Наука и школа, 2015, № 3

Ш К О Л А

И
Н А У К А

№3

ISSN 1819-463Х

2 0 1 5

  Наука и Школа
       № 3, 2015

ISSN 1819-463X

ОбщерОссийский 

научнО-педагОгический журнал 

Редакционный совет:
А. Л. Семенов, председатель редакционного совета, главный редактор, доктор физикоматематических наук, профессор, академик РАН, академик РАО, ректор МПГУ
Р. С. Бозиев, доктор педагогических наук, профессор, главный редактор журнала 
«Педагогика»
Е. И. Булин-Соколова, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой 
информационных технологий в образовании МПГУ
А. Н. Джуринский, доктор педагогических наук, академик РАО, профессор  
Института детства МПГУ
В. И. Ерошин, доктор экономических наук, доктор педагогических наук, профессор, 
член-корреспондент РАО
Н. Б. Панкова, доктор биологических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории 
полисистемных исследований НИИ общей патологии и патофизиологии РАМН
Н. Х. Розов, доктор физико-математических наук, профессор, декан факультета 
педагогического образования МГУ им М. В. Ломоносова
А. Г. Хабибулин, доктор юридических наук, профессор, заведующий кафедрой 
экономических и финансовых расследований Высшей школы государственного аудита 
(факультет МГУ им. М. В. Ломоносова)
В. Ф. Чертов, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой методики 
преподавания литературы МПГУ
Тассило Кюппер, профессор Университета г. Кёльн (Германия)
Мирослав Машлан, профессор Университета Палацкого г. Оломоуц (Чехия)
Василиос Фтенакис, профессор Университета г. Больцано (Италия), директор Института 
дошкольного воспитания и исследования (Германия)

Редакционная коллегия:
В. Б. Новичков, заместитель главного редактора, советник при ректорате 
МПГУ, кандидат педагогических наук, доцент, Заслуженный учитель РФ
М. В. Аргунова, доктор педагогических наук, кандидат биологических наук, 
профессор, директор Центра экологического образования и устойчивого развития
В. Н. Князев, доктор философских наук, профессор кафедры философии МПГУ 
М. В. Короткова, доктор исторических наук, профессор кафедры методики 
преподавания истории МПГУ, академик МАНПО
М. М. Мусарский, доктор экономических наук, доцент, директор Института 
социально-гуманитарного образования МПГУ
В. А. Славина, доктор филологических наук, профессор кафедры русской 
литературы и журналистики ХХ–ХХI вв. МПГУ
В. И. Чеха, кандидат юридических наук, проректор МПГУ
А. Б. Чехович, начальник Управления издательской деятельности и 
инновационного проектирования МПГУ

Состав редакции:
Выпускающий редактор Г. В. Альперина
Переводчик М. А. Геворкова
Дизайн, верстка Н. И. Лисовой

Издание зарегистрировано в Комитете РФ по печати.
Свидетельство о регистрации № 014427 от 1 февраля 1996 г.

Адрес редакции: 119571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, комн. 446
Телефон/факс: 8 (499) 730-38-61, e-mail: naukaishkola@mail.ru
Сайт журнала: www.nauka-i-shkola.ru

© МПГУ, 2015

  Science and School
       № 3, 2015

all-russian 
scientific and pedagogical journal 

Editorial board:
A. L. Semyonov, Chairman, Editor-in-Chief, ScD in Physics and Mathematics, 
Professor, Academician, Member of Russian Academy of Sciences, Member of 
Russian Academy of Education, Rector, Moscow State Pedagogical University
R. S. Boziev, ScD in Education, Professor, Editor-in-chief of the Journal “Pedagogics”
E. I. Bulin-Sokolova, ScD in Education, Professor, Chairperson, Information 
Technologies in Education Department, Moscow State Pedagogical University
A. N. Dzhurinsky, ScD in Education, Member of Russian Academy of Education, 
Professor, Institute of the Childhood, Moscow State Pedagogical University
V. I. Eroshin, Corresponding Member, Russian Academy of Sciences,  
ScD in Education, Professor
N. B. Pankova, ScD in Biology, Chief Researcher, Polysystem Studies 
Laboratory, Scientific Research Institute of General Pathology and 
Pathophysiology, Russian Academy of Medical Sciences
N. Kh. Rozov, ScD in Physics and Mathematics, Professor, Dean, Pedagogical 
Education Faculty, Lomonosov Moscow State University
A. G. Khabibulin, ScD in Jurisprudence, Professor, Chairperson, Economics 
and Financial Studies Department, Higher School of State Audit, Lomonosov 
Moscow State University
V. F. Chertov, ScD in Education, Professor, Chairperson, Methods of teaching 
Literature Department, Moscow State Pedagogical University
Tassilo Küpper, Professor, University of Cologne (Germany)
Miroslav Mašláň, Professor, Palacký University (Olomouc, Czech Republic)
Wassilios Fthenakis, Professor, University of Bolzano (Italy), Director of 
Institute of Preschool Education and Studies (Germany)

