Наука и школа, 2015, № 2

Ш К О Л А

И
Н А У К А

№2

ISSN 1819-463Х

2 0 1 5

  Наука и Школа
       № 2, 2015

ISSN 1819-463X

ОбщерОссийский 

научнО-педагОгический журнал 

Редакционный совет:
А. Л. Семенов, председатель редакционного совета, главный редактор, доктор физикоматематических наук, профессор, академик РАН, академик РАО, ректор МПГУ
Р. С. Бозиев, доктор педагогических наук, профессор, главный редактор журнала 
«Педагогика»
Е. И. Булин-Соколова, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой 
информационных технологий в образовании МПГУ
А. Н. Джуринский, доктор педагогических наук, академик РАО, профессор  
Института детства МПГУ
В. И. Ерошин, доктор экономических наук, доктор педагогических наук, профессор, 
член-корреспондент РАО
Н. Б. Панкова, доктор биологических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории 
полисистемных исследований НИИ общей патологии и патофизиологии РАМН
Н. Х. Розов, доктор физико-математических наук, профессор, декан факультета 
педагогического образования МГУ им М. В. Ломоносова
А. Г. Хабибулин, доктор юридических наук, профессор, заведующий кафедрой 
экономических и финансовых расследований Высшей школы государственного аудита 
(факультет МГУ им. М. В. Ломоносова)
В. Ф. Чертов, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой методики 
преподавания литературы МПГУ
Тассило Кюппер, профессор Университета г. Кёльн (Германия)
Мирослав Машлан, профессор Университета Палацкого г. Оломоуц (Чехия)
Василиос Фтенакис, профессор Университета г. Больцано (Италия), директор Института 
дошкольного воспитания и исследования (Германия)

Редакционная коллегия:
В. Б. Новичков, заместитель главного редактора, советник при ректорате 
МПГУ, кандидат педагогических наук, доцент, Заслуженный учитель РФ
М. В. Аргунова, доктор педагогических наук, кандидат биологических наук, 
профессор, директор Центра экологического образования и устойчивого развития
В. Н. Князев, доктор философских наук, профессор кафедры философии МПГУ 
М. В. Короткова, доктор исторических наук, профессор кафедры методики 
преподавания истории МПГУ, академик МАНПО
М. М. Мусарский, доктор экономических наук, доцент, директор Института 
социально-гуманитарного образования МПГУ
В. А. Славина, доктор филологических наук, профессор кафедры русской 
литературы и журналистики ХХ–ХХI вв. МПГУ
В. И. Чеха, кандидат юридических наук, проректор МПГУ
А. Б. Чехович, начальник Управления издательской деятельности и 
инновационного проектирования МПГУ

Состав редакции:
Выпускающий редактор Г. В. Альперина
Переводчик М. А. Геворкова
Дизайн, верстка Н. И. Лисовой

Издание зарегистрировано в Комитете РФ по печати.
Свидетельство о регистрации № 014427 от 1 февраля 1996 г.

Адрес редакции: 119571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, комн. 446
Телефон/факс: 8 (499) 730-38-61, e-mail: naukaishkola@mail.ru
Сайт журнала: www.nauka-i-shkola.ru

© МПГУ, 2015

  Science and School
       № 2, 2015

all-russian 
scientific and pedagogical journal 

Editorial board:
A. L. Semyonov, Chairman, Editor-in-Chief, ScD in Physics and Mathematics, 
Professor, Academician, Member of Russian Academy of Sciences, Member of 
Russian Academy of Education, Rector, Moscow State Pedagogical University
R. S. Boziev, ScD in Education, Professor, Editor-in-chief of the Journal “Pedagogics”
E. I. Bulin-Sokolova, ScD in Education, Professor, Chairperson, Information 
Technologies in Education Department, Moscow State Pedagogical University
A. N. Dzhurinsky, ScD in Education, Member of Russian Academy of Education, 
Professor, Institute of the Childhood, Moscow State Pedagogical University
V. I. Eroshin, Corresponding Member, Russian Academy of Sciences,  
ScD in Education, Professor
N. B. Pankova, ScD in Biology, Chief Researcher, Polysystem Studies 
Laboratory, Scientific Research Institute of General Pathology and 
Pathophysiology, Russian Academy of Medical Sciences
N. Kh. Rozov, ScD in Physics and Mathematics, Professor, Dean, Pedagogical 
Education Faculty, Lomonosov Moscow State University
A. G. Khabibulin, ScD in Jurisprudence, Professor, Chairperson, Economics 
and Financial Studies Department, Higher School of State Audit, Lomonosov 
Moscow State University
V. F. Chertov, ScD in Education, Professor, Chairperson, Methods of teaching 
Literature Department, Moscow State Pedagogical University
Tassilo Küpper, Professor, University of Cologne (Germany)
Miroslav Mašláň, Professor, Palacký University (Olomouc, Czech Republic)
Wassilios Fthenakis, Professor, University of Bolzano (Italy), Director of 
Institute of Preschool Education and Studies (Germany)

