Наука и школа, 2015, № 6

Ш К О Л А

И
Н А У К А

№6

ISSN 1819-463Х

2 0 1 5

  Наука и Школа

№ 6, 2015

ISSN 1819-463X

ОбщерОссийский 

научнО-педагОгический журнал 

Редакционный совет:
А. Л. Семенов, председатель редакционного совета, главный редактор, доктор физикоматематических наук, профессор, академик РАН, академик РАО, ректор МПГУ
Р. С. Бозиев, доктор педагогических наук, профессор, главный редактор журнала 
«Педагогика»
Е. И. Булин-Соколова, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой 
информационных технологий в образовании МПГУ
А. Н. Джуринский, доктор педагогических наук, академик РАО, профессор 
Института детства МПГУ
В. И. Ерошин, доктор экономических наук, доктор педагогических наук, профессор, 
член-корреспондент РАО
Н. Б. Панкова, доктор биологических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории 
полисистемных исследований НИИ общей патологии и патофизиологии РАМН
Н. Х. Розов, доктор физико-математических наук, профессор, декан факультета 
педагогического образования МГУ им М. В. Ломоносова
А. Г. Хабибулин, доктор юридических наук, профессор, заведующий кафедрой 
экономических и финансовых расследований Высшей школы государственного аудита 
(факультет МГУ им. М. В. Ломоносова)
В. Ф. Чертов, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой методики 
преподавания литературы МПГУ
Тассило Кюппер, профессор Университета г. Кёльн (Германия)
Мирослав Машлан, профессор Университета Палацкого г. Оломоуц (Чехия)
Василиос Фтенакис, профессор Университета г. Больцано (Италия), директор Института 
дошкольного воспитания и исследования (Германия)

Редакционная коллегия:
В. Б. Новичков, заместитель главного редактора, советник при ректорате 
МПГУ, кандидат педагогических наук, доцент, Заслуженный учитель РФ
М. В. Аргунова, доктор педагогических наук, кандидат биологических наук, 
профессор, директор Центра экологического образования и устойчивого развития
В. Н. Князев, доктор философских наук, профессор кафедры философии МПГУ 
М. В. Короткова, доктор исторических наук, профессор кафедры методики 
преподавания истории МПГУ, академик МАНПО
М. М. Мусарский, доктор экономических наук, доцент, директор Института 
социально-гуманитарного образования МПГУ
В. А. Славина, доктор филологических наук, профессор кафедры русской 
литературы и журналистики ХХ–ХХI вв. МПГУ
В. И. Чеха, кандидат юридических наук, проректор МПГУ
А. Б. Чехович, начальник Управления издательской деятельности и 
инновационного проектирования МПГУ

Состав редакции:
Выпускающий редактор Г. В. Альперина
Переводчик М. А. Геворкова
Дизайн, верстка Н. И. Лисовой

Издание зарегистрировано в Комитете РФ по печати.
Свидетельство о регистрации № 014427 от 1 февраля 1996 г.

Адрес редакции: 119571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, комн. 446
Телефон/факс: 8 (499) 730-38-61, e-mail: naukaishkola@mail.ru
Сайт журнала: www.nauka-i-shkola.ru

© МПГУ, 2015

  Science and School

№ 6, 2015

All-russian 
Scientific and Pedagogical Journal 

Editorial board:
A. L. Semyonov, Chairman, Editor-in-Chief, ScD in Physics and Mathematics, 
Professor, Academician, Member of Russian Academy of Sciences, Member of 
Russian Academy of Education, Rector, Moscow State Pedagogical University
R. S. Boziev, ScD in Education, Professor, Editor-in-chief of the Journal “Pedagogics”
E. I. Bulin-Sokolova, ScD in Education, Professor, Chairperson, Information 
Technologies in Education Department, Moscow State Pedagogical University
A. N. Dzhurinsky, ScD in Education, Member of Russian Academy of Education, 
Professor, Institute of the Childhood, Moscow State Pedagogical University
V. I. Eroshin, Corresponding Member, Russian Academy of Sciences, 
ScD in Education, Professor
N. B. Pankova, ScD in Biology, Chief Researcher, Polysystem Studies 
Laboratory, Scientific Research Institute of General Pathology and 
Pathophysiology, Russian Academy of Medical Sciences
N. Kh. Rozov, ScD in Physics and Mathematics, Professor, Dean, Pedagogical 
Education Faculty, Lomonosov Moscow State University
A. G. Khabibulin, ScD in Jurisprudence, Professor, Chairperson, Economics 
and Financial Studies Department, Higher School of State Audit, Lomonosov 
Moscow State University
V. F. Chertov, ScD in Education, Professor, Chairperson, Methods of teaching 
Literature Department, Moscow State Pedagogical University
Tassilo Küpper, Professor, University of Cologne (Germany)
Miroslav Mašláň, Professor, Palacký University (Olomouc, Czech Republic)
Wassilios Fthenakis, Professor, University of Bolzano (Italy), Director of 
Institute of Preschool Education and Studies (Germany)

