Наука и школа, 2010, № 1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА 

УДК 378.001 
ББК 74.04 
ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА ВУЗА,  
ПОЛУЧАЮЩЕГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЯЗЫКОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 

В.М. Соколов, доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой педагогики 
и 
управления 
образовательными 
системами 
Нижегородского  
государственного университета, vmsokolov@rambler.ru,  
Д.А. Лошкарева, аспирант кафедры педагогики и управления образовательными 
системами 
Нижегородского 
государственного 
университета,  
ст. преп. каф. ин. яз. ННГАСУ, dariashokina@list.ru 
В статье представлен этап проектирования концептуальной модели выпускника неязыкового вуза, 
осваивающего программу дополнительного образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». На основании анкетирования преподавателей, выпускников вуза, а также работодателей 
будущих выпускников – специалистов с дополнительной языковой подготовкой – выделены наиболее 
значимые качества, которыми должен обладать специалист, получивший данное дополнительное образование. 
Ключевые слова: концептуальная модель выпускника, анализ значимости свойств выпускника, анкетирование. 
DESIGNING THE CONCEPTUAL MODEL OF THE GRADUATE OF ADDITIONAL 
LANGUAGE EDUCATION 
Sokolov V.M., Loshkareva D.A. 
The paper is devoted to one of the steps in the development of conceptual model representing a university 
graduate receiving additional training under the complementary university education program "Translator in 
the field of professional communication”. On the basis of the special survey conducted among the faculty members, the graduates and the potential employers the most important professional characteristics that the graduate receiving additional linguistic education must feature were determined. 
Keywords: conceptual graduate model, analysis of the significance of the professional characteristics, survey. 
 
 современном открытом мире растет спрос 
на квалифицированных специалистов, владеющих иностранными языками на уровне, 
достаточном, чтобы успешно воспринимать профессиональную информацию и взаимодействовать 
с коллегами на иностранном языке. С учетом этой 
потребности на базе Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета (ННГАСУ) в 2000 году была открыта программа дополнительного образования «Переводчик в 
сфере профессиональной коммуникации», позволяющая студентам получить дополнительную квалификацию в рамках обучения основной специальности. 
Ключевым источником информации для создания и совершенствования образовательной программы, обеспечивающей соответствие вузовской 
подготовки требованиям, предъявляемым современными условиями к специалистам, является 
концептуальная модель выпускника. Под концептуальной моделью понимается совокупность тех 
наиболее значимых свойств (компетенций), которыми должен обладать выпускник для успешного 
осуществления своей профессиональной деятельности, т.е. тот желаемый результат, к достижению 
которого в учебном процессе должен стремиться 

как педагог, так и студент. Добавим: проектирование, создание концептуальной модели выпускника 
связано с проектированием базовой составляющей 
ГОС – требования к уровню подготовленности 
выпускника. Из многочисленных публикаций, посвященных этой теме, сошлемся на [1–5]. 
На первом этапе проектирования концептуальной 
модели 
выпускника 
дополнительного 
образования1 «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» («ПвСПД»), на основе 
анализа собственного многолетнего опыта работы 
кафедры иностранного языка ННГАСУ, при активном участии самых опытных ее преподавателей, были выделены наиболее значимые качества, 
которыми должен обладать выпускник программы 
данного дополнительного образования. Эта совокупность значимых свойств выпускника отображает сложившийся образ будущей модели выпускн
                                                
ика. 

 
1 В данной работе не обсуждаются общесоциальные 
компетенции выпускников – профессионалов. Ни в коей мере не преуменьшая значимости этих компетенций, 
здесь обсуждаются лишь чисто профессиональные 
свойства выпускников дополнительного образования 
«Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» в той степени, в которой их можно выделить 

В 

 
3

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА 

С целью дальнейшего анализа и определения 
значимости свойств, представленных в этой модели, и были разработаны анкеты для опроса преподавателей кафедр иностранного языка и специальных кафедр ННГАСУ, выпускников программы, 
работающих в сфере профессиональной деятельности, и работодателей. Анкеты содержат 17 наиболее важных свойств выпускника программы дополнительного образования «Переводчик в сфере 
профессиональной коммуникации». Респондентам 
предлагается проранжировать данные свойства по 

выпускника с дополнительной квалификацией 
«Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Ранжирование предполагает, что каждый респондент оценивает значимость представленных в анкете свойств выпускника цифрами от 
единицы до пяти, имея в виду: 5 – наиболее значимое свойство; 3 – средней значимости; 1 – малозначимое. Численные значения соответствующих 
свойств выпускников в таблице 1 – средние значения по всем респондентам по каждому вопросу – 
свойству анкеты. 
степени их значимости в реальной деятельности 
а 1  

н
Вып
ники 
П
 
кафе
 
Работодатели 
Таблиц

СВОЙСТВА 
Преподаватели 
иностра ного языка 
уск
реподаватели
спец. 
др

П

техн
ите
С

з
Отклонение 
S 
знач. 
S 
С

з

S 
С

з

S 
исьменный пе
ревод научноической л
ратуры: 

реднее 
начение 

Стандартное 
Сред. 
реднее 
начение 

реднее 
начение 

Перевод патентов 
3,91 
0,74 
3,48 
0,93 
4,27 
0,72 
3,83 
1,11 

П
 
еревод-описание
технологий про4,26 
0,70 
4,1 
0,84 
4,68 
0,52 
4,33 
0,98 
изводс
оцеств. пр
сов 