Editorial team:
V. B. Novichkov, Deputy Chief Editor, Advisor to the Rector’s Office, PhD in 
Education, Associate Professor, Honored Teacher, Moscow State Pedagogical University
M. V. Argunova, ScD in Pedagogy, PhD in Biology, Professor, Director of the 
Center for Ecological Education and Sustainable Development
V. N. Knyazev, ScD in Philosophy, Professor, Philosophy Department, Moscow 
State Pedagogical University
M. V. Korotkova, ScD in History, Professor, Methods of Teaching History 
Department, Moscow State Pedagogical University, Academician, International 
Teacher’s Training Academy of Science
M. M. Musarsky, ScD in Economics, Associate Professor, Director of the 
Institute of Social and Humanitarian Education, Moscow State Pedagogical University
V. A. Slavina, ScD in Philology, Professor, Russian Literature and Journalism 
of XX–XXI centuries Department, Moscow State Pedagogical University
V. I. Chekha, PhD in Jurisprudence, Vice Rector, Moscow State Pedagogical University
A. B. Chekhovich, Head of Publishing Activity and Innovative Project Office, 
Moscow State Pedagogical University

Editorial staff:
Executive editor G. V. Alperina 
Translator M. A. Gevorkova
Design and layout N. I. Lisova  

The issue is registered in the State Press Committee of the Russian Federation.
Certificate of registration № 014427 of 1 February 1996 

Editorial office: 119571, Moscow, Vernadskogo avenue, House 88, Office 446
Telephone/Fax: 8 (499) 730-38-61, e-mail: naukaishkola@mail.ru
Website: www.nauka-i-shkola.ru
© MSPU, 2015

ИННОВАЦИОННОЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО:  
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 

Мокрецова Л. А., Дудышева Е. В., Романова Л. А. Подготовка студентов 
к инновационной проектной деятельности в условиях регионального 
информационного образовательного пространства  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .7

ЭКОНОМИКА И ПРАВО

Буданова М. А., Иванов С. Ю. Современное состояние  
и пути совершенствования российской системы пенсионного обеспечения  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .15

НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Мансурова С. Е., Расташанская Т. В. Ключевые проблемы  
проектирования программ повышения квалификации в свете  
современных нормативных требований  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .24

Шелестова З. А. Основные направления в развитии методики  
обучения школьников выразительному чтению на уроках литературы   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .33

Латыпова Э. Р. К проблеме применения инновационных технологий  
обучения иностранным языкам  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .38

Тодер Г. Б. О результатах применения методики поэлементного  
обучения физике на параллельно решаемых задачах  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .44

Мирзоев М. С. Содержание и компоненты математической культуры  
бакалавров-педагогов, профиль «Информатика», в условиях  
интеграции предметных областей «Математика» и «Информатика»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .56

Гьоци П., Керенджи С. Подготовка учителя к формированию  
у младших школьников учебных умений и навыков в теории  
и практике педагогического образования   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .66

Воробьева Н. Е. Новые виды учебной деятельности  
в информационной образовательной среде   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .75

Ахметов М. А. Зорова Е. Ю. Обучение химии как процесс развития 
познавательных стратегий учащихся  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .81

Пятунин В. Б. Определение цели и результатов обучения  
как системообразующая основа авторской программы  
(на примере курса «География России» основной школы)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .88

Веденеева Т. Е., Зименкова Ф. Н., Чернецова Н. Л. Инновационный ресурс 
саморазвития учащихся с ограниченными возможностями здоровья   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .96

Вальдес Одриосола М. С., Московкина А. Г. Арт-терапевтические занятия  
с детьми дошкольного возраста  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .106

содержание

Научные направления издания по отраслям наук:
 
Педагогические науки  (13.00.00)
 
Экономические науки  (08.00.00)
 
Юридические науки  
(12.00.00)

СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ ПРОСТРАНСТВО

Лысенко В. С. О главной потребности человека  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .110

Зернов Д. В., Иудин А. А., Овсянников А. А. Молодежь  
на обломках СССР (1991–2013 гг .)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .121

Чертов В. Ф. Древнерусская литература в школьном изучении:  
сравнительно-исторический аспект   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .139

Лазарев Ю. В. Проблемы преподавания словесности в местных  
педагогических журналах конца XIX – начала XX веков   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .146

КОММУНИКАЦИЯ, ИНФОРМАЦИЯ, ДИАЛОГ

Башмакова Н. И., Рыжова Н. И., Ускова С. А. Социальная коммуникация  
и медиационная деятельность как актуальные составляющие  
профессиональной подготовки современного специалиста  
гуманитарного профиля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .154

Зотова Т. В. Коммуникативная готовность детей к школе:  
роль и место образовательного учреждения  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .166

Короткова М. В. Музейные издания для школьников  
как методическая основа реализации образовательных программ  
с детской аудиторией  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .173

Севрюгина Е. В. Изучение предложений с присоединенными компонентами  
на уроках русского языка и литературы в школе (на материале рассказа  
И . С . Тургенева «Бежин луг»)   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .180

