Музыкальное искусство и образование, 2015, № 1 (9)
научный журнал
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Теория и история музыки. Музыковедение
Издательство:
Московский педагогический государственный университет
Наименование: Музыкальное искусство и образование
Год издания: 2015
Кол-во страниц: 178
Дополнительно
Тематика:
ББК:
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Музыкальное искусство
и образование
В е с т н и к к а ф е д р ы
Ю Н Е С К О
1(9) 2015
Московский педагогический
государственный университет
ISSN 2309-1428 НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ О МИРЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА И ОБРАЗОВАНИЯ К а ф е д р а Ю Н Е С К О «Музыкальное искусство и образование на протяжении жизни» при Московском педагогическом государственном университете Московский педагогический государственный университет основан в 1872 году Moscow State Pedagogical University was founded in 1872 SCIENTIFIC JOURNAL ABOUT THE WORLD OF MUSIC ARTS AND EDUCATION U N E S C O C h a i r in Musical Arts and Education in Life-Long Learning at the Moscow State Pedagogical University 1(9)’2015 ISSN 2309-1428 НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ О МИРЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА И ОБРАЗОВАНИЯ К а ф е д р а Ю Н Е С К О «Музыкальное искусство и образованиена протяжении жизни» при Московском педагогическом государственном университете Московский педагогический государственный университет основан в 1872 году Moscow State Pedagogical University was founded in 1872 SCIENTIFIC JOURNAL ABOUT THE WORLD OF MUSIC ARTS AND EDUCATION U N E S C O C h a i r in Musical Arts and Educationin Life-Long Learning at the Moscow State Pedagogical University 1(5)’ 2014
Учредитель и издатель: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ А. Л. Семёнов (председатель) академик РАН, академик РАО, профессор Э. Б. Абдуллин (зам. председателя) доктор педагогических наук, профессор, член Союза композиторов России Ж. Я. Аубакирова народная артистка Республики Казахстан, профессор Ш. Вудворд доктор философии, адъюнкт-профессор, президент Международного общества по музыкальному образованию (ИСМЕ) И. Ф. Гажим академик-координатор филиала Академии наук Молдовы, доктор педагогических наук, профессор В. А. Гергиев народный артист России, Почетный доктор, профессор МГУ им. М. В. Ломоносова, почетный профессор Московской и Санкт-Петербургской консерваторий В. А. Гуревич доктор искусствоведения, профессор, секретарь Союза композиторов РФ А. А. Мелик-Пашаев доктор психологических наук, профессор, главный научный сотрудник Психологического института РАО Б. М. Неменский академик РАО и Российской академии художеств, профессор, народный художник России М. И. Ройтерштейн кандидат искусствоведения, профессор, композитор, заслуженный деятель искусств России, А. С. Соколов доктор искусствоведения, профессор, член Союза композиторов России Д. Форрест доктор философии, профессор Университета Мельбурна (Австралия) Г. М. Цыпин доктор педагогических наук, кандидат искусствоведения, профессор, член Союза композиторов России Р. К. Щедрин почетный профессор Московской и Санкт-Петербургской консерваторий, композитор, народный артист СССР С. Б. Яковенко доктор искусствоведения,профессор, народный артист России ВЕСТНИК КАФЕДРЫ ЮНЕСКО «МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ОБРАЗОВАНИЕ НА ПРОТЯЖЕНИИ ЖИЗНИ» ПРИ МОСКОВСКОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ 1(9)’2015 Журнал основан в 2013 году Выходит 4 раза в год Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор) Свидетельство о регистрации ПИ № ФС77-54402 от 10 июня 2013 г. © Московский педагогический государственный университет © Кафедра ЮНЕСКО при МПГУ «Музыкальное искусство и образование на протяжении жизни»