Перевод-описание 
различных технических устройств 

4,31 
0,72 
3,93 
0,83 
4,59 
0,59 
4,75 
0,62 

Перевод-описание 
чертежей, рисун
ков, графиков 
4,29 
0,62 
3,88 
0,91 
4,57 
0,59 
4,83 
0,39 

П
х 
4,74 
0,44 
4,53 
0,64 
4,41 
0,79 
3,75 
1,14 
еревод деловы
писем на иностранный язык 
Самостоятельн. 
осуществление 

деловой перепис5,00 
0,00 
4,93 
0,27 
5,00 
0,00 
5,00 
0,00 

ки
 на иностран
ном языке 

СВОЙСТВА 

С

з
ние 

Отклонение 
S 
знач 
S 

С

з
ние 

S 

С

з
ние 

S 

реднее 
наче
Стандартное 
Сред. 
реднее 
наче
реднее 
наче
Перевод публицитических текстов
пециальной нас
 
с
3,77 
0,84 
4,05 
0,88 
3,81 
0,77 
2,67 
0,78 

правленности 

Письменный певод эк., юр. до
кументации в 
пределах специ под

ре

альной
готов
3,97 
0,62 
3,98 
0,77 
3,86 
0,58 
3,75 
1,14 

ки 

Пе
ных статей 
3,83 
0,79 
3,68 
1,0 
3,46 
0,76 
2,42 
0,79 
ревод реклам

 
4

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА 

Аннотирование и 
реферирование 
иностранных источников по специальности 

4,74 
0,44 
4,33 
0,69 
4,62 
0,59 
3,58 
1,00 

Профессиональное пользование 
прикл. комп. 
прогр. для перевода 

4,69 
0,47 
4,53 
0,64 
4,51 
0,55 
3,58 
1,31 

Подготовка собственных докладов, 
на иностранном 
языке по специ
альности 

5,00 
0,00 
4,93 
0,27 
5,00 
0,00 
4,75 
0,45 

Устный перевод 
докладов, презентаций 
2,89 
0,87 
2,63 
1,00 
2,73 
0,83 
3,08 
1,10 

Проведение деловых переговоров, 

бесед 

4,94 
0,34 
4,78 
0,48 
5,00 
0,00 
4,75 
0,62 

Устный перевод 
деловых переговоров, бесед 
4,11 
0,72 
4,28 
0,93 
4,24 
0,59 
3,92 
0,51 

Устное реферирование 
4,54 
0,66 
4,20 
0,72 
4,22 
0,78 
2,92 
0,51 

Поиск профессионально знач. ин
формации на 
иностр. языке 

5,00 
0,00 
4,88 
0,33 
5,00 
0,00 
4,92 
0,29 

S – стандартное отклонение. 
В анкетировании участвовали: 36 преподавателей кафедр иностранного языка I и II ННГАСУ, 
работающих со студентами всех специальностей 
(стаж работы не менее 5 лет); 37 преподавателей 
15 специальных кафедр ННГАСУ; 40 из 120 выпускников программы дополнительного образования 
«Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»; 13 отражающих мнение работодателей 
– представителей 6 строительных фирм, работающих с иностранными заказчиками, и инженерных 
предприятий, нуждающихся в специалистах со 
знанием иностранного языка. 
Все респонденты, как наиболее значимые, оценили, присвоив им балл 5, следующие свойства 
выпускников: «Перевод деловых писем на иностранный язык», «Подготовка собственных докладов, презентаций на иностранном языке по специальности»; «Поиск профессионально значимой 
информации на иностранном языке»1. 
Поскольку полученные средние значения, от
                                                 
1 Нужно иметь в виду, что определенное группой 
работодателей среднее значение – 4,75 по свойству 
«Подготовка собственных докладов, презентаций на 
иностранном языке по специальности» со стандартным 
отклонением – 0,45 статистически равнозначно баллу 5.  

личающиеся по величине менее чем на стандартное отклонение, следует считать равнозначными, 
то к отмеченным выше трем высоким по значимости свойствам можно присоединить и свойство 
«Проведение деловых переговоров, бесед». 
С учетом сказанного выше о среднем значении 
и стандартном отклонении, к группе высоко значимых свойств выпускников, отмеченных всеми 
респондентами, приближается и свойство «Письменный перевод научно-технической литературы с 
подразделами: перевод-описание технологий производственных процессов; перевод-описание различных технических устройств; перевод-описание 
чертежей, рисунков, графиков». 
Несколько ниже, по мнению всех респондентов, значимость свойства «Устный перевод деловых переговоров, бесед» (среднее по строке таблицы 1 – 4,14). По оценке всех респондентов близко к этой значимости, но несколько ниже (среднее 
по строке таблицы 1 – 3,87) предыдущих, значимость свойства «Письменный перевод научнотехнической литературы с подразделом: перевод 
патентов» и «Письменный перевод экономической, юридической документации в пределах специальной подготовки» (среднее по строке таблицы 
1 – 3,89). 
Наконец, все респонденты единодушно от
 
