Наука и школа, 2016, № 1

Ш К О Л А

И
Н А У К А

№1

ISSN 1819-463Х

2 0 1 6

  Наука и Школа

№ 1, 2016

ISSN 1819-463X

ОбщерОссийский 

научнО-педагОгический журнал 

Редакционный совет:
А. Л. Семенов, председатель редакционного совета, главный редактор, доктор физикоматематических наук, профессор, академик РАН, академик РАО, ректор МПГУ
Р. С. Бозиев, доктор педагогических наук, профессор, главный редактор журнала 
«Педагогика»
Е. И. Булин-Соколова, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой 
информационных технологий в образовании МПГУ
А. Н. Джуринский, доктор педагогических наук, академик РАО, профессор 
Института детства МПГУ
В. И. Ерошин, доктор экономических наук, доктор педагогических наук, профессор, 
член-корреспондент РАО
Н. Б. Панкова, доктор биологических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории 
полисистемных исследований НИИ общей патологии и патофизиологии РАМН
Н. Х. Розов, доктор физико-математических наук, профессор, декан факультета 
педагогического образования МГУ им М. В. Ломоносова
А. Г. Хабибулин, доктор юридических наук, профессор, заведующий кафедрой 
экономических и финансовых расследований Высшей школы государственного аудита 
(факультет МГУ им. М. В. Ломоносова)
В. Ф. Чертов, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой методики 
преподавания литературы МПГУ
Тассило Кюппер, профессор Университета г. Кёльн (Германия)
Мирослав Машлан, профессор Университета Палацкого г. Оломоуц (Чехия)
Василиос Фтенакис, профессор Университета г. Больцано (Италия), директор Института 
дошкольного воспитания и исследования (Германия)

Редакционная коллегия:
В. Б. Новичков, заместитель главного редактора, советник при ректорате 
МПГУ, кандидат педагогических наук, доцент, Заслуженный учитель РФ
М. В. Аргунова, доктор педагогических наук, кандидат биологических наук, 
профессор, директор Центра экологического образования и устойчивого развития
В. Н. Князев, доктор философских наук, профессор кафедры философии МПГУ 
М. В. Короткова, доктор исторических наук, профессор кафедры методики 
преподавания истории МПГУ, академик МАНПО
М. М. Мусарский, доктор экономических наук, доцент, директор Института 
социально-гуманитарного образования МПГУ
В. А. Славина, доктор филологических наук, профессор кафедры 
журналистики и медиакоммуникаций МПГУ, член Союза журналистов
А. Ю. Уваров, доктор педагогических наук, профессор, ведущий научный 
сотрудник Института образовательной информатики ФИЦ «Информатика 
и управление» Российской академии наук
В. И. Чеха, кандидат юридических наук, профессор, начальник Управления 
сотрудничества в сфере образования и науки Федерального агентства Россотрудничество
А. Б. Чехович, начальник Управления издательской деятельности 
и инновационного проектирования МПГУ

Состав редакции:
Выпускающий редактор Г. В. Альперина
Переводчик М. А. Геворкова
Дизайн, верстка Н. И. Лисовой

Издание зарегистрировано в Комитете РФ по печати.
Свидетельство о регистрации № 014427 от 1 февраля 1996 г.

Адрес редакции: 119571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, комн. 446
Телефон/факс: 8 (499) 730-38-61, e-mail: naukaishkola@mail.ru
Сайт журнала: www.nauka-i-shkola.ru

© МПГУ, 2016

  Science and School

№ 1, 2016

All-russian 
Scientific and Pedagogical Journal 

Editorial board:
A. L. Semyonov, Chairman, Editor-in-Chief, ScD in Physics and Mathematics, 
Professor, Academician, Member of Russian Academy of Sciences, Member of 
Russian Academy of Education, Rector, Moscow State Pedagogical University
R. S. Boziev, ScD in Education, Professor, Editor-in-chief of the Journal “Pedagogics”
E. I. Bulin-Sokolova, ScD in Education, Professor, Chairperson, Information 
Technologies in Education Department, Moscow State Pedagogical University
A. N. Dzhurinsky, ScD in Education, Member of Russian Academy of Education, 
Professor, Institute of the Childhood, Moscow State Pedagogical University
V. I. Eroshin, Corresponding Member, Russian Academy of Sciences, 
ScD in Education, Professor
N. B. Pankova, ScD in Biology, Chief Researcher, Polysystem Studies 
Laboratory, Scientific Research Institute of General Pathology and 
Pathophysiology, Russian Academy of Medical Sciences
N. Kh. Rozov, ScD in Physics and Mathematics, Professor, Dean, Pedagogical 
Education Faculty, Lomonosov Moscow State University
A. G. Khabibulin, ScD in Jurisprudence, Professor, Chairperson, Economics 
and Financial Studies Department, Higher School of State Audit, Lomonosov 
Moscow State University
V. F. Chertov, ScD in Education, Professor, Chairperson, Methods of Teaching 
Literature Department, Moscow State Pedagogical University
Tassilo Küpper, Professor, University of Cologne (Germany)
Miroslav Mašláň, Professor, Palacký University (Olomouc, Czech Republic)
Wassilios Fthenakis, Professor, University of Bolzano (Italy), Director of 
Institute of Preschool Education and Studies (Germany)

