подходы 
к формированию жизнеспособной личности студента  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57
Сун Лэй. Дебаты как средство личностного развития студентов 
высшей школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60
Абрамова Н.А. Организация индивидуального 
образовательного пространства для будущих педагогов 
дефектологического профиля в вузе  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68
Беленкова М.Н. Повышение уровня профессиональных 
компетенций учителей в процессе участия в педагогической 
Интернет-олимпиаде  «Учитель XXI века»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73
Малев А.В. Профессионально-методическая подготовка 
учителя иностранного языка в контексте современного состояния 
системы образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77
Становая Л.А. Формирование методической компетенции 
будущего магистра педагогического образования в области 
иностранных языков в условиях реализации стандартов 
ФГОС ВПО третьего поколения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84
Казарихина Т.Н. Формирование профессиональной компетентности 
будущих учителей математики при проведении дисциплин по выбору  . . . . . . . .89
Егупова М.В. Об уровнях сложности задач, связанных с практическими 
приложениями школьной математики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96
Магомедов Р.М. Методические аспекты совершенствования 
организационных форм подготовки учителя информатики в педвузе  . . . . . . . .102
Десятирикова Л.А. Возможности подготовки будущих учителей 
начальных классов к использованию компьютерных средств 
при обучении математике. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112
Морева Н.А., Ханина М.Л. Проблемы самообразования педагогов 
дошкольного образования в процессе совершенствования 
педагогического мастерства  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116
Попова Л.В., Максимова Л.И. Содержание непрерывной подготовки 
педагогов дошкольного образования в современных условиях. . . . . . . . . . . . . .129
Образование и художественное творчество
Саблина Н.А. Развитие воображения студентов-дизайнеров 
как условие формирования профессиональных качеств  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132

СОДЕРЖАНИЕ

4 / 2012
Преподаватель XXВЕК

Образование и правовая культура
Тургина Е.В. Педагогические условия формирования правовой 
грамотности студентов вуза   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137
Блясова И.Ю. Модель готовности будущих педагогов к работе 
с несовершеннолетними правонарушителями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143
Казаева Е.А., Шабардина О.Г. Роль профилактики девиантного 
поведения подростков в учреждениях дополнительного образования . . . . . . . .148
Образование и физическая культура
Орлова Л.Т. Эффективность использования тренажеров 
со студентами подготовительной группы здоровья. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152
Педагогика и проблемы детства
Баишева М.И., Григорьева А.А. Воспитание культуры безопасности 
у детей дошкольного возраста в условиях Севера  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158
Давыдова Т.А. Социализация детей с соматическими заболеваниями, 
обучающихся на дому как социально-педагогическая проблема  . . . . . . . . . . . .162
Федоров М.П. Проблема выявления и развития молодых талантов  . . . . . . . . .166

ФИЛОСОФИЯ И ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Шадрина С.Н. Традиции нравственного воспитания детей 
в зарубежных исследованиях. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .170

ЯЗЫК И ОБРАЗОВАНИЕ

Трубина Л.А., Чертов В.Ф. Русская классика как основа школьного 
литературного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .174
Рябухина Е.А. Характеристика системы упражнений в обучении 
теории и практике речи на компетентностной основе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .184
Елизова Е.И. Структурное представление концепции 
лингвокоммуникативной подготовки студентов 
языковых факультетов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191
Алексеева Н.И. Использование программ-конкордансеров 
в обучении лингвистов на примере обработки специализированного 
корпуса текстов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .196

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ

Физика и математика
Рябчун С.А., Финкель М.И., Третьяков И.В., Ларионов П.А., 
Масленникова А.В., Семенов А.В., Ожегов Р.В. Терагерцовые 
детекторы на эффекте электронного разогрева в ультратонких 
сверхпроводниковых пленках NbN  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207
Чирский В.Г., Крупицын Е.С. Оценки многочленов от некоторых 
полиадических чисел  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .217
Антипов А.В., Корнеев А.А., Третьяков И.В., Чулкова Г.М.  
Моделирование эволюции резистивного состояния 
в полоске сверхпроводникового нанополоскового детектора  . . . . . . . . . . . . . . .224
Семенов А.В., Корнеев А.А., Лобанов Ю.В., Корнеева Ю.П., 
Рябчун С.А., Третьяков И.В., Флоря И.Н., Смирнов А.В., 
Ковалюк В.В., Смирнов К.В., Гольцман Г.Н. Оценка 
поляризационных искажений, вносимых оптической системой 
радиотелескопа миллиметрового диапазона . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .230
География
Осина Д.Е. Эколого-геохимические параметры марганца и меди 
в почвах бассейнов рек Угры и Жиздры. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .237
Философия
Козарезова О.О. Сущность и ипостась в троическом богословии 
каппадокийцев.  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .242
Скороходова С.И. Идея славянского братства в творчестве 
представителей «Московской школы»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .250