The founder and the publisher: MOSCOW STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY BULLETIN OF THE UNESCO CHAIR “MUSICAL ARTS AND EDUCATION IN LIFE-LONG LEARNING” AT THE MOSCOW STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY 1(9)’2015 The journal was founded in 2013 Comes out 4 times a year The journal is registered Federal service for supervision in the sphere of Telecom, information technologies and mass communications Registration certificate PI № FS77-54402 June 10, 2013 © Moscow State Pedagogical University © UNESCO Chair “Musical Arts and Education in Life-Long Learning” at the Moscow State Pedagogical University EDITORIAL BOARD A. L. Semenov (chairman of the board) Academician of Russian Academy of Sciences, Academician of Russian Academy of Education, Professor E. B. Abdullin (vice-chairman of the board) Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Member of the Union of Composers of Russia J. Ya. Aubakirova People's Artist of the Republic of Kazakhstan, Professor Sh. C. Woodward PhD, President International Society for Music Education, Associate Professor and Director of Music Education Eastern Washington University I. Gagim Academician-coordinator of the Branch of the Academy of Sciences of Moldova, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor V. A. Gergiev People's Artist of Russia V. A. Gurevich Doctor of Arts, Professor, Secretary of the Union of Composers of Saint Petersburg А. А. Melik-Pashaev Doctor of Psychological Sciences, Professor, Chief Researcher of the “Psychological institute” of the Russian Academy of Education B. M. Nemenskiy Academician of the Russian Academy of Education, Professor, People's artist of Russia M. I. Roitershtein Candidate of Arts, Professor, Composer, Honoured Art Worker of Russia A. S. Sokolov Doctor of Arts, Professor, Member of the Union of Composers of Russia D. Forrest PhD, Professor G. M. Tsypin Doctor of Pedagogical Sciences, Candidate of Arts, Professor, Member of the Union of Composers of Russia R. K. Shchedrin Composer, People's Artist of the USSR S. B. Yakovenko Doctor of Arts, Professor, People's Artist of Russia The founder and the publisher: MOSCOW STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY BULLETIN OF THE UNESCO CHAIR “MUSICAL ARTS AND EDUCATION IN LIFE-LONG LEARNING” AT THE MOSCOW STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY 1(9)’2015 The journal was founded in 2013 Comes out 4 times a year The journal is registered Federal service for supervision in the sphere of Telecom, information technologies and mass communications Registration certificate PI № FS77-54402 June 10, 2013 © Moscow State Pedagogical University © UNESCO Chair “Musical Arts and Education in Life-Long Learning” at the Moscow State Pedagogical University
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ Е. В. Николаева – доктор педагогических наук, профессор (главный редактор) Э. Б. Абдуллин – доктор педагогических наук, профессор П. В. Анисимов – кандидат педагогических наук, доцент Б. Р. Иофис – кандидат педагогических наук Е. П. Красовская – кандидат педагогических наук, доцент А. В. Торопова – доктор педагогических наук, профессор Выпускающий редактор Ю. М. Севрюкова Верстка Н. И. Лисова Дизайн обложки А. Н. Ермак, И. В. Нартова Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов. EDITORIAL BOARD Nikolaeva E. V. – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor (editor-in-chief) Abdullin E. B. – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor Anisimov P. V. – Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor Iofis B. R. – Candidate of Pedagogical Sciences Krasovskaya E. P. – Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor Toropova A. V. – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor Managing editor Yu. M. Sevryukova Makeup N. I. Lisova Cover design А. N. Ermak, I. V. Nartova Editor’s views may differ from the authors’ opinions.