Editorial team:
V. B. Novichkov, Deputy Chief Editor, Advisor to the Rector’s Office, PhD in 
Education, Associate Professor, Honored Teacher, Moscow State Pedagogical University
M. V. Argunova, ScD in Education, PhD in Biology, Professor, Director of the 
Center for Ecological Education and Sustainable Development
V. N. Knyazev, ScD in Philosophy, Professor, Philosophy Department, Moscow 
State Pedagogical University
M. V. Korotkova, ScD in History, Professor, Methods of Teaching History 
Department, Moscow State Pedagogical University, Academician, International 
Teacher’s Training Academy of Science
M. M. Musarsky, ScD in Economics, Associate Professor, Director of the 
Institute of Social and Humanitarian Education, Moscow State Pedagogical University
V. A. Slavina, ScD in Philology, Professor, Journalism and Mediacommunications 
Department, Moscow State Pedagogical University, Journalists Union Member
A. Yu. Uvarov, ScD in Education, Professor, Chief Researcher, Institute 
of Educational Informatics, Federal Research Center “Informatics and 
Management”, Russian Academy of Science
V. I. Chekha, PhD in Jurisprudence, Professor, Head of Cooperation 
in Education and Science Office, Rossotrudnichestvo Federal Agency
A. B. Chekhovich, Head of Publishing Activity and Innovative Projects Office, 
Moscow State Pedagogical University

Editorial staff:
Executive editor G. V. Alperina 
Translator M. A. Gevorkova
Design and layout N. I. Lisova  

The issue is registered in the State Press Committee of the Russian Federation.
Certificate of registration № 014427 of 1 February 1996 

Editorial office: 119571, Moscow, Vernadskogo avenue, House 88, Office 446
Telephone/Fax: 8 (499) 730-38-61, e-mail: naukaishkola@mail.ru
Website: www.nauka-i-shkola.ru

© MSPU, 2016

ЭКОНОМИКО-ПРАВОВОЕ ПРОСТРАНСТВО ЖИЗНИ

Экономические науки 08.00.00
Юридические науки 12.00.00

Правовое обеспечение социокультурного развития

Минин А. Я. Правовые вопросы противодействия опасному девиантному 
поведению обучающихся в школе: высшей и общеобразовательной  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .7

Фишман Л. И., Иванов М. Ю., Гуреева Е. Г. Принципы бюджетного 
финансирования сферы культуры на регионально-муниципальном уровне   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .15

Яковлева А. Н. О применении института отступного при заключении 
медиативного соглашения  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .26

НАУКА – ОБРАЗОВАНИЮ

Педагогические науки 13.00.00

Образовательные стандарты и педагогическая практика

Доценко К. П. PISAнская башня российской школы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .31

Рыжова Н. И., Башмакова Н. И., Громова О. Н. Актуальность аксиологизации 
профессиональной подготовки современных специалистов в условиях 
трансформации ценностей  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .37

Шакирова Л. Р., Фалилеева М. В. Интеллектуальный вызов при обучении 
решению математических задач  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .47

Боженкова Л. И. Познавательные универсальные учебные действия 
в обучении математике   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .54

Соколова Е. В. Критериальное оценивание в обучении геометрии в системе 
традиционных оценочных шкал  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .61

Крючкова Е. А. Реализация воспитательного потенциала школьного 
исторического образования в практике работы учителей старших классов 
(2004–2015 гг .): общепедагогический аспект  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .68

Стулова Г. П. К вопросу о певческом дыхании   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .78

Проблемы дополнительного образования

Осипова О. П. Качество дополнительного профессионального образования 
в условиях дистанционного сопровождения повышения квалификации  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .82

Байдалинова И. С. Формирование культуры поведения младших школьников 
в условиях культурно-досуговой деятельности вокально-хоровой студии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .92

Чаругин В. М., Марков А. С. Современные технологии организации 
и проведения тематических астрономических праздников в системе 
дополнительного школьного образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .101

Опарина Н. А. Воспитание детей с использованием фольклорных приемов 
в празднично-игровых формах деятельности   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .107

СОДЕРЖАНИЕ

Педагогический поиск

Босова Л. Л. Школьная информатика в Китае: идеи, которые могут быть 
нам полезны  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .112

Ковалева Г. С., Краснянская К. А. Анализ систем оценки реализации 
образовательных программ в Сингапуре, Южной Корее и Китае  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .121

Самылкина Н. Н. Информатика в старшей школе . Анализ требований 
образовательных стандартов России и Республики Корея  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .132

Седова Е. А. Постановка целей школьного математического образования 
в странах-лидерах – Гонконге, Сингапуре и Республике Корея   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .139

Розов Н. Х. Логика и школа  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .143

Николаева А. И. Психолингвистический аспект понимания музыкального стиля  .  .  .  .  .  .  .  .  .150

Абылкасымова А. Е., Жумагулова З. А. О некоторых аспектах содержания 
математического образования в школе и педвузе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .157