4/ 2012

4

Преподаватель XXВЕК

СОДЕРЖАНИЕ

История
Королев А.С. Князья «рода русского» второй трети X века. . . . . . . . . . . . . . . .262
Маландин В.В. Государственная поддержка церковных институтов 
в XVI–XVII ВВ. и реализация решений Стоглавого собора 1551 г.  . . . . . . . . . . .272
Колесникова Е.А. Местное управление в период становления 
абсолютизма в России во второй половине XVII века. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .279
Безьев Д.А. К вопросу о персональном составе старшины 
Войска Запорожского в 1669 году и выплате ему Государева 
денежного жалования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .286
Дзюбан В.В. Культурно-историческое значение казачества и его роль 
в становлении российской государственности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .293
Лингвистика
Вахницкая Н.И. Тематические группы неологизмов 90-х годов 
XX века, подверженные англоязычному влиянию 
(на материале немецкого языка) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .299
Леонова О.С. Роль и функции метафоры в технических 
описаниях автомобилей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .304
Гюль Рухан. Способы классификации аббревиатур в русской 
и турецкой лингвистике  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .309
Валид Латиф Абдулла. Анализ экономической и финансовой лексики 
на материале русско-арабского и арабско-русского словарей  . . . . . . . . . . . . . .315
Колесникова С.М. Разграничение частиц и междометий 
в предложении-высказывании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .318
Севрюгина Е.В. Присоединение – вводные конструкции – 
вставные конструкции. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .324
Мощева С.В. К вопросу о речевой интенции: фонетический аспект . . . . . . . . .328
Литературоведение
Панкрашкин Н.С. Простота и сложность литературы для детей: 
вопрос русской критики  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .333
Подойницына О.Э. Своеобразие любовной лирики Н.М. Карамзина . . . . . . . .338
Шлапакова Е.В. Скопидомство и скаредность образа Семена 
Ивановича как отличительная черта характера в раскрытии мотива 
денег (на примере повести Ф.М. Достоевского «Господин Прохарчин»)  . . . . . .344
Щирова Е.С. Языковая реализация комического эффекта 
в сценических монологах немецкого юмориста Карла Валентина  . . . . . . . . . . .349
Выгон Н.С. «День жизни отличать от ночи», или Фазиль Искандер  . . . . . . . . .355
Экономика и социология
Расковалов А.А. Анализ государственного регулирования системы 
социальной защиты населения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .362
Тэн Минь. Брендинг и социально-технологический подход 
к управлению . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .367
Матросов С.В. Кредитный дефолтный своп как инструмент 
хеджирования кредитного риска  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .371
Культурология
Набилкина Л.Н. Историко-культурный облик столичных русских городов  . . . .376
Психология
Живкович Е. Этническая дистанция в Сербии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .382

РЕЦЕНЗИИ

Матвеева А.М. Советская политическая система: вопросы изучения 
и преподавания (рецензия на кн.: Щагина Э.М., Чуракова Д.О., 
Цветкова В.Ж. Становление советской политической системы: 
1917–1941 годы. – М., 2011). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .389
Сведения об авторах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .393

CONTENTS

4 / 2012
Преподаватель XXВЕК

SCIENCE, EDUCATION AND TECHNIQUES

Modern Educational Issues
Esenina E.Yu. Methods of Terminology Studying and Ordering 
in the Theory of a Pedagogical Science and Professional Education 
as Basis of Modern Formation Method of Professional Education 
Conceptual and Terminological System  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
Glotova M.Yu., Samokhvalova E.A. The Organization, Support 
and Supervision of the Educational Process to Teach 
in Higher Education Institutions Based on the LMS Moodle (Learning 
Management System Modular Object-Oriented Dynamic Learning 
Environment) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
Zakharova N.S., Popova L.V. Extra Challenging Programs 
for the Gifted University Students in the USA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24
Rezniсk S.D. Ustinova D.V. There is a Necessity to Create the System 
of Promotion Talented Student to the  Postgraduate School  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
Educational Topics and Techniques
Sidorova E.E. Self-Educational Activity as a Condition of Professional 
Teachers Competences Formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
Danilov D.A., Kornilova A.G. System-Based and Semantic Approach 
to the Improvement of Pedagogical Education  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
Stepanova L.V., Egorova R.I. Teachers’ Support in Developing Students 
within a Process of Additional Education  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
Kolmogorova I.V. Modeling of the Future Teachers’ Pedagogical Culture 
Formation Process. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
Afanasyeva L.I., Nogovitsyna N.M. Modern Approaches to the Formation 
of a Viable Personality of a Student  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57
Song Lei. Debate as the Means of Forming Individual and Significant 
Qualities of High School Students of China  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60
Abramova N.А. The Foundation of Personal Educational Space for Future 
Speech Pathology teachers in Higher Educational Institutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68
Belenkova M.N. An Increase of Teachers’ Professional Competence 
Level in the Process of Participation in the Pedagogical Internet 
Competition “The XXI Century Teacher” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73
Malyov A.V. Professional and methodical Training of Foreign Language 
Teachers within the Education System   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77
Stanovya L.A. Forming of Methodological Competence of a Future Master 
of Pedagogical Education in Foreign Languages in the Context 
of the Implementation of the Standards of the Federal State 
Educational Standards of the Third Generation  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84
Kazarikhina T.N. Forming of Professional Competence of Future 
Teachers of Mathematics in Holding the Disciplines by Choice  . . . . . . . . . . . . . . . . . .89
Egupova M.V. On levels of Complexity of the Problems Connected 
with Practical Appendices of the School Mathematics  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96
Magomedov R.M. Methodical Aspects of Improving Organizational Forms 
of Training Computer Science Teachers at the Teachers’ Training University  . . . . . .102
Desyatirikova L.A. Possibilities of Training Primary School Teachers 
to use Computers in Teaching Mathematics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112
Moreva N.A. Hanina M.L. Problems of Self-Education of Preschool 
Teachers as An Integral Part of Professional Development  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116
Maksimova E.I., Popova L.V. The Contents of Continuous Training 
of Teachers of Pre-School Education in Modern Conditions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129
Education and Art Creativity
Sablina N.A. Development of Imagination of Students-Designers 
as a Condition of Formation of Professional Qualities  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132
Education and Law
Turgina E.V. Pedagogical Conditions of Students’ Law Literacy 
Forming Process  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137

