Педагогика и психология образования, 2015, № 4
всероссийский междисциплинарный журнал
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Организация образования
Издательство:
Московский педагогический государственный университет
Наименование: Педагогика и психология образования
Год издания: 2015
Кол-во страниц: 130
Дополнительно
Тематика:
ББК:
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
2015 ISSN 1992-6391 ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова Педагогика и психология общая педагогика, история педагогики и образования теория и методика обучения и воспитания теория и методика профессионального образования медицинская психология общая психология, психология личности, история психологии коррекционная психология теория, методика и организация социально-культурной деятельности
2015 ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова Серия “Педагогика и психология” Москва 2015
УДК 37.013.77 ISSN 1992-6391 ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 4.2015 Издается с 2001 г. Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова Серия «Педагогика и психология» С 9.10.2015 г. журнал называется «Педагогика и психология образования» ИЗДАТЕЛЬ: Московский педагогический государственный университет Редакционная коллегия А.А. Вербицкий – гл. редактор, Е.Е. Дурнева – зам. гл. редактора, Э.В. Лихачева – отв. секретарь, А.Ф. Ануфриев, О.Л. Жук, Ш.М. Каланова, О.Н. Олейникова, О.С. Орлова, А.И. Савенков, В.И. Слободчиков, Э. Харрис Свидетельство о регистрации средства массовой информации ПИ № ФС 77–63326 от 09.10.2015 г. Журнал входит в Перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий ВАК Адрес редакции: 109240, Москва, ул. В. Радищевская, д. 16–18 Электронная версия журнала: www.мпгу.рф Подписной индекс 36734 в основном каталоге Роспечати © Московский педагогический государственный университет, 2015.
Содержание № 4 І 2015 ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ Е.А.Сорокоумова, А.Л. Цынцарь Некоторые особенности дистантных семей (на примере Приднестровья) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 М.В. Ферапонтова Нравственность как критерий поступков детей «цифрового поколения» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ Е.Я. Айваз Развитие и диагностирование музыкально-творческих способностей детей 6–9 лет в процессе групповых и индивидуальных занятий по специальности фортепиано. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Г.В. Юстус Повышение компетенций преподавателей на примере тренинга «Эффективная обратная связь». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ К.А. Меликова Социокультурная реабилитация пожилых людей в процессе художественной деятельности (социально-психологический аспект). . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ О.А. Демченкова Факторы обеспечения эффективности обучения английскому языку на первом этапе в неязыковом вузе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 П.А. Егорова, П.Ю. Наумов, С.Н.Сорокоумова Развитие ключевых личностных компетенций будущих офицеров внутренних войск МВД России. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 О.В. Лебедева Научно-практические основы учебного курса «Психологическое здоровье будущего педагога». . . . . . . . . . . . . 57 А.В. Пархоменко Интернет-технологии в организации учебного процесса в православных высших учебных заведениях. . . . . . . . . . . . . . . 65
Ю.И. Щербаков, Г.В. Юстус Влияние тренингов на развитие профессионально-личностных компетенций педагогов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Содержание Л.Р. Ягудина Влияние внешних систем оценки на качество образования в интерпретациях преподавателей и студентов университета. . . . . . 75 Е.В. Яковенко-Глушенкова Номенклатура умений профессиональной диалогической компетентности будущих учителей французского языка на начальной ступени обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ А.А. Вербицкий, В.Г. Калашников Понятие «контекст» в категориальном строе психологической науки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 В.Г. Степанов, А.И. Борисова Зрительное восприятие и изобразительное искусство. . . . . . . . . . 100 МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ С.В. Гавриленкова Проблема исследования в психологии личностных факторов депрессивных расстройств. . . . . . . . . . . . 109 КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ А.Я. Абкович Некоторые особенности познавательного развития детей с церебральным параличом. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 НАШИ АВТОРЫ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 CONTENTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Общая педагогика, история педагогики и образования Е.А.Сорокоумова, А.Л. Цынцарь Некоторые особенности дистантных семей (на примере Приднестровья) В статье отражены особенности дистантных семей, их характеристика (на примере Приднестровского региона). По мнению автора, в дистантных семьях возникают своеобразные детско-родительские отношения, которые оказывают влияние на процесс самосознания подростка. Представлены основные психологические проблемы дистантных семей Приднестровья. Ключевые слова: дистантная семья, детско-родительские отношения в дистантной семье, психологические проблем дистантных семей, самосознание подростка, личностное развитие подростков в дистантной семье. Проблема существования такого нового социального явления, как дистантная семья, становится не редкостью, а нормой жизни не только в Приднестровье, но и во всем постсоветском пространстве. К сожалению, в результате современных реалий приходится наблюдать деформирование семейно-брачных отношений, возникновение неполных семей из-за длительного отсутствия родителей, вынужденных покидать семью, уезжая на заработки в другие регионы. Семью, члены которой по разным причинам находятся на расстоянии, ученые называют «дистантной». Исследованию дистантной семьи посвятили свои работы Ф.А. Мустаева, И.М. Трубавина, К.Б. Левченко, В.С. Торохтия, Д.И. Пенишкевич и другие. Дистантную семью характеризуют как семью, где жизнедеятельность каждого из супругов в силу специфики их профессии проходит в большей степени отдельно. К числу таковых относят семьи бортпроводников, моряков, артистов, космонавтов, геологов, военных, спортсменов и считают, что в среднем таких семей 4–6% от общего количества [1; 3; 6; 9].