Слово предоставляется

Ваганов А. Г. Закономерности исторической динамики 
научно-популярного жанра  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .162

Хачатуров М. З., Фёдоров В. Н. Перспективы сетевого взаимодействия системы 
образования в условиях сельской местности на примере Ульяновской области   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .169

Морозова С. А. Анализ передового педагогического опыта организации 
культурно-просветительской деятельности в современной школе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .175

Канунникова Т. А. Метод проектов в преподавании изобразительного искусства  .  .  .  .  .  .  .  .181

Руднев И. Ю. Тематическая композиция на занятиях изобразительным 
искусством с младшими школьниками  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .188

Ярошенко В. С., Стеганцева И. П. Роль звуковой среды в формировании 
духовно-нравственных ценностных ориентиров старшеклассников  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .194

Богданов И. В. Проблемы модернизации системы организации взаимодействий 
со спортивным комитетом Северного флота и органами власти города 
Североморска и Мурманской области в присвоении спортивных разрядов 
и судейских категорий по военно-прикладному спорту   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .201

СОДЕРЖАНИЕ

ECONOMIC AND LEGAL SPACE OF EDUCATION

Economics (08.00.00)
Law (12.00.00)

Legal support of social and cultural development

Minin A. Ya. Legal issues of counteraction to dangerous deviant behavior of secondary 
and high school children  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .7

Fishman L. I., Ivanov M. Yu., Gureeva E. G. Principles of financing of cultural 
institutions at the regional and municipal levels  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .15

Yakovleva A. N. On the application of the institute of compensation at the conclusion 
of the mediation agreement   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .26

SCIENCE TO EDUCATION

Pedagogics (13.00.00)

Educational standards and pedagogical practice 

Dotsenko K. P. PISA tower of Russian school  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .31

Ryzhova N. I., Bashmakova N. I., Gromova O. N. Relevance 
of axiologization of vocational training of modern specialists in the conditions 
of transformation of values  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .37

Shakirova L. R., Falileeva M. V. Intellectual challenge in teaching mathematical 
problems solving  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .47

Bozhenkova L. I. Cognitive universal educational actions 
in teaching mathematics  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .54

Sokolova E. V. Criteria-based assessment in teaching geometry in the system 
of traditional evaluation scales  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .61

Kryuchkova E. A. Implementation of educational potential of teaching History 
at school in the practice of the teachers of the senior classes (2004–2015): 
General pedagogical aspect  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .68

Stulova G. P. To the question of vocal breathing  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .78

Issues of additional education

Osipova O. P. Quality of additional professional education in the conditions of remote 
support of professional development   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .82

Baidalinova I. S. Formation of culture of behavior of younger pupils in terms of leisure 
and cultural activities of vocal and choral studio  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .92

Charugin V. M., Markov A. S. Modern technology for holding the thematic 
astronomical festivals in the system оf the additional school education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .101

Oparina N. A. Role of folklore methods of festive and game forms of activity 
in the education of children  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .107

CONTENTS

Pedagogical search

Bosova L. L. School Informatics in China: the ideas that can be useful  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .112

Kovaleva G. S., Krasnyanskaya K. S. Analysis of assessment systems of educational 
programs in Singapore, South Korea and China   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .121

Samylkina N. N. Informatics in high school . A comparison of educational standards 
in Russia and the Republic of Korea  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .132

Sedova E. A. Goals of the school mathematical education in the leading countries: 
Hong Kong, Singapore and the Republic of Korea  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .139

Rozov N. Kh. Logic and School .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .143

Nikolaeva A. I. Psycholinguistic aspect of understanding musical style  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .150

Abylkassymova A. E., Zhumagulova Z. A. On some aspects of mathematical 
education content at school and pedagogical institutions of higher education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .157

The floor is given....

Vaganov A. G. Laws of the historical dynamics of popular science genre  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .162

Khachaturov M. Z., Fyodorov V. N. Prospects for networking of the education system 
in rural areas on the example of the Ulyanovsk region  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .169

Morozova S. A. Analysis of advanced pedagogical experience in organizing cultural 
and educational activities in modern school  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .175

Kanunnikova T. A. Project method in teaching visual arts  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .181

Rudnev I. Yu. Thematic composition at the lessons of fine arts with younger pupils  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .188

Yaroshenko V. S., Stegantseva I. P. The role of the sound environment in shaping 
of spiritual and moral values of students  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .194

Bogdanov I. V., Manukhin V. P. Problems of modernization of the  system 
of interactions with the Sports Committee of Northern fleet and the authorities of the city 
of Severomorsk and Murmansk region in assignment of sports categories and judicial 
categories on military applied sports  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .201

CONTENTS

Наука и Школа  № 1’2016

УДК 343.85+316.624
ББК 67.51

ПРАВОВЫЕ ВОПРОСЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ОПАСНОМУ 
ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛЕ: 
ВЫСШЕЙ И ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 

А. Я. Минин 

Аннотация. В статье обосновывается, что правовые вопросы противодействия наиболее опасному девиантному поведению обучающихся (несовершеннолетних лиц и молодого поколения 
18–25 лет, еще живущих с родителями) в высшей и общеобразовательной школе могут быть 
решены и решаются достаточно эффективно и результативно благодаря совершенствованию правового регулирования образовательной деятельности, а также применению современных методов социального контроля и надзора за исполнением российского законодательства 
в сфере образования и профилактики правонарушений. Существенную роль играет система 
социального контроля как механизм обеспечения соблюдения социальных норм и воздействия 
за их нарушение в период взросления. Следовательно, и ответственность, и наказание за совершение девиаций широко используются как средство социального контроля отклоняющегося 
поведения обучающихся в высшей школе и старших классах общеобразовательной школы.