Editorial team:
V. B. Novichkov, Deputy Chief Editor, Advisor to the Rector’s Office, PhD in 
Education, Associate Professor, Honored Teacher, Moscow State Pedagogical University
M. V. Argunova, ScD in Pedagogy, PhD in Biology, Professor, Director of the 
Center for Ecological Education and Sustainable Development
V. N. Knyazev, ScD in Philosophy, Professor, Philosophy Department, Moscow 
State Pedagogical University
M. V. Korotkova, ScD in History, Professor, Methods of Teaching History 
Department, Moscow State Pedagogical University, Academician, International 
Teacher’s Training Academy of Science
M. M. Musarsky, ScD in Economics, Associate Professor, Director of the 
Institute of Social and Humanitarian Education, Moscow State Pedagogical University
V. A. Slavina, ScD in Philology, Professor, Russian Literature and Journalism 
of XX–XXI centuries Department, Moscow State Pedagogical University
V. I. Chekha, PhD in Jurisprudence, Vice Rector, Moscow State Pedagogical University
A. B. Chekhovich, Head of Publishing Activity and Innovative Project Office, 
Moscow State Pedagogical University

Editorial staff:
Executive editor G. V. Alperina 
Translator M. A. Gevorkova
Design and layout N. I. Lisova  

The issue is registered in the State Press Committee of the Russian Federation.
Certificate of registration № 014427 of 1 February 1996 

Editorial office: 119571, Moscow, Vernadskogo avenue, House 88, Office 446
Telephone/Fax: 8 (499) 730-38-61, e-mail: naukaishkola@mail.ru
Website: www.nauka-i-shkola.ru

© MSPU, 2015

ЭКОНОМИКО-ПРАВОВОЕ ПРОСТРАНСТВО ЖИЗНИ

Экономические науки 08.00.00
Юридические науки 12.00.00

Правовое обеспечение социокультурного развития

Цветков В. Ж., Цветкова Е. А. Перспективы применения математических 
методов при изучении экономических вопросов в историческом образовании   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .7

Поликашина О. В. Понятые при предъявлении личности для опознания 
с участием несовершеннолетних  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .14

Глушков А. И. Проблемы доказывания коррупционных преступлений
по уголовным делам о незаконном усыновлении (удочерении)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .18

НАУКА – ОБРАЗОВАНИЮ

Педагогические науки 13.00.00

Образовательные стандарты и педагогическая практика

Булин-Соколова Е. И., Обухов А. С. Рефлексивно-деятельностная модель 
подготовки педагогов для образования будущего   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .22

Полежаев В. Д., Барциц Р. Ч. ЕГЭ-2015: проблемы остаются, 
но пути их решения прослеживаются  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .28

Новикова Г. П. Актуальные проблемы реализации ФГОС ДО 
на современном этапе   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .40

Ломов С. П., Мезенцева Ю. И. Образовательные функции изоискусства 
в общеобразовательной школе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .49

Барциц Р. Ч., Львова И. А. Интеграционные процессы 
дизайн-образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .56

Тимофеева И. Л. Несколько замечаний об изложении метода математической 
индукции в школьных учебниках по математике  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .59

Манджиева С. И. Овладение иностранным языком в начальной школе 
в республиках РФ с позиции полилога лингвокультур  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .64

Сысоев Ю. В., Лебедев И. Б., Филатова Т. П. Десенсибилизирующее 
воздействие компьютерных игр с содержанием в сюжете сцен насилия 
на психику молодого поколения   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .70

Землянская Е. Н., Веденеева Г. И. Деятельностный подход к организации 
познания родного края в процессе духовно-нравственного воспитания учащихся  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .74

Педагогический поиск

Шуралёв А. М. Приоритетные задачи современного урока литературы 
в контексте традиций отечественной словесности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .82

Ходякова Л. А., Супрунова А. В. Читательская компетенция 
как составляющая общекультурной компетентности (диагностика 
метапредметных умений)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .87

СОДЕРЖАНИЕ

Дмитренко Т. А. Профессиональная подготовка специалистов в сфере 
межкультурных коммуникаций в условиях обновления языкового образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .95

Яхнина Е. З. Проектирование содержания учебных предметов коррекционноразвивающей области адаптированной основной общеобразовательной 
программы глухих детей в соответствии с ФГОС НОО обучающихся 
с ограниченными возможностями здоровья .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .100

Горбунова Г. А., Игнатьев С. Е. Интеграционные подходы в системе обучения 
изобразительному искусству в начальных классах  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .110

Завалишина Л. В. Практическая реализация телесных компетенций 
в коммуникативной педагогике ФРГ  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .120

Репринцева Ю. С. Повышение внешней и внутренней мотивации обучения 
как эффективное условие формирования личностных результатов обучающихся 
(на примере обучения географии)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .126

Сахарова Н. Е., Соколова В. С. Влияние оздоровительного плавания 
на физическое развитие детей младшего школьного возраста с избыточным весом  .  .  .  .  .  .133

Научная жизнь

Слободчиков В. И. Антропология образования – как предчувствие смысла  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .138

Лысенко В. С. Основания и стены  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .143

Слово предоставляется

Афанасьева Р. А. Профориентационная работа с детьми и подростками 
с ограниченными возможностями жизнедеятельности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .148

Бигус Н. В., Цаль Н. Н., Бигус А. Н. Формирование художественно-образного 
мышления учащихся на основе синтеза искусств  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .155