Editorial team:
V. B. Novichkov, Deputy Chief Editor, Advisor to the Rector’s Office, PhD in 
Education, Associate Professor, Honored Teacher, Moscow State Pedagogical University
M. V. Argunova, ScD in Pedagogy, PhD in Biology, Professor, Director of the 
Center for Ecological Education and Sustainable Development
V. N. Knyazev, ScD in Philosophy, Professor, Philosophy Department, Moscow 
State Pedagogical University
M. V. Korotkova, ScD in History, Professor, Methods of Teaching History 
Department, Moscow State Pedagogical University, Academician, International 
Teacher’s Training Academy of Science
M. M. Musarsky, ScD in Economics, Associate Professor, Director of the 
Institute of Social and Humanitarian Education, Moscow State Pedagogical University
V. A. Slavina, ScD in Philology, Professor, Russian Literature and Journalism 
of XX–XXI centuries Department, Moscow State Pedagogical University
V. I. Chekha, PhD in Jurisprudence, Vice Rector, Moscow State Pedagogical University
A. B. Chekhovich, Head of Publishing Activity and Innovative Project Office, 
Moscow State Pedagogical University

Editorial staff:
Executive editor G. V. Alperina 
Translator M. A. Gevorkova
Design and layout N. I. Lisova  

The issue is registered in the State Press Committee of the Russian Federation.
Certificate of registration № 014427 of 1 February 1996 

Editorial office: 119571, Moscow, Vernadskogo avenue, House 88, Office 446
Telephone/Fax: 8 (499) 730-38-61, e-mail: naukaishkola@mail.ru
Website: www.nauka-i-shkola.ru
© MSPU, 2015

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Ван Цзясин, Янченко В. Д. Проблема расхождения образовательного стандарта 
и практики преподавания русской литературы китайским студентам-русистам  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .7

Радынова О. П. Музыкальная и общая культура – стержень преемственности  
в музыкальном развитии детей  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .12

Носикова Я. Н. Понятие «познавательная самостоятельность»: историкопедагогический анализ  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .19

ОБРАЗОВАНИЕ И ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ

Садовничий Ю. В., Туркменов Р. М. Использование интерактивной 
геометрической среды GeoGebra при проблемном обучении на примере решения 
нелинейных систем уравнений с двумя переменными  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .25

Гильмиярова С. Г., Титова Л. Н. Контекстный подход к изучению 
информационных технологий в педагогических вузах  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .34

ЭКОНОМИКА И РЫНОК ТРУДА

Иванова Д. В., Иванов С. Ю. Резервы роста производительности труда  
и стратегия партнерского взаимодействия   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .41

УПРАВЛЕНИЕ В ОБРАЗОВАНИИ

Куркин Е. Б. Образование для среднего класса  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .47

Ильичёва И. В. Проектно-исследовательская деятельность как форма 
реализации дифференцированного подхода в школьном образовании  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .55

Нестерова Л. В. Научное обоснование механизмов и функций управления 
системой непрерывной профессиональной подготовки специалистов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .60

Панкова Н. Б., Романова Е. Б., Кирпанёва О. Л., Карганов М. Ю. Оценка 
адаптации первоклассников к образовательной среде с использованием  
методов саногенетического мониторинга  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .67

Расташанская Т. В., Самаркин О. А., Табаровская К. А. Механизм обратной 
связи со слушателями как элемент мониторинга качества образования:  
опыт ГАОУ ВПО МИОО  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .79

НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Асланов Р. М., Беляева Е. В. Роль информационных технологий в повышении 
качества профессионального образования  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .89

Исаева Н. А. Концептуальные основы когнитивной стратегии 
лингвометодической подготовки бакалавров – будущих учителей русского языка  .  .  .  .  .  .  .  .  .94

содержание

Научные направления издания по отраслям наук:
 
Педагогические науки  (13.00.00)
 
Экономические науки  (08.00.00)
 
Юридические науки  
(12.00.00)

Хазанова О. Э. Литературный текст как факт культурного отбора  
для целей образования .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .105

Белякова Л. И., Филатова Ю. О. Педагогическая модель коррекции речевого  
и моторного ритмов у детей с нарушениями речи   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .114

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ХРОНОТОП

Потепалов Д. В., Днепров С. А. Благотворительная деятельность в СССР  
по преодолению массовой детской беспризорности (1917–1935 гг .)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .124

Сеник Н. И. Советизация учительства на Дальнем Востоке  
в 20-е годы ХХ века   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .131

Скороходова С. И. Понимание воспитания в философии  
«московской школы»   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .138

СЛОВО ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ…

Гончарук А. Ю. Система социокультурно-педагогической эмотивации  
как одна из стратегических областей общественной безопасности  
российского общества  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .145

Князев В. Н. Феномен философской веры  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .154

Гусев Д. А. К вопросу о логической культуре преподавателя высшей школы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .159