Ключевые слова: взросление, дефекты правовой социализации, противодействие девиациям, сфера высшего и общего образования, правовое регулирование, значимость социального 
контроля. 

LEGAL ISSUES OF COUNTERACTION TO DANGEROUS DEVIANT BEHAVIOR 
OF SECONDARY AND HIGH SCHOOL CHILDREN

A. Ya. Minin

Abstract. The article deals with the issues of counteraction to the most dangerous deviant behavior 
of pupils. It is grounded that the  issues can be and are solved quite efficiently thanks to the improvement  of legal regulation of educational activity and implementation of modern methods of social 
control and supervision over compliance with Russian legislation in the field of education and  crime 
prevention . A significant role has the system of social control as a mechanism of ensuring compliance 
with the social standarts and influence for their violation in the period of adulthood. Consequently, the 
responsibility and punishment for committing deviancy are widely used as a means of social control of 
deviant behavior of students in high school and the senior classes of secondary school. 

Keywords: adulthood, defects of legal socialization, counteraction to deviations, high and higher education sphere, legal regulation, importance (role) of social control.

ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 

СОЦИОКУЛЬТУРНОГО 

РАЗВИТИЯ

экономико-правовое 

пространство жизни

Наука и Школа  № 1’2016

ЭКОНОМИКО-ПРАВОВОЕ ПРОСТРАНСТВО ЖИЗНИ
В

заимосвязь общественных наук (криминологии и социологии, психологии и педагогики) результируется в возникнове
ние новых знаний, синтезирующих сведения 
этих наук, а также в новой терминологии, отражающей взаимопроникновение и изменение 
отраслей знания под воздействием их друг на 
друга.

Преступность, причины преступного пове
дения, личность человека, совершившего преступление, меры предупреждения – традиционные элементы предмета криминологии. Девиации, личность девианта, психология отклоняющегося поведения – элементы предмета 
девиантологии. 
Исследования 
социологии 

преступности, виктимности и девиантности 
личности интересуют не только криминологов 
(В. Н. Кудрявцев, Ю. М. Антонян), но и ученых 
других отраслей наук (П. С. Самыгин, О. Е. Томазова, Е. А. Болотова, Г. Г. Шиханцев), которые 
также внесли достойный вклад в описание и 
решение проблем правовой социализации и 
отклоняющегося поведения. 

Так, социологом П. С. Самыгиным [1] рас
смотрены вопросы отклоняющейся правовой 
социализации учащейся молодежи; показано, 
что децентрализация образования, отчуждение от него воспитательных функций, рост неправовых практик в образовательных учреждениях не способствуют выполнению институтом образования в полном объеме задач правовой социализации учащейся молодежи; установлено, что в условиях социальной неопределенности российская семья как институт характеризуется урезанностью и деформированностью функционирования, габитуализацией 
«неблагополучия» как тяготеющего к воспроизводству состояния, ростом внутрисемейного 
насилия, что приводит к формированию делинквентной и криминальной психологии у детей и подростков и тем самым – к низкой эффективности выполнения российской семьей 
функции правовой социализации учащейся 
молодежи. Распространенность в молодежной 
среде современного российского общества делинквентного и криминального поведения, по 
его мнению, может рассматриваться как свидетельство низкой эффективности правовой социализации учащейся молодежи, превалирования отклоняющейся социализации и закре
пления нигилистической установки по отношению к праву в качестве габитусной у значительной части молодых людей.

Правовая социализация обучающегося мо
лодого человека определяется нами как процесс его правового развития, активного усвоения им социальных и правовых ценностей, на 
основе которых и формируется осознанная система установок (социально-правовых, психологических), определяющих поведение индивида в определенном социальном и правовом 
пространстве. 

К средствам осуществления правовой со
циализации относят правовое воспитание молодежи и нормативную юридическую систему 
как основу контроля процессов ее осуществления. Этап стабильной социализации молодых 
людей (от 17–18 до 25–30 лет) включает формирование устойчивых правовых ценностей, правового менталитета молодого человека, влияющего на его социально-правовую активность 
и выбор вариантов правового поведения, и характеризующего зрелый уровень правосознания и правовой культуры. Правовая социализация молодежи включает в себя элементы: познавательный – выяснение факторов, содержания и технологии усвоения молодежью правовых знаний; эмоциональный – система правовых чувств, ощущений, на основе которых 
дается самооценка собственного правового 
поведения и оценка правового поведения других субъектов правовых отношений, уровня 
правосознания и правовой культуры молодежи; поведенческий – правовые и психологические установки и причины, влияющие на выбор 
правомерного или противоправного поведения молодежи [2].