Жумагулова З. А. Система заданий как структурные элементы учебников 
по математике для 5–6 классов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .164

Канунникова Т. А. Диагностика уровня развития композиционно-образного 
мышления подростков   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .168

Максимова Е. В. Педагогическая работа над дикцией младших школьников 
в начальном образовании   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .177

Никитина Е. О. Значение библиотеки в информационно-образовательной среде 
образовательных организаций МВД России  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .183

Потемкина В. Р. Творческие проекты в обучении русскому языку: достижения 
и перспективы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .187

Зубрилин К. М. Роль орнаментальной композиции в системе дополнительного 
художественного образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .194

Ткаченко Т. С. Единый подход к предметам языкового цикла в русле концепции 
начального иноязычного образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .197

В Болгарии завершилась научно-практическая сессия по обучению русскому 
языку как иностранному  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .203

СОДЕРЖАНИЕ

ECONOMIC AND LEGAL SPACE OF LIFE

Economics (08.00.00)
Law (12.00.00)

Legal support of social and cultural development

Tsvetkov V. J., Tsvetkova E. A. Prospects of application of mathematical methods 
in studying economic problems in historical education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .7

Polikashina O. V. Witnesses upon presentation of the card for identification 
in the presence of minors  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .14

Glushkov A. I. Problem of proving corruption crimes on criminal cases 
of illegal adoption   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .18

SCIENCE TO EDUCATION

Pedagogics (13.00.00)

Educational standards and pedagogical practice 

Bulin-Sokolova E. I., Obukhov A. S. Reflexive and activity model of training teachers 
for the education of the future  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .22

Polezhaev V. D., Bartsits R. Ch. Unified state examination-2015: Challenges remain, 
but their solutions are traced  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .28

Novikova G. P. Actual problems of implementation of Federal State Educational 
Standard of Preschool Education at the present stage   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .40

Lomov S. P., Mezentseva Yu. I. Educational functions of fine arts in secondary school   .  .  .  .  .  .  .  .49

Bartsis R. Ch., Lvova I. A. Integration processes in design education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .56

Timofeeva I. L. Some comments on mathematical induction method presentation 
in school mathematics textbooks   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .59

Mandzhieva S. I. Foreign language acquisition from the position of the polylogue 
of lingua cultures in a primary school in the republics of the Russian Federation  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .64

Sysoev Yu. V., Lebedev I. B., Filatova T. P. Desensitizing effects of computer games 
with violent scenes on the psychological conditions of young generation  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .70

Zemlyanskaya E. N., Vedeneeva G. I. Activity approach to the organization 
of the knowledge of native land in the spiritual and moral education of schoolchildren  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .74

Pedagogical search

Shuralyov A. M. The priority tasks of a modern literature lesson in the context 
of the Russian literature traditions  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .82

Hodyakova L. A., Suprunova A. V. Reader’s competence as component of common 
cultural competence (diagnostics of metasubject abilities)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .87

Dmitrenko T. A. Vocational training of specialists in the field of intercultural 
communication in terms of updating language education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .95

Yakhnina E. Z. Developing the content of school subjects of correctional-evolving area  
of adapted primary education program for deaf children in accordance with the Federal 
State Educational Standards for students with special educational needs  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .100

CONTENTS

Gorbunova G. A., Ignatyev E. S. Integrative approaches to teaching art 
in the elementary school  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .110

Zavalishina L. V. Practical implementation of corporal competences in communicative 
pedagogy of Germany  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .120

Reprintseva Yu. S. Rising of external and internal motivation in training as an effective 
condition of  developing the personal results of the trainees (on the example 
of teaching geography)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .126

Sakharova N. E., Sokolova V. S. The influences of the health-improvement swimming 
on the physical development of primary school children with weight problems  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .133

Life of science

Slobodchikov V. I. Anthropology of education – as a premonition of sense  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .138

Lysenko V. S. Base and walls  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .143

The floor is given....

Afanasyeva R. A. Vocational guidance work with children and adolescents 
with disabilities   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .148

Bigus N. V., Tsal N. N., Bigus А. N. Forming of artistic and creative thinking 
of students based on synthesis of arts  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .155

Zhumagulova Z. A. The system of tasks as the structural elements of textbooks 
on mathematics for 5–6 grades   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .164

Kanunnikova T. A. Diagnostics of the level of development of compositional 
and creative thinking of teenagers   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .168

Maximova E. V. Pedagogical Work on the Articulation of younger schoolchildren 
in Primary Education   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .177

Nikitina E. O. The value of the library in the information-educational environment 
of the educational institutions of the MIA of Russia   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .183

Potemkina V. R. Creative projects in teaching Russian: achievements and prospects  .  .  .  .  .  .  .  .  .187

Zubrilin K. M. The role of ornamental compositions in the system 
of additional education in art  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .194

Tkachenko T. S. A unified approach to language subjects in the context of primary 
foreign language education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .197

“Methodical bases of teaching Russian as a foreign language in a modern multicultural 
environment using technologies of distance learning” (Varna, 9–11 Oct . 2015)   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .203

CONTENTS

Наука и Школа  № 6’2015

В

о все времена историки искали пути к 
истинному знанию. Особенность современного этапа развития науки – междис
циплинарность. Черпая новые методы из историографического процесса, включая прежде 
всего традицию развития социальных наук, 
историки дополняют традиционные методы 

