Исследователь/Researcher, 2012, №1-2(7-8)

Научно-методический журнал

Исследователь/Researcher

2012/№ 1-2 (7-8)

Журнал адресован всем, кто задумывается о роли науки и образования в современном мире, занимается развитием исследовательской 
деятельности учащихся в различных предметных областях и формах 
организации образовательной деятельности (от дошкольников до студентов и аспирантов)

Общероссийское 
общественное Движение 
творческих педагогов 
«Исследователь»

115419, Москва, 
ул. Донская, д. 37.
Телефон: (495) 237 66 89
E-mail: ir@redu.ru
Сайт: www.ir.redu.ru
Журнал выходит  
четыре раза в год

Леонтович А. В. , 
(председатель), 
канд. психол. н.
Аксенов Г. П.,  
канд. г. н.
Баллад Е. М.,  
канд. ф.-м. н.
Безрогов В. Г., 
член-корр. РАО, д. п. н.,  
канд. ист. н.
Глебкин В. В.,  
канд. филос. н.
Горелов А. С.,  
канд. ф.-м. н., канд. филос. н.
Гурвич Е. М.,  
канд. г.-м. н.
Калачихина О. Д.,  
канд. биол. н.
Кузнецова А. А., 
 
канд. политич. н.

Кляус В. Л.,  
д. филол. н.
Литвинов М. Б.
Ляшко Л. Ю.,  
канд. пед. н.
Мазыкина Н. В.
Пазынин В. В.,  
канд. филол. н.
Поддьяков А. Н.,  
д. психол. н.
Саввичев А. С.,  
канд. биол. н.
Савенков А. И.,  
д. п. н, д. психол. н.
Свешникова Н. В.
Сергеева М. Г.,  
д. х. н.
Харитонов Н. П.

Слободчиков В. И., 
 
член-корреспондент РАО 
 
д. психол. н. (председатель)

Богоявленская Д. Б., 
 
почетный член РАО, 
 
д. психол. н.

Галимов Э. М.,  
 
академик РАН, д. г.-м. н.

Голицын Г. С., 
 
академик РАН, д. ф.-м. н. 

Зайцева Е. Л.

Зотов В.В.,  
 
канд. пед. н.

Минько Н. Г.

Монахов Д. Л.

Неганова Е. В.,  
 
канд. пед. н.

Скрябин К. Г.,  
 
академик РАН и РАСХН, 
 
д. б. н.

Феоктистова С. В., 
 
д. психол. н., канд. биол. н.

Шатковская Е. Ф.

Яншина Ф. Т.,  
 
д. философ. н., канд. г.-м. н.

Главный редактор 
 
Алексей Обухов, 
 
канд. психол. н.
Заместитель главного 
редактора
 
Инна Конрад, 
 
канд. филол. н. 
Заместитель главного 
редактора по общим 
вопросам 
 
Максим Бабошин
Литературный редактор
 
Елена Цветкова
Художник 
 
Александра Дашина
Верстка
 
Анастасия Пронина
Фотограф 
 
Анна Корнеева

Редакция:

Учредитель:

Адрес редакции:

Редакционная коллегия:

Редакционный совет:

© Исследователь/Researcher, 2012

В оформлении журнала использованы фотографии Алексея Обухова, Анны Корнеевой, Натальи Мякишевой, Любови Семериковой и других авторов.

На фотографиях представлены участники комплексной учебноисследовательской экспедиции «Байкал – 2010»; учащиеся школы п. Большое Исаково (Калининградская обл.); учащиеся и педагоги лицея №1553 «Лицей на Донской»; школ станиц Сахрай 
и Хамышки Республики Адыгея; участники Фестиваля науки в 
МГУ им. М.В. Ломоносова, Калининградской региональной конференции Чтений им. В.И. Вернадского, Фестиваля «Юные таланты Московии» (номинация «Исследовательская работа»), 
Московского регионального тура Конкурса исследовательских 
работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Я – исследователь», XVII Всероссийских юношеских 
чтений исследовательских работ им. В.И. Вернадского, Всероссийского конкурса исследовательских работ обучающихся общеобразовательных учреждений им. Д.И. Менделеева, III Международной исследовательской школы, а также учителя и ученики 
образовательных учреждений, представленных в текстах статей 
наших авторов. 