Педагог Е. А. Болотова, рассмотрев право
вые механизмы противодействия насилию в 
образовании, удачно предложила в дополнение к мониторингу правонарушений в школах 
ввести должность уполномоченного по правам 
участников образовательного процесса [3] в 
соответствии с Законом «Об альтернативной 
процедуре урегулирования споров с участием 
посредника 
(процедуре 
медиации)» 
от 

27.07.2010 г. № 193-Ф3 (ред. от 23.07.2013 № 
233-ФЗ) и статьей 401. Примирительные процедуры Трудового кодекса РФ (ред. от 13.07.2015 
№242-ФЗ; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2016). 

Наука и Школа  № 1’2016

Правовое обеспечение социокультурного развития

Психолог Шиханцев Г. Г., рассматривая во
просы криминогенности дефектов правовой 
социализации в школе и семье [4, с. 35–64], дал 
общую схему процесса деморализации детей с 
последующей криминализацией (дефекты социализации) старших подростков: дефекты семейной социализации (конфликты с родителями); дефекты социализации в школе (трудности, неудачи в школе); дефекты социализации в 
группах сверстников (контакты, сближение с 
деморализованными сверстниками). 

Дефекты правовой социализации в школе 

затрагивают все структурные элементы социализации и проявляются в дефектах выполнения социальной роли, в разрыве эмоциональных связей «трудного» обучающегося со своими одноклассниками и педагогами; в выходе 
из-под норм социального контроля, в формировании извращенной и примитивной структуры потребностей. 

Неразвитость 
социально-культурных 
по
требностей, бедность духовного мира и отчуждение лежат в основе отклонений подросткового поведения. Да и молодежная девиация есть 
слепок с социальных отношений в обществе. 

В нашем случае сделана попытка рассмо
треть те разновидности девиантного поведения 
обучающихся, отклоняющегося от социально 
одобряемых, наиболее распространенных и 
устоявшихся норм в определенных сообществах в конкретный период их взросления и/или 
развития, которые переходят в общественно 
опасные деяния (преступления) или иные детерминирующие их и, как правило, служащие 
фоновыми явлениями для преступности. 

Подчеркнем и множественность в совре
менной науке теорий преступного, недопустимого или отклоняющегося поведения, концепций, школ, моделей и современных трактовок 
основных понятий: девиации, асоциальное и 
антиобщественное поведение, делинквент – 
правонарушитель и делинквентность, деликт – 
проступок, преступление и преступность, личность преступника и механизм преступного 
поведения, виктимность, пробация, профилактика девиантного поведения и другие. 

Общепризнано, что недостаточно изучения 

социальных отклонений в рамках какой-либо 
одной дисциплины. Из-за разобщенности изучения различных видов отклоняющегося пове
дения нет единого методологического подхода 
к их анализу и объяснению. 

Непреступное отклоняющееся поведение 

криминология включает в орбиту своего внимания, чтобы выявить «причины причин» преступного поведения, воздействуя на которые 
можно обеспечить раннюю профилактику правонарушений. Она вынуждена брать на себя 
данную проблематику, разработка которой 
объективно необходима для общества, еще и 
потому, что иные науки специально и целенаправленно не исследуют проблемы борьбы с 
«фоновыми» относительно преступности явлениями и предпреступными видами антиобщественного или асоциального поведения. 

Поскольку любое девиантное поведение 

есть отклонение от общепризнанной, неоднократно проверенной практикой нормы поведения, оно всегда несет в себе элемент непредсказуемости, неизвестности, возможной опасности. 
Поэтому девиация и риск – стороны одной медали, социальной мутации. Состояние риска – 
своего рода граница, черта, разделяющая хаос и 
порядок, инновацию и устоявшуюся нормативно-ролевую форму поведения. Чем меньше 
риск, тем вероятностнее действие индивида, более предсказуемо поведение социальной системы в целом и составляющих ее подсистем.

Сопровождающееся риском девиантное 

поведение способствует самоактуализации, самореализации и самоутверждению личности. 
Последнее является важнейшей психологической причиной, объясняющей желание людей 
ответить на вызов быстро меняющейся социальной реальности. 

Девиантный путь выбирают прежде всего 

люди, не имеющие легальной возможности для 
самореализации в условиях сложившейся социальной иерархии, чья индивидуальность подавляется, фрустрирующая энергия блокируется. Они не считают общепринятые нормы порядка естественными и справедливыми, не могут сделать карьеру, изменить свой социальный статус через легитимные каналы социальной мобильности. Все это неизбежно приводит 
их к внутриличностному конфликту.

Основные причины мотивационных кон
фликтов, вытесненных в подсознание, определяются в настоящее время социальными факторами, не инстинктивными.

Наука и Школа  № 1’2016

ЭКОНОМИКО-ПРАВОВОЕ ПРОСТРАНСТВО ЖИЗНИ

Индивидуальная девиация нацелена на са
моутверждение личности, переосмысление ею 
собственной самоидентификации. Коллективная девиация направлена на общественное 
(пусть и в рамках первоначально неформальной группы) признание другими людьми новой 
самоидентификации личности.