Морева Н. А., Дмитриев Ю. А, Кротова Т. В. Характеристика педагогической 
культуры воспитателей и родителей детей дошкольного возраста .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .168

Мариупольская Т. Г. Подготовка педагога-музыканта  
для общеобразовательной школы: прошлое и настоящее  
(Из истории музыкального факультета МПГУ)   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .174

Петренко Е. В. К вопросу о сценическом волнении эстрадного певца  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .180

Луговских Т. Н., Кузьменко Г. А. Исследование содержания  
педагогических требований к интеллектуально опосредованной  
деятельности подростка с ориентацией на качество учебных  
и спортивных достижений   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .185

Семенов А. А. Исследование эффективности путей вовлечения молодежи  
в волонтерскую деятельность в народной дружине  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .196

содержание

EDUCATIONAL STANDARDS AND PEDAGOGICAL PRACTICE 

Wang Jiaxing, Yanchenko V. D. The Problem of Divergence of the Educational 
Standard and Practice of Teaching Russian Literature to the Chinese Students  
of Russian Philology  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .7

Radynova O. P. Music and General Culture – a Core of Continuity in the Musical 
Development of Children  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .12

Nosikova Ya. N. The Concept of “Cognitive Independence”: Historical  
and Pedagogical Analysis  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .19

EDUCATION AND NATURAL SCIENCES

Sadovnichy Yu. V., Turkmenov R. M. The Use of Interactive Geometric Environment 
GeoGebra while Problem-Based Teaching on the Example of Solving Nonlinear 
Systems of Equations with Two Variables   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .25

Gilmiyarova S. G., Titova L. N., Tikhonova L. V. Contextual Approach to Information 
Technologies Study in Pedagogical Higher Education Institutions  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .34

THE ECONOMY AND LABOUR MARKET

Ivanova D. V., Ivanov S. Yu. Reserves of Labor Productivity Growth  
and Partnership Strategy  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .41

MANAGEMENT IN EDUCATION 

Kurkin E. B. Education for the Middle Class  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .47

Ilyichova I. V. Research and Project Activity as a Form of Differentiated Approach  
in School Education   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .55

Nesterova L. V. Scientific Substantiation of Mechanisms and Functions of Continuous 
Professional Training System Management   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .60

Pankova N. B., Romanova E. B., Kirpanyova O. L., Karganov M. Yu. Assessment of 
Adaptation of First-Graders to the Educational Environment Using the Methods  
of Sanogenetic Monitoring   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .67

Rastashanskaya T. V., Samarkin O. A., Tabarovskaya K. A. Feedback Mechanism 
as a Part of Education Quality Monitoring System: Moscow Institute  
of Open Education Experience  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .79

NEW PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES

Aslanov R. M., Belyaeva E. V. The Role of Information Technologies  
in Improving the Quality of Vocational Education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .89

Isaeva N. A. Conceptual Bases of Cognitive Strategy of Linguistic and Methodical 
Training of Bachelors – Future Teachers of Russian Language  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .94

contents

The Magazin is Devoted to the Following Scientific fields:
 
 
Pedagogics  
(13.00.00)
 
 
Economics  
(08.00.00)
 
 
Law  
 
(12.00.00)

Khazanova O. E. Literary Text as a Fact of Cultural Selection for Education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .105

Belyakova L. I., Filatova Yu. O. Pedagogical Model of Speech and Motor Rhythms 
Correction in Children with Speech and Language Disorders   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .114

EDUCATIONAL CHRONOTOPE

Potepalov D. V., Dneprov S. A. Charity in the USSR to Overcom Youth 
Homelessness (1917–1935)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .124

Senik N. I. Sovietization of Teaching in the Far East  
in the 20-ies of the Twentieth Century   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .131

Skorokhodova S. I. Understanding of Education in the Philosophy  
of “Moscow School”  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .138

THE FLOOR IS GIVEN TO....

Goncharuk A. Yu. System of a Social, Cultural and Pedagogical Emotivations  
as One of Strategic Areas of Public Safety of Russian Society  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .145

Knyazev V. N. The Phenomenon of Philosophical Belief  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .154

Gusev D. A. To the Issue of the Higher School Teachers’ Logical Culture  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .159

Moreva N. A., Dmitriev Yu. A., Krotova T. V. Characteristics of Pedagogical Culture 
of Teachers and Parents of Preschool Children  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .168

Mariupolskaya T. G. Training of The Teacher-Musician for Comprehensive School:  
the Past and the Present (From the History of Musical Faculty of Moscow State 
Pedagogical University)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .174

Petrenko E. V. To the Question of Stage Fright of a Pop Singer  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .180

Lugovskikh Т. N., Kuzmenko G. A. Study of the Content of Pedagogical 
Requirements to the Teenager’s Intellectual Activity Oriented on the Quality  
of Educational and Sporting Achievements   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .185