На обложке фотография Алексея Обухова – Лавовый поток в долине реки Жомболок (Окинский район Республики Бурятия).

Российской академии наук
Комиссии по разработке 
научного наследия академика 
В. И. Вернадского при 
Президиуме РАН
Федерации психологов 
образования России
Московского педагогического 
государственного 
университета
Совета по сохранению 
природного наследия 
нации Совета Федерации 
Федерального Собрания РФ
Московского регионального 
отделения Российского 
психологического общества
Департамента образования 
города Москвы
Южного окружного 
управления Департамента 
образования города Москвы
Московского института 
открытого образования
Московского городского 
Дворца детского 
(юношеского) творчества
Лицея № 1553 «Лицей 
на Донской»

Сухоруков Е. Г., 
канд. с-х. н.,  
Алтайский край
Морозова И. М.,  
Республика Башкортостан
Черенкова И. В.,  
Белгородская область
Филичева Ю. В.,  
канд. пед. н.,  
Брянская область
Цыренова М. Г.,  
канд. пед. н.,  
Республика Бурятия
Голембовская Н. Г.,  
Волгоградская область
Мельникова Е. Ю.,  
Вологодская область
Крылова О. О.,  
Калининградская область
Деменьтьева Е. В.,  
канд. биол. н.,  
Республика Карелия
Шевцова Е. В.,  
Краснодарский край
Москевич Л. В.,  
Московская область
Мартынова Л. В.,  
Омская область

Белова Т. Г.,  
Оренбургская область
Зайчиков В. М.,  
канд. мед. н. 
Рязанская область
Зуев П. В.,  
д. пед. н.,  
Свердловская область
Ищенко О. С.,  
Ставропольский край
Буковский М. Е.,  
канд. геогр. н.,  
Тамбовская область
Ивлева Ф. Г.,  
канд. психол. н.,  
Республика Татарстан
Судакова Н. А.,  
Томская область
Ихер Т. П.,  
Тульская область
Белых С. Л.,  
канд. психол. н.,  
Республика Удмуртия
Благовещенская Н. В.,  
д. биол. н.,  
Ульяновская область

Региональный совет:

Журнал выходит  
при участии:

Исследователь/Researcher • 1-2/2012
3

Белова Т. Г.,  
Оренбургская область
Зайчиков В. М.,  
канд. мед. н. 
Рязанская область
Зуев П. В.,  
д. пед. н.,  
Свердловская область
Ищенко О. С.,  
Ставропольский край
Буковский М. Е.,  
канд. геогр. н.,  
Тамбовская область
Ивлева Ф. Г.,  
канд. психол. н.,  
Республика Татарстан
Судакова Н. А.,  
Томская область
Ихер Т. П.,  
Тульская область
Белых С. Л.,  
канд. психол. н.,  
Республика Удмуртия
Благовещенская Н. В.,  
д. биол. н.,  
Ульяновская область

Содержание

11
Обухов Алексей Сергеевич
Исследование — странствие по миру

Общество, культура, наука, образование

В разделе публикуются статьи о месте и роли культуры, науки 
и образования в мире и обществе; о взаимном влиянии теории 
и практики в истории человечества; о ценностных основаниях 
науки и образования, культурных смыслах исследовательской 
деятельности; об актуальных проблемах развития научной 
мысли

Современные проблемы образования

Слободчиков Виктор Иванович 
Понятийный строй возрастно-нормативной модели развития

Динерштейн Елена Ефимовна
Понимание текста – основа формирования читательского 
интереса

Методология познания

Кун Томас 
Кризис и возникновение научных теорий

Наука и общество

Жог Валерий Иванович, Коломейцев Александр Евгеньевич
Жизнь ученого и ее смысл

Развитие исследовательской деятельности

Раздел посвящен теоретическому осмыслению истории и перспектив исследовательской деятельности учащихся, определению условий и механизмов, влияющих на ее развитие как пути 
и способа образования

История развития: Архив

Румянцев Н.Е. 
Подражание и игры как факторы естественного самовоспитания ребенка

12

20

40

46

17

Исследователь/Researcher • 1-2/2012
4

Люди научного поиска

Люди науки – это люди постоянного поиска, жизнь которых во 
многом такая же, как и жизнь других людей, а в чем-то принципиально особенная. В разделе рассказывается об известных 
ученых, об их жизни, о том, как они попали в науку, что в ней 
сделали и что для себя в ней обрели.

