Наука и школа, 2012, № 4
общероссийский научно-педагогический журнал
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Организация образования
Издательство:
Московский педагогический государственный университет
Наименование: Наука и школа
Год издания: 2012
Кол-во страниц: 200
Дополнительно
Тематика:
ББК:
- 74: Образование. Педагогическая наука
- 7424: Организация общеобразовательной школы
- 83: Литературоведение
УДК:
- 37: Образование. Воспитание. Обучение. Организация досуга
- 371: Организация воспитания и образования. Школоведение
- 820: Литературоведение
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов
ISSN 1819-463Х № 4, 2012
Зам. главного редактора: С. В. Матросов Редакционный совет: В. И. Данильчук, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук А. Н. Джуринский, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук В. Л. Матросов, академик РАН, академик РАО, доктор физико-математических наук Н. Д. Никандров, академик РАО, доктор педагогических наук А. В. Усова, академик РАО, доктор педагогических наук Редакционная коллегия: В. Ф. Чертов (председатель), Г. А. Артамонов (зам. председателя), В. В. Маландин (зам. председателя), Н. С. Пурышева, Д. А. Исаев, В. И. Жог, Е. А. Леванова, В. Н. Князев, Г. М. Чернобельская, В. А. Славина, О. П. Шушарина. Состав редакции: Выпускающий редактор – Г. В. Альперина Верстальщик – Н. И. Лисова Издание зарегистрировано в Комитете РФ по печати. Свидетельство о регистрации № 014427 от 1 февраля 1996 г. Журнал издается при организационной и финансовой поддержке: Астраханского государственного университета (АГУ) Ивановского государственного университета (ИвГУ) Курган-Тюбинского государственного университета им. Носира Хусрава (КТГУ) Нижегородского государственного университета (ННГУ) им. Н. И. Лобачевского Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова Шадринского государственного педагогического института (ШГПИ) Шуйского государственного педагогического университета (ШГПУ) Адрес редакции: 117571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, комн. 446 Телефон/факс: 8 (499) 730-38-61, e-mail: naukaishkola@mail.ru Сайт журнала: www.nauka-i-shkola.ru Наука и Школа № 4, 2012 ISSN 1819-463X ОБЩЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ ПО ПЕДАГОГИКЕ, ПСИХОЛОГИИ, ИСТОРИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА Матросов В. Л., Борисова Н. Ю., Мельников Д. А., Аунапу Л. М. Конкурсы профессионального мастерства как форма обучения студентов интерактивным формам взаимодействия на основе образовательной интеграции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 Павлова Л. Н. Особенности педагогического управления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Баранова В. И. Болонский процесс в социологическом измерении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 Загрекова Л. В. Педагогическая технология: теоретико-методологический аспект . . . . . . . .21 Позднякова А. А. Билингвизм и билингвальное образование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 Бахмутский А. Е., Голубенко Н. И. Оценка результатов деятельности учителя и школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Якшин С. А., Якшина А. С. Структура исследовательской деятельности вуза . . . . . . . . . . . .32 Клецкина А. А., Избицкая А. В. Организация самостоятельной деятельности студентов в вузе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 Широкова Е. В. Теоретические подходы к проектированию культурологического образовательного пространства вуза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37 Хапалажева Э. А. О содержательной специфике программ дополнительного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Антипова А. М. Современный учитель-словесник как читатель (О путях совершенствования профессиональной подготовки учителя) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44 Тарасова Е. Н. Типологические характеристики профессиональных жанров речи преподавателя РКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 Лагун О. В. Формирование навыков и умений у социальных педагогов в процессе их подготовки в образовательных учреждениях МВД России . . . . . . . . . . . . . . . . .54 Башкатов И. А. Особенности художественно-образного познания окружающей действительности средствами скульптуры и рисунка для художника-педагога . . . . . . . . . . . .56 Сергеева Г. П. Изучение педагогами-музыкантами основ музыковедения в процессе последипломного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59 ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ Кошкина С. Ф. Отражение в содержании школьной географии Франции краеведческого принципа обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Заика Ю. Р. Медиаобразовательные технологии как средство создания коммуникативно-речевой среды на уроках риторики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68 Доржиева Л. Б. Процесс развития детской прессы в Бурятии (обобщение опыта работы в период 1993–2011 гг.). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71 СОДЕРЖАНИЕ