Semenov A. A. Research of Efficiency of Ways of Youth Volunteer Involvement  
in the National Team Activities   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .196

contents

Наука и Школа  № 3’2015

В 

России 2015 г. объявлен Годом литературы. В современной социокультурной ситуации проблема отхода от образовательного стандарта по литературе в вузах Китая заслуживает особого внимания. Китайский 
студент-русист не сможет стать специалистом 
высокой квалификации без глубокого знания 
русской литературы.
Приступая к обсуждению проблемы расхождения образовательного стандарта по русской литературе и практики ее преподавания в 

вузе, мы будем руководствоваться требованиями учебной программы по специальности «Русский язык в китайских вузах». В этой программе 
отражено принципиальное положение [1]: 
«Чтение художественного текста» – это обязательный предмет для студентов продвинутого 
уровня, продолжительность этого курса – два 
семестра по два часа в неделю; «История русской литературы» – факультативная дисциплина для старших курсов. Кроме того, в программе также предусмотрено, что процентное соот
УДК 372.882 
ББК 74.268.3

Проблема расхождения образовательного стандарта 
и Практики ПреПодавания русской литературы 
китайским студентам-русистам

Ван Цзясин, В. Д. Янченко 

В статье рассмотрена проблема расхождения между требованиями образовательного стандарта по литературе и практикой ее преподавания в вузах Китая. Подчеркнута необходимость соблюдать требование стандарта литературного образования, уделять особое внимание преподаванию литературы для формирования высококвалифицированных китайских 
русистов. Авторы рекомендуют увеличить объем изучаемых художественных произведений, 
использовать в обучении методику «медленного чтения», изучать РКИ совместно с русской 
литературой.

Ключевые слова: образовательный стандарт по литературе, русский язык как иностранный, роль художественной литературы, методика «медленного чтения».

The problem of divergence of The educaTional sTandard  
and pracTice of Teaching russian liTeraTure  
To The chinese sTudenTs of russian philology

Wang Jiaxing, V. D. Yanchenko 

The article considers the divergence problem between requirements of the educational standard for 
literature and practice of its teaching in higher education institutions of China. The necessity to comply with the requirement of the standards for literary education, to pay special attention to teaching 
literature for the formation of Chinese experts of philology is emphasized. Authors recommend to increase the number of the studied works of art, to use the method of “slow reading” in training, to study 
Russian as a foreign language together with Russian literature.

Keywords: standards for literary education, Russian as a foreign language, role of literature, method 
of “slow reading”.

образовательные 
стандарты  
и педагогическая 
практика

Наука и Школа  № 3’2015

образовательные стандарты и педагогическая практика

ношение художественной литературы должно 
занимать не менее 30% от общего объема в таких дисциплинах для студентов продвинутого 
уровня, как комплексные практические занятия по русскому языку, чтение, аудирование и 
говорение, перевод.
На наш взгляд, такое соотношение художественной литературы и других учебных дисциплин в общем учебном объеме представляется 
вполне разумным. В преподавании РКИ такая 
пропорция воспринимается как стандарт и 
принятая норма, поскольку хорошее знание 
литературы является обобщенным показателем развитого интеллекта и общей эрудиции 
человека.
Вместе с тем в практике преподавания литературы в вузах Китая выявлено существенное отклонение от этой установленной нормы. 
С одной стороны, наблюдается сокращение часов для лекционных и практических занятий по 
литературе, и даже в некоторых случаях – полное отсутствие этого курса. С другой стороны, в 
других учебных дисциплинах, требующих присутствия литературного аспекта (например, в 
материалах практических занятий по русскому 
языку, в практике чтения и в практике перевода с русского на китайский язык), содержание 
художественной литературы занимает одно из 
последних мест или просто сведено на нет. В то 
же время в различных учебниках по чтению 
для продвинутого этапа обучения, которые 
были изданы за последние 10 лет, тексты художественных произведений содержатся в недопустимо малом объеме.
К такому положению привели как объективные, так и субъективные причины. Под объективными причинами мы имеем в виду общий 
кризис моральных ценностей, охвативший все 
сферы жизни страны, он отразился и на состоянии преподавания в высших учебных заведениях. При переходе к рыночной экономике пострадала духовная и гуманистическая сфера, 
нарушилось гармоничное развитие личности. 
Сегодня литература находится не в фокусе 
внимания, а на периферии, ее роль в обучении 
и воспитании недооценивается обществом. 
Процесс обучения в вузе все больше напоминает краткосрочные курсы повышения квалификации. Быстрое овладение языковыми умениями и навыками – это основная или даже 