новыми, включая их в методологический арсенал исторического исследования. Необходимые условия для этого – учет специфики предметной области истории, постоянная забота об 
историческом контексте изучаемых явлений и 
процессов, историзм в подходе, проявляющийся на всех этапах исследования от постановки 

УДК 433.930.2
ББК 65.01 

ПЕРСПЕКТИВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ 
МЕТОДОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ВОПРОСОВ 
В ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

В. Ж. Цветков, Е. А. Цветкова

Статья посвящена проблеме применения количественных методов в экономических исследованиях и в образовании студентов-историков. 
 Несмотря на рост популярности исторических исследований, проводимых с применением 
математико-статистических методов, некоторые историки-профессионалы и студенты с 
предубеждением относятся к возможности совмещения гуманитарного и математического 
знания. Развеять сомнения по поводу возможности и необходимости применения математических методов при изучении экономических вопросов в историческом образовании призвана 
наша статья.

Ключевые слова: математические методы в исторических исследованиях, количественная 
история, квантитативная история, экономическая история, междисциплинарные ис следования.

PROSPECTS OF APPLICATION OF MATHEMATICAL METHODS 
IN STUDYING  ECONOMIC PROBLEMS IN HISTORICAL EDUCATION

V. J. Tsvetkov, E. A. Tsvetkova

The article is devoted to the problem of application of quantitative methods in the economic researches 
and in training students-historians. 
 Despite the growing popularity of historical researches conducted with the  application  of mathematical-statistical methods, some professional historians and  students still have prejudice against the  
possibility of combination of humanitarian and mathematical knowledge. The article aims to dispel 
the doubts concerning the opportunity and necessity of application of mathematical methods in the 
researching of economic issues in historical education.

Keywords: mathematical methods in historical researches, quantitative history, economic history, 
quantitative history, interdisciplinary research. 

ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 

СОЦИОКУЛЬТУРНОГО 

РАЗВИТИЯ

экономико-правовое 

пространство жизни

Наука и Школа  № 6’2015

ЭКОНОМИКО-ПРАВОВОЕ ПРОСТРАНСТВО ЖИЗНИ

задачи до интерпретации и исторического объяснения полученных итогов. Таким образом, 
историческая наука открыта новым методам 
изучения своей предметной области, но при 
этом весьма разборчива в отношении методов 
с точки зрения специфики истории как гуманитарной и социальной науки.

На уровне обыденного сознания сохраняет
ся устойчивое противопоставление истории и 
математики, мнение об их несовместимости: 
история относится к гуманитарным наукам, а 
математика – к точным. Но математика – это 
уникальная наука, состоящая из двух частей – 
алгебры (благодаря которой математику, действительно, относят к точным, левополушарным наукам) и геометрии (сближающей математику с гуманитарными, правополушарными 
науками). Поэтому математика – это перекресток гуманитарных и точных наук, и противопоставление ее, в том числе и истории, является 
неверным. Контакты и довольно успешное сотрудничество специалистов-историков и математиков начались очень давно.

Но вторая половина XX в. характеризова
лась формированием и активным развитием 
нового направления методологии истории в 
различных национальных историографических 
традициях, в том числе и в отечественной исторической науке. Это направление получило название количественной (квантитативной) истории. В США ее определяли как «новую», «научную» историю. По мнению западных ученых, 
«новая история», клиометрика должна была в 
отличие от «традиционной» сделать историческое знание научным на основе применения 
методов точных наук, в том числе математикостатистических методов. При этом предполагалось переписать историю человечества на основе собранных массовых данных об основных 
акциях человеческого поведения, в связи с чем 
актуальным стал анализ длинных динамических рядов [1].

Квантитативные исторические исследова
ния в 1960–1970-х гг. были популярными не 
только в США, но и во Франции и Германии. Ле 
Руа Ладюри закончил одну из своих статей 
словами: «Историк завтрашнего дня будет 
программистом, или его не будет вовсе»1. Та
кая позиция клиометрики воспринималась с 
трудом, ее противники, в частности постмодернисты, утверждали, что все, что существенно в истории, – неизмеримо, а что измеримо 
– несущественно. В борьбе клиометрики, основанной на номотетическом подходе, и традиционной истории, основанной на идеографическом подходе, победила клиометрика. В 
обиход историка вошли источниковедческие 
базы, таблицы, уравнения, коэффициенты, моделирование и т. п.

В отечественной историографии количе
ственные методы предлагались в значительно 
более мягкой, не революционной, а эволюционной форме: как дальнейшее развитие методологии исторического исследования на основе системного подхода и структурного анализа 
исторических явлений, как дополнительный, 
наряду с описательными методами, способ изучения исторической реальности. Количественный анализ рассматривался как общенаучный метод, использующийся в различных областях научного знания. Основным же вопросом был вопрос о специфике и эффективности 
применения количественных методов в исследованиях различных областей исторической 
науки. В 1960-е гг. с применением математических методов были выполнены исследования 
И. Д. Ковальченко и Л. В. Миловым по истории 
формирования 
Всероссийского 
аграрного 

рынка, В. З. Дробижевым – по истории рабочего класса, К. В. Хвостовой – по социально-экономическим явлениям Средневековья и т. д. [1].