Камень М. Е. Межпредметная задача в структуре учебно-познавательной деятельности младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74 Прокина П. Н. Использование гендерного подхода в педагогической практике . . . . . . . . . . .78 Щербатых Л. Н. Специфика работы с лингвистически одаренными школьниками . . . . . . . . .81 Соловьева Ф. Е. Творчество как экзистенциальная ценность гуманизма в системе литературного образования 5–8 классов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85 Боринос О. А. Сравнительная характеристика сокращенного перевода, реферирования и аннотирования в контексте обучения иностранному языку студентов экономических факультетов неязыковых вузов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92 Дубовая Е. В. Лирическое «Я» повествователя в анонимной эпической песне . . . . . . . . . . .95 Климова Г. С., Светова Е. А. Работа с видеоматериалами в ходе изучения иностранного языка студентами гуманитарных специальностей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99 Василенко А. В. Особенности формирования восприятия пространства как элемента пространственного мышления у учащихся средней школы . . . . . . . . . . . . . . . .103 Кондратенко Л. Н. Методические особенности проектирования ориентационных элективных курсов по математике на старшей ступени общего образования . . . . . . . . . . . .106 Сономжамцын Бат-Эрдэнэ. К вопросу орфографии русизмов в монгольском языке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110 Лебедева О. В. Принципы организации исследовательской деятельности в учебном процессе по физике в средней школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113 Руснак А. И., Кудрявцев В. В. История лазерной физики как учебная дисциплина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117 Шепелев М. В. К вопросу о формировании методической системы педагогической поддержки одаренных детей на пропедевтическом этапе изучения химии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121 Ваганов М. Г. Некоторые проблемы экологического образования и пути их решения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124 Третьякова И. А. Методологическая роль категории «сопряжение» при изучении генотипа как целостной системы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128 Ким Т. К. Характеристика программно-методического обеспечения физического воспитания в системе «семья – школа» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131 Ваняев В. А. Копирование произведений станковой масляной живописи на примере специальной подготовки художника-педагога . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139 Черняков Е. А. Активное и интерактивное обучение начинающих учеников в классе саксофона (на материале работы с младшими школьниками в учреждениях дополнительного образования) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143 ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ И ВОСПИТАНИЯ Бусарова О. Р. Увлечения студентов с различным уровнем мотивации достижения успеха . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146 СОДЕРЖАНИЕ
Весельев А. С. Формирование готовности курсантов образовательных учреждений МВД России к профилактической работе с несовершеннолетними правонарушителями . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149 Маяковская Н. В. Профессиональное воспитание будущего врача в вузе . . . . . . . . . . . . . . .151 Фомина Е. В. От теории ценностей – к практике их формирования у школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155 Раджапов И. М., Курбан-адамова Г. А. Проблема эстетического воспитания школьников на образцах архитектурных памятников Дагестана . . . . . . . . . . . . .160 Филиппова Л. С. Эстетические и научные обоснования природы восприятия цвета . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163 Холод М. Т. Специфика понимания глубинных семантических структур языка детьми с недоразвитием речи: психологический анализ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .166 ВОПРОСЫ ИСТОРИИ Таланова И. В. Происхождение королевской власти в Норвегии и ее образ в «Круге земном» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .169 Алимов Г. М. Подвижные игры в системе физического воспитания Российской империи (вторая половина XIX – начало XX века) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .172 Скороходова С. И. «Русская идея» в контексте мессианства славянофилов . . . . . . . . . . . .176 Васильев П. В. Влияние идей «трудовой школы» в отечественной педагогике начала ХХ века на роль и место учащегося в образовательном процессе . . . . . . . . . . . . . . .181 Баконина С. Н. История Харбинской епархии в трудах современников (1920–1940-е гг.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .184 Чистова А. В. Воспитательная работа в МГПИ имени В. И. Ленина в 60–70-е годы ХХ века . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .187 НАУЧНАЯ ДИСКУССИЯ Матросов С. В. Индексный своп и корзинный кредитный своп как инструменты хеджирования кредитного риска . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191 СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .194 ПАМЯТКА ДЛЯ АВТОРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199 СОДЕРЖАНИЕ