единственная цель обучения студентов по специальности «Иностранные языки». К примеру, 
цель курса чтения чаще всего состоит в том, 
чтобы студенты овладели лишь быстрым ознакомительным чтением. В то же время установки на обучение углубленному литературному 
чтению с этой целью не совпадают, поскольку 
«художественную литературу техникой быстрого чтения освоить сложно или даже невозможно, так как из-за этого теряется вся поэзия и 
художественность, которую данный автор вложил в свое произведение» [2]. Именно поэтому 
в новых учебниках по чтению, изданных в Китае в последние годы, тексты художественных 
произведений встречаются очень редко. 
С другой стороны, для удовлетворения общественных запросов и потребностей экономического развития страны открываются такие 
прикладные учебные предметы, как деловая 
(торговая) корреспонденция на русском языке, 
русский язык для бизнесменов, перевод по 
внешней торговле, бизнесу, туризму и т. п. Все 
эти прикладные предметы вытесняют такие существенные, базовые, фундаментальные учебные дисциплины, как история русской литературы и чтение художественного текста. В результате этого малое число выпускников вуза избирает литературные темы для исследования в рамках своей дипломной работы. В последние годы 
тенденция выбора китайскими студентами-русистами дипломных работ не на литературную 
тему только усилилась. Продемонстрируем примерную тематику выпускных квалификационных (дипломных) работ: «Русская национальная 
кухня», «Водка в истории России», «Имидж Китая 
в российской прессе», «Состояние системы высшего образования в России» и т. п. 
Под субъективными причинами подразумевается то, что у преподавателей и студентов 
нет достаточно глубокого представления о значимости литературы в учебном процессе. Одни 
считают, что литература не обладает практическим значением, в частности, хорошие знания 
по литературе не имеют непосредственной 
связи с будущим трудоустройством студентов. 
Другие полагают, что литература – это дело исследователей, и если студенты в будущем не 
изберут данный вид деятельности в качестве 
своей профессии, то они легко смогут обойтись 
и без этого предмета. 

Наука и Школа  № 3’2015

образовательные стандарты и педагогическая практика

Эти две позиции представляются нам 
очень опасными. Обучая в вузе иностранному 
(русскому) языку, необходимо готовить не 
просто переводчиков, а филологов – людей, 
призванных в будущем оздоровить духовную 
сферу нашего общества, восстановить гармонию и баланс между экономикой и духовной 
культурой. Кроме того, обучение иностранному языку в принципе немыслимо без обращения к национальной культуре, отражением которой является литературный процесс. Именно посредством художественного текста преподаватель вуза знакомит студентов с воплощенным живым русским словом, с духом русской нации. Полагаем, что нелитературная 
тенденция в преподавании русского языка 
прямо привела как к негуманистическим тенденциям в воспитании студентов, так и к 
ущербности в преподавании русского языка 
как иностранного. 
Не стоит забывать, что русская литература 
формирует личность человека, его мировосприятие, пробуждает добрые, искренние чувства. Хорошая книга обогащает ум и душу читателя, оставляет яркий след в жизни человека. 
С помощью литературы молодежь постигает 
нравственные истины. 
Не менее острой является проблема литературного чтения в процессе обучения китайских студентов русскому языку как иностранному в вузах России. Исследователи [1] отмечают в последние годы снижение и даже отсутствие интереса у студентов к чтению. Вместе с 
тем именно чтение художественной литературы обогащает обучаемых ценной культурологической информацией, знаниями о языковой 
картине мира русского народа, что особенно 
важно при изучении русского языка как иностранного. Без чтения русской художественной 
литературы невозможно составить объективное представление о России и русской культуре. Литература отражает духовный опыт народа, а чтение – это ключевое умение, необходимое для изучения любого языка.
Литературное чтение пополняет активный 
и пассивный словарный запас студентов новой 
лексикой, развивает речь, позитивное мироощущение, эстетическое восприятие, воспитывает художественный вкус, формирует личность обучаемых, а результатом работы являет
ся их заинтересованность. Художественная литература может заставить студентов задуматься о многих жизненно важных вопросах и поможет найти правильные и зрелые решения на 
основе опыта, описанного в книгах. Внимательные и вдумчивые читатели извлекут из литературы тот полезный опыт, который пригодится 
им во взрослой жизни. Именно поэтому, на наш 
взгляд, необходимо уделять внимание формированию у студентов-русистов читательской 
компетенции. Ее развитию способствует «методика медленного чтения», предложенная в 
1920-е гг. русским филологом Л. В. Щербой. 
Текст читается медленно, вдумчиво, преподаватель обращает внимание студентов на детали. Этот эффективный прием обучения был 
подробно описан академиком Д. С. Лихачевым 
[3, c.151–152]: 
Истинной вершиной метода медленного чтения был пушкинский семинар у Л. В. Щербы, на котором мы за год успевали прочесть всего несколько строк или строф. Могу сказать, что в университете я в основном учился «медленному чтению», 
углубленному филологическому пониманию текста. <...>
В 1926 году, как я уже писал, я занимался в Ленинградском университете в семинарии по Пушкину у 
Л. В. Щербы. Занятия шли по методике «медленного 
чтения», которая приучала студентов к глубокому 
филологическому пониманию текстов. За год мы 
прошли только несколько строк из «Медного всадника». В нашем распоряжении были всевозможные 
словари и грамматики. Мы доискивались до грамматически ясного, филологически точного понимания 
текста, углублялись в историю изучения значений 
каждого слова...
В пушкинских стихах есть затруднения мнимые, вызываемые тем, что мы плохо знаем уже некоторые реалии, особенности быта, которые были 
близки Пушкину.
В «Евгении Онегине» в главе пятой строфа II начинается всем знакомыми с детства строками:
Зима!.. Крестьянин, торжествуя, 
На дровнях обновляет путь; 
Его лошадка, снег почуя, 
Плетется рысью как-нибудь...
Почему торжествуя? Стало ли крестьянину 
легче ездить? Почему «обновление пути» по свежевыпавшему снегу связано у крестьянина с каким-либо особым торжеством?