Голицын Георгий Сергеевич
Ночь на чердаке домика шофёра

Методические разработки и рекомендации

В разделе публикуются методики и рекомендации, имеющие как 
общеметодологический, так и узкопредметный характер. Они 
призваны помочь в организации учебного исследования. В этом 
номере публикуются работы, присланные на наш конкурс

Педагогические технологии

Ковалева Светлана Яковлевна, г. Москва
Интегративно-дифференцированный подход в организации исследовательской деятельности учащихся общеобразовательных школ

Конкурс методических разработок

Смирнова Елена Васильевна, с. Вохта Грязовецкого района 
Вологодской области
Программа элективного курса «Основы исследовательской 
деятельности» для обучающихся 10 класса

Кузнецова Ирина Владимировна, Саблина Нина Борисовна, г. Вологда
Методические рекомендации по проведению городской 
научно-практической конференции учащихся на базе общеобразовательной школы

Зубова Светлана Сергеевна, с.Туруханск Красноярского края
Дополнительная общеобразовательная программа «Научный ландшафт»

Практика организации
исследовательской деятельности

В разделе публикуются описания конкретного опыта организации исследовательской деятельности учащихся, приво
60

74

66

85

91

Исследователь/Researcher • 1-2/2012
5

дятся примеры творческого подхода к организации учебноисследовательской деятельности учеников при самых различных 
возможностях и условиях, отражается опыт регионов. В этом номере публикуются статьи различной направленности, представляющие профессиональные наработки педагогов нескольких 
регионов России, а также участников Интернет-конференции 
«Непрерывное повышение профессиональной компетентности 
педагога через исследовательскую деятельность» в Сети творческих учителей (http://www.it-n.ru). 

Материалы Интернет-конференции 
«Непрерывное повышение профессиональной компетентности 
педагога через исследовательскую деятельность»

Шевцова Светлана Петровна, г. Сальск Ростовской области
Использование интерактивных методов обучения как средство активизации познавательной деятельности обучающихся

Мельникова Ольга Владимировна, г. Заинск Республики Татарстан
Организация и сопровождение исследовательской деятельности учащихся. Личный опыт организации и сопровождения исследовательской деятельности учащихся

Соловьянюк-Кротова Валентина Григорьевна, г. Уфа
Организация исследовательской деятельности учащихся 
в рамках педагогического эксперимента по профилактике 
девиантного поведения

Лебедева Нина Алексеевна, г. Волгореченск Костромской области
Организация исследовательская деятельность в условиях 
Научного лицейского общества

Зеленская Елена Владимировна, с. Константиновка Саратовской области
Профессиональная компетентность педагога и исследовательская деятельность

Машкина Зоя Васильевна, ст. Советская Краснодарского края
Исследование в профессии учителя

Опыт регионов

Мацько Галина Романовна, г. Новосибирск
Творческие работы младших школьников, посвященные 
чтению и книгам

104

112

116

121

131

135

138

Исследователь/Researcher • 1-2/2012
6

Плотникова Светлана Николаевна, г. Удомля Тверской области
Проект «Фольклор в жизни маленького горожанина XXI века» 
в системе исследовательской деятельности школьников

Милейко Ирина Петровна, п. Лесной Верхнекамского района 
Кировской области
Технология проведения уроков с применением диагностики исследовательских умений учащихся

Мясникова Татьяна Сергеевна, с. Вавож Вавожского района 
Удмуртии
Статистическое исследование как форма организации внеурочной деятельности учащихся по математике