Галыгина А. В. Полифония как диалог между эпохой барокко  
и современностью  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .184

СЛОВО ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ

Телешев А. Т., Чагава Я. Д., Асатурян Ж. М., Кудрявцев А. Б.,  
Казиев Г. З. Применение энергосберегающей технологии в процессе  
получения растительного масла из семян винограда  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .192

Семенов А. А. Добровольная народная дружина как вид молодежной 
волонтерской деятельности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .197

содержание

INNOVATIVE ENTREPRENEURSHIP: ECONOMIC ASPECTS

Mokretsova L. A., Dudysheva E. V., Romanova L. A. Training  
of Students for Innovative Project Activity in the Conditions of Regional  
Information Educational Space  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .7

ECONOMICS AND LAW

Budanova M. A., Ivanov S.Yu. Current State and Ways of Improvement  
of the Russian Pension System   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .15

NEW PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES

Mansurova S. E., Rastashanskaya T. V. Key Issues of Designing Professional 
Development Programs in the Light of Current Regulatory Requirements  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .24

Shelestova Z. A. Main Directions in the Development of the Methods  
of Teaching School Students the Expressive Reading at Literature Classes  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .33

Latypova E. R. To the Problem of using innovative technologies  
of Foreign Languages Teaching  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .38

Toder G. B. On the Results of Using the “Unit-to-Unit” Methods of Teaching Physics  
in Solving the Problems   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .44

Mirzoev M. S. Contents and Components of Mathematical Culture  
of the Bachelors-Teachers of the “Informatics” within the Integration of Subject Areas  
of Mathematics and Computer Science   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .56

Gjoci P., Kërënxhi S. Training of Teachers for the Formation at Younger School 
Students of Educational Skills in the Theory and Practice of Pedagogical Education  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .66

Vorobyeva N. E. New Types of Learning Activities in the Information  
and Educational Environment  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .75

Akhmetov M. A., Zorova E. Yu. Development of Students’ Learning Strategies  
in Teaching Chemistry  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .81

Pyatunin V. B. Definition of Teaching Goals and Results as a Core Basis  
of the Author’s Program (on the Example of the Course “Geography of Russia”  
of a Secondary School)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .88

Vedeneeva T. E., Zimenkova F. N., Chernetsova N. L. Innovative Resource  
of Self-Development of Students with Disabilities  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .96

Valdes Odriosola M. S., Moskovkina A. G. Art Therapeutic Occupations  
with Preschool Children  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .106

contents

The Magazin is Devoted to the Following Scientific fields:
 
 
Pedagogics  
(13.00.00)
 
 
Economics  
(08.00.00)
 
 
Law  
 
(12.00.00)

SOCIAL AND CULTURAL SPACE 

Lysenko V. S. On the Main Human Need  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .110

Zernov D. V., Iudin A. A., Ovsyannikov A. A. The Youth on the Ruins  
of the USSR (1991–2013)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .121

Chertov V. F. Old Russian Literature in School Learning: Comparative  
and Historical Aspect   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .139

Lazarev Yu. V. Problems of Teaching Literature in Local Pedagogical Journals  
of the Late 19th – Early 20th Centuries  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .146

COMMUNICATION, INFORMATION, DIALOGUE

Bashmakova N. I., Ryzhova N. I., Uskova S. A. Social Communication  
and Mediation Activities as Relevant Components of Vocational Training  
of Modern Specialists in Humanities  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .154

Zotova T. V. Children’s Communicative Readiness for School: 
Role and Place of Preschool Educational Institution  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .166

Korotkova M. V. Museum Publications for School Students as a Methodical Basis  
of Implementation of Educational Programs with Children’s Audience  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .173

Sevryugina E. V. The Study of Sentences with Attached Components  
on the Lessons of Russian Language and Literature At School (Based on the Story  
by I . S . Turgenev “Bezhin Meadow”)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .180

Galygina A. V. Polyphony as a Dialogue between the Baroque Era and Modernity   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .184

THE FLOOR IS GIVEN TO…

Teleshev A. T., Chagava Ya. D., Asaturyan Zh. M., Kudryavtsev A. B.,  
Kaziev G. Z. Using of Energy Saving Technology in the Process of Getting  
Vegetable Oil from Grapes Seeds  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .192

Semenov A. A. Voluntary National Team as a Kind of Youth Volunteer Activities  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .197

contents

УДК 378 
ББК 74.58

Подготовка студентов  
к инновационной Проектной деятельности  
в условиях регионального информационного 
образовательного Пространства

Л. А. Мокрецова, Е. В. Дудышева, Л. А. Романова

Ресурсы информационного образовательного пространства для развития регионального инновационного предпринимательства в вузах базируются на коммуникациях с бизнес-инкубаторами, технопарками, предпринимательскими сообществами. Практической подготовке студентов к инновационной деятельности способствуют также молодежные предпринимательские форумы.   
 В Алтайской государственной академии образования имени В. М. Шукшина инновационная 
проектная деятельность студентов и преподавателей включает взаимодействие с бизнес-инкубатором, выполнение учебно-исследовательских проектов по заданию работодателей, представление студенческих проектов на предпринимательских молодежных форумах. Студенты 
под руководством преподавателей выполняют учебные и социальные проекты, часть из которых может послужить основой инновационных проектов. В статье предлагается использование информационно-педагогического и организационно-педагогического сопровождения инновационной проектной деятельности студентов. 
 