1 / 2015 Музыкальное искусство и образование СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Овчинникова Ю. С. Традиционные музыкальные инструменты народов мира как деятельностное средство педагогики синтеза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Гажим И. Духовность музыки как фактор (само)формирования и (само)воспитания личности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Старчеус М. С. Нужна ли футурология музыкального образования? . . . . . . . . . . . . . 35 МУЗЫКАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Гаджиева З. Ш., Малухова Ф. В., Торопова А. В. Музыкальность: сущностное качество природы человека или отчуждённый феномен? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Гильманов С. А. Сущность художественного образа и его специфика в музыке: психолого-педагогический аспект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Фёдорова А. М., Фирсова Д. В. Сравнительная характеристика стрессоустойчивости подростков, занимающихся музыкально-исполнительской деятельностью и боевыми единоборствами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Горемычкин А. И. Слушание музыки как базовый компонент вузовской подготовки педагога-музыканта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Иофис Б. Р., Хачатрян Т. Г. Освоение подростками музыки эпохи барокко в контексте современных музыковедческих представлений о содержании музыкальных произведений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО И ОБРАЗОВАНИЕ Сафонова В. И. Акустические и психофизиологические закономерности хорового пения и их влияние на методику вокально-хоровой работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Кравченко Е. А. Исполнительский анализ духовной музыки как способ познания национальных традиций в хоровом искусстве рубежа ХХ – XXI веков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Научные направления издания по отраслям наук: Педагогические науки (13.00.00) Психологические науки (19.00.00) Искусствоведение (17.00.00)
1 / 2015 Музыкальное искусство и образование СОДЕРЖАНИЕ Пивницкая О. В. Основные подходы к обучению народному пению в отечественной педагогике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Юдин А. Н. Уроки М . Л . Ростроповича – аккомпаниатора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ермак А. Н. Особенности изучения жизненного и творческого пути М . И . Глинки в контексте вузовской подготовки педагогов-музыкантов . . . . . . . . . . . 143 Попов В. С. Классу фагота Московской консерватории имени П . И . Чайковского 147 лет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Николаева Е. В., Бельферруни А. Арабо-андалузское пение в алжирской музыкальной культуре и музыкальном образовании: основные этапы становления и развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Сведения об авторах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
1 / 2015
Музыкальное искусство и образование
CONTENTS
METHODOLOGY OF PEDAGOGICS OFMUSIC EDUCATION
Ovchinnikova J. S. Traditional Musical Instruments of the Peoples
of the World as an Activity Approach of Pedagogy Synthesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Gagim I. Spirituality in Music as a Factor of Self-forming
and Self-education Personality . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Starcheus M. S. Is It Necessary the Futurology of the Music Education? . . . . . . . . . . . . . . 35
MUSIC PSYCHOLOGY, THE PSYCHOLOGY OF MUSIC EDUCATION
Gadzhieva Z. Sh., Malukhova F. V., Toropova A. V. Musicality:
the Essential Quality of Humanity or Estranged Phenomenon? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Gilmanov S. A. The Essence of the Artistic Image and Its Specificity
in Music: Psycho-Pedagogical Aspect . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Fedorova A. M., Firsova D. V. The Comparative Features
of Forming Stress Resistance at Adolescents Involved in Musical Performance
and Martial Arts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
MUSICAL HISTORICAL AND THEORETICAL EDUCATION
Goremyckin A. I. Music Listening as a Base Component of Academic Training
of the Music Teacher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Iofis B. R., Khachatryan T. G. Adolescents Master the Baroque Music
in the Context of Modern Musicological Idea of the Content of Musical . . . . . . . . . . . . . . . . 88
MUSICAL PERFORMANCE AND EDUCATION
Safonova V. I. Acoustic and Psycho Physiological Mechanism
of Choral Singing and Its Influence on Methods of Vocal-Choral Work . . . . . . . . . . . . . . . 100
Kravchenko E. A. The Performing Analysis of Sacred Music as the Method
of Cognition of the National Traditions at Chorus Art
of the Border XX–XXI Centuries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
The Magazin is Devoted to the Following Scientific fields:
Pedagogics
(13.00.00)
Psychology
(19.00.00)
Art Criticism