Перелыгин Борис Павлович, Пополитова Инна Вячеславовна, 
г. Химки Московской области
Тематика конкурсных работ учащихся Аэрокосмического 
лицея

Девятайкина Нина Ивановна, Гусакова Наталия Леонардовна, 
г. Саратов
Технологии научно-исследовательской и информационнокоммуникативной работы в МОУ «Восточно-Европейский 
лицей»

Игропуло Виталий Стилианович, Голошубова Светлана Владимировна, Тартышева Татьяна Васильевна, г. Ставрополь
Эксперимент в работе с детьми опережающего интеллектуального развития

Левина Тамара Леонидовна, г. Никольское Тосненского района 
Ленинградской области
Из опыта работы по организации исследовательской деятельности учащихся гимназии

Иванова Лидия Ивановна, Иванова Ирина Анатольевна, 
г. Курган
Организация исследовательской деятельности учащихся 
в гимназии

Никитюк Татьяна Валерьевна, г. Саянск Иркутской области
Координация исследовательской деятельности учащихся 
гимназии

Цветкова Наталия Викторовна, г. Кирово-Чепецк Кировской 
области
Из опыта организации учебно-исследовательской деятельности в гимназии

144

151

155

160

173

186

190

194

198

202

Исследователь/Researcher • 1-2/2012
7

Семерикова Любовь Валерьевна, г. Кстово Нижегородской 
области
Роль полевой практики в исследовательской работе школьников

Селиванова Любовь Петровна, Иванов Сергей Александрович, 
г. Кемерово
Организация учебно-исследовательской работы в лицее

Газизулина Гульнар Ильфатовна, г. Набережные Челны республики 
Татарстан
Комплексная экспедиция как ключевой элемент управления исследовательской активностью учащихся

Андрианова Альбина Абдулхатовна, г. Набережные Челны республики Татарстан
Исследовательская деятельность школьников по биологии и экологии с использованием  ИКТ и цифровой 
лаборатории

Кузнецова Татьяна Владимировна, г. Муром Владимирской 
области
Использование информационных ресурсов и информационных технологий в исследовательской деятельности учащихся

Жигаленко Константин Иванович, с. Богословское Омского 
района Омской области
Личный пример учителя в организации исследовательской 
деятельности учащихся

Лысова Эльмира Растямовна, г. Южно-Сахалинск
Формирование исследовательских умений  в младшем 
школьном возрасте

Будаева Татьяна Анатольевна, г. Южно-Сахалинск
Развитие исследовательских умений и навыков студентов 
техникума средствами предметов гуманитарного цикла

Дубровина Елена Анатольевна, г. Южно-Сахалинск
Метод проектов как средство формирования у студентов 
техникума исследовтаельских умений и навыков

Бирюкова Ирина Николаевна, г. Южно-Сахалинск
Организация исследовательской работы в школе

Реброва Татьяна Сергеевна, г. Волгоград
Организация образовательного процесса на основе учебноисследовательской деятельности

208

212

217

223

226

230

233

236

238

241

246

Исследователь/Researcher • 1-2/2012
8

Кузибецкий Александр Николаевич, Макарова Людмила 
Петровна, г. Волгоград
Учебно-исследовательская деятельность лицеистов 
в культурно-компетентностном пространстве лицея

Яковлева Наталья Владимировна, г. Волгоград
Современные компьютерные технологии и их использование в исследовательской деятельности

Мартьянова Ольга Анательевна, г. Волгоград
Использование ИКТ на уроках истории  и обществознания как средство формирования информационных компетенций.

Голембовская Наталья Георгиевна, г. Волгограда 
Учебное исследование по русскому языку как творческий 
вид познания

Васильева Таисия Викторовна, г. Волгограда
Опыт развития исследовательской деятельности 
учащихся в школе

Исследовательские работы учащихся

В разделе публикуются исследовательские работы учащихся, выполненные в самых разных областях знаний. 
Представлены исследования участников всероссийских 
конкурсов и конференций. Работы прокомментированы 
специалистами. Цель комментария – обратить внимание 
читателя как на сильные, так и на слабые стороны публикуемой работы. 
В этом номере представлены работы – лауреаты XVII 
Всероссийского конкурса юношеских исследовательских 
работ им. В.И. Вернадского.