5

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА 

метили относительно низкую значимость свойства 
«Устный перевод докладов, презентаций» (среднее 
по строке таблицы 1 – 2,83). 
Анализируя результаты анкетирования, представленные в таблице 1, можно заметить видимое 
отличие оценок значимости свойств, определенных группой работодателей, по сравнению с достаточно согласованными оценками трех других 
групп респондентов, хотя по критерию различий 
Манна–Уитни (по критериям значимости Uкр.0,05 и 
Uкр.0,01 < Uэмп.) достоверной разницы значений нет. 
Видимую дифференциацию оценок значимости 
свойств выпускников группой работодателей относительно оценок респондентов других групп 
можно объяснить небольшим количеством анкетируемых – 13 человек, представляющих 6 различных организаций. При этом респонденты разных организаций по-разному относятся к предлагаемым в анкете свойствам выпускников дополнительного образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Это заметно проявляется в больших значениях стандартного отклонения, фиксирующего разницу в баллах, проставляемых респондентами. 
Исходя из этого пока рано говорить об особом 
мнении работодателей по отношению к весьма 
высокой оценке преподавателями спецкафедр и 
иностранного 
языка, 
выпускниками 
свойств 
«Профессиональное пользование прикладными 
компьютерными программами для работы с переводом», «Устное реферирование (сжатое изложение смысла текста по специальности)», «Аннотирование и реферирование иностранных источников по специальности» и «Деловая переписка на 
иностранном языке». 
По этой же причине можно зафиксировать со 
значимостью в 3,66 балла (без учета 2,42 балла работодателей) свойство «Перевод рекламных статей». 
Таким образом, на основании анализа результатов анкетирования можно высказать следующие 
соображения. 
Отличительной особенностью специалиста с 
дополнительной квалификацией «Переводчик в 
сфере профессиональной коммуникации» является 
тот факт, что он не всегда выступает в роли переводчика – транслятора устных и письменных текстов, подготовленных другими людьми. Владение 
иностранным языком он использует для своих 
собственных целей, в частности, для общения с 
иностранными партнерами, осуществления деловой переписки, поиска профессионально значимой 
информации на иностранном языке, подготовки 
собственных докладов, презентаций в сфере своей 
профессиональной деятельности и для участия в 
международных проектах. Традиционные перево
дческие умения1 необходимы ему лишь для осуществления письменного перевода различных 
жанров научно-технической литературы, таких как 
перевод-описание технологий производственных 
процессов, перевод-описание различных технических устройств, перевод-описание чертежей, рисунков, графиков. Такие виды переводов довольно 
сложно осуществить без наличия основной профессиональной подготовки, поэтому специалист с 
дополнительной квалификацией «Переводчик в 
сфере профессиональной коммуникации» способен справляться с такими видами деятельности 
более успешно по сравнению с переводчиками, не 
имеющими специального базового образования. 
Полученные результаты позволили определить 
ранжированные по значимости свойств контуры 
концептуальной модели выпускника дополнительного образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Разумеется, уровень достоверности этой модели будет повышаться за счет расширения круга респондентов, особенно группы, представляющей мнение работодателей и, возможно, будет дифференцироваться по 
направлениям, специальностям базовой профессиональной подготовки. В результате концептуальная модель выпускника должна стать реальной 
основой совершенствования образовательной программы и учебного процесса, обеспечивающего 
достижение наиболее значимых свойств – целей 
подготовки выпускника программы дополнительного образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». 
Литература 
1. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном 
образовании: концептуальные, теоретические и 
методологические проблемы / Монография. – М.: 
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 
2. Байденко В.И. Компетентностный подход к 
проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 
3. Образовательный стандарт высшей школы: 
сегодня и завтра. Монография / Под общей редакцией доктора педагогических наук В.И. Байденко 
и доктора технических наук Н.А. Селезневой. – 
М.: Исследовательский центр проблем качества 
подготовки специалистов, 2001. 
4. Соколов В.М. Основы проектирования обра
                                                 
1 Традиционные переводческие умения, которые мы, 
для однозначности, трактуем как умение транслировать 
с одного языка на другой устный или письменный 
текст, созданный другим человеком 

 
6

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА 

5. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Высшее 
образование сегодня. – 2004. – № 3. 

зовательных стандартов (методология, теория, 
практический опыт). – М.: Исследовательский 
центр проблем качества подготовки специалистов, 
1996. 
 
 
УДК 53 (092) 
ББК 22.3Г 
СВЕДЕНИЯ О ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В НАУКЕ  
КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ 

Ф.М. Сабирова, кандидат физико-математических наук, доцент кафедры  
общей физики Елабужского государственного педагогического университета, 
(85557) 32503, fairuza2000@mail.ru 
Статья 
посвящена 
проблеме 
воспитания 
молодежи 
средствами 
материалов 
историкобиографического характера. Особое место в работе отведено ученичеству, которое обусловливает 
преемственность между учеными-наставниками и их учениками. 
Ключевые слова: преемственность, ученичество, наставник, научная школа, школа физиков. 
SUCCESSION IN SCIENCE AS MEANS OF EDUCATION 
Sabirova F.M. 
The article is devoted to the problem of education by means of historical data and biographies of outstanding individuals. Special attention is paid to the experience of apprenticeship which has been ensuring the succession in science between the tutors and their pupils. 
Keywords: continuity, apprenticeship, instructor, scientific school, school of physicists. 
 
