Преподаватель XXI век, 2010, № 1. Часть 1
общероссийский журнал о мире образования
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Педагогика высшей школы
Издательство:
Московский педагогический государственный университет
Наименование: Преподаватель XXI век
Год издания: 2010
Кол-во страниц: 192
Дополнительно
Тематика:
ББК:
УДК:
- 37: Образование. Воспитание. Обучение. Организация досуга
- 378: Высшее профессиональное образование. Высшая школа. Подготовка научных кадров
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК I Общероссийский журнал о мире образования 4/2010 ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК I Общероссийский журнал о мире образования 4/2010 4/2010 ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК I часть 1 часть 1
СОДЕРЖАНИЕ 4 / 2010 Преподаватель XXВЕК НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ Инновационные процессы в образовании Санина Е. И., Маскаева А. М. Вариативное обучение как одно из направлений модернизации образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Катуржевская О. В. Внутривузовская система управления качеством образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Овакимян Ю. О., Насс О. В. Место электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе на примере кредитной технологии обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Актуальные проблемы образования Горшкова М. А. Активная профессиональная позиция будущего педагога и предпосылки ее развития в образовательном пространстве . . . . . . .26 Хасанов Б. Э. Международное сотрудничество Узбекистана в повышении квалификации педагогических кадров . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 Содержание и технологии образования Таможняя Е. А. Реализация компетентностного подхода в методической подготовке современного учителя географии . . . . . . . . . . . . . . .34 Киямова И. Б., Летягин А. А. Использование современных средств обучения в системе подготовки учителя географии (на основе результатов дистанционного зондирования Земли) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42 Намаканов Б. А. Нейрофизиологические и нейробиологические аспекты педагогики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 Образование и художественное творчество Золотарева Л. Р. Искусствоведческо-культурологическая и педагогическая концепция «художественной картины мира». . . . . . . . . . . . . . .58 Попова Е. В. Использование имприматуры в масляной живописи . . . . . . . . . . .65 Макарова К. В. Связь композиции иллюстрации с литературным источником. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70 Катханова Ю. Ф. Анализ цифровых образовательных ресурсов с точки зрения педагогического дизайна . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76 Кулевская Е. С. К проблеме формирования графической компетенции бакалавров в дистанционном обучении математической обработке информации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86 Подгорнева Э. В. Развитие информационной компетентности студентов-дизайнеров в рамках дидактической модели музейной практики. . . .90 Ажгихин С. Г. Активные методы обучения проектированию в графическом дизайне . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96 Семенов Д. И. Особенности выбора программного обеспечения для процесса обучения студентов-дизайнеров правилам верстки полиграфических материалов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106 Гурвиц В. Н. Развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по художественному конструированию . . . . . . . . . . . . . . .112
4/ 2010 2 Преподаватель XXВЕК СОДЕРЖАНИЕ Фадеева Е. Р. Формирование познавательной активности старших дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности . . . . . . . . . . . . . .115 ФИЛОСОФИЯ И ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Янченко В. Д. Научный потенциал истории методики преподавания русского языка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118 Чжан Лисин. Очерк истории дошкольного образования в Китае. . . . . . . . . . . .127 ЯЗЫК И ОБРАЗОВАНИЕ Аветисян Д. Д. Мотивация и коммуникация в дистанционном обучении иностранным языкам . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133 Игнатенко И. И. Направления иноязычной подготовки к деловому общению. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144 Брагина Н. В. Этапы изучения русского языка как иностранного в Великобритании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153 Али Анвар А. Лингвометодическое значение сопоставительного языкового анализа и его роль в прогнозировании трудностей усвоения РКИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158 Тюпенко Н. А. Обучение иностранных студентов вводно-модальным словам и словосочетаниям как средствам субъективной модальности в научном стиле речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .165 Агатангелу Е. Формирование звукопроизношения у детей-билингвов от греко-русских смешанных браков. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168 ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ Шадриков В. Д., Зиновьева Н. А., Кузнецова М. Д., Моров М. Д. Динамика развития познавательных способностей и личностных качеств младших школьников в различных образовательных системах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173 Макарова К. В., Таллина О. А. Развитие способностей: субъектный и личностный аспекты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .189 ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ Физико-математические науки Рустанов А. Р. Тождества кривизны почти контактных метрических многообразий класса С10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199 Карнаухов В. М. Использование двух и более попыток для решения одного задания теста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .208 Солонина А. Г., Филичева Н. П. Модернизация методов открытого персонализированного обучения алгебре в фазе лабилизации . . . . . . . . . . . . .214 Философские науки Колесников М. А. Философское понятие «мировоззрение»: исторический анализ эволюции. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .222 Безуглова Н. П. Культурные стили и межкультурные взаимодействия . . . . . . .228
СОДЕРЖАНИЕ 4 / 2010 Преподаватель XXВЕК Романова Н. В. Кукла в культуре постмодернизма: сущность эстетической эволюции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .236 Исторические науки Лисейцев Д. В. Административно-финансовая реформа правительства Бориса Годунова и оформление четвертных приказов в Московском царстве конца XVI в. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .244 Колесникова Е. А. Место и роль выборного начала в процессах эволюции системы государственного управления России в XVI–XVII вв. . . . . . .253 Маландин В. В. Влияние византивизма на церковно-государственные отношения в допетровской России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .265 Рафалюк О. Е. Два века русской культуры в восприятии современников и потомков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .271 Аксенова Г. В. «Великокняжеская, царская и императорская охота на Руси» Н. И. Кутепова – шедевр русского книгоиздания . . . . . . . . . . . . . . . . .276 Малова Т. В. Апология романтизма: внутри Ар Деко и рядом с ним . . . . . . . . .283 Правдиковская Е. Н. «Общины сестер милосердия» в культуре России . . . . .291 Стерин Е. Ф. Ликуд во главе с Нетаньяху – предвыборная гонка и борьба за электорат на выборах 1999 г. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .295 Филологические науки Билялова А. А. Факультативность: тенденция или ошибка? . . . . . . . . . . . . . . .302 Иосифова В. Е. Побудительные высказывания, выражающие требование . . .308 Назари Фатеме. Средства выражения приказа и просьбы в русском языке. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .314 Ли Сэ Бом. Проблема передачи русских антропонимов средствами корейского языка (на материале стихотворений в прозе И. С. Тургенева) . . . .319 Шумбасова С. С. Этимология и семантика фитонима rose . . . . . . . . . . . . . . . .327 Ощепков А. Р. Россия в литературном сознании наполеоновской Франции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .334 Комаров С. Г. Своеобразие драмы-притчи в британской литературе второй половины ХХ века. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .339 Боголюбова В. П. Творчество немецкой писательницы Кирстен Бойе: детские романы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .347 Социологические науки Пархаев А. А. Социально-управленческие проблемы взаимодействия в современной организации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .357 Халина А. А. Процесс развития и модели формирования управленческих команд в организации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .361 Культурология Бороноева Д. Ц. Социокультурный облик современного Улан-Батора . . . . . . .368 Сведения об авторах. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .376
4/ 2010 4 Преподаватель XXВЕК CONTENTS SCIENCE, EDUCATION AND TECHNIQUES Innovational Processes in Education Sanina E. I., Maskaeva A. M. Variable Training as One of the Areas of Education Modernization. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Katurzhevskaya O. V. Higher Education Inside Education Quality Control System . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Ovakimyan U. O., Nass O. V. Place of Electronic Educational Resources in Training as Exemplified by the Credit Education System . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19 Modern Educational Issues Gorshkova M. A. Future Teacher’s Active Professional Position and Preconditions for its Development in the Educational Space. . . . . . . . . . . . . . . . .26 Khasanov B. E. Uzbekistan’s International Cooperation for Improving Teaching Staff’s Qualification . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 Educational Topics and Techniques Tamozhnyaya E. A. Implementing Competence Approach in Methodological Training of the Modern Geography Teacher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 Kiyamova I. B., Letyagin A. A. Using Modern Teaching Means in Geography Teacher Training (Based on the Results of Remote Sensing of Earth). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42 Namakanov B. A. Neurophysiological and Neurobiological Basis of Pedagogy. . . . .48 Education and Art Creativity Zolotareva L. R. Art Criticism, Culture Studies and Pedagogy Aspects of the «Artistic World View». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58 Popova E. V. Using Mastic in Oil Painting. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65 Makarova K. V. The Connection between the Illustration and the Text: Concerning Training Art Students Who Take the Supplementary Program “Book Graphics”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70 Katkhanova U. F. Analysis of Educational Resources from the Point of View of Pedagogical Design . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76 Kulevskaya E. S. To the Problem of Developing Bachelors’ Graphic Competence in Distance Learning of Mathematical Information Processing . . . . . . . .86 Podgorneva E. V. Developing Design Students’ Information Competency within Museum Practice Didactic Model . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90 Azhgikhin S. G. Active Methods for Teaching Planning in Graphic Design . . . . . . . .96 Semionov D. I. Peculiarities of Choosing Software for Teaching Design Students Publishing Layout Rules. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106 Gurvits V. N. Developing Senior Preschoolers’ Creativity in Art Design Classes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112 Fadeyeva E. R. Developing Senior Preschoolers’ Cognitive Activity in Art Classes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115
4 / 2010 Преподаватель XXВЕК CONTENTS PHILOSOPHY AND HISTORY OF EDUCATION Yanchenko V. D. Scientific Potential of the History of the Russian Language Teaching Methods . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118 Zhang Lixing. On History of Pre-School Education in China . . . . . . . . . . . . . . . . . .127 LANGUAGE AND EDUCATION Avetisyan J. D. Motivation and Communication in Foreign Language Distance Learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133 Ignatenko I. I. Directions of Foreign Language Preparation for Business Communication. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144 Bragina N. V. The Milestones of Russian Language Learning in the United Kingdom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153 Ali Anwar A. The Methodological Value of Comparative Analysis of Languages and its Role in Foreseeing Difficulties of Learning Russian as a Foreign Language . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .158 Tupenko N. A. Teaching Foreign Students Introductory Modal Words and Phrases as Means of Subjective Modality in the Scientific Style of Speech . . . .165 Agatangelou E. Pronunciation Development in Bilingual Children from Greek-Russian Intermarriages. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168 PSYCHOLOGY AND EDUCATION Shadrikov V. D., Zinovieva N. A., Kuznetsova M. D., Morov M. D. Development Dynamics of Primary Schoolchildren’s Cognitive Abilities and Personal Qualities in Different Educational Systems . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173 Makarova K. V., Tallina O. A. Abilities Development: Agent Position and Personal Aspects . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .189 FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS Physics and Mathematics Rustanov A. R. Curvature Identities of Almost Contact Metric Varieties of the С10 Class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199 Karnaukhov V. M. Using Two and More Attempts in Doing One Test Task . . . . . . .208 Solonina A. G., Filicheva N. P. Modernizing Methods of Open Personalized Algebra Teaching in the Labilization Phase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .214 Philosophy Kolesnikov M. A. Philosophical Concept of “World View”: A Historical Analysis of Its Evolution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .222 Bezuglova N. P. Cultural Styles and Intercultural Interactions . . . . . . . . . . . . . . . . .228 Romanova N. V. Doll in the Culture of Postmodernism: Essence of the Aesthetic Evolution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .236
4/ 2010 6 Преподаватель XXВЕК CONTENTS History Liseitsev D. V. Administrative and Financial Reform of Boris Godunov’s Government and Development of Chetvertnie Prikazi in the Moscow Kingdom at the End of the 16th Century. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .244 Kolesnikova E. A. Position and Role of the Electoral Element in the Evolution Processes of the State Management System in Russia in the 16-17th Centuries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .253 Malandin V. V. Impact of Byzantism on Church and State Relations in Russia before Peter the Great. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .265 Rafaluk O. E. Two Centuries of Russian Culture as Perceived by Contemporaries and Descendants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .271 Aksyonova G. V. “Grand Duke, Tsar and Emperor Hunting in Russia” by N. I. Kutepov – a Masterpiece of Russian Book Publishing. . . . . . . . . . . . . . . . . .276 Malova T. V. Apology of Romanticism: Inside and Around Art Deco . . . . . . . . . . . .283 Pravdikovskaya E. N. “Communities of Sisters of Charity” in the Russian Culture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .291 Sterin E. F. Likud Led by Netanyahu – Pre-Election Race and Fight for Electorate at the Elections of 1999 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .295 Philology Bilyalova A. A. Optionality: Tendency or a Mistake? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .302 Iosifova V. E. Imperative Sentences Expressing Demand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .308 Nazari Fateme. Means of Expressing Order and Request in Russian . . . . . . . . . . .314 Lee Seh Bom. The Problem of Expressing Russian Antroponemes in Korean (exemplified by poems in I. S. Turgenev’s prose) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .319 Shumbasova S. S. Etymology and Semantics of the Word “Rose” . . . . . . . . . . . . .327 Oshchepkov A. R. Russia in the Literary Conscience of the Napoleonic France . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .334 Komarov S. G. Specific Features of the Parable Play in the British Literature of the Late 20th Century . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .339 Bogolubova V. P. German Writer Kirsten Boie and Her Books for Children . . . . . .347 Sociology Parkhaev A. A. Social Administrative Problems of Interaction in a Modern Company . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .357 Khalina A. A. A Company’s Management Teams Development Process and Formation Models. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .361 Culturology Boronoeva D. Ts. Social and Cultural Image of the Contemporary Ulan-Bator . . . .368 Information about the authors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .376
4 / 2010 Преподаватель XXВЕК Инновационные процессы в образовании С овременная образовательная ситуация в России характеризуется реформаторскими тенденциями. Происходящие в России социально-экономи ческие перемены, резкий рост объемов научной информации, кризис традиционной практики образования кардинально изменили образовательную ситуацию в стране. Создание новой концепции образования, которая учитывала бы интересы как общества в целом, так и каждого отдельного человека является актуальной задачей. Для решения данной задачи необходимо пересмотреть цели образования, что предусмотрено в проекте «Национальной доктрины» образования РФ [1]. В ней говорится, что «образование в пределах временного горизонта до 2025 г. должно обеспечить значительные содержательные и инструментальные сдвиги с тем, чтобы формировать человека как целостную личность, как личность новой гуманистической эпохи, адекватную мотивам творческого самовыражения». В справке Госсовета России отмечается, что «в общемировой ситуации перехода к постиндустриальному обществу в условиях многонациональной и многоконфессиональной страны, становления новой российской государственности и демократического гражданского общества обновление образования выступает как решающее условие формирования у россиян системы современных социально значимых ценностей и общественных установок. Именно образование в первую очередь должно собрать воедино эти ценности и установки с передовыми отечественными традициями в новую ценностную систему общества – систему открытую, вариативную, духовно и культурно насыщенную, диалогичную, толерантную, обеспечивающую ста ВАРИАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Е. И. Санина, А. М. Маскаева Аннотация. В статье рассмотрены основные понятия, связанные с вариативным обучением, и представлен авторский взгляд с учетом современного положения и развития системы образования. Ключевые слова: вариативное обучение, вариативная образовательная система, вариативность, индивидуальная образовательная траектория, выбор. Summary. The article examines the basic concepts of variable training and presents the authors’ view taking into account the modern position and development level of the education system. Keywords: variable training, variable educational system, variability, individual educational trajectory, choice.
/ 2010 8 Преподаватель XXВЕК НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ новление подлинной гражданственности и патриотизма» [2, с. 5]. В конце XX столетия было принято несколько важных федеральных законов, решений Правительства РФ, направленных на модернизацию системы образования. Утверждены и одобрены Национальная доктрина образования, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральный закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Программа опережающего развития начального профессионального образования в РФ на 2002–2006 гг.». Принятие этих документов стало новым шагом в формировании современной образовательной политики России, модернизации системы образования и механизмов реализации вариативности образования. В свою очередь вариативное обучение можно рассматривать как одно из направлений модернизации