Специальный термин девиантность обозна
чает уже не столько сам факт отклонения, сколько склонность и готовность индивида (группы) 
порождать внешне наблюдаемые отклонения от 
общепринятых норм. Некоторые авторы ошибочно, на наш взгляд, трактуют девиантность как 
способность индивида к девиациям. Понятие девиантности соотносится и с такими понятиями, 
как личность девианта, развитие, структура личности, социальная адаптация и, конечно, социализация. Личность девианта – это совокупность 
социально (девиантологически или криминологически) значимых свойств человека, обусловивших его отклоняющееся поведение, или девиации. Она играет особую роль среди факторов девиантного поведения: в криминогенных качествах людей аккумулируются все отрицательные 
воздействия различных ситуаций, обстоятельств 
и условий, в которых они жили и воспитывались. 

Помимо ретроспективного анализа причин 

образования криминогенных качеств личности 
и условий их устойчивости, изучение личности 
преступника (девианта) позволяет вскрыть и 
условия реализации, потенциальной готовности совершить преступление (а также девиантности, или готовности к отклоняющемуся поведению) в противоправных действиях. Для их 
проявления нужны и определенные криминогенные ситуации, или условия, затрудняющие 
правомерное поведение и облегчающие преступное (девиантное).

По некоторым информационно значимым 

признакам (интеллектуальное развитие, образование, принадлежность к определенным социальным группам, мировоззрение, свойства 
памяти и др.) можно судить об информационной базе личности и особенностях процесса 
ресоциализации последней как продукта преступного поведения. Сразу заметим, что речь 
идет не о «специфически преступных» чертах 
личности: злоупотребление спиртным, негативистском отношении к труду, низком образовательном уровне и т. п. 

Так, в 2014 г. зарегистрировано 2 млн 166,4 

тыс. преступлений, а выявлено 1 млн 0,1 тыс. лиц, 
их совершивших; при этом удельный вес ранее 
судимых составил 30,7%, каждое второе (53,7%) 
расследованное преступление совершено девиантами, ранее совершавшими преступления, 
почти каждое двадцатое (5,0%) – несовершеннолетними или при их соучастии; а в январе – июле 
2015 г. почти каждое двадцать первое (4,8%) расследованное преступление совершено несовершеннолетними или при их соучастии [5].

Значит, криминологическая характеристи
ка личности преступника нуждается в обновлении: нужна информация не только об известных, но и о латентных преступниках. В криминологии составление портрета (новация) помогает распознавать и латентность ранней стадии 
становления личности преступника (девианта) 
и потому направлено на последующую индивидуальную профилактику преступлений.

Известно, что не только человек воздей
ствует на окружающий мир, но и среда воздействует на личность человека. В этой связи события, лежащие в будущем, могут воздействовать на наши намерения и поступки. Намерения, которые осуществляются у одних чаще, 
чем у других, возможно, являются неосознанной формой предназначения, предчувствием 
событий из будущего.

Человек волен выбрать осознанно или слу
чайно тот или иной вариант из набора возможных событий в рамках одной реальности. Потенциальные варианты пути, которые он не выбрал, продолжают незримо существовать рядом с тем, по которому он идет, что, видимо, 
учитывается глубинными структурами сознания, ответственными наряду с разумом за принятые решения. Следовательно, эффективная 
ресоциализация личности, профилактика преступлений – дело небезнадежное.

Осмысление и информационное обогаще
ние нами доступного научного материала, полученного в разных отраслях знания, позволяет криминологам – ученым и практикам разрабатывать меры профилактики опасных девиаций несовершеннолетних обучающихся для 
недопущения перерастания их в преступную 
деятельность молодого поколения.

Так, организация профилактической рабо
ты [6, с. 26–28] среди склонных к делинквент

Наука и Школа  № 1’2016

Правовое обеспечение социокультурного развития

ному поведению несовершеннолетних обучающихся проводится по ряду направлений:

● организация социальной среды – воз
действуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. В рамках данной модели профилактика 
противоправного поведения у подростков 
включает прежде всего социальную рекламу 
по формированию установок на здоровый образ жизни;

● организация 
информационно-воспита
тельного пространства – это направление психопрофилактической работы заключается в 
воздействии на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений и реализуется 
посредством лекций, профилактических бесед, 
распространения специальной литературы, 
теле- и видеофильмов;

● использование моделей социального и 

оперантного обучения – реализуется оно преимущественно в форме индивидуальной работы и групповых тренингов, таких как тренинг 
устойчивости к негативному социальному влиянию – изменяются установки на девиантное 
поведение; тренинг ассертивности (уверенного поведения у подростков), или аффективноценностного обучения – формируются навыки 
самостоятельного принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей; тренинг формирования жизненных навыков – формируются наиболее важные социальные умения личности; 

● организация ценностно-смыслового до
суга – эта форма профилактической работы 
связана с представлениями о заместительном 
эффекте девиантного поведения; 

● формирование установок на здоровый 

образ жизни, личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом; 

● организация профилактики криминоло
гического рецидива (индивидуальные формы 
работы с девиантами, ранее совершавшими 
опасные деяния или деликты). 