Например, Л. В. Милов, применив количе
ственные методы к анализу материалов писцовых книг, установил достоверность сведений 
писцовых книг и выявил важнейшие черты 
аграрного развития страны в эпоху после Смуты. Так, было выяснено, что две формы крупного землевладения – вотчины и поместья – имеют по многим экономическим показателям существенные качественные различия, причем 
большей хозяйственной устойчивостью отличались (вопреки традиционному представлению об исторической «прогрессивности» поместного землевладения) вотчины.

В 1980-е гг. И. Д. Ковальченко поднял тему 

альтернатив, в противоположность закономер
1  Цит. по: Далин В. М. Историки Франции. С. 232.

Наука и Школа  № 6’2015

Правовое обеспечение социокультурного развития

ностям, в истории. Изучать альтернативы надо 
не для того, чтобы понять, что было бы, если бы 
победила другая сторона, а для того, чтобы понять, почему победила именно эта сторона. 
В рамках этого направления было проведено 
исследование Столыпинской реформы.

В 1990-е гг. количественные методы стали 

более распространенными и разнообразными. 
Вниманием историков стали пользоваться: количественный контент-анализ текстов, а позже – фото- и видеоизображений; коллективные 
биографии на основе баз данных – просопография (например, социальные портреты депутатов Государственных дум Российской империи, раскулаченных крестьян); социально-демографическое моделирование – ретроспективное и прогностическое; синергетические 
концепции в исследованиях неустойчивых 
исторических процессов; цифровая история 
Digital History и др. [2–7].

У количественной истории сложилась своя 

непростая, порой драматическая история существования и развития в мировом историческом 
сообществе. Всемогущество математики в исторических исследованиях, на что претендовала 
«новая история», как и в других науках, остается 
иллюзией. Во-первых, есть сферы исторических 
исследований, в которых математико-статистические методы необходимы и допустимы, – экономическая, социальная, политическая история; 
в истории культуры и ментальности остается актуальным традиционный подход. Во-вторых, любое научное исследование проходит несколько 
этапов: 1) постановка проблемы, выбор источников и определение существенных признаков; 
2) выбор математических методов; 3) расчет показателей; 4) содержательная интерпретация 
полученных результатов. Второй и третий этапы исследования – это работа историка с применением количественных методов, а первый 
и четвертый – с применением качественных 
методов. Количественные и качественные характеристики явления взаимосвязаны, и если 
на первом этапе допущены ошибки, то, как бы 
качественно ни была проведена работа на последующих этапах, результаты будут получены 
ошибочные, и виноваты в этом окажутся не математические методы, а неправильная поста
новка проблемы и неверный выбор существенных признаков [1].

Амбициозность претензий западных пред
ставителей «новой» истории уступила место 
реалиям конкретно-исторической практики, 
что и определило место количественного анализа как методологии конкретно-исторических 
исследований, основанной на измерении изучаемых явлений с помощью применения определенных методик и процедур. К настоящему 
моменту количественная история не только не 
утратила своего познавательного потенциала 
для исторического исследования, но и приобрела особую актуальность на современном 
этапе развития исторической науки в обстановке «постмодернистского вызова» и усиления тенденции «историзирующейся» истории.

Что может дать математику история?

Без истории математик не продвинулся бы 
дальше элементарного счета предметов, оперируя цифрами, соответствующими количеству 
пальцев. Почему? Да потому, что история – это 
коллективная память человечества, а любое 
новое знание появляется только на основе уже 
достигнутого. В определенном смысле любая 
наука базируется прежде всего на истории – на 
сохранении, накоплении  знаний, опыта.

Что может дать историку математика?

Ответить на этот вопрос можно словами К. 
Маркса: «Наука только тогда достигает совершенства, когда ей удается пользоваться математикой»2. С помощью математики решаются 
многие сложнейшие задачи. Если представить 
любую науку, в том числе и историю, в виде закрытой двери, то в процессе изучения науки 
эту дверь необходимо открыть. Чем? Можно 
применить цивилизованное средство – ключ, а 
можно и нецивилизованное – лом. Проще и с 
отсутствием негативных последствий – необходимо использовать ключ. Но на связке может 
быть много ключей, а к конкретному замку подойдет только один, и его надо выбрать. Подобно этой аналогии, математические методы – это ключи к решению исторических проблем; и исходя из целей, задач и предмета исследования, из огромного арсенала математических средств выбираются адекватные математические методы.

2
 Лафарг П. Воспоминания о Марксе // Воспоминания о Марксе и Энгельсе. М., 1956. С. 66.

Наука и Школа  № 6’2015

ЭКОНОМИКО-ПРАВОВОЕ ПРОСТРАНСТВО ЖИЗНИ

На сегодняшний день владение навыком 

применения количественных методов является 
необходимым элементом инструментария историка-профессионала. Для того чтобы полноценно участвовать в развитии исторической науки, 
историк обязан не только уметь применять количественные методы в собственных исследованиях, но и осознавать аргументацию коллег, 
основанную на квантификации, а также ориентироваться в общем методологическом пространстве современной исторической науки.