образования, как средство осуществления изменений в сфере образования и смещение целей образования на уникальную личность учащихся. Реформа образования, начавшаяся в 80-х гг. XX столетия, обозначала пути развития вариативного образования. В это время происходит переход от единообразия учебных программ, учебников, учебных заведений к их разнообразию. В 1990-х гг. стали появляться и закрепляться нетрадиционные системы образования: альтернативные школы, педагогические системы (Вальдорфская школа, педагогика М. Монтессори, С. Френе), авторские школы (школа самоопределения А. Н. Тубельского, школа завтрашнего дня Д. Ховарда, адаптивная школа Е. А. Ямбурка, школа «Диалога культур В. С. Библера); а также разрабаты ваться различные образовательные программы: «Развитие», «Истоки», «Радуга», «Одаренный ребенок», целью которых является личностноориентированная направленность и гуманизация обучения и воспитания. Законом РФ «Об образовании», образовательными программами, базисными учебным планом предусмотрены их вариативность и инвариантность. По мнению Б. С. Гершунского «…при всех различиях, гибкости, динамичности и вариативности организационных форм получения образования того или иного уровня как в государственных, так и в альтернативных (негосударственных, частных) учебных заведениях, а также в системе неформального образования и самообразования, именно государство устанавливает образовательный стандарт (образовательный ценз, образовательный уровень), который должен быть безусловно обеспечен учебным заведением и достигнут личностью для получения соответствующего документа об образовании» [3, с. 290]. Получается, что с одной стороны, система образования должна гибко и динамично адаптироваться к социально-экономиче ским условиям внешней среды, а с другой – должна быть стабильной и целостной в своей психолого-педагоги че ской основе. Под вариативной образовательной системой мы понимаем такую образовательную систему, которая допускает изменения некоторых своих элементов при сохранении основы (структуры). Б. С. Гершунский отмечает, что «требование вариативности предполагает, прежде всего, возможность выбора из всего спектра образовательных возможностей именно той, которая в наибольшей мере соответствует инте
4 / 2010 Преподаватель XXВЕК Инновационные процессы в образовании ресам человека, его индивидуализированной, а, следовательно, во многом неповторимой образовательной траектории» [там же, с. 279]. А. Г. Асмолов определяет вариативное образование как процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и ее саморазвития [4]. Ю. П. Громыко считает, что вариативное образование – это вариант личностно-ориентиро ван ного образования, базирующегося на принципах индивидуализации и дифференциации и предоставляющего возможности обучения по индивидуальным вариантам учебных планов и программ [5]. В педагогическом энциклопедическом словаре [6] понятие вариативности в образовании раскрывается как результат реализации принципа и политики развития вариативности образования – свойство, способность системы образования (от федеральной системы до образовательного учреждения) предоставлять учащимся достаточно большое многообразие полноценных, качественно специфичных и привлекательных вариантов образовательных траекторий, спектр возможностей (осмысленного и адекватного запросам учащихся) выбора такой траектории. В. В. Пикан проанализировала различные трактовки понятия «вариативное образование» и пришла к выводу, что они ориентированы на разные уровни образовательной системы (государственный, региональный, образовательного учреждения, образовательного процесса), и что «…вариативность взаимосвязанной образовательной деятельности учителя и учащихся, педагогическое управление обучением всех, но различными способам, в единстве базовых образова тельных целей, непосредственно на учебном занятии в научном плане, разработан менее всего» [7, с. 16]. Для образования термин «вариативность» достаточно молодой. По мере развития науки и практики понятие «вариативность» тоже изменяется, развивается, дополняется, конкретизируется с учетом новых условий и требований. Находясь в процессе формирования понятийного аппарата, на сегодняшний день мы рассматриваем вариативность как возможность выбора индивидуальной образовательной траектории учащимся в зависимости от социально-экономи че ских и ин диви ду аль но-личностных факторов. В качестве социально-эконо ми че ских факторов выступают сложившиеся социальные и экономические условия, в которых существует современное общество, а также те требования, предъявляемые обществом к выпускнику, которые позволяют ему полноценно и плодотворно существовать в современном мире. Это своего рода внешние факторы, оказывающие влияние на выбор учащимися индивидуальной образовательной траектории. В качестве внутренних факторов выступают инди ви ду ально-лич ност ные факторы, которые позволяют рассматривать как личностные особенности учащихся (восприятие, память, мышление, характер и т.д.), так и их индивидуальные предпочтения (интересы, взгляды, убеждения). Для вариативного обучения главным понятием является выбор. Обучающий и обучаемый могут выбирать: образовательное учреждение (школа с углубленным изучение предмета, лицей, гимназия, колледж, альтернативное ОУ и т.п.), учебный план, программу, предметы, элективные курсы, про