Гуманитарное направление

Мултанова Алёна
Угутская национальная школа интернат, с. Угут 
Сургутского района Ханты-Мансийского автономного округа (Югра) 
Тюменской области
Сравнительный анализ мелкой моторики рук учащихся 
поселковых классов и учащихся ханты
(Рецензент С.В. Феоктистова)

254

260

264

267

276

282

Исследователь/Researcher • 1-2/2012
9

Зубова Анна
Лицей №1553  «Лицей на Донской» г. Москвы
Сравнительный анализ репрезентации культурных ценностей России и Японии на примере мультипликационного 
фильма «Кот в сапогах»
(Рецензент З.И. Айгумова)

Естественно-научное направление

Фирсова Элина, Зиганшина Алина
МОУ Затонская СОШ пгт. Куйбышевский Затон КамскоУстьинского района Республики Татарстан
Карстовые явления в Камско-Устьинском районе 
Республики Татарстан
(Рецензент О.С. Березнер)

Костюченко Евгений, Соломасов Иван, Чайковский Алексей
ГОУ СОШ № 539 г. Москвы
Методика описания звуковой среды на примере 
юго-востока Мещеры
(Рецензент Р.Г. Грачева)

Международное сотрудничество

Леонтович Александр Владимирович, г. Москва
Участие делегаций Московского городского Дворца детского 
(юношеского) творчества в международных выставках 
EXPO SCIENCE в 2009-2010 годах

Конрад Инна Сергеевна, Леонтович Александр Владимирович, Сальникова Ксения Сергеевна, г. Москва
3-я Международная исследовательская школа

Леонтович Александр Владимирович, г. Москва
Участие российских школьников в выставке EXPO 
SCIENCE в Бразилии

Экспедиции

Леонтович Александр Владимирович, Цветков Александр 
Владимирович, г. Москва
Экспедиция как форма реализации исследовательской 
педагогической технологии

Леонтович Александр Владимирович, г. Москва
Комплексная учебно-исследовательская экспедиция 
«Байкал–2010»: аннотационный отчет

291

308

315

323

327

331

338

346

Исследователь/Researcher • 1-2/2012
10

Информация

Задача раздела – предоставить читателям доступ к наиболее 
значимой информации об основных событиях и мероприятиях в области исследовательской деятельности учащихся, помочь включиться в информационное поле нашего сообщества

Леонтович Александр Владимирович, г. Москва
XVII Всероссийские юношеские чтений исследовательских 
работ имени В.И.Вернадского

Мельник Анатолий Алексеевич, Орлова Ирина Александровна, г. Санкт-Петербург
Конкурс исследовательских работ школьников «Инструментальные исследования окружающей среды»