 В статье проанализированы и описаны этапы проектной инновационной деятельности при 
участии команд студентов в молодежных форумах: поиск и оформление проектной идеи, поиск путей реализации проекта, реализация проекта, пилотная разработка продукта или услуги, презентация проекта, доработка и продвижение проекта. Важной составляющей педагогического сопровождения является мониторинг проектной деятельности, включая оценку 
результативности, степени удовлетворенности участников, изменения личностно-профессиональных характеристик. Диагностика личностно-профессиональных характеристик наиболее трудоемка и может базироваться на показателях профессиональной субъектности.  
 В статье рассмотрено содержание этапов с точки зрения организационного-педагогического 
и информационно-педагогического сопровождения. Рассмотрена динамика формирования личностно-профессиональных характеристик студентов на каждом этапе.  
 
 Предложенная схема реализации инновационной проектной деятельности студентов позволяет использовать потенциал научно-педагогического и предпринимательского сообщества в 
региональном информационном образовательном пространстве. Благодаря информационнопедагогическому сопровождению повышается интерактивность во взаимодействии студентов и преподавателей, появляется возможность оперативного консультирования, формируются устойчивые связи с организаторами, исполнителями и консультантами, реальными 
заказчиками и потребителями.

Ключевые слова: инновационная проектная деятельность, информационное образовательное пространство, педагогическое сопровождение, молодежные форумы.

инновационное 
предпринимательство: 
экономические 
аспекты

инновационное предпринимательство: экономические аспекты

8

Training of sTudenTs for innovaTive projecT acTiviTy  
in The condiTions of regional informaTion educaTional space

L. A. Mokretsova, E. V. Dudysheva, L. A. Romanova

Resources of information educational space for development of regional innovative business in higher 
education institutions are based on communications with business incubators, science and technology 
parks, business communities. Practical training of students for innovative activity is also promoted by 
youth entrepreneurial forums.   
 In the V. M. Shukshin Altai State Academy of Education innovative project activity of students and 
teachers includes interaction with business incubator, implementation of educational and research 
projects instructed by employers, presentation of students projects on youth entrepreneurial forums. 
Students under the supervision of teachers carry out educational and social projects some of which can 
serve as a basis for innovative projects. The article offers using information, organizational and pedagogical support for innovative project activity of students. 
 
 The article analyzes and describes the stages of project innovative activity with the participation of 
student teams in youth forums. The stages are as follows: search and registration of project idea, 
search of ways of implementation of the project, implementation of the project, pilot development of a 
product or service, presentation of the project, project improvement and promotion. An important component of pedagogical support is monitoring of the project activity, including the assessment of productivity, degree of satisfaction of the participants, changes of personal and professional characteristics. 
Diagnostics of personal and professional characteristics is the most time and work-consuming and can 
be based on the indicators of professional subjectivity.   
 The article considers the content of the stages from the point of view of organizational, pedagogical 
and information and pedagogical support as well as the dynamics of formation of personal and professional characteristics of students at each stage.  
 
 The offered scheme of implementation of innovative project activity of students allows using the potential of scientific, pedagogical and entrepreneurial communities in regional information educational 
space. Due to information and pedagogical support the interaction of students and teachers as well as 
the possibility of operational consulting increases, stronger relations with the project organizers, performers and consultants, customers and consumers are formed. 

Keywords: innovative project activity, information educational space, pedagogical support, youth 
forums.

Р

азвитие инновационной деятельности в 
российских вузах – одна из стратегических задач как профессионального образования, так и региональных экономик. Роль 
высших учебных заведений состоит не только в 
трансляции студентам, аспирантам и преподавателям теоретических положений инновационного предпринимательства через экономические дисциплины и курсы повышения квалификации, но и в практическом взаимодействии 
с региональными бизнес-центрами, инкубаторами, технопарками, участие в мероприятиях и 
конкурсах инноваций.
В первую очередь, речь идет о предпосевной и посевной стадиях, когда создается инновационный проект, формулируются требования к продукту, процессу или услуге, оцениваются ресурсы и риски, рассматриваются перспективы коммерциализации [1, с. 165]. Как 

правило, разработка инновационного проекта 
включает описание инновационного продукта, 
обоснование его жизнеспособности, вопросы 
привлечения инвестиций, сведения о сроках 
исполнения и исполнителях. Продвижение 
проекта и дальнейшее самостоятельное развитие поддерживается не только и не столько вузом, а региональным венчурным инвестором 
(при эффективном развитии проекта – реальным субъектом регионального рынка).
Преобладающей стратегией вывода на рынок жизнеспособных инноваций является «Воронка» Уилрайта – Кларка с поэтапным экспертным отбором и инициацией большого количества идей инновационных проектов, что в 
сфере молодежного предпринимательства связывают с общим повышением предпринимательской активности [2]. В рамках учебных дисциплин, организационно-воспитательной и на