/ 2010 10 Преподаватель XXВЕК НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ цесс обучения (формы, методы, приемы, средства, темп и время обучения), технологии обучения и воспитания. Причем выбор той или иной составляющей обучения подчиняется всем правилам принятия оптимальных решений (наилучших для данных условий). Возможность выбора учащимися индивидуальной образовательной траектории обеспечивают дифференциация, индивидуализация обучения, а также личностно-ориентированное обучение, которые являются средствами реализации вариативного обучения. При этом реальные возможности школы в плане предоставления вариативных образовательных услуг и разнообразия образовательных траекторий являются одним из важнейших показателей качества образования в школе [8, с. 31]. Как замечает В. И. Панов, последовательно проведенная стратегия вариативности позволяет в значительной мере снять психологические барьеры, максимально дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения, адаптировать его к особенностям учащихся [9]. Таким образом, можно заключить, что реализация идей вариативного обучения позволит продвинуться вперед в реформировании такой сложной сферы, как образование. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Национальная доктрина образования в РФ // Учительская газета. – 2000. – № 41. 2. Образовательная политика России на современном этапе. Справка Госсовета России // Официальные документы в образовании. – № 2 (173) январь. – 2002. – С. 2–50. 3. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI в. – М.: Совершенство, 1998. – 432 с. 4. Асмолов А. Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России // Новое время – новая дидактика: Педагогические идеи Л. В. Занкова и школьная практика. Сборник статей, посвященных 100-летию со дня рождения Л. В. Занкова. – Москва, Самара: Корпорация «Федоров», 2001. – 264 с. 5. Громыко Ю. В. Проектирование и программирование развития образования. – М.: Московская Академия Развития Образования, 1996. – 545 с. 6. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. – 608 с., ил. – Т. 1. [А – М]. – 1993. 7. Пикан В. В. Управление вариативным образовательным процессом в школе: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. – Москва, 2005. – 38 с. 8. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / М. М. Поташник, Е. А. Ямбург, Д. М. Матрос и др. / Под ред. М. М. Поташника. – М.: Педагогическое сообщество России, 2000. – 448 с. 9. Панов В. И. Дидактические и психологические основания современных образовательных систем // Дополнительное образование. – 2003. – № 6. – С. 3–7. ■
4 / 2010 Преподаватель XXВЕК Инновационные процессы в образовании С овременный этап развития отечественного образования характеризуется глубинными изменениями, вызванными не только со ци ально-экономическими и политическими обстоятельствами, но и более глубокими общецивилизационнными сдвигами. Видимым выражением преобразований высшего профессионального образования является рост требований к его качеству, обострение конкурентной борьбы на рынке образовательных услуг. Дальнейшие пути совершенствования лежат в основе развития общеевропейского пространства. Следуя стратегической цели Болонского процесса – совершенствованию качества высшего образования, повышению его конкурентоспособности – важно не потерять тот богатейший опыт, который накоплен отече ственными высшими учебными заведениями за многолетнюю историю. Мы разделяем мнение В. И. Байденко о том, что любое участие высшего образования России в Болонском процессе должно быть фактором приращения и развития, а не утраты позитивных традиций и снижения национальных стандартов его качества [1]. Все указанное выше является достаточным основанием для активных поисков и повсеместного внедрения эффективных путей повышения качества подготовки специалистов в вузах. Решение данной проблемы видится в институциональной гарантии качества высших образовательных учреждений. Такой подход позволит каждому вузу активно и творчески подойти решению данного вопроса. Анализ практической деятельности отечественных вузов позволяет ВНУТРИВУЗОВСКАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ О. В. Катуржевская Аннотация. В статье раскрывается сущность системы управления качеством образования на основе стандартов серии ISO 9000. С учетом опыта Армавирской государственной педагогической академии обоснованы деятельность субъектов, критерии качества образовательного процесса. Ключевые слова: система управления качеством образования, подготовка выпускников. Summary. The article examines the essence of the education quality control system on the basis of the ISO 9000 series standards. Based on the experience of Armavir State Pedagogical Academy, the author proves the criteria of the quality of the educational process, as well as the activity of its participants. Keywords: education quality control system, graduates’ training.