Скорбим и помним

Памяти Евгения Владимировича Маркелова

К сведению авторов

358

363

366

368

Исследователь/Researcher • 1-2/2012
11

Исследование – странствие по миру

На обложке этого номера – удивительное явление, которое можно рассматривать не только как геологический объект, 
но и как экологический, а также культурный. Лавовый поток 
в Окинском районе Бурятии берет начало в Долине вулканов 
(верховье реки Жомболок) и тянется более 70-ти километров. 
Толщина слоя лавы достигает 3-5 метров. Этот поток – результат извержения тысячелетней давности. К нашим дням застывшая лава заросла лишайниками, мхами, травами, кустами, даже 
деревьям… Кое-где каменная река покрывается слоем почвы. 
Но большая часть потока до сих пор выглядит как выезженная 
дорога. Согласно бурятскому эпосу «Гэсэр» лава – это кровь, 
пролитая Галл-Дулмэ-хана в поединке с Гэсэром, а вулканы – то, 
что осталось от крепости Галл-Дулмэ-хана. Жители окрестных 
селений и сейчас рассказывают множество легенд и историй, 
объясняющих поистине сказочное происхождение этого природного объекта.
Вроде бы не очень яркая картинка с виду. Но как много 
вопросов о мироустройстве на этом примере можно раскрыть: 
о геологических процессах, об экосистеме, об отражении природных явлений в культуре, о мифологических пластах этнического самосознания и т.д.
Конечно, попасть туда, где был сделан этот кадр, не так уж 
и просто. Но именно в таких местах ты можешь узнать что-то 
значимое об этом мире и о себе самом… 
Этологи, когда описывают исследовательское поведение, 
обычно говорят о специфической активности особи, выражаемой в целенаправленном, поисковом перемещении в пространстве. В первую очередь это связано с психологической 
значимостью выхода за стереотипное пространство повседневной жизни для активизации процесса познания. Но не только 
с этим. Странствие – это одна из форм активной жизни, обогащающая человека. Правда, простое движение мало что может 
дать человеку. Важно понимать – зачем ты странствуешь, что 
«ищешь ты в краю далеком». 
Раньше «путешествие» и «исследование мира» были синонимами. Сейчас, когда развита туристическая индустрия, исследовательская составляющая в путешествиях стала исчезать. 
Ты покупаешь путевку – простроенный за тебя кем-то путь, заполненное за тебя кем-то время, – и едешь куда-то, где тебя «отдыхают». А такой вид «странствий» мало обогащает. 
В этом номере журнала представлен различных опыт исследовательских странствий по миру: экспедиции в удивительные регионы нашей страны, краткие отчеты о поездках на 
конференции в разные страны и многое другое. А география 
авторов статей тоже своеобразное путешествие – пространственное, предметное, реальное и виртуальное. 
Надеюсь, что этот номер вам поможет в ваших странствиях в сфере образования.

С уважением, 
Главный редактор журнала «Исследователь/Researcher»
Алексей Обухов

Общество, культура, наука, образование 

Современные проблемы образования

Исследователь/Researcher • 1-2/2012
12

Общество, культура, наука 
образование

Автором статьи предложена возрастно-нормативная модель, основанная на субъектном подходе к проблеме развития человека. Задаются ключевые понятия психологии 
развития в их взаимосвязи в качестве базы для построения 
образования согласно антропологической концепции.

Понятие «возрастно-нормативная модель развития» – это, 
прежде всего, педагогическая интерпретация психологического понятия «норма развития», которая в виде «возрастных портретов» 
была представлена в интегральной периодизации развития 
субъективной реальности в онтогенезе1. Такие модели должны 
позволить нам выстроить грамотную возрастно-ориентированную 
педагогическую деятельность, выявить условия, благоприятные 
или неблагоприятные для нормального становления личности, 
с тем чтобы впоследствии поддерживать и создавать первые 
и блокировать вторые. Для антропологии образования норма 
развития – это не то среднее, что есть, а то лучшее, что возможно для конкретного ребенка в конкретных условиях его жизни.
Построение возрастных нормативов – это поиск модели, 
которая учитывает максимальные возможности развития 
детей на определенной ступени образования. При отсутствии 
таких нормативов мы сталкиваемся с ситуацией, когда образовательные практики ориентируются только на максимальные 
достижения, строятся в русле стратегии, которую можно назвать «выдержат или не выдержат дети такое образовательное нападение».
Речь, таким образом, должна идти о проектировании развивающего (а также реабилитирующего) образовательного 
пространства как структурной определенности: образователь
Понятийный строй 
возрастно-нормативной 
модели развития

Современные проблемы образования

Слободчиков 
Виктор Иванович, 
член-корреспондент РАО, 
доктор психологических 
наук, профессор, 
главный научный
сотрудник 
Института психологопедагогических проблем 
детства РАО

1 Слободчиков В.И., 
Исаев Е.И. Психология 
развития человека. 
Развитие субъективной 
реальности в онтогенезе. – М., 2000.