4/ 2012

6

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Blyasova I.U. A Model of Preparedness of Future Teachers 
to Work with Juvenile Offenders  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143
Kazayeva Ev.A., Shabardina O.G. Role of Prevention of Deviant Behavior 
of Teenagers at the Institutions of Additional Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .148
Education and Physical Education
Orlova L.T. Effective Use of Simulators with Students 
of the Preparatory Group Health . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .152
Pedagogy and Childhood Problems
Baisheva M.I., Grigorieva A.A. Safety Culture Education with Preschool 
Children in the North  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158
Davydova T.A. Socialization of Medically ill Children, Studying at Home, 
as Social Pedagogical Problem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162
Fedorov M.P. The Problem of Finding and Developing Young Talents. . . . . . . . . . .166

PHILOSOPHY AND HISTORY OF EDUCATION

Shadrina S.N. Traditions of Moral Education in the Works 
of Foreign Specialists  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .170

LANGUAGE AND EDUCATION

Trubina L.A., Chertov V.F. Russian Classics as the Basis 
of the School Literary Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .174
Ryabukhina E.A. Description of the System of Exercises in Training 
the Theory and Practice of Speech on the Basis of Competence  . . . . . . . . . . . . . . .184
Elizova E.I. Structural Representation of the Linguistic and Communicative 
Conception of Students’ Training at Language Departments  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191
Alekseeva N.I. The Use of Concordance Programs in Training Linguists 
on the Example of Processing a Specialized Body of Texts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .196

FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS

Physics and Mathematics
Ryabchun S.A., Finkel M.I., Tretyakov I.V., Larionov P.A., 
Maslennikova A.V., Semenov A.V., Ozhegov R.V. Terahertz Detectors 
Based on the Hot-Electron Effect in Ultrathin Superconducting NbN Films  . . . . . . . .207
Chirskii V.G., Krupitsyn E.S. Estimation of Multinominal From 
Some Polyadic Nunbers  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .217
Antipov A.V., Korneev A.A., Tretyakov I.V., Chulkova G.M. Modeling 
of Evolution of the Resistive State in a Strip of Superconducting 
Nanowire Detector. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .224
Semenov A.V., Korneev A.A., Lobanov Yu.V., Korneeva Yu.P., 
Ryabshun S.A., Tretyakov I.V., Florya I.N., Smirnov A.V., Kovalyuk V.V., 
Smirnov K.V., Goltsman G.N. An Estimate for Polarization Distortion 
Introduced by Optical System of Millimeter-Range Radio-Telescope . . . . . . . . . . . . .230
Geography
Osina D.E. Ecological and Geochemical Parameters of Manganese 
and Copper in Soils of the Ugra and Zhizdra River Basins. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .237
Philosophy
Skorokhodova S.I. The Idea of Slavic Brotherhood in the Works 
of “Moscow School” Representatives  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .242
Kazarezova O.O. The Essence and Hypostasis in Triune Theology 
of Cappadocians  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .250
History
Korolev A.S. The Third Half of the X Century Russian Princes  . . . . . . . . . . . . . . . .262
Malandin V.V. State Support of Church Institutes in the XVI–XVII Centuries 
and Implementation of 1551 Stoglavy Sobor Agreements  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .272
Kolesnikova E.A. Local Management in the Period of Formation 
of Absolutism in Russia in Second Half of XVII Century. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .279