Комплекс развития системы дисциплинар
ных мер направлен на создание безопасной 
образовательной среды, системы регулирования поведения и учебной дисциплины. Органи
зация безопасности касается и ограничения 
доступа на территорию образовательной организации нежелательных персон и предотвращения появления в ней оружия или запрещенных предметов и веществ (наркотиков, курительных смесей). К этой же группе относят 
меры, направленные на регулирование поведения и учебной дисциплины, на создание в 
образовательной организации системы формальных ролей, в которых обучающиеся могут 
участвовать в формулировании правил, кодекса поведения самих обучающихся и педагогов, 
контролировать их соблюдение, реагировать 
на проблемное поведение своих сверстников, 
участвовать в разрешении споров и конфликтов сверстников в качестве посредников.

Социальные нормы и их содержание со
ставляют конкретные жизненные ценности: 
правила поведения, общения и взаимодействия между людьми, и здесь существенную 
роль играет система социального контроля, 
как механизм обеспечения соблюдения социальных норм и воздействия за их нарушение в 
период взросления молодого поколения.

Основные направления социального кон
троля: обеспечение и стимулирование позитивного поведения социальных субъектов; воздействие на различные формы социально негативного, отклоняющегося поведения с целью 
предупреждения и снижения нарушений социальных норм. В качестве объекта социального 
контроля, с целью предупреждения отклоняющегося поведения, выступают несовершеннолетние правонарушители, делинквенты, совершившие правонарушения, отбывающие или 
отбывшие наказание; дети и подростки, живущие в неблагополучных условиях и образующие так называемые маргинальные группы 
«социального риска». 

Другую группу составляют методы и сред
ства, непосредственно воздействующие на 
объект социального контроля, – убеждение 
(проспективная ответственность, переоценка 
норм), принуждение (наказание, изоляция, 
обособление), стимулирование (поощрение, 
реабилитация). Ответственность и справедливое наказание за совершение правонарушений (преступлений) широко используются как 
средство социального контроля отклоняющегося поведения обучающихся.

Наука и Школа  № 1’2016

ЭКОНОМИКО-ПРАВОВОЕ ПРОСТРАНСТВО ЖИЗНИ

Социально-педагогическая ресоциализа
ция делинквентности групп строится с учетом 
сложившихся представлений о делинквентных 
группах несовершеннолетних как продукте 
процесса отчуждения личности подростков от 
деятельности социально полезных групп, десоциализации, или деформации процессов их социализации. Эта линия профилактики включает в себя [6, с. 28–30]:

● мероприятия общей профилактики – на
правлены на предупреждение отчуждения детей и подростков от семьи, школы, общественных организаций, трудовых, спортивных, игровых и других сообществ;

● мероприятия, направленные на блокиро
вание деятельности возникших и функционирующих делинквентных групп несовершеннолетних, а именно: по профилактике вторичной 
делинквентности, направленной на переориентацию деятельности делинквентной группы;

● мероприятия, направленные на профи
лактику видовых делинквентных групп несовершеннолетних, – то есть комплекс межведомственных мер специальной направленности, 
имеющий своей целью выявление делинквентных групп, разрушение их внутренней структуры и проведение индивидуально принудительной ресоциализационной, социально-педагогической и медико-оздоровительной работы, 
включая и работу в закрытых учреждениях по 
решению судов над несовершеннолетними.

Психолого-педагогическая помощь имеет 

следующие два основных направления: психологическая превенция (предупреждение, психопрофилактика) и психологическая интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация). 

Одна из ведущих функций правовой куль
туры личности – профилактическая; реализация ее предполагает организацию на основе 
соответствующего Закона РФ [7] системы первичной профилактической деятельности – 
комплекса мер, направленного на предотвращение негативного воздействия биологических и социально-психологических факторов, 
влияющих на формирование делинквентного 
поведения. 

Именно первичная профилактика (ее сво
евременность, полнота и постоянность) – важнейшая форма, включающая комплекс предупреждающих мероприятий в области предот
вращения отклонений в поведении детей старшего школьного возраста. 

Известно, что в поведении обучающихся от
клонения от социальных норм происходят и 
потому, что они их просто не знают. Значит, 
одно из основных направлений профилактической работы – информирование обучающихся 
об их правах и обязанностях, о требованиях, 
предъявляемых к выполнению социальных 
норм, установленных государством и обществом для данной возрастной группы [8]. Это 
уже информационный подход к организации 
профилактической деятельности в образовательной организации.

Меры по ресоциализации делинквентного 

поведения:

● подготовка специальных кадров соци
альных работников, специализирующихся на 
практической работе по коррекции делинквентного поведения, в том числе практических 
психологов, криминологов, педагогов-психологов-конфликтологов, превентологов (не охранников школы);

● создание сети специальных превентив
ных служб и структур ранней диагностики отклоняющегося поведения;

● признание семьи как ведущего института 

социализации старших подростков;

● психологизация 
воспитательно-профи
лактической и охранно-защитной деятельности, ведущая роль медико-психологической 
помощи в коррекции и ресоциализации отклоняющегося поведения несовершеннолетних.