Наука и Школа  № 3’2015

образовательные стандарты и педагогическая практика

Пушкин знал крестьянскую жизнь, и все, что связано в его поэзии с деревней, очень точно и совсем не 
случайно. «Торжество» крестьянина относится не 
к «обновлению пути» по первопутку, а к выпавшему 
снегу вообще. В предшествующей первой строфе 
той же главы говорится:
В тот год осенняя погода 
Стояла долго на дворе, 
Зимы ждала, ждала природа. 
Снег выпал только в январе 
На третье в ночь...
Если бы осенняя погода простояла дольше, озимые погибли бы. Крестьянин торжествует и радуется снегу, ибо выпавшим снегом на третье в ночь 
спасен урожай. <..>
Малопонятны сейчас и следующие слова – снег 
почуя. Почему лошадь чует снег, а не видит? Почему 
она плетется рысью как-нибудь? По этому поводу я 
обратился к известному литературоведу и одновременно мастеру конного спорта Д. М. Урнову. Вот 
что он мне ответил в письме:
«Как-нибудь означает здесь, как я понимаю, нехотя, боязливо, осторожно. Лошадь не любит неверной и незнакомой дороги, а снег только что выпал, под копытом ползет, попадается чернота – 
земля незасыпанная, и даже какой-нибудь знакомый 
пень или камень выглядит по-новому, пугает. Лошади, как правило, подслеповаты, всякое пятно под 
ногами кажется им ямой. Некоторые из них ни за 
что не пойдут через тень, лужу, а начнешь понукать – прыгнут, именно как через яму, а так не пойдут... И вот выезжаешь по первому снегу, и начинает лошадь упираться... Вообще это конники так 
говорят – упирается, то есть идет неохотно, и 
Пушкин, много в деревне ездивший, это, конечно, хорошо знал.
Снег почуя – лошадь прежде всего и преимущественно все чует. Глаза у нее сравнительно слабые, 
слух неплохой, но главное – чутье».
Очень часто у читателя вызывает недоумение – как можно плестись рысью. В современном русском языке рысь ассоциируется с быстрым бегом 
лошади. Но это с точки зрения знатока лошадей не 
совсем так. Рысь – это родовое понятие. Бывает 
медленная рысь. С нее, по разъяснениям Д. М. Урнова, 
рысь начинается. «Трюх-брюх» – лошадь трусит 
рысцой, потом «средняя рысь» и, наконец, «маха» – 
быстрая рысь.
Итак, Пушкин знал крестьянский быт не как горожанин, а как житель деревни.

В дополнение к данному тексту можно 
предложить китайским студентам в процессе 
вопросно-ответной беседы участвовать в обсуждении дискуссионных вопросов, например: Каким должно быть чтение русской литературы: ознакомительным или углубленным? 
Каким должен быть выбор произведений для 
чтения: случайным или четко определенным 
программой?
Полагаем, что указанный «метод медленного чтения» исключительно полезен в обучении 
китайских студентов-русистов, так как он формирует значимое умение понимать прочитанное, анализировать текст, развивает навыки 
работы с информацией. Изучающее чтение помогает наиболее полно понять содержание 
прочитанного. Углубленное чтение высокохудожественных произведений способно противодействовать тенденции снижения интереса к 
литературному чтению.
Наши наблюдения показали, что в программы по литературе не включены произведения 
многих достойных авторов. Следовательно, 
программа литературного чтения нуждается не 
в сокращении, а в расширении за счет включения новых имен и названий.
Всем известно, что в 1980–1990-х гг. кустарно выполненные китайские изделия производили отрицательное впечатление на российских покупателей. К сожалению, до настоящего 
времени сохраняется это ложное стереотипное 
представление о качестве китайской продукции. В «Большом толковом словаре русского 
языка» слово «китаец» имеет также значение 
«хитрый человек», а слово «китайский» имеет и 
значение «странный, запутанный, непонятный». Из этого явствует, что имидж китайцев в 
представлении россиян нуждается в улучшении. В этом случае китайские русисты, выпускники вузов Китая, свободно владеющие русским языком, хорошо знакомые с традициями 
русской культуры и с основами высокого гуманизма, помогли бы изменить стереотипы и 
сформировать верное представление, изменить имидж китайцев в лучшую сторону. 
В воспитании таких специалистов высокой 
квалификации наряду с другими аспектами 
важная роль принадлежит изучению русской 
литературы. Сила литературного творчества 
помогает сближению людей разных народов.