CONTENTS

4 / 2012
Преподаватель XXВЕК

Bezyev D.A. On the Commanding Officers of the Zaporozhian 
Militia Foreman in the 1669 and the Payment of Salaries on Them . . . . . . . . . . . . . .286
Dzuban V.V. Philosophical Foundations of the Cossacks and Its Cultural 
and Historical Significance in the Development of Russian Statehood. . . . . . . . . . . .293
Linguistics
Vakhnitskaya N.I. Thematic Groups of Neologisms 
from the 90s of the XXth Century Influenced by the English Language 
(based on the German language)   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .299
Leonova O.S. Role and Functions of Metaphors in Technical 
Descriptions of Cars  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .304
Gul Ruhan. Ways of Classification of Abbreviations in Russian 
and Turkish Linguistics  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .309
Waleed Lateef A. Analyzes of the Economic and Financial Vocabulary 
on the Material of Russian-Arabic and Arabic-Russian Dictionaries. . . . . . . . . . . . . .315
Kolesnikova S.M. Differentiation Between Particles and Interjections 
in Statement Sentences. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .318
Sevryugina H.V. Accession – Introductory Design-Design Plug-In . . . . . . . . . . . . . .324
Mosheva S.V. To the Problem of Speech Intention: Phonetic Aspect. . . . . . . . . . . .328
Philology
Pankrashkin N.S. Simplicity and Complexity of Children’s Literature: 
to the Problem of Russian Criticism  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .333
Podoinitsyna O.E. Peculiarities of Love Lyrics in M. Karamzin’s Works  . . . . . . . . .338
Shlapakova E. V. The Greed and Thrift of Semyon Ivanovich’s Image 
as a Distinctive Trait in Disclosing the Motif of Money 
(Based on Dostoevsky’s Story “Mr. Prokharchin”)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .344
Shchirova E.S. The Linguistic Relation of the Comic Effect 
in the Scenic Speeches Whritten by the German Humorist K. Valentine  . . . . . . . . . .349
Vygon N.S. “To Distinguish a Day of Life From a Night”, 
Or Fazil Iskander . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .355
Economics and Sociology 
Raskovalov A. A. State Regulation Analysis of Population`s 
Social Protection  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .362
Teng Min. Branding and Social and Technological Approach 
to Management  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .367
Matrosov S.V. Credit Default Swap as an Instrument 
to Hedge Credit Risk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .371
Culturology
Nabilkina L.N. The Cultural and Historical Image of Russian Capitals . . . . . . . . . . .376
Psychology
Zivkovic E. Ethnic Distance in Serbia  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .382

REVIEW

Matveeva A.M. Soviet Political System: Problems of Studying 
and Teaching (Review of the book: Schagin E.M., Churakov D.O., 
Tsvetkov V.Gh. The Foundation of the Soviet Political System 
in 1917–1941. – M., 2011)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .389
Information about the authors   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .393

/ 2012

8

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

Н

а рубеже XX–XXI вв. существенно 
возрос интерес языковедов и специалистов науки и практики к проблемам развития и формирования частноотраслевых понятийно-терми но ло гиче ских систем. Это объясняется ростом потока информации, процессами 
интеграции и дифференциации научного знания, взаимовлиянием отдельных наук, усилением влияния международной (чаще всего англоязычной) 
терминологии, ростом терминотворчества в практической сфере.
В советский период профессиональное образование не рассматрива
лось отдельно от собственно педагогики. Несомненно, что в настоящее время 
оно является отдельной отраслью научного педагогического знания, о чем, например, может свидетельствовать наличие в перечне педагогических специальностей Высшей аттестационной комиссии (ВАК) специальности 13.00.08 
«Теория и практика профессионального образования». Существенным является использование словосочетания 
«профессиональное образование», а не 
«профессиональная педагогика». Когдато педагогику в целом С.И. Гессен назвал «прикладной философией», сегод
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ 
ТЕРМИНОЛОГИИ В ТЕОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ 
НАУКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ

Е.Ю. Есенина

Аннотация. В статье представлена характеристика методов изучения и систематизации терминологии в теории педагогической науки и профессионального образования, на основании которой обоснована необходимость метода формирования понятийно-терминологической системы профессионального образования в современных условиях.

Ключевые слова: понятийно-терминологическая система профессионального 
образования, словарь предметно-тематического типа, методы формирования 
понятийно-терминологической системы профессионального образования.

Summary. The article describes the methods of terminology studying and ordering in the 
theory of pedagogical science and professional education. A necessity for the method of forming a conceptual and terminological system of professional education in modern conditions 
is grounded in its basis. 

Keywords: conceptual and terminological system of professional education; dictionary of 
subject and thematic type; method of forming conceptual and terminological system of professional education.

4 / 2012
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

ня теория профессионального образования носит характер прикладной науки (то есть направленной на изучение и 
разработку методов решения практических задач). И понятийно-тер ми но логи че ская система профессионального 
образования развивается самостоятельно как понятийно-тер ми но ло ги че ская 
система прикладной науки, сопряженная с педагогической по принципу «тео рия-практика» и отвечающая потребностям практики.
В отечественной теории педагогической науки и профессионального образования сложилось несколько методов 
изучения и систематизации терминологии, которые условно можно обозначить 
как исторический, логико-линг ви сти ческий, общенаучный и прикладной.
Общими чертами этих методов является то, что все они являются констатирующими методами, фиксирующими и 
описывающими существующее в определенный временной период состояние 
педагогической терминологии, которая 
понимается как единое целое. Прикладной метод возник в 90-е гг. XX в., когда 
дифференциация педагогического знания стала очевидной и профессиональному образованию стало уделяться особое внимание. В каждом методе есть 
черты, позволяющие выделить требования к методу формирования понятийнотермино ло ги че ской системы, которого 
в педагогике в целом или отдельной ее 
научной отрасли не существует.
Принципиальное отличие метода 
формирования понятийно-терми но логи че ской системы от уже существующих состоит в том, что последние фиксируют «результаты развития» образовательной практики и систематизируют их, а метод формирования, помимо 
этого, позволяет сделать отбор терминов «остова» понятийно-термино ло ги
че ской системы на основе общего основания, аксиологически значимого для 
данного времени, и представить новые 
подходы к систематизации, концептуально новое понимание, что становится  импульсом дальнейшего развития 
образовательной практики.
Первые фундаментальные работы в 
области педагогической терминологии 
в отечественной науке – работы Б.Б. Комаровского и И.М. Кантора – принадлежат к концу 60-х гг. XX в. Их исторический анализ опирался на марксистколенинскую идеологию и философию, 
но во многом оказывался шире.
По определению Б.Б. Кома ровского, термины (лат. terminus – предел, граница) – точно ограниченные в научном 
и практическом смысле обозначения понятий [1, с. 5]. Ученый не разграничивал 
«научный и практический смысл» термина в своих исследованиях, но его 
определение дает ключ к решению современной проблемы терминологии 
профессионального образования – нужно найти предел, границу, в которых 
термин значим, функционален.
Важны идеи ученых и относительно 
отбора терминов и создания словарей. 
Так, например, И.М. Кантор обращает 
внимание на необходимость разделять 
термины и номены (наименования учебных заведений, предметов школьного 
оборудования, технических средств обу-
чения и т.д.). Терминология и номенклатура тесно связаны и дополняют друг 
друга, но за термином стоит научное понятие, а номен просто называет факт. 
Это замечание стоит брать в расчет при 
составлении современных словарей, которые часто бывают неоправданно перегружены номенклатурой.
Принципиально отличаются два 
основных типа словарей. Наиболее распространенным вплоть до настоящего 