Современными центрами исторической ин
форматики являются Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова 
(кафедра исторической информатики исторического факультета во главе с Л. И. Бородкиным) и Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина (исследования под руководством Р. Б. Кончакова и В. В. Канищева).

Ежегодно под эгидой Ассоциации «История 

и компьютер»  проводятся международные 
конференции, посвященные инновационным 
подходам в исторических исследованиях3. 
С 1991 г. издаются информационные бюллетени. Как показывают конференции, формирование междисциплинарного академического сообщества способствует координации профессиональной деятельности и обогащает методический арсенал исследований, которые ведутся на стыке наук.

В 1997–2002 гг. издавался ежегодный сбор
ник «Социальная история», а с 2001 г. – «Экономическая история», редактором которых является Л. И. Бородкин4.

В МГУ были созданы и постоянно пополня
ются электронные тематические ресурсы: «Эволюция трудовых отношений в российской промышленности: от дореволюционной индустриализации к социалистической», «Коммерческие 
банки и развитие фондового рынка в Москве 
накануне Первой мировой войны», «ГУЛАГ на 
“Великих стройках коммунизма”».

Актуальными и перспективными направле
ниями в исторических исследованиях являются: виртуальная реконструкция монастырских 
комплексов (Д. И. Жеребятьев) [8–10], описание 
социального портрета репрессированных в 

РСФСР в ходе «Большого террора» (1937–
1938 гг.) (Л. А. Лягушкина), контент-анализ редакционных газетных статей, изображений, 
электронных 
источников, 
моделирование 

управляемого хаоса в неустойчивых системах – 
исследование поведения политических групп, 
синергетических эффектов 1917 г. и 1991 г. 
(Л. И. Бородкин), разработка геоинформационных систем ГИС и анализ на их основе (археологических данных, роли природных факторов 
в пространственной организации исторических систем сельского расселения лесной зоны 
Европейской части России, социальной инфраструктуры городов и т. д.), оцифровка данных и 
создание электронных архивов.

Родоначальником традиции преподавания 

математических (количественных) методов в 
исторических исследованиях является Иван 
Дмитриевич Ковальченко. Первым учебным заведением, включившим эту дисциплину в свой 
учебный план, стал Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова. С 2012 г. 
дисциплина «Математические методы в исторических исследованиях» преподается и на 
историческом факультете МПГУ.

Этот курс ориентирован на учет специфики 

гуманитарного образования. При изложении 
математических понятий и методов основное 
внимание уделяется их логической структуре. 
Обсуждение принципов построения математических моделей и статистических теорий проводится с учетом ограничений, порождаемых особенностями социально-гуманитарного знания. 
Курс математики для историков имеет свою 
специфику и в том, что иллюстративный, учебный материал и задания базируются на фрагментах реальных источников. А в постановке задач выделяются наиболее характерные типы 
исследовательских проблем, с которыми сталкиваются историки (например, построение типологии или изучение динамики и т. д.).

Таким образом, методика преподавания 

курса «Математические методы в исторических 
исследованиях» особое внимание уделяет не 
чисто математическим аспектам, а скорее вопросам логики и корректности применения тех 
или иных методов, то есть умению выбирать 

3  http://aik-sng.ru/
4  http://www.hist.msu.ru/Labs/Ecohist/obozren.htm

Наука и Школа  № 6’2015

Правовое обеспечение социокультурного развития

методически верные способы решения конкретных исследовательских проблем.

Логика изложения материала курса основа
на на демонстрации увеличивающихся возможностей использования процедур измерения: от качественных и атрибутивных признаков в неметрических шкалах, характеризующих 
прежде всего социокультурные и социальнополитические явления, до количественных 
признаков в метрических шкалах, характеризующих социально-экономические явления.

Актуальным является обучение студентов 

интернет-эвристике. Цель данного раздела 
курса – с одной стороны, развеять самоуверенность студентов, что в Интернете можно найти 
все, а если какая-то информация содержится в 
Интернете, то она априори достоверная, а с 
другой стороны – дать знания и практические 
навыки по информационно-поисковым системам, системам пользовательского поиска, метапоисковым системам, справочным онлайнресурсам по историческим наукам, библиографическому и документальному поиску в Интернете, принципам критической оценки онлайнресурсов, стратегиям информационного поиска. То есть преподаватель здесь выступает в 
роли сталкера во Всемирной паутине, функция 
которого – научить студентов отличать хорошее от плохого.

В МПГУ еще не такая длинная и насыщенная 

история применения математических методов 
в исторических исследованиях. Однако появляются первые ласточки. В 2015 г. Е. Аладиной 
под научным руководством В. Ж. Цветкова проведено дипломное исследование, посвященное анализу конвоев с гуманитарной помощью 
в Новороссию.

За период с августа 2014 г. по апрель 2015 г. 

в Донецкую и Луганскую области доставлено 
23 конвоя с гуманитарной помощью общим 
тоннажем 29 000 т. В среднем в 1 конвое доставляется 1261 т груза 128 грузовыми автомобилями КАМАЗ 65117. Рассчитана стоимость 
доставки 1 т гуманитарной помощи автотранспортом – 7105 руб.

В качестве альтернативной возможности до
ставки гуманитарной помощи в Новороссию в 
дипломной работе рассматривается авиатранспорт, а именно транспортный самолет Руслан 
Ан-124-100. В результате проведенных расчетов 

стоимость доставки 1 т гуманитарной помощи 
авиатранспортом составит 4597 руб., что экономически выгодно, экономия составляет 35%.