бщество, как живой организм, находится в состоянии постоянного развития. В нем принято передавать из поколения в поколение все накопленные человечеством достижения. Такой процесс 
мы наблюдаем как в развитии техники, производства, так и в культуре и науке. Именно благодаря преемственности поколений и передаче лучшего, что накоплено, обеспечивается развитие, совершенствование общественных отношений. 
О

Преемственность в науке издавна обеспечивалась и обеспечивается поныне созданием научных 
кружков, объединений, школ. Особенно ярко это наблюдается в сфере межличностных отношений, когда опыт, увлечение наукой передавались от учителя к ученику, от отца к сыну, от брата к брату, в дружеском общении или дискуссиях с коллегами и единомышленниками. 
Особую познавательную и воспитательную ценность при этом представляют сведения об ученичестве – явлении, обусловливающем преемственность между учеными и их научными достижениями, а значит, между наставниками и их учениками. В науке всегда было сильно стремление передать знания 
старшего поколения, опыт, идеи талантливой молодежи, которая тянулась к известным личностям. Так 
было в Академии Платона, лицее Аристотеля, «Доме мудрости» на Востоке, в сообществах ученых: академиях, университетах, лабораториях, позже – в научно-исследовательских институтах… В них ради 
торжества истины, научных свершений на благо общества трудились ученые и их ученики, независимо 
от принадлежности к тому или иному классу, социальному слою или национальности. 
Так, в средневековый Самарканд для работы в медресе высшего типа и обсерватории по приглашению правителя города и ученого Улугбека «прибыли видные ученые и знатоки наук Гийасаддин Джамшид б.Масуд, б.Махмуд ал-Каши, Салахаддин Муса б.Мухаммад, б.Махмуд ар-Руми, Муинаддин ... алКашани1 и другие известные всему Востоку ученые – знатоки геометрии, астрономии и других точных 
наук»2. В связи с этим в Самарканд тянулась молодежь из мусульманских территорий, многие представители которой впоследствии сами становились знаменитостями, продолжая начатое дело своих наставников. Например, у Кади-заде ар-Руми (родом из страны Рума), кроме самого Улугбека, учениками являются Фатхаллах аш-Ширвани, Абу-Йусуф ас-Самарканди, Фатхаллах ат-Табризи и т.д.3 У Аладдина 
ал-Кушчи (родом из Маверранахара) обучались тогда около 200 учеников, с которыми он, например, исследовал приливы и отливы моря4. 

 
7

                                                 
1 Последняя часть в именах указывает на то, откуда ее носитель родом (аль-Фараби, аль-Бируни и т.п.) 
2 Очерки Марджани о восточных народах. – Казань: Татар. кн. изд-во, 2003. – С. 101 
3 Там же 
4 Там же. – С. 114 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА 

5. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Высшее 
образование сегодня. – 2004. – № 3. 

зовательных стандартов (методология, теория, 
практический опыт). – М.: Исследовательский 
центр проблем качества подготовки специалистов, 
1996. 
 
 
УДК 53 (092) 
ББК 22.3Г 
СВЕДЕНИЯ О ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В НАУКЕ  
КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ 

Ф.М. Сабирова, кандидат физико-математических наук, доцент кафедры  
общей физики Елабужского государственного педагогического университета, 
(85557) 32503, fairuza2000@mail.ru 
Статья 
посвящена 
проблеме 
воспитания 
молодежи 
средствами 
материалов 
историкобиографического характера. Особое место в работе отведено ученичеству, которое обусловливает 
преемственность между учеными-наставниками и их учениками. 
Ключевые слова: преемственность, ученичество, наставник, научная школа, школа физиков. 
SUCCESSION IN SCIENCE AS MEANS OF EDUCATION 
Sabirova F.M. 
The article is devoted to the problem of education by means of historical data and biographies of outstanding individuals. Special attention is paid to the experience of apprenticeship which has been ensuring the succession in science between the tutors and their pupils. 
Keywords: continuity, apprenticeship, instructor, scientific school, school of physicists. 
 
бщество, как живой организм, находится в состоянии постоянного развития. В нем принято передавать из поколения в поколение все накопленные человечеством достижения. Такой процесс 
мы наблюдаем как в развитии техники, производства, так и в культуре и науке. Именно благодаря преемственности поколений и передаче лучшего, что накоплено, обеспечивается развитие, совершенствование общественных отношений. 
О

Преемственность в науке издавна обеспечивалась и обеспечивается поныне созданием научных 
кружков, объединений, школ. Особенно ярко это наблюдается в сфере межличностных отношений, когда опыт, увлечение наукой передавались от учителя к ученику, от отца к сыну, от брата к брату, в дружеском общении или дискуссиях с коллегами и единомышленниками. 
Особую познавательную и воспитательную ценность при этом представляют сведения об ученичестве – явлении, обусловливающем преемственность между учеными и их научными достижениями, а значит, между наставниками и их учениками. В науке всегда было сильно стремление передать знания 
старшего поколения, опыт, идеи талантливой молодежи, которая тянулась к известным личностям. Так 
было в Академии Платона, лицее Аристотеля, «Доме мудрости» на Востоке, в сообществах ученых: академиях, университетах, лабораториях, позже – в научно-исследовательских институтах… В них ради 
торжества истины, научных свершений на благо общества трудились ученые и их ученики, независимо 
от принадлежности к тому или иному классу, социальному слою или национальности. 
Так, в средневековый Самарканд для работы в медресе высшего типа и обсерватории по приглашению правителя города и ученого Улугбека «прибыли видные ученые и знатоки наук Гийасаддин Джамшид б.Масуд, б.Махмуд ал-Каши, Салахаддин Муса б.Мухаммад, б.Махмуд ар-Руми, Муинаддин ... алКашани1 и другие известные всему Востоку ученые – знатоки геометрии, астрономии и других точных 
наук»2. В связи с этим в Самарканд тянулась молодежь из мусульманских территорий, многие представители которой впоследствии сами становились знаменитостями, продолжая начатое дело своих наставников. Например, у Кади-заде ар-Руми (родом из страны Рума), кроме самого Улугбека, учениками являются Фатхаллах аш-Ширвани, Абу-Йусуф ас-Самарканди, Фатхаллах ат-Табризи и т.д.3 У Аладдина 
ал-Кушчи (родом из Маверранахара) обучались тогда около 200 учеников, с которыми он, например, исследовал приливы и отливы моря4. 