/ 2012

10

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

времени считается словарь энциклопедического типа, предоставляющий материал по всем вопросам «имеющим соприкосновение с педагогикой» [2, 
с. 12]. Такой словарь хорош и полезен в 
стабильное время, когда понятийнотерминологическая система относительно постоянна. Этот тип словаря 
строится по алфавитному принципу для 
удобства пользователей. Второй тип – 
словарь, построенный на предметнотемати че ском принципе и посвященный «остову» понятийно-термино ло гиче ской системы, имеющему методологическое значение в эпоху перемен.
Для советского периода характерны были энциклопедические издания. 
Педагогическая энциклопедия была 
задумана как «отраслевая» альтернатива Большой и Малой Советским энциклопедиям. И отличие состояло в целях 
изданий, их адресности. БСЭ и МСЭ 
были рассчитаны на широкий круг советских читателей. Проблематика Педагогической энциклопедии была «доведена до 3500 терминов по вопросам, 
имеющим непосредственное отношение к деятельности спе ци а лис товпедагогов» [там же, с. 150].
И.М. Кантор отмечал, что из цели 
словаря вытекают и подходы к отбору 
терминов и раскрытию их содержания. В частности, с точки зрения ученого, «профессиональная и трудовая 
педагогика» опирается на общую педагогику, психологию труда, физиологию 
и гигиену труда, технику, технологию 
и экономику, но представить в словаре 
все терминосистемы невозможно. Следует 
использовать синтетический принцип: 
рассмотреть понятие комплексно, используя «трудоведческую классификацию». Например, отбираются общепедагогические и спе ци аль но-педа го гиче ские термины, относящиеся к целям, 

задачам, принципам и методам, формам организации трудового обучения. 
Раскрываются эти термины по примерному плану: сущность, краткая 
история, значение и область применения в советской школе, пути применения [там же, с. 161].
Исторический метод дает возможность высветить положение дел, когда 
происходит смена содержательного наполнения понятий, как смена целей и 
ценностных оснований общества влияет 
на процессы, развивающиеся в системе 
образования. Б.Б. Кома ровский, И.М. Кан тор, анализируя с критических позиций 
зарубежные подходы и концепции в педагогике и образовательной практике, 
своими работами дали понять, что эти 
подходы могут быть неоднозначными и 
понятийно-терминологическая система 
основывается на продуманной философской позиции, мотивированной цен ностно-целевыми приоритетами времени.
Логико-лингвистический 
метод 
опирается на закономерности логики 
и терминоведения, которые важны 
для развития и формирования по нятий но-терминологической 
системы 
лю бой науки, как философский обобщающий инструментарий по отношению к конкретному (особенному) научному знанию, которое имеет право 
на свои особенности и некоторые отклонения от обобщенной нормы.
Логика диктует правила и принципы определения понятий. Одним из 
важнейших правил является правило 
обратного соотношения объема и содержания понятия – чем шире объем 
понятия, тем меньше его содержание 
и наоборот. Практически ни одно педагогическое исследование поня тийно-терминоло ги че ской системы не 
пытается проанализировать определения понятий с этой точки зрения.

4 / 2012
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

Есть замечания о том, что определение верно, если установлены отношения 
равенства между определяемым Dfd и 
определяющим Dfn, что определения 
могут строиться путем описания, подставления контекста. В качестве определений могут использоваться характеристика, пример, сравнение. Чаще такие 
определения даются иноязычным терминам, для которых в отечественной 
терминологической системе нет аналога. Определение не должно «содержать 
круга» (когда Dfd и Dfn определяются 
друг через друга); должно быть четким и 
ясным (свободным от двусмысленности, 
возможности двойной трактовки). Но 
нет конкретных предложений, как выполнить все эти условия.
С точки зрения лингвистики требования к термину тоже очень строги: 
конкретность, нормативность, стилистическая нейтральность, точность, однозначность. Но именно раздел лингвистики «Терминоведение» указывает на 
общие проблемы упорядочения терминологии гуманитарных и социальногуманитарных наук. Среди них наложение семантических полей смежных 
наук и общеупотребительной лексики, 
проблема заимствования и перевода 
иноязычных терминов, полисемия и 
синонимия. Однако терминоведение 
не дает путей решения этих проблем. 
Они являются предметом исследования 
в конкретных научных областях. И современные публикации подчеркивают 
существование данных проблем, например, в юриспруденции, психологии и 
других гуманитарных науках. Эти проблемы присущи также педагогике и 
профессиональному образованию.
Интересно, что полисемия рассматривалась как отличительная черта советской педагогической терминологии [1, с. 25].