(17.00.00)
1 / 2015 Музыкальное искусство и образование CONTENTS Pivnitskaya O. V. The Main Approaches to Training Folk Singing in Russian Pedagogy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Yudin A. N. Lessons by Mstislav Rostropovich as an accompanist . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 HISTORY, THEORY AND METHODOLOGY OF MUSIC EDUCATION Ermak A. N. The Peculiarities of the Study of M . I . Glinka’s Life and Works In the Context of Music Teachers’ University Training . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Popov V. S. One hundred forty-seven anniversary of the Bassoon Class of the Tchaikovsky Moscow Conservatoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Nikolaeva E. V., Belferrouni A. Formation and Development of Arab-Andalusia Singing in Algerian Musical Culture and Music Education . . . . . . . . . . 158 Information about the authors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
1 / 2015 Музыкальное искусство и образование Методология педагогики музыкального образования ТРАДИЦИОННЫЕ МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ НАРОДОВ МИРА КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЕ СРЕДСТВО ПЕДАГОГИКИ СИНТЕЗА Ю. С. Овчинникова*, Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова Аннотация. В статье раскрываются основные направления использования традиционных музыкальных инструментов народов мира в развивающем образовании. В контексте перехода от знаниевой парадигмы образования к деятельностной автор вводит понятие педагогики синтеза, определяя её основные принципы: принцип метапредметности и междисциплинарности занятий; принцип деятельностного подхода к обучению «от действия к наблюдению и осмыслению действия, применению нового опыта в других жизненных контекстах»; принцип создания на занятиях пространства «защищённого мира» для личностного, творческого и духовного раскрытия человека; принцип обучения «через самопознание к познанию мира»; принцип организации художественного опыта как переживаниядеятельности по перестройке внутреннего мира; деятельностный педагогический принцип «со-», принцип художественной (музыкальной) импровизации. В статье приводятся некоторые направления и методики использования традиционных музыкальных инструментов в психолого-педагогической практике: традиционные музыкальные инструменты народов мира как средство комплексного междисциплинарного изучения традиционных культур, как средство развития исследовательской деятельности обучающихся, как основа формирования развивающей предметной среды, как средство развития деятельностного принципа «со-», как средство самопознания и познания мира, как средство музыкальной терапии, как средство развития творческой активности через музыкальное сказительство. Ключевые слова: традиционные музыкальные инструменты народов мира, развивающее образование, педагогика синтеза, междисциплинарное изучение традиционных культур, развитие исследовательской деятельности, деятельностный принцип «со-», самопознание, музыкальная терапия, музыкальная импровизация, музыкальное сказительство. Summary. The article focuses on the main areas of use of traditional musical instruments of peoples of the world in developmental education. In the context of transition from knowledge paradigm of education to activity paradigm the author introduces the concept of pedagogy of synthesis and determines its main principles: the principle of metaobjective basis and interdisciplinary course of lessons; the principle of active means in education “from action to observation and understanding of action, and application of new experience * Научный консультант – доктор педагогических наук, профессор В. П. Кузовлев.
1 / 2015 Музыкальное искусство и образование Методология педагогики музыкального образования to other life contexts”; the principle of organizing of “protected world” space for spiritual, personal and creative fulfilment; the principle of education “from self-cognition to understanding the world”; the principle of organization of artistic experience as experiencing for reorganization of inward world; the principle “co-” in pedagogical activity; the principle of artistic (musical) improvisation. Also different areas and techniques of use of traditional ethnical instruments in psychological and pedagogical practice are regarded: traditional musical instruments of peoples of the world as means of complex interdisciplinary research of traditional cultures, as means of developing of research activity, as basis for formation of developmental object environment, as means of self-cognition and of learning of the world around, as means of musical therapy, as means of developing of creative activity through musical storytelling. Keywords: traditional musical instruments of peoples of the world, developmental education, pedagogy of synthesis, interdisciplinary studies