 
7

                                                 
1 Последняя часть в именах указывает на то, откуда ее носитель родом (аль-Фараби, аль-Бируни и т.п.) 
2 Очерки Марджани о восточных народах. – Казань: Татар. кн. изд-во, 2003. – С. 101 
3 Там же 
4 Там же. – С. 114 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА 

В истории физики известны выдающиеся учителя не менее выдающихся учеников. Так, прямым наследником Галилео Галилея в Италии является Эванджелиста Торричелли (1608–1647). Когда Торричелли учился в Римском университете, в его судьбе немалую роль сыграл Бенедетто Кастелли, который 
был учеником Галилея и его приверженцем. Кастелли работал в университете в Падуе, занимался астрономическими наблюдениями и привлекал к этому занятию талантливых студентов, среди которых особо 
выделялся Торричелли. Вскоре он стал любимым учеником и другом Кастелли. Кастелли привлек Торричелли к изучению классиков, в особенности трудов самого Галилея. О своем талантливом ученике 
Кастелли вначале сообщал в письмах Галилею. Затем начинается переписка и между самим Торричелли 
и Галилеем, которая вылилась в совместные исследования, а после смерти Галилея – работу на его 
должности. Торричелли занимался обработкой материалов учителя и дальнейшим развитием его идей, 
сочетая эту работу с собственной многогранной научной и преподавательской деятельностью. 
На Исаака Ньютона сильно было влияние Исаака Барроу (1630–1677), профессора кембриджского 
университета, занимавшего Лукасовскую кафедру, названную так по имени человека, завещавшего 
средства на ее содержание. Лекции Барроу по оптике отличались высоким уровнем и заинтересовали 
студента Ньютона. Впоследствии у Ньютона установились дружеские отношения с ним, а Барроу видел 
в нем своего преемника. В 1669 г. Барроу, решив посвятить себя теологии, передает Лукасовскую кафедру своему ученику, получившему к тому времени степень магистра. С этого времени Исаак Ньютон 
в течение многих лет читает лекции по оптике в Кембридже, являясь его профессором. Ньютону принадлежат «Начала…» – краеугольный камень современного естествознания, но после него, к сожалению, не осталось школы, хотя были последователи и продолжатели его идей: в оптике – Т. Юнг и О. 
Френель, в механике – Л. Эйлер. 
Одну из крупнейших в мировой науке школ воспитал Готфрид Вильгельм Лейбниц (1646–1716), в 
частности, от него ведет свою родословную династия Бернулли (Яков, Иоганн, Даниил). К исследованиям Лейбница присоединились ученые Франции, Италии и других стран. «Самые активные и яркие представители физико-математической мысли того времени овладевают методами Лейбница, и в «Началах» 
Ньютон для них – даровитый, пусть даже гениальный математик, придерживающийся устаревших методов»1. Оценивая роль Лейбница в развитии теории упругости, основатель современной истории механики Клиффорд Трусделл (1919–2000) отмечает, что с 1684 г. по 1716 г., год его смерти, влияние Лейбница 
было весьма значительным. Взгляды Лейбница были здравы, вопросы, сюда относящиеся, он знал детально. «Весьма замечательно, что Лейбниц нацеливал на вполне определенные задачи механики, имея в 
виду последующие обобщения, а не шел от общих положений к частным выводам, что Лейбниц добивался разумного сочетания теории и эксперимента, в чем, если говорить о теории упругих колебаний, 
его предшественником (и учителем – Ф. С.) был только Гюйгенс, а последователем – Даниил Бернулли»2. 
Плодотворными для развития физики оказалось множество ученых, находящихся в отношении «учитель – ученик». Например: 
Р. Бойль – Р. Гук. Роберт Гук (1635–1703) работал в лондонском университете сначала ассистентом 
Роберта Бойля (1627–1691), который был рад своему исключительно способному помощнику и во всем 
поддерживал его. В основном они посвятили свои исследования газам и развитию корпускулярной теории. «В дальнейшем Гук сделал науку своей единственной страстью и был ей бесконечно предан»3. В 
течение своей 87-летней жизни Роберт Г., несмотря на слабость здоровья, был неутомим в занятиях, 
сделал много научных открытий, изобретений и усовершенствований. 
Г. Дэви – М. Фарадей. Основоположник учения об электромагнитном поле Майкл Фарадей (1791–
1867) был увлечен химией и электричеством и посещал публичные лекции знаменитого физика и химика Гемфри Дэви (1778–1829). Тексты лекций молодой самоучка аккуратно переплетал и отправлял Дэви. 
Впоследствии Дэви привлек Фарадея для работы в качестве ассистента. Путешествуя вместе с Дэви по 
Европе, Фарадей посетил лаборатории ряда стран. Помогал Дэви в постановке экспериментов, затем и 
сам начал самостоятельные исследования химических и электрических явлений. Несмотря на сложный 
характер учителя, Фарадей многому у него научился и всю жизнь питал к нему благодарность, а впоследствии и сам организовал вокруг себя молодых ученых. Дэви любил говорить, что самым значительным его открытием было то, что он открыл Фарадея. А фундаментальным открытием Фарадея явилось 