И.М. Трубавина дистантной называет семью, члены которой находяти образования ся по разным причинам на расстоянии друг от друга: особенности профессии, заключение, лечение, неспособность содержать семью и передача детей временно в интернат. Автор склонна считать такой тип семьи неблагополучной [7]. Общая педагогика, история педагогики По особенностям условий жизнедеятельности В.С. Торохтий классифицирует дистантную как семью, где наблюдается недостаток заботы, с непостоянным отцовством и т.д. К таким семьям относит семьи моряков, бортпроводников, геологов, военных, спортсменов, артистов [9]. Д.И. Пенишкевич разделяет дистантные семьи на несколько категорий: 1) семьи, где существует взаимопонимание (каждый родитель выполняет отведенную ему роль, а один из них зарабатывает деньги на обучение детей, строительство жилья, открытие собственного бизнеса и т.д.); 2) неблагополучные дистантные семьи (с детьми дома остается один из родителей, чаще отец; невозможность совмещения в таких условиях выполнения роли матери и отца); 3) оба родителя длительное время находятся на заработках за рубежом (ребенок, как правило, остается на попечении бабушки, дедушки, дальних родственников, соседей, друзей и т.д.) [5]. Т.Г. Веретенко и Н.В. Заверико разработали типологию дистантных семей, выделяя три основных критерия: причину образования дистантной семьи, где сохранены прочные семейные отношения; качество семейных отношений; проживание по степени родства [2]. На основании первого критерия авторы выделяют дистантные семьи: 1) образовавшиеся вследствие длительного тюремного заключения одного из родителей; 2) образовавшиеся вследствие выезда на заработки одного из родителей в дальнее зарубежье (как правило, пребывание этого родителя за границей на заработках продолжается десять лет, а то и больше); 3) образовавшиеся вследствие выезда одного из родителей в ближнее зарубежье (постоянное пребывание на сезонных работах); 4) семьи, где родители работают вахтовым методом (нефтяники, газовики и др.); 5) семьи, в которых родители периодически определенное время отсутствуют (военные, моряки, артисты, спортсмены и др.); 6) образовавшиеся в результате фактического распада семьи – супруг/ супруга проживают отдельно от семьи длительное время; 7) семьи, в которых дети рождены вне брака и родители никогда вместе не проживали;
8) семьи, состоящие из граждан разных государств, в которых ребенок проживает периодически с одним из родителей. В соответствии со вторым критерием – качество семейных отношений Педагогика и психология – выделяются семьи: 1) благополучные и неблагополучные; 2) конфликтные, бесконфликтные. На основании третьего критерия – проживание по степени родства: 1) семьи, в которых ребенок проживает с одним из родителей; 2) семьи, в которых ребенок проживает с родственниками; 3) приемная семья; 4) попечительская семья. В проведенном нами исследовании дистантная семья понимается как полная семья с детьми, в которой один из родителей длительно отсутствует в силу трудовой деятельности, выполняемой в другом городе (или стране). В такой семье контакты с детьми отличаются нерегулярностью (вызванной трудовыми вахтами) и дистантностью (вызванной опосредованным общением с помощью средств связи) [10–12]. Существует ряд социальных факторов, обусловливающих распространение трудовой миграции. Основным среди этих факторов в Приднестровье является низкий уровень жизни и высокий уровень безработицы. Поэтому одной из причин образования дистантных семей является социально-экономическая: необходимость материального благополучия и финансового обеспечения функционирования семьи во всех ее сферах. О.А. Волкова, А.Н. Оставная приводят статистические данные и результаты социологических исследований, что в среднем 2 из 10 мигрантов находятся за рубежом до полугода, 4 из 10 прибывают на заработках от 7 до 9 месяцев в году [4]. В семье, где глава семейства уезжает на длительное время за пределы своей страны с целью трудовой деятельности, возникают своеобразные детско-родительские отношения, которые оказывают влияние на процесс самосознания подростка. Дети трудовых мигрантов, в общем, имеют те же проблемы, что и их сверстники: проблемы с обучением, построение взаимоотношений с противоположным полом и т.п. Но из-за отсутствия родителей у них возникают дополнительные проблемы: переживания за родителей, беспокойство, одиночество, страх, чрезмерные попытки самоутвердиться. Нередко это приводит к девиантному поведению и частым конфликтам [12]. На основании проведенного нами эмпирического исследования, в котором участвовали 309 учеников 8-х классов в возрасте 13–15 лет из 170 дистантных семей г. Бендеры (Преднестровье), было установлено, что большинство детей мало задевает отъезд родителей (64% подростков из дистантных семей планируют последовать примеру родителей и