инновационное предпринимательство: экономические аспекты

учно-исследовательской деятельности студенты под руководством преподавателей выполняют различные учебные и социальные проекты, курсовые и дипломные работы, часть из 
которых могут далее, при соответствующих 
благоприятных условиях, послужить основой 
порождения критической массы инновационных проектов. Если консультации, семинары, 
тренинги проводятся на уровне региональных 
центров поддержки инновационного предпринимательства с привлечением профессиональных экспертов, то преподавателям отводится 
роль кураторов студенческих инновационных 
проектов, осуществляющих при помощи структур вуза организационное, информационное и 
педагогическое сопровождение обучаемых 
вне зависимости от типа проектов – технологических, маркетинговых, социальных. 
Объективно, при отсутствии в студенческой среде достаточного стремления к инновационному предпринимательству отдельную 
составляющую процесса подготовки к инновационной деятельности составляет обеспечение преподавателей методическим инструментарием по трансформации образовательной и научно-исследовательской работы студентов в инновационные студенческие проекты, соответствующие направлению обучения. 
На пересечении деятельности структур вуза и 
собственно преподавателя выделяются организационно- и информационно-педагогическое сопровождение: первое подразумевает 
разработку поэтапного мониторинга и управления инновационной проектной деятельностью студентов, второе – использование инфраструктуры и ресурсов регионального информационного образовательного пространства, причем в современных условиях информационного общества оба вида деятельности 
педагога глубоко интегрированы.
Ресурсы информационного образовательного пространства для развития регионального 
инновационного предпринимательства в вузах, 
несомненно, базируются на тесной коммуникации с региональными венчурными инвесторами, бизнес-инкубаторами, технопарками, научно-промышленными кластерами, предпринимательскими сообществами. Однако на межрегиональном, государственном и в меньшей степени 
международном уровне существенным допол
нением являются организации поддержки и 
развития молодежного предпринимательства: 
бизнес-клубы, бизнес-кампусы, молодежные 
дискуссионные клубы, консультационные студенческие организации [2], виртуальные бизнес-инкубаторы, грантовые фонды, молодежные предпринимательские форумы. Со стороны 
вузов для успешного вовлечения и интеграции 
студентов и преподавателей в региональную 
инновационную деятельность также необходима деятельность по реорганизации информационного пространства вуза, например: формирование конкурсного банка данных студенческих 
проектов, электронного комплекса проблемноориентированных задач, базы данных организаций и предприятий, базы данных целевых программ и конкурсов, проведение pr-мероприятий 
[3, с. 241], а также формирование коммуникативной среды, как традиционной, так и виртуальной, для всех участников инновационной деятельности. Таким образом, преподаватель должен быть достаточно подготовлен не только в 
области основ предпринимательской деятельности, но и использования электронных ресурсов, взаимодействия в информационном образовательном пространстве, в том числе для осуществления педагогического сопровождения 
обучающихся с применением информационнопоисковых, справочных систем, платформ облачных технологий, социальных сетей.
В Алтайской государственной академии образования имени В. М. Шукшина (далее – АГАО), 
как и во всех российских вузах, рассматриваются 
проблемы формирования инновационной инфраструктуры в региональных условиях [4]. Инновационная проектная деятельность студентов 
и преподавателей координируется в основном в 
следующих взаимодополняющих направлениях: 
взаимодействие с бизнес-инкубатором городанаукограда Бийска, выполнение учебно-исследовательских проектов по заданию работодателей, 
представление студенческих проектов на предпринимательских молодежных форумах. Планируются проекты с привлечением иностранных 
студентов в рамках предпринимательских центров программ «Землячеств». 
В качестве основы для разработки методического инструментария педагогов, курирующих студенческие проекты, рассмотрим анализ 
участия в предпринимательских молодежных 

инновационное предпринимательство: экономические аспекты

10

форумах. Студенты АГАО имеют опыт работы на 
форумах, включая Всероссийский форум «Селигер», Всероссийский форум «Бирюса», Межрегиональный 
образовательный 
конвент 
«ПЛАТФОРМА», Международный молодежный 
форум «Балтийский Артек», Международный 
молодежный форум «Байкал», Международный 
молодежный экономический форум «АТР» на 
территории Алтайского края. В рамках данных 
форумов 
презентовались 
технологические 
проекты («Музей этнической культуры Алтая», 
разработка этносувениров народов Алтая),  
информационные проекты («Информационный студенческий центр», освещение событий 
вуза), социальные проекты («Центр психологической поддержки подростков», индивидуальное психологическое консультирование), творческие проекты («Мастерская под открытым 
небом», обучение школьников художественным техникам), экономические проекты («Малая Родина», разработка паспорта экономического развития района), туристические проекты («Заповедные тропы Алтая», формирование 
маршрутов для туристов) и др.
Проектная инновационная деятельность, 
как и выполнение любых проектов, подразумевает несколько этапов. Так, С. Е. Фролов выделяет следующие этапы реализации инновационного бизнес-проекта. На первом этапе анализируются особенности инновационного проекта, разрабатывается предварительная стратегия коммерциализации результатов исследований и разработок. На основе стратегии подготавливается бизнес-план развития проекта, в 
котором учитываются все его особенности, 
подбираются исполнители. Далее следует регистрация юридической формы бизнеса, поиск 
источника начального финансирования, поиск 
стратегических партнеров. Проекты, прошедшие данные этапы бизнес-инкубации, могут 
выйти на рынок или остаться в инновационнотехнологическом центре технопарка [5, с. 63]. 
На основе анализа отечественного и зарубежного опыта организации студенческого инновационного предпринимательства А. В. Гребенкин, А. В. Иванова выделяют два этапа:
1. Подготовительный: отбор идей, обладающих коммерческим потенциалом; повышение 
квалификации участников в области инновационного предпринимательства и презентация 