EDUCATIONAL POLICY Matrosov V. L., Borisova N. Yu., Melnikov D. A., Aunapu L. M. Competitions of Professional Skills and Interactive Forms of Integration of Theory and Practice of Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 Pavlova L. N. On Special Features of Pedagogical Management . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Baranova V. I. The Bologna Process in Sociological Framework . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 Zagrekova L. V. Pedagogical Technology: On Theoretical and Methodological Aspect . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21 Pozdnyakova A. A. Bilingualism and Bilingual Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 Bakhmutsky A. E., Golubenko N. I. Assessment of the Results of the Teacher and School Performance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 Yakshin S. A., Yakshina A. S. Structure of the Research University . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 Kletskina A. A., Izbitskaya A. V. Students’ Self-Activity Organization at a Higher Education Institution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 Shirokova E. V. Theoretical Approaches to the Design of Culture Studies Educational Environment of High School . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37 Khapalazheva E. A. About the Informative Specificity of the Additional Education Programmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 PEDAGOGICAL EDUCATION Antipova A. M. The Modern Teacher of Literature AS A Reader (Towards Some Ways of Improving Professional Training of a Teacher) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44 Tarasova E. N. Typological Descriptions of Professional Genres of Speech of RSL Teacher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 Lagun O. V. The Formation of Skills of Social Workers during their Training in the Ministry of the Interior Educational Institutions of the Russian Federation . . . . . . . . . . . . . . . .54 Bashkatov I. A. Features of Artistic and Imaginative Understanding of Reality by Means of Sculpture and Drawing for the Artist-Teacher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56 Sergeeva G. P. The Study of Teachers-Musicians of the Foundations of Musicology in the Process of Post-Graduate Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59 QUESTIONS OF EDUCATION ABROAD Koshkina S. F. Local Lore Principle Realization in the Secondary School of France Geography Content . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65 EDUCATIONAL RESEARCH Zaika Yu. R. Media Educational Technologies as a Means of Creation of the Communicative Environment at Rhetoric Lessons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68 Dorzhieva L. B. Children Press Development in Buryatia during the Period of 1993–2011 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71 CONTENTS
Kamen M. Y. Cross Curriculum Problem in the Structure of the Educational and Cognitive Activity of Primary School Children . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74 Prokina P. N. Implementation of Gender Approach in Teaching Practice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78 Shcherbatykh L. N. The Specific Character of Working with Linguistically Gifted Pupils . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81 Solovyova F. E. Creativity as Existential Value of Humanism in the System of Literary Education for Students of 5–8 Forms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85 Borinos O. A. The Comparative Analysis of the Contracted, Reviewing and Annotative Types of Translation in the Process of Foreign Language Teaching Aimed at Students of Economic Faculties in Non-Linguistic Higher Educational Institutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92 Dubovaya E. V. The Lyrical “Self” Narrator in Anonymous Epic Songs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95 Klimova G. S., Svetova E. A. Integrating Video-Materials into Elt Classes Aimed at Students of the Humanities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99 Vasilenko A. V. Peculiarities of Forming of Space Perception as an Element of Spatial Thinking of Secondary School Students . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103 Kondratenko L. N. Methodical Features of the Design of Orientation Mathematical Electives in the Senior Secondary Education . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106 Sonomjamtsyn Bat-Erdene. To a Question of Orthography of Russisms in the Mongolian Language . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110 Lebedeva O. V. Principles of Organizing the Research Activity at Physics Classes at Secondary School . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113 Rusnak A. I., Kudryavtsev V. V. History of Laser Physics as a Classroom Discipline . . . . . . . . .117 Shepelev M. V. To the Problem of Forming the Methodical System of the Pedagogical Support for Gifted Children during the Introductory Stage of Chemistry Learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121 Vaganov M. G. Several Problems of Ecological Educations and Ways of Solving Them . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124 Tretjakova I. A. Methodological Role of the Category “Coupling” in Studying Genotype as a Complete System . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128 Kim T. K. Some Characteristics of Program-Methodical Maintenance of Physical Training in the System “Family – School” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131 Vanyaev V. A. Copying of the Works of Easel Oil Painting on the Example of Special Training of the Artist-Educator . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139 Chernyakov E. A. Active and Interactive Learning Beginner Students in the Class Saxophone (Based on Work with Younger Students in Institutions of Further Education) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143 QUESTIONS OF PSYCHOLOGY AND EDUCATION Busarova O. R. Hobbies of Students with Different Levels of Motivation to Achieve Success . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .146 CONTENTS
Veseljev A. S. Formation of Preparedness of Students of the Russian Ministry of the Interior Educational Institutions for Preventive Work with Juvenile Delinquents . . . . . . . . . . .149 Majakovskaja N. V. Professional Upbringing of the Future Medical Doctor in the Higher Education Establishment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151 Fomina E. M. From the Theory of Values to the Practice of Their Formation among Schoolchildren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .155 Radzapov I. M., Kurban-adamova G. A. The Problem of Aesthetic Education of School Children on Samples of Dagestan Architectural Monuments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .160 Philippova L. S. The Aesthetic and Scientific Grounds for Explaining the Nature of Colour Perception . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163 Kholod M. T. The Specificity of Understanding the Basic Semantic Language Structures by Children with the Speech Underdevelopment: Psychological Analysis . . . . . . . . . . .166 QUESTIONS OF HISTORY Talanova I. V. The Origin of Kings' Power in Norway and its Image in the Heimskringla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .169 Alimov G. M. Outdoor Games in the System of Physical Education in the Russian Empire (the Second Half of the XIX – the Beginning of the XX Centuries) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .172 Skorokhodova S. I. The “Russian Idea” in the Context of Messianism of the Slavophiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .176 Vasilyev P. V. Influence of Ideas of “Labor School” in Russian Pedagogics of the Beginning of the XX Century on the Role and Place of a Pupil in Educational Process . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181 Bakonina S. N. The History of the Harbin Diocese in the Works by Contemporaries (1920–1940) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .184 Chistova A. V. The Educational Work in Moscow State Pedagogical Institute Named After V. I. Lenin in 1960–1970th of the XX Century . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .187 SCIENTIFIC DISCUSSION Matrosov S. V. Index Credit Default Swap and Basket Credit Default Swap as Credit Risk Hedging Instruments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191 INFORMATION ABOUT THE AUTHORS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .194 MEMO FOR THE AUTHORS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199 CONTENTS