                                                 
1 Погребысский И.Б. Лейбниц и классическая механика / У истоков классической науки: Сб. статей (Сост. У.И. 
Франкфурт). – М.: Наука, 1968. – С. 151 
2 С. Truesdell. The Rational Mechanics of Flexible and Elastic Bodies, 1638–1788. Introduction to L. Euleri Opera 
Omnia, vol. X et XI, Seriei Secandi, Turici, MCMLX, p. 128 
3 Ильин В.А. История физики. – М.: Академия, 2003. – С. 68 

 
8

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА 

открытие электромагнитной индукции. 
М. Фарадей – Дж.К. Максвелл. Внимательное изучение работ Майкла Фарадея, открывшего явление 
электромагнитной индукции, дало направление научной деятельности Джеймса Максвелла (1831–1879). 
Максвелл послал Фарадею свою статью «О фарадеевских линиях силы» и получил одобрительное ответное письмо. В начавшейся переписке Фарадей не только постоянно поддерживал работу Максвелла, 
но и делился своими идеями. Развитие учения Фарадея об электричестве и магнетизме создало Максвеллу всемирную славу. 
Г. Магнус – Г. Гельмгольц, А.Крёниг. Вокруг немецкого ученого Г. Магнуса (1802–1870) и физиолога И. Мюллера (1802–1870) в Берлине сгруппировались молодые ученые и образовали Берлинское физическое общество, которое превратилось в дальнейшем в Немецкое физическое общество. Автор математической формулировки закона сохранения энергии Герман Гельмгольц (1821–1894), разработчик модели идеального газа, редактор первых немецких физических журналов А. Крёниг (1822–1879) и другие 
испытали на себе огромное влияние руководителей общества.  
Г. Магнус, Г. Кирхгофф – М.П. Авенариус, А.Г. Столетов. Российские физики М.П. Авенариус 
(1835–1895) и А.Г. Столетов (1893–1896) стажировались в лабораториях у Г. Магнуса в Берлине и 
Г. Кирхгоффа (1824–1887) в Гейдельберге. После этого М.П. Авенариус разворачивает в Киеве интенсивную научную и педагогическую работу, в результате чего создает знаменитую киевскую школу физиков, где формировались и творили А.И. Надеждин, В.И. Зайончевский и др. После защиты докторской 
диссертации в лаборатории Кирхгоффа Столетов всецело посвящает себя развитию физической науки в 
России. Он основывает физическую лабораторию в Московском университете. К концу XIX в. московская школа физиков распространила свое влияние почти на все университеты России. Учениками Столетова с гордостью называли себя большинство русских физиков этого периода, в том числе и П.Н. Лебедев, Н.А. Умов, Н.В. Жуковский, ставшие позднее учеными с мировым именем. 
Г. Гельмгольц – Г. Герц. Генрих Герц (1857–1894) был любимым учеником Гельмгольца, и именно 
ему Гельмгольц (1821–1894), занимавшийся в своей лаборатории исследованиями по электродинамике, 
поручил в 1879 г. проверить экспериментально теоретические выводы Максвелла. Эту задачу Герц решил в 1887 г., опубликовав описание экспериментальной установки и результатов измерений в статье 
«О весьма быстрых электрических колебаниях». Так Гельмгольц ввел Герца в ту область, в которой ему 
впоследствии довелось сделать фундаментальные открытия. 
А. Кундт – П.Н. Лебедев. П.Н. Лебедев (1866–1912) получил высшее образование у А. Кундта (1839–
1894) в Страсбургском физическом институте, затем – у него же в Берлине, где он слушал также лекции 
теоретической физики Гельмгольца. Вернувшись в Страсбург, Лебедев подготовил там, под руководством Ф. Кольрауша, свою докторскую работу: «Об измерении диэлектрических постоянных паров и о 
теории диэлектриков Моссотти–Клаузиуса» (1891). Одновременно Лебедев предпринял изучение теорий 
кометных хвостов и тогда же пришел к идее о давлении лучистой энергии и о возможности экспериментального ее доказательства. 
П.Н. Лебедев – П.П. Лазарев. В Московском университете П.Н.Лебедев главное внимание уделял исследовательской работе своих студентов и сотрудников, стал пионером нового дела в России – коллективной исследовательской деятельности, некоторым участникам которой суждено было сыграть впоследствии большую роль в развитии физики в России. Так, например, П.П. Лазарев (1878–1942) начал 
работать в 1905 г. с П.Н. Лебедевым, стал вскоре его ассистентом и ближайшим помощником, после 
смерти П.Н. Лебедева – руководителем его лаборатории, а в 1916 г. – директором первого научноисследовательского института физики в Москве. В стенах этого института занимались исследовательской деятельностью такие видные ученые, как основатель отечественной научной школы физической 
оптики С.И. Вавилов, радиотехник А.Л. Минц, физико-химик А.П. Ребиндер, геофизик В.В. Шулейкин, 
исследователь молекулярных спектров, автор учебника «Атомная физика» Э.В. Шпольский. 
А.Г. Столетов воспитал в Московском университете многочисленную группу высокопрофессиональных исследователей и одновременно преподавателей, таких как Н.Н. Шиллер, Р.А. Колли, А.П. 
Соколов, А.А. Эйхенвальд, Д.А. Гольгаммер, В.А. Ульянин. Вместе с тем ученики Столетова не образовали научной школы: тематика их работ была весьма широкой, да и работали они в самых разных городах (помимо Москвы, в Казани, Одессе, Киеве, Варшаве и т.д.)1. 
С развитием физики все большую роль начинают играть физические школы, которые представляли 
собой коллективы исследователей, работающих на основе одной или нескольких взаимосвязанных исследовательских программ. В научных школах молодые таланты созревали в первоклассных специалистов. Очевиден факт: именно сотрудники, объединенные в научных школах под руководством выдаю
                                                 