Программно-целевой подход в противо
действии наиболее опасному девиантному 
поведению молодежи и несовершеннолетних. Одна из главных проблем сегодняшнего 
дня – неуверенность в том, во что верить и как 
жить. Молодые люди особенно растеряны перед лицом открывающейся возможности свободно выбирать ценности, идеологию и стиль 
жизни в их поиске такого подхода к жизни, который кажется «подходящим».

Развитию личности вплоть до того момента, 

когда смерть завершает жизненный цикл, всегда мешают разного рода препятствия. Некоторые выдающиеся персонологи, особенно Эриксон, Олпорт и Маслоу, убедительно заявляли, 
что дети и подростки суть «незаконченные» 
личности. Возможно, поэтому в наше время по

Наука и Школа  № 1’2016

Правовое обеспечение социокультурного развития

явился термин «поздние подростки» относительно новой стадии подросткового возраста 
от 18 до 25 лет – речь об эмоциональной зрелости, не физической [9].

Будущим исследователям личности девиан
та придется применить и междисциплинарный 
подход и значительно расширить диапазон деятельности для сохранения заметной позиции в 
науке: криминологии, девиантологии, персонологии и других науках о поведении, о сложном 
взаимодействии социальных систем и людей.

По мнению ряда ученых, внимание иссле
дователей ХХI в. будет сосредоточено на следующих вопросах: нищета, расовая и половая 
дискриминация, контроль рождаемости, отчуждение, самоубийства, разводы, жестокое 
обращение с детьми, наркотизм (включая алкоголизм), преступления и другие девиации.

Основные направления, формы и методы 

борьбы с отклонениями от социальных норм 
зависят не только от видов и интенсивности отклонений, но и прежде всего от социальной 
природы общества, господствующих в нем политических, нравственных, правовых взглядов, 
уровня культуры, экономических и технологических возможностей.

Социальный и государственный контроль, 

действующий в разных странах и в различных 
формах, призван поддерживать, охранять и 
укреплять нормативную систему, предупреждать социальные отклонения и, что важно, 
справедливо наказывать за них. Планы профилактики правонарушений являлись и являются 
составной частью планов социально-экономического развития регионов Российской Федерации, а также очевидно заинтересованных в 
этом организаций, в том числе и гражданского 
общества. 

Стратегия государственной молодежной 

политики в России ориентирована преимущественно на граждан РФ в возрасте от 14 до 30 
лет, в том числе на молодые семьи и молодых 
людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, объективно нарушающей их нормальную жизнедеятельность. 

С учетом масштаба задач и объективной 

ограниченности средств их достижения реализация государственной молодежной политики 
базируется на принципе выделения приоритетных направлений, среди которых: 1) вовле
чение молодежи в социальную практику и ее 
информирование о потенциальных возможностях развития; 2) развитие созидательной активности обучающейся молодежи; 3) интеграция молодых людей, оказавшихся в трудной 
жизненной ситуации, в жизнь российского общества [10, с. 113].

Достойный вклад в решение предстоящих 

задач вносит и научное сообщество. 

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1.  Самыгин, П. С. Социальная неопределен
ность и правовая социализация учащейся 
молодежи в России [Текст] / П. С. Самыгин. 
– Ростов н/Д: ЮФУ, 2007.

2.  Томазова, О. Е. Правовая социализация мо
лодежи в современном российском обществе 
[Текст]: дис. … канд. юрид. наук / О. Е. Томазова. – Ростов н/Д, 2003. – 190 с.

3.  Болотова, Е. Л. Правовые механизмы проти
водействия насилию в образовании [Текст] / 
Е. Л. Болотова // Народное образование. – 
2012. – № 1. – С. 56–63.

4.  Шиханцев, Г. Г. Юридическая психология 

[Текст]: учебник для вузов / Г. Г. Шиханцев. 
– М.: Зерцало, 2003. – С. 35–64.

5.  Состояние преступности [Электронный ре
сурс] // Официальный сайт МВД России. – 
Режим доступа: https://mvd.ru/folder/101762 
(дата обращения: 14.09.2015).

6.  Профилактика делинквентности как формы 

отклоняющегося поведения несовершеннолетних [Электронный ресурс]: методические 
рекомендации. – М.: АСОУ, 2011. – С. 26–30. 
– Режим доступа: uolobnya.ru/files/doc/uo/dr/
pril4pismouo15ot110112.pdf (дата обращения: 14.09.2015). 

7.  Об основах системы профилактики безнад
зорности и правонарушений несовершеннолетних. ФЗ РФ от 24.06.1999 года №120-ФЗ 
(ред. от 13.07.2015 №237-ФЗ).

8.  Об образовании в Российской Федерации. 

ФЗ от 29.12.2012 года № 273-ФЗ (ред. от 
13.07.2015 N 238-ФЗ) Ст. 34. Основные права обучающихся и меры их социальной поддержки и стимулирования. Ст. 43. Обязанности и ответственность обучающихся.

9.  Wallis, L. Is 25 the new cut-off point for 

adulthood? [Электронный ресурс] / L. Wallis 
// BBC News. – Режим доступа: www.bbc.