Исследование выявило экономическую вы
году доставки гуманитарной помощи авиационным транспортом.

На следующем этапе необходимо было вы
явить технические возможности доставки грузов на Юго-Восток Украины авиатранспортом.

Сейчас международный аэропорт «До
нецк», который обслуживал Донецк и Донецкую, Харьковскую, Запорожскую и Луганскую 
области, полностью разрушен в ходе военных 
действий на территории Украины в июне 2014 
– январе 2015 г, для приема и выпуска воздушных судов непригоден.

Аэропорт города Луганск тоже непригоден 

для приема и выпуска воздушных судов в связи 
с тем, что был разрушен в ходе военных действий 2014 г.

В 4 км к юго-востоку от Луганска располо
жен аэродром Северодонецка, неспособный 
принять самолеты типа Руслан.

Действующий аэропорт и военная взлетно
посадочная полоса в Краматорске также способны принять самолеты меньшей грузоподъемности. Следовательно, аэропорт в Краматорске принять самолет Руслан тоже не сможет.

В 260 км от Донецка расположен аэропорт 

в Днепропетровске. Полеты из Шереметьево 
осуществляются с 1 декабря 2014 г. Это единственный аэропорт в районе Новороссии, способный принять транспортный самолет Руслан.

В ходе проведенного с применением мате
матических методов исследования доказана 
экономическая выгода замены доставки гуманитарной помощи с автотранспорта на авиатранспорт. Проведенный анализ технической 
возможности приема транспортных самолетов 
близлежащими аэропортами выявил один подходящий аэропорт.

Таким образом, изучив историю примене
ния количественных методов в исторических 
исследованиях, современные инновационные 
подходы в исторических исследованиях, освоив образовательный курс «Математические методы в исторических исследованиях», студентка исторического факультета МПГУ провела 
исследование с применением математических 
методов. 

Наука и Школа  № 6’2015

ЭКОНОМИКО-ПРАВОВОЕ ПРОСТРАНСТВО ЖИЗНИ

Интересное мнение о значении экономиче
ских знаний и навыков анализа экономических 
показателей на историческом факультете было 
высказано профессором кафедры истории России С. В. Ильиным в мае 2015 г. в ходе обсуждения «Дорожной карты» факультета на ближайшие годы. По его мнению, «если школьный учитель не получил в вузе достаточной историкоэкономической подготовки, он не в состоянии 
будет квалифицированно организовать занятия с учениками по таким темам, как “Реформа 
19 февраля 1861 г.”, “Столыпинская аграрная реформа”, “Индустриализация”, “Коллективизация”. Необходимо тщательно разработать, обсудить на кафедрах и принять список научных 
направлений, поддерживаемых и развиваемых 
на факультете». И в этом отношении изучение 
истории экономики, экономических дисциплин 
приобретает весьма важное значение. 

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1.  Цветкова, Е. А. Математические методы в 

исторических исследованиях. Экономическая и социальная история [Текст] / Е. А. 
Цветкова. – М.: Новое время, 2015.

2.  Бородкин, Л. И. Дискриминантный анализ с 

использованием концепции нечетких множеств в задаче оценки двух путей аграрной 
эволюции России на рубеже XIX–XX вв. 
[Текст] / Л. И. Бородкин // Историческая информатика. – 2013. – № 3. – С. 30–38.

3.  Бородкин, Л. И. Количественные оценки 

дифференциации зарплаты рабочих в России 
в годы дореволюционной индустриализации 
и нэпа: роль профессионального фактора 
[Текст] / Л. И. Бородкин // Информационный 
бюллетень ассоциации «История и компьютер». Спец. вып. – Материалы Международной научной конференции «История профессий в ретроспективе: от анализа источников 
к технологиям обработки данных». – 2013. – 
№ 41. – С. 124–136.

4.  Бородкин, Л. И. Медиа-ресурсы и компью
терное картографирование в изучении пространственной организации Гулага [Текст] / 
Л. И. Бородкин, В. И. Матвеев // Историческая информатика. – 2013. – № 4. – С. 32–59.

5.  Володин, А. Ю. Digital Humanities (цифровые 

гуманитарные науки): в поисках самоопределения [Текст] / А. Ю. Володин // Вестн. 

Пермского ун-та. Сер. «История». – 2014. – 
Т. 26, № 3. – С. 5–13.

6.  Гарскова, И. М. Гуманитарные исследования 

в цифровую эпоху: методы, технологии, ресурсы [Электронный ресурс]: доклад на 16-м 
семинаре ИНИОН РАН «Методологические 
проблемы наук об информации» (М., РГГУ, 
31 марта 2014 г.) / И. М. Гарскова. – М., 2014. 
– С. 1–27. Режим доступа: http://www.inion.
ru/files/File/MPNI_16_Garskova_I_M_
Doklad.pdf (дата обращения: 30.11.2015).

7.  Саломатина, С. А. Реконструкции данных в 

исторической статистике: отделения коммерческих банков Российской империи в 1897 г. 
[Текст] / С. А. Саломатина // Вестн. Пермского ун-та. Сер. «История». – 2014. – Т. 26, 
№ 3. – С. 87–98.