Борис Борисович Комаровский пишет о сокращении числа переводных 
терминов за счет «терминологизации 
слов обыденной речи», отмечает, что 
«наряду с развитием педагогической 
терминологии происходит увеличение 
педагогической фразеологии. Язык педагогики обогащается образными выражениями, крылатыми словами, афоризмами» [там же, с. 308]. При всем уважении к фундаментальности труда ученого, несомненно, такая вольная трактовка особенностей педагогической терминологии является одной из причин 
современных трудностей.
Логико-лингвистический 
подход 
стал основным в изучении терминологии для 70–80-х гг. XX в. – периода, который в разных источниках тех лет называется временем научно-технической 
революции, характеризующей социалистическую стадию развития общества. 
Это период стабильности, распространяющейся на все стороны жизни общества и государства, поэтому изучается 
даже не терминология какой-либо отдельной науки, а вообще научно-тех ниче ская терминология. Терминоведение 
рассматривается с практической точки 
зрения как способ «усовершенствования лексической основы научно-тех ниче ского общения человека с человеком» 
[3, с. 27]. Цель – упорядочивание естественно сложившихся терминологий. 
Но работы этого времени, целиком построенные на логико-линг ви сти ческом 
подходе, общеметодологическом для 
всей советской науки, дают немало полезных идей для современности.
Унификация представляется возможной на основе реально функционирующей терминосистемы путем приведения многообразия терминологических 
единиц к рациональному минимуму. При 
этом упорядочивание понятий имеет 

/ 2012

12

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

содержательно-на уч ный характер и 
должно проводиться на основе комплексного исследования логико-методо логического характера. Неотъемлемое условие упорядочивания – объективно значимое фиксированное научное содержание понятий, соответствующих современному уровню развития 
определенной области знания. При 
определении понятия важно классифицировать его принадлежность к той 
или иной категории, уточнить логическую структуру (объем и содержание), 
проанализировать взаимосвязь с другими понятиями.
С конца 80-х гг. в работах, посвященных упорядочиванию научной терминологии, стали обращать внимание 
на особенности составления отраслевых словарей, небольших по объему и 
строящихся по предметно-темати ческому принципу. Для таких словарей, 
по мнению исследователей того времени, «в первую очередь определяется 
основная, ядерная часть – собственная 
терминология отрасли» [4, с. 60]. Все 
остальные термины должны подчиняться ядру, не разрушая его системности. При отборе терминов следует ориентироваться на его будущих потребителей [там же].
Очевидно, наиболее значимыми 
для профессионального образования в 
конце 80-х гг. XX в. научными работами можно назвать работы С.Я. Батышева, их можно отнести к общенаучному методу изучения понятийно-тер мино логической 
системы 
профессионального образования. Через общеконцептуальный анализ новых условий 
развития профессионального образования происходила смена содержательного наполнения старых понятий 
и введение новых. Такой подход давал 
повод для научной дискуссии, в резуль
тате которой могли быть закреплены 
новые понятия и определения.
Идеи ученого созвучны современности и указывают на то, что в России 80-х 
гг. (так же, как во всем мире) уже ощущались тенденции перехода от стадии индустриального к стадии постиндустриального общества. Речь шла об интеграции и дифференциации подготовки рабочих кадров, поднималась проблема 
непрерывного образования, доказывалась роль профессионального образования и смены методологических подходов к организации образовательного 
процесса в нем для обеспечения конкурентоспособности страны [5].
Аналогичный характер имела вышедшая в начале 2000-х гг. книга 
А.М. Новикова «Методология образования» [6]. Александр Михайлович подробно описывает основы, важнейшие 
элементы и категории педагогического 
исследования, констатирует факт изменения парадигм учения, изменения целей, ценностей, мотивов и норм, что 
ведет к переосмыслению содержания 
педагогических понятий (прежде всего, традиционных категорий обучение, 
воспитание, развитие), форм, методов, 
средств обучения, подходов к оценке 
его результатов и т.д. Изменения касаются всей педагогической теории и образовательной практики, включая профессиональное образование. Книга, соответствуя своему названию, является 
общепедагогической и общеметодологической, но при этом предметом ее исследования не является собственно поня тий но-терминологическая система, 
изменения в ней являются следствием 
осмысления изменений, происходящих 
в практике образования, и носят дискуссионный характер.
Прикладной метод изучения и систематизации понятийно-термино ло