Наука и Школа  № 3’2015

образовательные стандарты и педагогическая практика

Подчеркнем, что мы обучаем студентов современному русскому литературному языку. 
Хотя в этом случае слово «литературный» употреблено в значении «нормативный», но, безусловно, оно имеет непосредственную связь с 
литературой. Ведь А. С. Пушкин – создатель современного русского литературного языка. 
Классическое и тем более современное художественное произведение чаще служит образцом современного русского литературного 
языка. Высокохудожественное произведение 
часто рассматривается как энциклопедия русской жизни, зеркало русского общества. 
В заключение подчеркнем острую необходимость преодолевать нелитературную тенденцию в преподавании русского языка как 
иностранного, учитывая требования государственного образовательного стандарта, в процессе преподавания РКИ непременно изучать 
также литературу, предусмотренную учебной 
программой по специальности «русский язык в 
китайских вузах». 

список источников и литературы

1.  Русский язык в китайских вузах [Текст]: 
учеб. программа по специальности «Иностранные языки». – Пекин: Преподавание и 
исследование иностранных языков, 2012. 
2.  Разные виды чтения на уроках русского языка [Текст]: колл. моногр. / ред. колл.: д-р пед. 
наук, проф. А. Д. Дейкина и др. – М., 2014.
3.  Дейкина, А. Д. Русский язык. 10–11 классы 
[Текст]: в 2 ч. / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. 
– Ч. 2. – М.: Астрель, 2011. 

RefeRences
1.  Russkiy yazyk v kitayskikh vuzakh: ucheb. programma po spetsialnosti “Inostrannye yazyki”. 
Beijing: Prepodavanie i issledovanie inostrannykh yazykov, 2012. 
2.  Raznye vidy chteniya na urokakh russkogo yazyka: koll. monogr. Ed. prof. A. D. Deykina et 
al. Moscow, 2014.
3.  Deykina A. D., Pakhnova T. M. Russkiy yazyk. 
10–11 klassy: in 2 part. – Part 2. Moscow: Astrel, 2011.

ван Цзясин, доктор филологических наук, профессор, директор научно-исследовательского центра россиеведения Нанкинского университета 
e-mail: wjxb1568@hotmail.com

Wang Jiaxing, scd in philology, professor, director of the research center of russian studies, nanjing university
e-mail: wjxb1568@hotmail.com

янченко владислав дмитриевич, доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и практики 
преподавания русского языка и РКИ Московского педагогического государственного университета
e-mail: v.d.yanchenko@gmail.com 

Yanchenko Vladislav D., scd in education, professor, Theory and practice of teaching russian language and russian as a second language department, moscow state pedagogical university
e-mail: v.d.yanchenko@gmail.com 

Наука и Школа  № 3’2015

образовательные стандарты и педагогическая практика

П

роблема общекультурного развития 
детей сегодня все интенсивнее звучит как в педагогической науке, так и 
практике. Педагогические концепции воспитания человека через познание ценностей 
культуры (в том числе музыкальной, художественной культуры) актуальны сегодня в силу 
многих причин (как социального порядка, 
так и просчетов в педагогике). Подлинные 
культурные ценности перестали иметь для 
многих родителей ценностное значение, 
утратили в их понимании ярко воспитательную роль.

Поэтому в наши дни, как никогда, актуальны 
слова замечательного отечественного философакультуролога М. С. Кагана: «Нормальный процесс 
социализации возможен только на выстроенном 
фундаменте приобщения ребенка к культуре, которое предполагает и определенный уровень образования, и нравственное, эстетическое, художественное воспитание» [1, с. 599].
Культура обладает качеством – «ненаследственной памятью человечества» [1, с. 616], поэтому, приобщаясь к культуре, ребенок имеет 
возможность прикоснуться к бесценному опыту, который дошел до нас, в том числе благода
УДК 373.2 
ББК 74.1

музыкальная и общая культура –  
стержень Преемственности  
в музыкальном развитии детей

О. П. Радынова

В статье обосновывается актуальность проблемы преемственности на современном этапе 
развития науки и практики дошкольного образования; раскрываются основные интегративные процессы, методы и формы, применяемые в разработанной технологии, реализованные 
в авторской программе музыкального развития детей «Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой, цель которой – формирование основ музыкальной и общей культуры детей, начиная 
с дошкольного возраста. Подчеркивается, что преемственность в музыкальном образовании 
должна основываться на формировании музыкальной, художественной, общей культуры личности, начиная с раннего и дошкольного детства, в школьном возрасте, и далее – на ступени 
профессионального образования.