1 Визгин В.П. Физика в Москве / Москва научная // Отв. ред. В.М. Орел. – М.: «Янус–К», 1997. – 536 с. – С. 191 

 
9

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА 

щихся ученых, стали авторами большинства научных открытий ХХ века. 
Основателем одной из первых интернациональных научных школ был Дж.Дж. Томсон (1856–1940) 
– выдающийся педагог и наставник. Среди его учеников – восемь Нобелевских лауреатов (в том числе 
его собственный сын), 27 членов Лондонского королевского общества. «Он не был блестящим лектором 
в прямом понимании этого слова, но его лекции впечатляли кристальной ясностью, с которой он давал 
объяснения, а также красотой и простотой лекционных демонстраций», – так писал о нем Макс Борн, 
который... сам был его учеником в 1907 и на своем примере почувствовал все обаяние его личности1. 
Большую международную школу физиков создал Эрнест Резерфорд (1871–1937). Находясь на вершине своей карьеры, ученый привлекал к работе в своей лаборатории в Кембридже много талантливых 
молодых физиков, в т.ч. П. Блэкетта, Дж. Кокрофта, Дж. Чедвика и Э. Уолтона. Несмотря на то что у самого Резерфорда оставалось из-за этого меньше времени на активную исследовательскую работу, его 
глубокая заинтересованность в проводимых исследованиях и четкое руководство помогали поддерживать высокий уровень работ, осуществляемых в его лаборатории. Среди его учеников были О. Ган, Г. 
Мозли, Дж. Червик, Д. Хевеши. У него учились известные советские физики П.Л. Капица, Ю.Б. Харитон 
и др. 
Замечательной была учебная деятельность выдающегося физика и физиолога Г. Гельмгольца (1821–
1894). Под его непосредственным руководством, в его лабораториях в Бонне, Гейдельберге и Берлине 
или под влиянием его работ выросло современное поколение физиков и физиологов. Из русских ученых 
его учениками могут считаться П. Зилов, Р. Колли, П. Лебедев, А. Соколов, Н. Шиллер, и др. 
Из Страсбургской школы физики, основанной А. Кундтом, вышли В. Рентген (первый нобелевский 
лауреат по физике), П.Н. Лебедев, Ф. Браун – учитель Мандельштама. 
Очень большая заслуга П.Н. Лебедева (1866–1912) – создание целой школы молодых русских физиков, работавших в его лаборатории под его талантливым и умелым руководством. Если в первой половине девяностых годов число учеников измерялось единицами, то к 1905 г. их стало более тридцати человек: П.П. Лазарев, В.К. Аркадьев, С.И. Вавилов, Т.П. Кравец, А.К. Тимирязев и многие другие. Усвоив 
методы и стиль своего учителя, они продолжали его дело. Успехи отечественной физики многим обязаны школе Лебедева. Он был основателем и председателем московского физического общества, носящего 
ныне его имя. 
А.Ф. Иоффе (1880–1960) в трудных условиях 1918 г. основал в Петрограде один из первых в России 
научно-исследовательских институтов, директором которого он стал. Ныне это Физико-технический институт АН РФ имени А.Ф. Иоффе. Известная физикам научная школа А.Ф. Иоффе дала стране видных 
ученых, в том числе специалистов по атомной и ядерной физике, среди которых: А.П. Александров, 
А.И. Алиханов, Л.А. Арцимович, П.Л. Капица, И.К. Кикоин, Н.Н. Семенов, Я.И. Френкель, Ю.Б. Харитон, А.К. Вальтер, А.Ф. Вальтер, Я.Г. Дорфман, и многие другие. Среди учеников А.Ф. Иоффе – три Нобелевских лауреата. 
Ученик А.Ф. Иоффе и Э. Резерфорда, П.Л.Капица также стал основателем школы, организовав в Москве Институт физических проблем. В историю отечественной науки вошли различные факты защиты 
П.Л. Капицей ученых от сталинского произвола. Он добивается освобождения из заключения Л.Д. 
Ландау, В. Фока. Защищая генетиков и их исследования, П.Л. Капица посвятил одно из заседаний своего 
семинара расшифровке генетического кода. На заседании с докладами выступили Н.В. ТимофеевРесовский и И.Е. Тамм. 
Не только великим физиком-теоретиком, но и выдающимся учителем был Л.Д. Ландау (1908–1968). 
«Школа Л.Д. Ландау – одно из самых замечательных явлений в физике ХХ в., а разработанная им система подготовки и проверки знаний будущих физиков-теоретиков (широко известный минимум Ландау) 
вообще не имеет аналогов в мировой науке» 2. Учениками Л.Д. Ландау и его соратниками были выдающиеся физики-теоретики: Е.М. Лифшиц, И.Я. Померанчук, И.М. Халатников, А.Б. Мигдал, А.А. Абрикосов, А.И. Ахиезер, Л.П. Горьков, Л.П. Питаевский и др. 
Создание блестящей школы физиков связано и с именем Л.И. Мандельштама (1879–1944), окончившего университет в Страсбурге, а затем работавшего в Московском университете. Под его руководством широко развернулась деятельность его учеников и соратников – Г.С. Ландсберга, Н.Д. Папалекси, А.А. Андронова, А.А. Витта, С.Э. Хайкина и др. Благодаря их работам наша страна стала общепризнанным центром исследований в области теории нелинейных колебаний, создания радиолокационных 
систем различных направлений, развития радиоинтерференционных методов исследования и др. И.Е. 
Тамм писал: «В Л.И. Мандельштаме я нашел учителя, которому я обязан всем своим научным развити
                                                 