4 / 2012
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

ги ческой системы профессионального образования сложился при обобщении результатов научного исследования прикладного характера. В 1996 г. 
вышла книга А.Н. Лейбовича «Структура и содержание государственного 
стандарта профессионального образования» [7]. Переход России на рыночные отношения, «объективная необходимость интеграции нашей страны в мировую экономическую систему» потребовали переосмысления содержания профессионального образования и установления новых государственных требований к его уровню и 
качеству [там же, с. 4]. Излагая теоретические и методические основы разработки образовательного стандарта 
профессионального образования, получившего впоследствии наименование образовательного стандарта первого поколения, автор «по ходу раскрытия материала» определял «новые 
или по-новому трактуемые… понятия» 
[7, с. 6]. В частности, это коснулось 
таких понятий, как профессиональное образование, профессиональная 
подготовка, а также терминов и понятий стандарта (например, квалификация, ступень, уровень квалификации, 
учебный план, аккредитация и т.д.) 
[там же, с. 92–93]. Преследуя более 
широкие цели, книга косвенно послужила научным обоснованием для вычленения «остова» понятийно-тер мино ло гической 
системы 
профессионального образования, актуального 
для середины 90-х гг., и представила 
определения, сложившиеся в самой 
практике профессионального образования. В то же время, эти определения 
послужили дальнейшему развитию разработки (проектирования) государственных стандартов в практике профессионального образования и совер
шенствованию методологических подходов к стандартизации в его теории.
Проблеме стандартизации профессионального образования была посвящена и книга О.Н. Олейниковой «Актуальные вопросы реформирования 
профессионального образования» [8]. 
В ней обобщался опыт международных 
семинаров, посвященных указанной 
проблеме, с учетом результатов активно идущего в то время в России международного проекта Delphi III. В рамках 
данного обобщения также был выделен круг методологически значимых 
терминов (например, профессиональный стандарт, образовательный стандарт, 
квалификация, 
компетенция, 
оценка) и даны определения, сложившиеся на тот момент с учетом международной практики в данной области.
Преимущество общенаучного метода состоит в фиксации методологически важных изменений в определенный момент времени, сделанной 
на основе анализа практики образования и условий ее развития. Публикации такого рода создают почву для научного обсуждения и продуманного 
решения в будущем. Но в этом преимуществе заключается и слабость – это 
может остаться точкой зрения отдельного автора, пусть и авторитетного, 
выводы могут остаться на уровне научной гипотезы и не получить дальнейшего развития, так как дискуссия 
не состоялась. Часто некоторые определения понятий и термины имеют 
промежуточный характер, автор не 
отслеживает их дальнейшую судьбу. 
Впоследствии это оказывается запутывающим фактором при формировании 
понятийно-тер минологической 
системы. Например, А.М. Новиков в 
своей работе упоминает базисные квалификации, сквозные умения, метод 

/ 2012

14

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

учебных единиц – дискуссионные переводные термины на момент публикации книги, в настоящее время уже 
не использующиеся, замененные на 
относительно устоявшиеся в практике образования синонимы - компетенции и зачетные единицы.
Прикладной метод изучения и систематизации понятийно-терми но логи ческой системы профессионального образования сложился, можно сказать, спонтанно. Специальной цели 
изучения терминологии не ставилось, 
но без определенной договоренности 
в этом отношении невозможно было 
проводить работу по формированию 
новых подходов к содержанию образования, формам, методам и средствам его реализации. Он обладает 
тем же недостатком, что и общенаучный. Определения понятий и термины имеют промежуточный характер, 
соответствующий времени публикации, это оказывается запутывающим 
фактором при формировании понятий но-терминологической системы.
Существует потребность в методе 
формирования понятийно-тер ми но логиче ской системы как единства закономерно 
расположенных и взаимосвязанных понятий в целях обеспечения эффективного 
развития теории и практики профессионального образования.
Все рассмотренные методы позволяют сформулировать общие требования к методу формирования поня тийно-терминологической системы профессионального образования:
метод должен учитывать общие 
 
●
закономерности логики и терминоведения (в частности, необходимость 
преодоления 
полисемии; 
влияния 
смежных наук и отраслей научного 
знания, общеупотребительной лексики; опора на принцип обратного со
отношения объема и содержания понятия и др.);
метод должен позволять выде 
●
лить минимально необходимое количество терминов и понятий («остов»), 
обеспечивающий методологическое 
обоснование изменений в теории и 
практике профессионального образования. Для этого он должен учитывать объективные факторы развития 
по ня тийно-терминологической 
системы и быть построен на основе 
анализа практики профессионального образования.
Практическое воплощение результатов применения метода может быть 
представлено в виде предметно-те мати ческого словаря, имеющего четко 
сформулированные цели создания и 
адресатов.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 
И ЛИТЕРАТУРЫ

Комаровский Б.Б.
1. 
 Русская педагогическая терминология. Теория и практика. – 
М., 1969.
Кантор И.М.
2. 
 Педагогическая лексикография и лексикология. – М.: Просвещение, 1968. – 200 с.
Русинова Л.Н.
3. 
 О некоторых вопросах 
упорядочения и стандартизации терминологии // Термины в языке и речи: Межвуз. 
сб. – Горький, 1985. – 122 с.
Крыжановская А.В., Симоненко Л.А.
4. 
 Актуальные проблемы упорядочивания научной терминологии. – Киев, 1987. – 163 с.
Батышев С.Я.
5. 
 Теоретическая концепция 
начального, среднего и среднего специального профессионального образования. 
– М., 1988.
Новиков А.М.
6. 
 Методология образования. 
– М., 2006. – 488 с.
Лейбович А.Н.
7. 
 Структура и содержание 
государственного стандарта профессионального образования. – М., 1996. – 228 с.
Олейникова О.Н.
8. 
 Актуальные вопросы 
реформирования профессионального образования. – М., 2001. ■