бизнес-проекта, по результатам которой осуществляется селекция проектов на два потока 
(инновационные и традиционные проекты) и 
отбор проектов, обладающих потенциалом для 
реализации; обучающий консалтинг по разработке бизнес-плана.
2. Создание студенческого бизнеса: защита 
бизнес-плана перед экспертами и инвесторами, доработка бизнес-плана в соответствии с 
полученными замечаниями от экспертной комиссии; подготовка заявок на участие в конкурсах молодежных бизнес-проектов с целью 
получения финансирования; учреждение фирмы и развитие бизнеса [6, с. 53].
Анализируя и обобщая теоретически положения и опыт АГАО, выделим следующие этапы 
инновационной проектной деятельности студентов.
1. Поиск и оформление проектной идеи: выбор пользовательской группы, анализ ее потребностей, поиск проблемной области, составление плана решения выявленной проблемы. 
2. Поиск путей реализации проекта: анализ 
собственных возможностей (материальные, кадровые, финансовые ресурсы), составление 
плана привлечения инвесторов и партнеров. 
3. Реализация проекта: пилотная разработка продукта или услуги.
4. Презентация проекта: демонстрация результатов экспертам, заинтересованным представителям пользовательской группы. 
5. Доработка и продвижение проекта: 
представление на рынке товаров и услуг, привлечение пользовательской аудитории.
Важной составляющей педагогического сопровождения является мониторинг проектной 
деятельности. В качестве критериев продуктивности инновационной проектной деятельности 
рассматриваются: 
«анализ 
результативности 
проводимых мероприятий; степень удовлетворенности участников, специфика планирования 
их дальнейших действий; личностно-профессиональные характеристики, определяющиеся понятием общепрофессиональных компетенций, 
которые отражают ряд положений о том, что конечный адресат инноваций в образовании – студент (обучающийся) – не только потребляет образовательные услуги, но и активно осознает 
себя в роли специалиста, осмысливает значимость изучаемой дисциплины для подготовки к 

инновационное предпринимательство: экономические аспекты

будущей профессии, осуществляя свои профессиональные пробы» [3, с. 242]. Нами в качестве 
показателей эффективности инновационной 
проектной деятельности студентов предлагаются представленность проектов на молодежных 
форумах, конкурсах и мероприятиях подобного 
уровня, удовлетворенность участников и формирование личностно-профессиональных характеристик студентов, рассмотренных ниже.
На примере одного из проектов «Информационный студенческий центр» (руководитель 
Л. А. Романова) рассмотрим реализацию предложенных этапов инновационной проектной 
деятельности студентов с осуществлением диагностического мониторинга. Идея студенческого информационного центра представлена 
на Всероссийском экономическом молодежном форуме «ТИМ Бирюса 2008», прошла экспертную оценку и стала призером форума. 
Международный молодежный форум «АТР 
2011» позволил презентовать проект на территории Алтайского края и найти партнеров проекта, что подтверждает результативность проекта. Степень удовлетворенности участников 
инновационной проектной деятельности оценивалась результатами положительного анкетирования (24% участников имели средний 
уровень, 63% – высокий уровень удовлетворенности результатами собственной инновационной деятельности). Анкета включала самооценку по 15 вопросам в 10-балльной шкале. 
Примеры вопросов: «Довольны ли вы результатами собственной работы в рамках проекта?», 

«Оцените собственный вклад в командную работу», «Оцените условия реализации проекта».
Диагностика перечисленных личностнопрофессиональных характеристик оказалась 
наиболее трудоемкой. К таким характеристикам мы отнесли активность, свободу выбора и 
ответственность за него, способность к рефлексии, саморазвитие, являющиеся также показателями 
профессиональной 
субъектности, 
для которых И. А. Серегиной разработана методика диагностики [7, с. 141]. В таблице приводятся обобщенные результаты анализа специфики формируемых на каждом этапе инновационной проектной деятельности личностнопрофессиональных характеристик студентов.
Рассмотрим содержание этапов с точки зрения организационного-педагогического и информационно-педагогического 
сопровож дения. На этапе поиска и оформления проектной 
идеи педагогическое сопровождение выражалось в совместном со студентами-исполнителями анализе актуальных для региона проектных 
идей, различных источников информации, результатами опросов населения, анкетировании 
потребительской группы с целью уточнения 
проектной идеи. Рекомендованными ресурсами 
являлись сетевое сообщество, банк инновационных проектов вуза, города, региона. От активности студента при работе с указанными сетевыми ресурсами и самостоятельности поиска 
информации зависит оригинальность идеи. 
На этапе поиска путей реализации проекта 
свобода выбора студента реализована сред
Таблица 
Формирование личностно-профессиональных характеристик студентов  
в ходе инновационной проектной деятельности