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА 8 Р азвитие образования – многофакторный процесс, нацеленный на будущее и опирающийся в поиске перспективных идей и профессионального опыта на разнообразные источники, одним из которых за последние два десятилетия стали различные профессиональные конкурсы, которые позволяют практически любому работнику социально-педагогической сферы принять в них участие [1]. Самым популярным и ведущим среди них выступает конкурс «Учитель года», который имеет большое количество модификаций и номинаций и позволяет стать участником конкурса не только многочисленной группе учителей общеобразовательных предметов, но и психологам, дефектологам, педагогам дополнительного образования. В настоящее время профессиональные конкурсы стали одной из важнейших составляющих не только профессиональной педагогической реальности, но и социально значимым событием в жизни и образовательных учреждений, и локального сообщества, и всей страны в целом. Такую популярность и значимость конкурсы приобрели в соответствии с двумя своими важнейшими особенностями, в которых раскрываются характерные приметы происходящей трансформации основных составляющих педагогической деятельности: развитие различных форм образовательной интеграции на всех уровнях системы образования и настойчивое проникновение интерактивных форм обучения в современную педагогическую практику. Все это позволяет характеризовать профессиональные конкурсы как новую открытую форму образовательной интеграции психолого-педагогической теории и практики, осуществляемую посредством применения интерактивных методов для обучения инновационным аспектам педагогической деятельности, что создает возможность для проявления инновационных элементов развития системы образования, проверки их эффективности на основе здесь и сейчас проводимого педагогического эксперимента при непосредственном и полноценном участии и исполнении самого разработчика новации – представителя любого сегмента социально-педа гоги ческой деятельности. С конца 1990-х гг. возможность включиться в новую форму обучения педагогической деятельности получили студенты московских педагогических вузов, поскольку в этом году в структуре конкурса «Учитель года Москвы» появилась номинация для работающих студентов «Педагогический дебют» (далее – «ПД»). МПГУ стал одним из трех педагогических вузов (совместно с Московским городским педагогическим университетом (МГПУ) и Московским гуманитарным педагогическим институтом (МГПИ)), которые включились в новую форму подготовки студентов 4–5-х курсов на основе публичного представления своего профессионального мастерства на уровне его формирования, что по сути и представляло собой первоначальное участие в конкурсе В. Л. Матросов, Н. Ю. Борисова, Д. А. Мельников, Л. М. Аунапу Статья посвящена анализу становления в г. Москве системы конкурсов профессионального мастерства педагогов как открытой формы образовательной интеграции психолого-педагогической теории и практики. На основе изучения опыта МПГУ по организации и участию в данных конкурсах характеризуются универсальные факторы совершенствования системы подготовки педагогических кадров. Ключевые слова: конкурсы профессионального мастерства, номинация «Педагогический дебют», формы интеграции педагогической теории и практики, совершенствование системы подготовки педагогических кадров. V. L. Matrosov, N. Yu. Borisova, D. A. Melnikov, L. M. Aunapu This article deals with analysis of formation in Moscow the system of teachers’ professional skills’ competitions as open form of educational integration in psychologypedagogical theory and practice. The universal factors of perfecting of the system of training for pedagogical personnel are characterized on the ground of experience of MSPU in organization and participation in such competitions. Keywords: competitions of professional skills, “Pedagogical debut” category, forms of integration of pedagogical theory and practice, perfecting of the system of training for pedagogical personnel. КОНКУРСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА КАК ФОРМА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ИНТЕРАКТИВНЫМ ФОРМАМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА ОСНОВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ COMPETITIONS OF PROFESSIONAL SKILLS AND INTERACTIVE FORMS OF INTEGRATION OF THEORY AND PRACTICE OF EDUCATION
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА «Учитель года Москвы» в номинации «ПД». При этом уже с 2002 г. при организации университетского этапа конкурса можно начинать отсчет применения интерактивных методов обучения. Важно заметить, что значимость студенческого конкурса как эффективной формы обучения современным интерактивным методам не всеми факультетами была изначально признана, и потому некоторые факультеты отнеслись к проведению факультетского этапа достаточно формально, что не замедлило сказаться на результатах и общеуниверситетского, и городского этапа конкурса в течение ряда лет. Напомним, что с 2002 г. родилась традиция проводить общеуниверситетский этап конкурса в помещении Московского Дома Учителя в присутствии студентов всех факультетов, представителей деканатов и профессорско-пре пода вательского состава различных факультетов и ректората, а также независимого жюри, участниками