8.  Бородкин, Л. И. Виртуальная реконструкция 

монастырских комплексов Москвы: проекты 
в контексте Digital Humanities [Текст] / Л. И. 
Бородкин // Вестн. Пермского ун-та. Сер. 
«История». – 2014. – № 3.

9.  Жеребятьев, Д. И. Методы трехмерного 

компьютерного моделирования в задачах 
исторической реконструкции монастырских 
комплексов Москвы [Текст]: моногр. / Д. И. 
Жеребятьев. – М., МАКС Пресс, 2014.

10.  Жеребятьев, Д. И., Компьютерные рекон
струкции исторических усадеб: Богородицкий дворцово-парковый ансамбль XVIII в. 
[Текст] / Д. И. Жеребятьев, О. Е. Глаголева, 
В. В. Моор, Е. М. Мишина // Историческая 
информатика: Информационные технологии 
и математические методы в исторических 
исследованиях и образовании. – 2013. – № 3. 
– С. 15–29.

REFERENCES

1.  Tsvetkova E. A. Matematicheskie metody v is
toricheskikh issledovaniyakh. Ekonomicheskaya i sotsialnaya istoriya. Moscow: Novoe vremya, 2015.

2.  Borodkin L. I. Diskriminantnyy analiz s ispol
zovaniem kontseptsii nechetkikh mnozhestv v 
zadache otsenki dvukh putey agrarnoy evolyutsii Rossii na rubezhe XIX–XX vv. Istoricheskaya informatika. 2013, No. 3, pp. 30–38.

3.  Borodkin L. I. Kolichestvennye otsenki differ
entsiatsii zarplaty rabochikh v Rossii v gody 
dorevolyutsionnoy industrializatsii i nepa: rol 

Наука и Школа  № 6’2015

Правовое обеспечение социокультурного развития

professionalnogo 
faktora. 
Informatsionnyy 

byulleten assotsiatsii “Istoriya i kompyuter”. 
Spets. vyp. Materialy Mezhdunar. nauch. konf. 
“Istoriya professiy v retrospektive: ot analiza 
istochnikov k tekhnologiyam obrabotki dannykh”. 2013, No. 41, pp. 124–136.

4.  Borodkin L. I., Matveev V. I. Media-resursy 

i kompyuternoe kartografirovanie v izuche-nii 
prostranstvennoy organizatsii Gulaga. Istoriche skaya informatika. 2013, No. 4, pp. 32–59.

5.  Volodin A. Yu. Digital Humanities (tsifrovye 

gumanitarnye nauki): v poiskakh samoopredeleniya. Vestn. Permskogo un­ta. Ser. “Istoriya”. 2014, Vol. 26, No. 3, pp. 5–13.

6.  Garskova I. M. Gumanitarnye issledovaniya v 

tsifrovuyu epokhu: metody, tekhnologii, re sursy: doklad na 16-m seminare INION RAN 
„Metodologicheskie problemy nauk ob informatsii” (Moscow, RGGU, 2014). Available at:
http://www.inion.ru/files/File/MPNI_16_
Garskova_I_M_Doklad.pdf 
(accessed: 

30.11.2015).

7.  Salomatina S.A. Rekonstruktsii dannykh v is
toricheskoy 
statistike: 
otdeleniya 
kom
mercheskikh bankov Rossiyskoy imperii v 
1897. Vestn. Permskogo un­ta. Ser. “Istoriya”. 
2014, Vol. 26, No. 3, pp. 87–98.

8.  Borodkin L. I. Virtualnaya rekonstruktsiya mo
na styrskikh kompleksov Moskvy: proekty v 
kontekste Digital Humanities. Vestn. Permskogo un­ta. Ser. “Istoriya”. 2014, No. 3.

9.  Zherebyatyev D. I. Metody trekhmernogo kompyuternogo modelirovaniya v zadachakh istoricheskoy rekonstruktsii monastyrskikh kompleksov Moskvy: monogr. Moscow: MAKS 
Press, 2014.

10.  Zherebyatyev D. I., Glagoleva O. E., Moor V. V., 

Mishina E. M. Kompyuternye rekonstruktsii istoricheskikh usadeb: Bogoroditskiy dvortsovoparkovyy ansambl XVIII v. Istoricheskaya informatika: Informatsionnye tekhnologii i ma te ma tiche skie metody v istoricheskikh issledovaniyakh i 
obrazovanii. 2013, No. 3, pp. 15–29.

Цветков Василий Жанович, доктор исторических наук, профессор кафедры Новейшей отечественной 
истории Московского педагогического государственного университета
e-mail: tsvetcov@rambler.ru

Tsvetkov Vasiliy J., ScD in History, Professor, Contemporary Russian History Department, Moscow State Pedagogical University
e-mail: tsvetcov@rambler.ru

Цветкова Елена Александровна, кандидат экономических наук, преподаватель кафедры Новейшей 
отечественной истории Московского педагогического государственного университета
e-mail: tsvetcov@rambler.ru

Tsvetkova Elena A., PhD in Economics, Lecturer, Contemporary Russian History Department, Moscow State Pedagogical University 
e-mail: tsvetcov@rambler.ru