4 / 2012
Преподаватель XXВЕК

Актуальные проблемы образования

Р

оль учителя всегда была ключевой 
в процессе воспитания будущих 
поколений, влияя тем самым на успешность развития общества и страны в 
целом. XXI век ставит перед учителем 
новые задачи, связанные с развитием 
технологий, особенно технологий информационных. Существенно увеличился поток информации, скорость 
ее распространения, появились новые способы обмена информацией. 
Все это обуславливает необходимость 
для педагога владеть новыми инфор
мационными технологиями и уметь 
их применять в своей деятельности.
Современному учителю необходимо развивать все навыки, необходимые 
в современной жизни и профессии, но 
особенно важен навык умения учиться, 
как формирующий все остальные компетенции и умения; он же определяет 
и необходимость качественного базового образования, общекультурных и 
общепрофессиональных 
для 
всего 
дальнейшего обучения. Одни из самых 
востребованных навыков – это техно
ОРГАНИЗАЦИЯ, ПОДДЕРЖКА И КОНТРОЛЬ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 
ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 
НА БАЗЕ СДО MOODLE

М.Ю. Глотова, Е.А. Самохвалова

Аннотация. На базе СДО Moodle спроектирован и реализован новый интерактивный метод обучения с дистанционной поддержкой образовательного процесса. 
Метод применен для обучения студентов гуманитарных специальностей педагогического университета в разработанном авторами новом курсе «Основы математической обработки информации». Результаты применения метода показали более 
чем двукратное, по сравнению с традиционным методом преподавания, увеличение 
доли студентов, усвоивших материал.

Ключевые слова: дистанционные технологии, Moodle, компетенции, интерактивный курс.

Summary. The article deals with a new interactive method of teaching with the remote 
support of the educational process, based on LMS MOODLE (Learning management 
system). The method was used for the training of humanities students at the Pedagogical 
University. A new course «The basics of the mathematical information processing» was 
developed. The results of applying the new method showed more than twofold, compared 
with the traditional method of teaching, increase in the number of students who had 
mastered the material.

Keywords: distance technology, Moodle, competence, interactive course.

/ 2012

16

Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ

логические навыки, под которыми 
подразумеваются 
ИКТ-гра мот ность, 
информационная грамотность и медиаграмотность. Важно понимать, что понимается под каждым из этих терминов. ИКТ-гра мот ность учителя – это 
умение использовать ИКТ-инструменты для собственного развития и 
образования, работы, общения, создания информационной образовательной среды. Информационная грамотность подразумевает умение работать 
с информацией, то есть эффективно 
получать, критически оценивать, грамотно использовать информацию, а 
также управлять потоками информации. Медиа-гра мот ность – это умение 
работать с образовательными медиаресурсами: выбирать инструменты для 
их создания, создавать, оценивать 
адекватность ме диа-ресурсов учащимся и образовательным целям.
Современный педагог, вне зависимости от его предметной специализации, должен органично использовать 
все преимущества информационных 
и телекоммуникационных технологий 
в обучении «своей» дисциплине и 
быть способным воспитать у своих 
учеников потребность применять эти 
технологии на практике. В связи с переходом на уровневую систему высшего профессионального образования 
(ВПО) произошло существенное изменение структуры рабочего времени 
преподавателя и студента. Удельный 
вес времени, отводимого в вузах на 
организацию самостоятельной работы студентов, возрастает. Огромное 
значение имеет повышение эффективности самостоятельной работы 
студентов, что позволяет улучшить качество подготовки бакалавра.
Новые условия диктуют необходимость модернизации технологий обу
чения, применение новых программ 
и новых методов обучения, что существенно меняет подходы к учебнометодическому обеспечению учебного процесса. Грамотная организация 
самостоятельных учебных занятий, 
их систематичность, целесообразное 
планирование рабочего времени позволяет привить студентам умения и 
навыки в овладении, изучении, усвоении и систематизации приобретаемых знаний в процессе обучения; обеспечивает высокий уровень успеваемости в период обучения, а также вырабатывает навыки повышения профессионального уровня в течение 
всей трудовой деятельности.
Эффективность самостоятельной 
работы студентов во многом определяется уровнем самоконтроля. Основным объектом самоконтроля студентов в системе их труда могут быть:
планирование самостоятельной 
 
●
работы и выполнение индивидуального плана;
изучение предмета согласно тема 
●
тическому плану, учебной про грам ме;
выполнение контрольных, те 
●
стовых, практических работ.
Сущность самостоятельной работы 
студентов как специфической педагогической конструкции определяется 
особенностями поставленных в ней 
учебно-познавательных задач. Следовательно, самостоятельная работа не 
есть 
самостоятельная 
деятельность 
учащихся по усвоению учебного материала. Это особая система условий обучения, организуемых пре по да вателем.
Организация самостоятельной работы включает в себя следующие 
этапы:
1) составление плана самостоятельной работы студента по дис ципли не;