/ 2010 12 Преподаватель XXВЕК НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ выделить наиболее часто возникающие проблемы: отсутствуют единые требования, ● критерии управления качеством высшего профессионального образования; осуществляется неадаптирован ● ный перенос требований международных стандартов качества серии ISO 9000:2000 (ГОСТ Р ИСО 9000–2008), разработанных для сферы материального производства на сферу образования; доминируют технологии, на ● правленные на получение количественных результатов, преимущественную актуализацию внешних стимулов совершенствования качества и др.; отсутствует единая педагогиче ● ская концепция использования системного подхода к проектированию и управлению образовательных систем. В связи со сказанным важно осмыслить основные признаки системы. В современных научных исследованиях данное понятие трактуется как «нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей [2, с. 586]. «Система представляет собой совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенную целостность, единство» [3, с. 610]. Таким образом, основными признаками понятия «система» являются наличие совокупности частей (элементов), их закономерное расположение относительно друг друга, целостность. Возникает необходимость рассмотрения целей, задач функционирования, набора выполняемых функций, структуры, ее связи между компонентами системы управления качеством образования. Учитывая данные требования, мы будем рассматривать внутривузовскую систему управления качеством образования в деятельности Армавирской государственной педагогической академии как систему, способствующую целенаправленному воздействию на образовательный процесс, способную к постоянному развитию, ориентированную на оптимальное создание условий для эффективной подготовки компетентного специалиста. Обратимся к характеристикам внутривузовской системы управления качеством образования: – по наличию взаимодействия с окружающей средой – открытая, поскольку «идет постоянный обмен информацией с окружающей средой» [4, с. 46]; – по способности различать реальные системы (объекты, явления, процессы) и системы, являющиеся определенными отображениями (моделями) реальных объектов, – абстрактная; – по наличию постоянства состояния системы во времени – динамичная; – по наличию главного органа – центра ли зо ван ная; – по наличию целей функционирования – искусственная. Существенные свойства в соответствии с представлением системы управления качеством образования как семантической модели можно условно классифицировать не только по уровню сложности, но и по принадлежности к системообразующим (общесистемным), структурным или функциональным группам. Выделим основные для внутривузовской системы управления качеством образования общесистемные свойства: целостности ● – система управления качеством образования охватывает все компоненты процесса профессиональной подготовки – цели, содержание, технологии и результат;
4 / 2010 Преподаватель XXВЕК Инновационные процессы в образовании взаимосвязанности ● – показатели качества в каждой группе являются предпосылкой для определения показателей качества в другой группе, при этом связи между группами показателей прямые и обратные; динамичности ● – показатели в каждой группе постоянно меняются, оказывая при этом влияние друг на друга. Система управления качеством образования имеет целенаправленный характер, что определяет необходимость вычленять основные цели ее деятельности. Целью внутривузовской системы управления качеством является обеспечение соответствия результатов деятельности вуза установленным требованиям стандарта на всех этапах профессиональной подготовки выпускников с учетом потребностей общеобразовательных учреждений, личности, общества в целом. Разработка и совершенствование системы управления качеством образования осуществляется на основе стандартов серии ISO 9000-2008, характерными чертами которых являются применение процессного подхода, управление документацией, внедрение принципов TQM, построение организационной структуры, проведение внутренних аудитов, самооценки вуза и его структурных подразделений. Применение процессного подхода предполагает научное обоснование процессов, идентификацию входа и выхода процесса; разработку его этапов, определение мер контроля, методов измерения и анализа характеристик качества. В качестве основных процессов в контексте нашего исследования мы выделили шесть основных: маркетинг, проектирование и разработка образо вательных программ, прием студентов, реализация основных образовательных программ, воспитательная и внеучебная работа с обучаемыми, научные исследования и разработки. Все процедуры системы управления качеством документируются. Перечень необходимых документов представлен в четырех уровнях. Первый уровень. Документы концептуального характера: «Политика в области качества», «Миссия вуза», «Цели в области качества», «Концепция развития вуза», документы по описанию системы управления качеством образования, «Руководство по качеству вуза (струк турных подразделений)». Второй уровень. Документированные процедуры (ДП): документированные процедуры управления на уровне вуза (структурных подразделений): управление документацией; управление записями; внутренние аудиты; корректирующие и предупреждающие действия. Третий уровень. Управленческая документация, обеспечивающая эффективность управленческого цикла: распорядительная, нормативная, учебная, ин фор маци онно-справочная документация. Четвертый уровень. Отчетная документация: записи по результатам внутренних аудитов системы управления качеством образования, аналитические отчеты отдела мониторинга, информационно-аналитические бюллетени, анкетные опросы студентов, преподавателей, работодателей, для которых вуз готовит выпускников. Выделим принципы, которые необходимо учитывать в процессе управления качеством образования. Анализ научной литературы (Н. М. Борытко, В. М. Монахов, В. П. Симонов и др.) позволяет говорить о том, что одним