и образования Общая педагогика, история педагогики уехать после учебы). Эти подростки считают, что могут принимать самостоятельные решения при отсутствии родителей в течение 1–3 месяцев. Общение с родителями осуществляется при помощи телефона и скайпа – 2–3 раза в неделю. 76% подростков ответили, что родители обсуждали с ними ситуацию необходимости отъезда, оставляя детей с близкими людьми (родственниками). Все подростки не желают рассказывать плохое о своей семье. Подростки, у которых отец дома, а мать работают за рубежом, считают, что отец их ничему не сможет научить, поскольку они уже взрослые и сами все знают. В исследованных нами дистантных семьях сохраняется структура самой семьи, т.е. имеются оба родителя и дети. Однако в связи с необходимостью отъезда на заработки родители и дети разобщены пространственно. Следовательно, исключается возможность одного из родителей (реже обоих) надлежащим образом практически выполнять все свои семейные функции. Соответственно, нарушается функционирование семейной системы. Но это не значит, что все дистантные семьи являются неблагополучными. В круг основных психологических проблем дистантных семей Приднестровья входит и то, что с отъездом одного из супругов большинство потребностей, которые раньше удовлетворялись в семье, перестают удовлетворяться или удовлетворяются не в полной мере. Удовлетворение потребностей в психологическом комфорте и эмоциональной поддержке, чувстве безопасности, чувстве ценностности и значимости своего «Я», эмоциональном тепле и любви; удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга, организация совместного ведения домашнего хозяйства, разделение труда в семье; удовлетворение потребностей в общении с близкими людьми, в установлении надежных коммуникативных связей с ними, а также удовлетворение индивидуальной потребности в отцовстве или материнстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях значительно затрудняется, является сильным стрессогенным фактором, что приводит к росту нервно-психического напряжения личности [11]. Ситуация личностного развития подростков в дистантной семье делает невозможным удовлетворение их основных материальных, моральных и воспитательных потребностей. Все это приводит к нарушению функционирования эмоциональной сферы, к искажению личностного развития подростка из дистантной семьи и усилению возрастного кризиса. При общем количестве населения в 509,4 тыс. его вовлеченность в трудовую миграцию составляет от 20 до 33% [8, с. 190]. Если рассматри
Педагогика и психология вать мигрантов в совокупности их семейных отношений, то в трудовую миграцию вовлечена значительная часть жителей Приднестровья. Понимание родителями особенностей социальной ситуации и новых задач, стоящих перед ними в условиях пространственной разлуки, построение адекватной системы действий является залогом сохранения психологического равновесия и благополучия в семье. И, наоборот, нерешенность конфликтных, кризисных ситуаций на время преобразования семьи в дистантную углубляет неблагополучие в семье и может привести к ее распаду. Библиографический список 1. Боярин Л. В. Некоторые аспекты феномена дистантной семьи и причин ее возникновения // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. 2014. URL: http://www.jurnal.org/articles/2014/psih44.html (дата обращения: 13.05.2015). 2. Веретенко Т.Г., Заверико Н.В. Социально-педагогическая работа с дистантними семьями // Научный вестник Черновицкого университета. Педагогика и психология. 2005. Вып. 225. С. 92–97. 3. Гордиенко Н.В. Современная украинская дистантная семья как объект социально-педагогической работы // Научный вестник Черновицкого университета. Педагогика и психология. 2005. Вып. 263. С. 57–61. 4. Оставная А.Н., Волкова О.А. Приднестровская трудовая миграция: штрихи к потенциальной социальной политике // Научно-аналитический журнал «Актуальные проблемы экономики и менеджмента». 2014. № 1 (1). URL: http:// www.sstu.ru/nauka/nauchnye-izdaniya/zhurnal-aktualnye-problemy-ekonomiki-imenedzhmenta/. 5. Пенишкевич Д. Подготовка будущих социальных педагогов к работе с дистантными семьями // Научный вестник Черновицкого университета. Педагогика и психология. 2005. Вып. 225. С. 92–97. 6. Проблемы детей трудовых мигрантов: анализ ситуации / Под ред. К.Б. Левченко. Киев, 2006. 7. Социально-педагогическая и психологическая работа с детьми трудовых мигрантов: Науч.-метод. пособие / Под ред. К.Б. Левченко, И.М. Трубавиной, И.И. Цушка. Киев, 2007. 8. Статистический ежегодник Приднестровской Молдавской республики – 2012: Статистический сб. (за 2008–2012 гг.). Тирасполь, 2013. 9. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей: Монография. М., 2007. 10. Цынцарь А.Л. Методологические аспекты проблем самосознания у подростков в дистантных семьях // Социально-гуманитарные знания. 2012. № 1. С. 353–358.