of traditional cultures, developing of research activity, pedagogical principle “co-”, self-cognition, music therapy, musical improvisation, musical storytelling. С овременная эпоха всемирных, глобальных изменений в истории человечества, которые происходят с небывалой доныне скоростью, обусловливает необходимость осмысления в новых условиях корневых основ образовательной деятельности. Особую актуальность в наше время обретают задачи поиска средств, содействующих становлению авторства человека в отношении собственной жизнедеятельности, создание условий для его самоопределения и самоосмысления в контексте единого поликультурного пространства. Если человек не реализует себя как автор собственной жизни в едином, целостном, гармоничном со бытии с окружающим миром (природы, людей, различных культур), как творец, способный воплощать в реальность осознанные устремления и цели, направленные на преобразование себя и на эволюцию человечества в целом, то в условиях сегодняшнего дня он рискует стать объектом манипулирования, быть поглощённым волной информационного хаоса, ведущего к разрушению не только психики отдельного человека, но и общества в целом. Всё это обусловливает необходимость перехода от информационнознаниевого обучения к обучению жизнепреобразующему, построенному на принципе «переживания-деятель Секретом всего магнетизма, выраженного либо через личность, либо через музыку, является жизнь. Именно жизнь очаровывает, привлекает. То, к чему мы всегда стремимся, есть жизнь, и именно отсутствие жизни может быть названо отсутствием магнетизма. И если музыкальное обучение преподаётся на основе этого принципа, то оно будет более успешным по своим психическим результатам. Хазрат Инайят Хан [1, с. 190]
1 / 2015 Музыкальное искусство и образование Методология педагогики музыкального образования ности по перестройке внутреннего мира» (психологической концепции переживания, разработанной Ф. Е. Василюком [2]), от теоретических конструктов, мало связанных с практической жизнью конкретного человека, к жизни, к её самой живой сути, от информационно-знаниевой педагогики к педагогике синтеза. Ключевую роль в педагогике синтеза призваны сыграть средства Культуры. Как отмечал А. В. Ващенко, «наука построена на точных дефинициях, основополагающих понятиях, с помощью которых она анализирует действительность. Однако ни в одной науке мы не найдём точных определений – что такое Счастье, что такое Любовь, что такое Жизнь, что такое Человек, что такое Дружба. Это круг вещей, без которых жизнь невозможна, а художественный образ это даёт, причём в сжатой форме, в форме сгущённой истины. Наука анализирует, а художественный образ синтезирует» [3]. Постижение глубинных жизненных смыслов, развитие индивидуального мышления и творчества в человеке достигается через опыт внутреннего переживания Культуры (как эстетического, так и психологического), через опыт творческой самодеятельности и осуществление нравственного выбора. Одно дело слушать о смысле явлений, другое дело – услышать, третье – запомнить, четвёртое – применить. Именно опытное переживание, созерцание и воплощение на практике смысложизненных ценностей, духовных законов мироздания становится непременным условием становления человеческого в человеке. Художественные образы, музыкальные и литературные произведения, различные объекты и явления культуры синтезируют в себе ключе вые матрицы, элементы и смыслы человеческого бытия во всём его многообразии. Поэтому основными принципами педагогики синтеза выступают: 1. Принцип метапредметности и междисциплинарности занятий. 2. Принцип деятельностного подхода к обучению «от действия к наблюдению и осмыслению действия, применению нового опыта в других жизненных контекстах». 3. Принцип создания на занятиях пространства «защищённого мира» (на основе любви, неосуждения, свободы выбора, взаимности, обращения к душе и сердцу обучающихся) для личностного, творческого и духовного раскрытия человека. 4. Принцип обучения «через самопознание к познанию мира», предполагающий создание условий для выявления смысложизненных ценностей, индивидуального целеустроения, индивидуальной духовной миссии каждого человека, которую он познаёт сам в процессе жизни. 5. Принцип организации художественного опыта как «переживания-деятельности по перестройке внутреннего мира» (Ф. Е. Василюк). 6. Деятельностный принцип «со-», направленный на преодоление отчуждённого субъект-объектного отношения и восстановление живой связи Человека и Мира (по А. С. Арсеньеву, отношения «Человек – Мир» или «Я – Ты») [4, с. 132–133]; автор рассматривает его как со-бытие, со-гла сован ность, со-вмещение, со-творчество, сопри част ность с собственным внутренним миром, с природным космосом, со своими корнями (с родом, с этнокультурной традицией), с ближним (человека с человеком), с Высшим Принципом бытия (с точки зрения христианской ан- т ропологии – с Богом).