Характеристики

Этапы инновационной проектной деятельности
1. Поиск и 
оформление 
проектной идеи

2. Поиск путей реализации проекта

3. Реализация 
проекта
4. Презентация проекта
5. Продвижение проекта

Активность
Аналитическая 
активность
Поисковая 
активность
Практическая 
активность
Речевая 
активность
Логическая 
активность
Свобода  
выбора и ответственность 
за него

Свобода выбора 
темы
Свобода выбора 
ресурсов 
Ответственность 
за выполняемую 
работу

Ответственность за презентационную 
речь

Свобода выбора 
путей 
продвижения

Способность 
к рефлексии
Оценка  
актуальности 
проектной идеи

Оценка 
оптимальности 
путей 
реализации

Оценка качества 
выполняемой 
работы

Оценка 
способов 
ведения 
презентации

Оценка 
оптимальности 
путей 
продвижения
Саморазвитие
Логическое 
саморазвитие
Личностное 
саморазвитие
Практическое 
саморазвитие
Речевое 
саморазвитие
Логическое 
саморазвитие

инновационное предпринимательство: экономические аспекты

12

ствами информационно-сетевого сопровождения в ходе анализа ресурсов, привлекаемых к 
проекту. Так, материально-технической базой 
проектов обычно являются площадки вуза, однако для реализации некоторых проектов необходимо привлечение и сторонней материальной базы. Необходимо привлекать консультантов и исполнителей, обладающих определенными профессиональными навыками, и не 
всегда такие люди изначально входят в проектную команду. Их поиск и привлечение осуществляется с использованием возможностей бизнес-инкубатора и сетевых сообществ, ориентированных на инновационное предпринимательство. Поиск вариантов привлечения ресурсов также осуществляется с помощью информационных сетевых ресурсов, как рекомендованных руководителем проекта, так и самостоятельно найденных студентами-исполнителями, при этом ответственность за сделанный 
выбор ложится на исполнителей. 
На этапе реализации проекта большое значение уделяется саморазвитию студентов. Педагогическое сопровождение на данном этапе 
осуществляется в виде сетевого электронного 
дневника проекта. Также для управления проектом организуется сетевое обсуждение, обмен файлами и необходимой для проекта документацией. Данный этап требует от проектной 
команды проявление своих профессиональных способностей с опорой на саморазвитие.
Этап презентации проекта позволяет представить разработку. Информационно-педагогическое сопровождение проекта позволяет представить результаты работы как в виртуальных 
сообществах, например, сайтах бизнес-инкубаторов, на вебинарах, так и в очной форме, на встречах с экспертами и потенциальными партнерами. 
Данный этап способствует в большей степени 
развитию у студентов способности к рефлексии.
На заключительном этапе продвижения 
проекта студенты получают возможность интеграции всех перечисленных личностно-профессиональных характеристик. Продвижению 
проекта способствует наличие сетевых ресурсов, ориентированных на обсуждение инновационных идей и способов их реализации. 
Опытно-экспериментальная работа по подготовке студентов к инновационной проектной 
деятельности, в соответствии с описанными 

этапами, реализована на базе факультета технологии и профессионально-педагогического 
образования АГАО и включала контрольную и 
констатирующую диагностику личностно-профессиональных характеристик в контрольной 
(102 студента) и экспериментальной группах 
(103 студента). Результаты распределены по 
трем уровням личностно-профессиональных 
характеристик студентов, сформулированным 
Т. А. Ольховой: ситуативно-репродуктивный 
(низкий), функционально-конструктивный (средний), креативно-ценностный (высокий).
Результаты статистической обработки, проведенной с помощью критерия χ2 Пирсона, на 
контрольном этапе показали, что уровень тестируемых личностно-профессиональных характеристик студентов у обеих групп равноценный 
(но достаточно низкий). В экспериментальной 
группе 71% респондентов имели ситуативно-репродуктивный уровень, 29% – функциональноконструктивный уровень. В контрольной группе 
65% респондентов имели ситуативно-репродуктивный уровень, 39% – функционально-конструктивный уровень, 2% – креативно-ценностный уровень. Студенты, имеющие функционально-конструктивный уровень, нуждаются в педагогическом сопровождении, студенты с низким 
уровнем личностно-профессиональных характеристик являются ведомыми и нуждаются не 
только в педагогическом сопровождении, но и 
коррекционной деятельности, а студенты с креативно-ценностным уровнем сами могут выступать в качестве лидеров.
В ходе формирующего эксперимента в качестве средств информационно-педагогического 
сопровождения на начальных этапах использованы учебно-методические материалы, расположенные на портале вуза (платформа moodle), 
где предложена тематика студенческих проектов, предусмотрена обратная связь в виде форума. При поиске путей реализации проекта для 
консолидации информации и организации быстрой связи со студентами создана группа на 
всероссийском ресурсе «Вконтакте» (http://
vk.com/ftippo), а на сайте факультета технологии 
и профессионально-педагогического образования осуществлялся информационный мониторинг бизнес-проектов. На этапе реализации 
проекта проводились вебинары, сетевое консультирование, видеоинструктажи по практиче