которого становятся директора и учителя московских школ, выпускники МПГУ – победители больших конкурсов «Учитель года Москвы» и «Учитель года России», представители университетской прессы. Студенты-конкурсанты выполняли 4 вида различных заданий, в которых участники самопрезентуют выбранную специальность и свое видение школы будущего, выполняют ряд психолого-педагогических практических заданий, частично приготовленных дома, частично выполняемых по здесь и сейчас получаемым заданиям. В финал, по результатам независимого жюри, из общего числа участников в течение 2002–2008 гг. выбиралось 6–7 студентов, из числа которых формировалась команда МПГУ на третьем заключительном этапе – городском конкурсе с участием студентов других педвузов г. Москвы. Важно заметить, что если проведение общеуниверситетского конкурса изначально строилось на применении интерактивных методов взаимодействия в процессе организуемого профессионального общения, то проведение городского этапа в 2002–2008 гг. дублировало известную студентам форму предъявления результатов педагогической практики – открытый урок, который был единственным заданием городского этапа. Тем не менее с 2003 по 2008 г. студенты нашего вуза неоднократно становились и победителями, и призерами Московского городского конкурса «Учитель года» в номинации «ПД», а в 2005 г. заняли все 3 призовых места. Таким образом, усложнение заданий на этапе общеуниверситетского конкурса с использованием интерактивных методов обучения позволяло студентам МПГУ в условиях конкурсного урока демонстрировать высокий уровень профессиональной готовности к педагогической деятельности, превосходящий уровень подготовки студентов других вузов. В 2008–2009 гг. на волне развития инновационных процессов на всех уровнях системы образования, обновления как его содержания, так и форм организации произошли кардинальные изменения в условиях проведения Московского городского конкурса «Учитель года» в номинации «ПД»: 1) увеличилось количество вузов – участников конкурса до 4 (за счет включения Московского городского психолого-педагогического университета (МГППУ)); 2) было зафиксировано количество студентов – финалистов университетских конкурсов, имевших право стать участниками городского этапа от одного вуза – не более 5, поэтому получилось фиксированное число финалистов – 20 от четырех вузов, борющихся за звание победителя; 3) к участию в конкурсе были допущены студенты всех направлений подготовки, существующие в педагогическом, психолого-педагогическом и дефектологическом образовании; 4) возросло количество конкурсных заданий городского этапа, в том числе и за счет представления своей студенческой научно-исследовательской работы, ужесточились условия проведения конкурсного открытого урока, критерии оценки заданий. Все это резко повысило требования к качеству подготовки финалистов городского этапа конкурса и не могло не сказаться на росте качества выполняемых заданий; 5) кардинально изменились: порядок проведения городского этапа конкурса, который стал выездным и публичным; количественно-качественный состав жюри, которое теперь включало в себя 16 независимых представителей образовательных учреждений г. Москвы – директора и учителя-предметники, а также руководители и профессора вузов Москвы, студенты которых не принимали участие в конкурсе; увеличилось число абсолютных победителей конкурса в номинации «Педагогический дебют» до трех. В новых условиях проведения городского этапа конкурса в марте 2009 г. студенты МПГУ подтвердили высокий статус вуза как лидера педагогического образования и проявили высокие командные качества – 2 студента из команды МПГУ были удостоены звания абсолютного победителя (из трех возможных) и один – лауреата конкурса, в то время как 2 других финалиста оказались на 4-м и 6-м месте. Все это, несомненно, позволило в очередной раз публично подтвердить не только высокий уровень качества обучения студентов МПГУ, но и правильную стратегию в организации двух этапов университетского конкурса на основе использования интерактивных методов и технологий и высокий уровень профессиональной готовности к работе в условиях инновационного обновления системы образования. В 2011 г. произошли очередные изменения в организации и проведении конкурса, которые поставили и перед студентами, и перед руководителями университетской команды новые сложные задачи, поскольку иными оказались: место проведения; критерии оценивания всех заданий; состав жюри за счет включения большего количества представителей высшей школы и восьми директоров известных школ Москвы, в том числе инновационных, представителей родительской общественности и педагогических СМИ. Поэтому в ходе подготовки команды МПГУ к городскому этапу конкурса были освоены и применены новейшие интерактивные технологии, на основе которых была разработана трехмесячная индивидуальная образо