Ключевые слова: дошкольное образование, технология, музыкальная культура, художественная культура, общая культура, музыкальная классика, методы воспитания, преемственность, интеграция образовательных областей.

music and general culTure – a core of conTinuiTy  
in The musical developmenT of children

O. P. Radynova 

The article reveals the relevance of the problem of continuity at the present stage of development of the 
science and practice of pre-school education and analyzes the basic integrative processes, methods and 
forms used in the developed technology that confirms their effectiveness for the development of musical and general culture of preschoolers. These technologies are implemented in Radynova’s program of 
musical development of children “Musical masterpieces” targeted at the formation of bases of musical 
and general culture of children since the preschool age. It is emphasized that the continuity in musical 
education has to be based on formation of musical, art and general culture of the personality since the 
early and preschool childhood, at the school age and further on at the stage of professional education.

Keywords: pre-school education, technology, music culture, art culture, general culture, classical music, parenting methods, continuity, integration of educational fields.

Наука и Школа  № 3’2015

образовательные стандарты и педагогическая практика

ря произведениям классического музыкального искусства и народной музыки. «Неоценимо 
влияние искусства на формирующуюся личность, как художественно-образное освоение 
мира и себя в мире… на развитие мышления, 
эмоций, воображения», – подчеркивал М. С. Каган в своих работах [1, с. 661].
Принципиально важным положением ученого является утверждение, что образование и 
культура не являются полностью идентичными 
понятиями. Образование есть только компонент культуры. Выживание человечества зависит не от уровня его образованности и технологии применения добываемых знаний, а от 
тех «ценностных установок, которые определяют направление практического применения 
знаний» [1, с. 672]. Поэтому в школе сегодня 
нужно видеть не усовершенствованный «механизм образования», а полноценный «институт 
культуры»… «академию культуры», в полноте и 
целостности понимания самой «культуры».
«Культура, – пишет М. С. Каган, – изымает 
плоды человеческой деятельности, делая их 
практически бессмертными. А сохраняясь в 
веках, предметы эти делают возможным их распредмечивание, то есть усвоение каждым новым поколением» [1, с. 607].
М. С. Каган подчеркивал, что каждый человек 
вправе выбирать ценности, определенное содержание культуры. «Ценности культуры, в отличие от 
истин, всегда множественны и альтернативны».
Отсюда следует вывод о том, что педагог 
может оказывать духовное содействие своим 
ученикам в их самоопределении как личностей, в том числе в их художественно-ценностных предпочтениях. 
Эти мысли замечательного философа-культуролога имеют существенное значение в поисках путей преемственности музыкального 
образования на разных его ступенях.
В современных стандартах дошкольного 
образования (как и в стандартах начальной 
школы), среди задач образовательной системы 
названы следующие: «Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных 
программ различных уровней»; «развитие общей культуры личности» [2, с. 3]. 
Обе эти задачи, по нашему мнению, тесно 
взаимосвязаны: преемственность в музыкаль
ном образовании может и должна основываться на формировании музыкальной, художественной, общей культуры личности как в дошкольном, так и школьном возрасте, и далее – 
на ступени профессионального образования.
Стержень преемственности в целях, задачах и содержании программ музыкального 
воспитания детей (дошкольного и школьного 
возраста) важно искать не в «знаниевой», а 
«культуротворческой» образовательной парадигме – развитии креативности, эмоционально-оценочного отношения к ценностям культуры, поиске личностных смыслов, формировании эстетического сознания (эстетических эмоций, интересов, основ вкуса, представлений о 
красоте в искусстве и в жизни).
Важнейшая идея о необходимости смены 
целевых установок программ музыкального 
образования детей в школе принадлежит Д. Б. 
Кабалевскому, который переименовал «уроки 
пения» в «уроки музыки», выстроил свою программу как систему формирования музыкальной культуры школьников в процессе познания интонационной сущности музыкального 
искусства. В настоящее время эта программа 
существует в обновленных вариантах, созданных его учениками и последователями.
Однако процесс формирования основ музыкальной (художественной, общей) культуры начинается гораздо раньше – в раннем и дошкольном детстве, в силу сензитивности этого периода жизни к усвоению разностороннего культурного опыта, ролью эталонов в познавательной 
деятельности, в частности, в овладении речью. 
Музыкальная речь не является исключением. 
Доказано, что музыка оказывает психофизиологическое воздействие на ребенка на самых ранних этапах (В. М. Бехтерев, Б. М. Теплов).
Поэтому именно дошкольный возраст является благоприятным для усвоения и «присвоения» культурных норм, в том числе – ценностных 
эталонов музыкальной речи, вызывающих эмоциональные оценки, интерес, желание выразить 
свои впечатления в творческой деятельности. 
Для того чтобы нынешнее поколение имело возможность «присвоить» ценности музыкальной 
культуры, необходимо, чтобы они с раннего детства слышали образцы высокого музыкального 
искусства – музыкальную речь композиторов 
разных эпох, народную музыку и, подобно усвое