/ 2010 14 Преподаватель XXВЕК НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ТЕХНОЛОГИИ из системообразующих факторов, «категориальным каркасом», который несет в себе большие прогностические функции, являются принципы функционирования системы. Они, являясь «основанием системы», как регуляторы, задают «русло» протекания процессов (Н. М. Борытко). В нашем исследовании принципы мы будем рассматривать как аксиоматически заданные исходные положения, соответствующие сущности эффективного формирования компетентности будущих выпускников. Под общими принципами управления качеством мы будем учитывать общепринятые в теории менеджмента принципы управления качеством: ориентации на потребителя, лидерства руководства, вовлечения персонала, процессного подхода, системного подхода к менеджменту, постоянного улучшения, принятия решений на основе фактов, взаимовыгодных отношений с поставщиками (партнерских отношений с образовательными учреждениями). Обращение к идее повышения качества образования в вузах при анализе современных подходов позволило сформулировать собственные, выработанные эмпирическим путем принципы, которые способны стать основой конструктивной прогностической научной теории управления в сфере образования не только технологических, но и гуманитарных вузов: принципы комплексного подхода, согласованности действий субъектов образовательного процесса, гуманизации, развития и самоорганизации системы управления качеством образования, объективности и полноты информации. Управление качеством представляет многокомпонентный педагогиче ский феномен сложной природы, представляющий собой интегративную целостность и имеющий структурные уровни ее организации. На этой основе можно выделить функциональную и организационную структуру внутривузовской системы управления качеством образования. Функциональная структура представляет динамическую целостность, интегрирующую взаимодействие двух подсистем: процессуальной (целевое, содержательное, технологическое, организационное, ресурсное обеспечение) и результирующей (контроль и оценка качества подготовки выпускников). Разработка системы управления качеством образования должна быть уровневой. Мы вполне разделяем точку зрения о наиболее простой иерархии в системе: на управляющую и управляемую подсистемы. При этом важно определить назначение функции каждого субъекта образовательного процесса, критерии качества их деятельности. Накопленный практический опыт позволил выделить организационую структуру, которая может быть рассмотрена как совокупность иерархически выстроенных компонентов с позиции управляющей (Ученый Совет вуза, ректорат, Совет по качеству, отдел мониторинга качества образования) и управляемой подсистем (факультеты, выпускающие и межфакультетские кафедры, центр довузовской подготовки, отдел маркетинга, учреждения, в которых осуществляется практика). Управление качеством образования в Арзамаском государственном педагогическом университете (АГПУ) осуществляется с учетом критериев, охватывающим в единстве как каче
4 / 2010 Преподаватель XXВЕК Инновационные процессы в образовании ство результата, так и качество процесса. Критерии качества результата образовательного процесса позволяют определить уровень подготовленности будущих выпускников, а критерии качества процесса – осуществлять координацию деятельности всех субъектов образовательного процесса по реализации целенаправленных воздействий на процесс. Определим деятельность субъектов в области качества образования с учетом процессуальных и результирующих характеристик. Ректорат Деятельность в области качества: определение стратегии вуза; разработка программы в области качества; проецирование стратегии и политики в области качества на структурные подразделения вуза. Критерии качества: – результата: соответствие результатов подготовки студентов требованиям государственных образовательных стандартов; удовлетворение потребностей «заинтересованных сторон»: студентов, их родителей, работодателей; высокий рейтинг среди других вузов; – процесса: соответствие реального качества подготовки выпускников желаемому (обеспечение качества цели, содержания, технологий обучения). Учебно-методическое управление Деятельность в области качества: адаптация требований государственного образовательного стандарта в соответствии со спецификой вуза, запросов рынка труда. Критерии качества: – результата: представленность в учебно-методических комплексах технологий оценки качества подготовки студентов; – процесса: соответствие основных образовательных программ, учебных планов; учебно-методических комплексов, пособий государственным образовательным стандартам; организация различных видов практик. Отдел мониторинга качества обра зования Деятельность в области качества: общая организация мониторинговых исследований; анализ полученных результатов; подготовка предложений по коррекции образовательного процесса для ректората; разработка рекомендаций для структурных под раз де ле ний. Критерии качества: – результата: мониторинг качества потенциала абитуриента; учебных достижений студентов в периоды текущих, рубежных срезов; подготовки выпускника; выявление удовлетворенности выпускников полученным образованием; – процесса: качество организации процесса обучения: обеспечение ресурсами (учебно-методи чески ми, материально-техническими, технологическими и др.), выявление условий, созданных для студентов, преподавателей; оценка удовлетворенности работодателей профессиональной компетентностью молодого специалиста. Факультет Деятельность в области качества: разработка программы мероприятий в области качества в соответствии со стратегией вуза; организация мониторинга качества подготовки студентов: анализ результатов (текущего, рубежного, итогового контроля) учебных достижений студентов, их личностных качеств; реализация управленческого цикла на факультете.