1 Григорьев В.И. О физиках и физике. – М.: Физматлит, 2004. – С. 163 
2 Ильин В.А. История физики. – М.: Академия, 2003. – С. 251 

 
10 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА 

 
11

                                                

ем»1. Интересно, что не он выбирал себе учеников, а они выбирали его. Мандельштам готов был учить 
всякого, кто этого по-настоящему хотел. У «абитуриента» могло не быть сверхвыдающихся способностей, важно лишь, чтобы он любил науку и честно относился и к своим способностям, и к науке в целом. 
В подготовке физиков-теоретиков большую роль сыграла школа, которую создал И.Е. Тамм (1895–
1971). К этой школе принадлежали ученые В.Л. Гинзбург, А.Д. Сахаров, Е.Л. Фрейнберг, И.М. Франк и 
др. 
И.В. Курчатов (1903–1960) создал школу физиков-атомщиков, в составе которой работали Г.Н. Флеров, Г.И. Будкер, И.И. Гуревич, В.П. Джелепов, М.Г. Мещеряков, П.Е. Спивак, Л.М. Неменов, К.А. Петржак, С.М. Фейнберг и др. Коллегами по исследованиям Курчатова были его друзья К.Д. Синельников, 
Л.В. Мысовский, брат Б.В. Курчатов. 
Как видим, преемственность и традиции, под влиянием которых формируются независимо и оригинально мыслящие ученые, имеют решающее значение в развитии физической науки. Очевиден факт: 
именно «сотрудники, объединенные в научных школах под руководством Дж.Дж. Томсона, Э. Резерфорда, Г. Гельмгольца, а позже Н. Бора, стали авторами большинства научных открытий … ХХ века»2. 
Основателями крупных школ были также: М. Борн, А. Зоммерфельд, Х. Камерлинг-Оннес, А. Кундт, 
Дж. Нейман, Ф. Пашен, Ч. Раман, Э. Ферми, Х. Юкава, А.Ф. Иоффе, П.Л. Капица, И.С. Курчатов, П.Н. 
Лебедев, В.А. Фок. Каждая из научных школ олицетворяет мощный скачок в развитии физики. 
Сведения об ученичестве в физике, о преимущественно коллективном характере ее развития, о людях, повлиявших на становление того или иного ученого, сообщаемые преподавателем на занятиях или 
полученные студентом в ходе самостоятельной работы, позволяют не только значительно расширить 
кругозор будущего учителя, внести разнообразие в содержание курса, но и оказывают воспитательное 
воздействие. Они дают богатый материал с образцами уважительного отношения к коллегам, стремлением изучать накопленные человечеством ценности с целью развития науки, общества. Они способствуют формированию таких нравственных качеств, как уважение к труду и достижениям своих предшественников, умение ценить то, что создано предыдущими поколениями, признательность учителям и 
воспитателям. В наше беспокойное время формирование таких качеств имеет большое значение. 
 
 
УДК 37.01 
ББК 74.04 
ВОЗМОЖНОСТИ МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ В ВУЗЕ  
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНЖЕНЕРНО-ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 

Н.Б. Литвинова, Хабаровский институт инфокоммуникаций Сибирского  
государственного 
университета 
телекоммуникаций 
и 
информатики, 
(4212) 428690, 
 
О.Г. 
Клименко, 
Хабаровский 
институт 
инфокоммуникаций 
Сибирского  
государственного 
университета 
телекоммуникаций 
и 
информатики 
(4212) 428690 
Авторы предлагают способ построения модели обучения. Построив модель обучения и воспитания 
предлагаемым методом и реализовав ее в практической деятельности с учетом выявленных закономерностей, преподаватель сможет увидеть весь процесс обучения в целом. Это позволяет отойти от эмпирического подхода в преподавании. 
Ключевые слова: система, субъект, целеполагание, моделирование, схематизация, управление. 
POSSIBILITIES OF MODELLING OF EDUCATIONAL SYSTEMS IN HIGH SCHOOL AT STUDYING  
OF ENGINEERING-GRAPHIC DISCIPLINES 
Litvinova N.B., Klimenko O.G. 
The author offers a way of construction of model of training. Having constructed training and education 
model an offered method and realizing it in practical activities taking into account the revealed laws, the teacher can see all process of training as a whole. It allows departing from the empirical approach in teaching. 
Keywords: system, subject, purpose choice modeling, schematization, management. 
 

 
1 Горелик Г.Е. Леонид Мандельштам и его школа / Вестник Российской Академии Наук. – 2004. – № 10. – С. 
932–940 
2 Ильин В.А. История физики. – М.: Академия, 2003. – С. 167