инновационное предпринимательство: экономические аспекты

скому выполнению работ. Презентации проектов представлены на виртуальных площадках 
международных молодежных форумов «АТР 
2011», «АТР 2014». Для продвижения проекта команды студентов зарегистрированы в сетевой 
группе Бизнес-инкубатора г. Бийска (https://
vk.com/club.biznesuspeh22). Один из бизнеспроектов получил развитие непосредственно в 
структуре вуза как студенческий медиацентр. 
На констатирующем этапе эксперимента 
осуществлена проверка уровня личностнопрофессиональных характеристик студентов. В 
экспериментальной группе 19% респондентов 
имели ситуативно-репродуктивный уровень, 
73% – функционально-конструктивный уровень, 11% – креативно-ценностный уровень. В 
контрольной группе 35% респондентов имели 
ситуативно-репродуктивный (низкий) уровень, 
65% – функционально-конструктивный уровень, 2% – креативно-ценностный уровень.
Для обработки также применен критерий  
χ2 Пирсона: при уровне значимости α = 0,01 
критическое значение для числа степеней свободы = 2 оказалось равным Ткрит = 5,99. Так как 
Тнабл > Ткрит (102,85 > 5,99), то можно сделать вывод о достоверности различий. Опытно-экспериментальная работа подтвердила достоверный рост уровней активности, свободы выбора 
и ответственности за него, способности к рефлексии, саморазвитию, а также удовлетворенности участников студенческих бизнес-команд.
Таким образом, нами предложены этапы, составлен диагностический инструментарий, описаны средства информационно-педагогической 
поддержки для реализации инновационной проектной деятельности студентов, что позволяет не 
только воспроизвести технологическую цепочку 
получения заказа, разработки и презентации инновационного продукта, но и использовать потенциал научно-педагогического и предпринимательского сообщества, ресурсы и инфраструктуру регионального информационного образовательного пространства для формирования 
значимых личностно-профессиональных характеристик студентов. Можно также сделать вывод: 
информационно-педагогическое сопровождение является неотъемлемым компонентом подготовки студентов к инновационной деятельности в связи с тем, что существенно повышается 
интерактивность во взаимодействии студентов и 

преподавателей, появляется возможность оперативного консультирования, формируются устойчивые связи как с организаторами, исполнителями и консультантами, так и с реальными заказчиками и потребителями.
Исследование выполняется при поддержке 
Минобрнауки РФ в рамках базовой части государственного задания (НИР № 167). Результаты 
представлены Л. А. Романовой в докладе «Международное сотрудничество студенческого сообщества в рамках проекта “Твое пространство”» (круглый стол «Социально-экономические, культурные, экологические аспекты евразийской цивилизации» ii Международного форума ШОС по предпринимательству и приграничному сотрудничеству, 2014). В рамках работы площадки «Школа молодых ученых большого Алтая» представленный доклад признан победителем; принято решение о привлечении 
молодых ученых вузов Алтайского края на постоянной основе, создано сетевое сообщество 
средствами социальных сетей для взаимодействия участников инновационной проектной 
деятельности в региональном информационном образовательном пространстве.

список источников и литературы
1.  Инновационный менеджмент [Текст] / под 
ред. В. Я. Горфинкеля, Т. Г. Попадюк. – М.: 
ЮНИТИ-ДАНА, 2013. – 391 с.
2.  Карпунина, М. А. Формирование молодежного предпринимательского сообщества как 
инструмент повышения предпринимательской активности в России [Электронный ресурс] / М. А. Карпунина, С. Ю. Савинова, Н. 
Г. Шубнякова // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 2. – Режим 
доступа: www.science-education.ru/116-12360 
(дата обращения: 30.03.2015).
3.  Студенческий бизнес-инкубатор как самообучающаяся структура университета инновационного типа (обобщение опыта работы) [Текст] 
/ Н. В. Козлова, А. Ю. Чекунов, А. В. Бондарев, 
И. А. Синаров // Изв. Томского политех. ун-та. 
– 2006. – Т. 309. – № 5. – С. 240-245.
4.  Мокрецова, Л. А. Инновационная инфраструктура гуманитарного вуза: опыт и проблемы 
формирования в региональных условиях [Текст] 
/ Л. А. Мокрецова, М. С. Власов // Экономика 
образования. – 2013. – № 5 (78). – С. 12–24.