Понятийный строй 
возрастно-нормативной модели развития

Слободчиков Виктор Иванович

Исследователь/Researcher • 1-2/2012
13

ных процессов, образовательных институтов и образовательных сред. Для современной педагогики данное представление является и принципиальным, и инновационным.
Имеющиеся прецеденты разработки обобщенных представлений о развитии, как правило, отражают логику развития субъективной реальности либо по сущности природы (как 
созревание), либо по сущности социума (как формирование – 
формование). Однако логика развития по сущности человека – 
логика саморазвития как фундаментальной способности человека становиться и быть подлинным субъектом собственной 
жизни и деятельности – в таких обобщениях практически отсутствует.
Чтобы иметь действительную картину возможностей возраста, того или иного содержания образования, грамотных 
педагогических действий, необходимо видеть данную ступень 
образования и данный период развития в рамках целостной психологической и педагогической периодизации. Каждый возраст 
раскрывается в целостном ансамбле других возрастов. Возможности конкретного возрастного периода определяются уровнем 
решения задач развития предшествующего периода и масштабом предстоящих задач в последующем возрастном интервале.
Как правило, в обобщенных характеристиках возраста 
фиксируется группа новообразований как результат психологического развития, однако нет единодушия в определении 
состава и объема конкретных видов этих новообразований. 
Не менее острым остается вопрос о формах развития, о своеобразном «возрастном портрете» как общем результате отдельного этапа становления. Обычно «целостный образ возраста» 
сводится либо к социобиологическим формам – этапам жизни 
(детство, юность, зрелость и т.д.), либо к производным от образовательной ступени (дошкольник, младший школьник, старшеклассник и др.), либо к тому и другому одновременно.
Возрастно-нормативная модель развития должна носить, 
прежде всего, регулятивный характер, она должна отвечать 
на вопрос – как и зачем строится тот или иной образовательный процесс на данной ступени обучения и какие задачи развития он призван решить.
Структура возрастно-нормативной модели развития. 
В самом общем виде эта структура включает в себя три базовых 
компонента: главные линии развития, ситуации развития, интегральные новообразования развития.
Для выделения главных линий развития субъективной реальности необходимо различить его образующие и составляющие линии. Образующие линии являются сквозными для всех 
периодов онтогенеза, они продолжают развиваться, не имеют 
окончательного завершения, находятся в абсолютном движении становления; меняется лишь доминация этих линий в ходе 
развития.

Общество, культура, наука, образование 

Современные проблемы образования

Исследователь/Researcher • 1-2/2012
14

Составляющие линии – это все то, что имеет относительно 
завершенный характер, функционирует как некая способность, 
которая может быть усовершенствована и оптимизирована; эти 
линии специфичны в пределах определенного этапа онтогенеза. Про них можно сказать, что они имеют историю происхождения, 
но не имеют своей истории развития.
Образующие линии всегда являются основой, базой, на 
которой возникают, оформляются, а затем обслуживают некоторый уровень жизнедеятельности многообразные способности как составляющие – как результаты развития на определенном этапе.
В описании главных линий и результатов развития – как 
состава и структуры возрастно-нормативной модели – необходимо исходить из понимания предельной онтологии человека. 
Как я уже неоднократно отмечал в своих публикациях, предельными онтологическими основаниями способа жизни человека 
в этом мире являются общность, сознание, деятельность.
Эти основания взаимополагают друг друга, они не сводимы воедино и не выводимы одно из другого. Все три стороны 
целостной человеческой реальности являются одновременнои 
следствиями, и предпосылками друг друга. Однако исходным, 
ведущим основанием само-бытия человека в нашей, русскоевропейской, культуре является его деятельное бытие, где человек как субъект есть воплощенная деятельность. Достаточно 
всмотреться в саму структуру этого слова: субъ-ект – это одновременно само действие (самодействие) и его источник.
Уровень, масштаб, тип практикования той или иной формы бытия человека задают уровень, масштаб и тип его субъектности: субъектность в сознании (самосознание), субъектность 
в общности (самобытность), субъектность в деятельности (самодеятельность). Становление субъектности в сознании, в общности 
и в деятельности являются главными линиями развития человека 
как субъекта собственной жизни, развития, саморазвития и самообразования. Именно они и являются образующими линиями развития субъективной реальности в онтогенезе.
Теперь о ситуациях развития. Ситуации развития в структуре возрастно-нормативной модели выступают в функции 
«несущей конструкции». Ситуация развития – это определение 
исходного пространства развития, того источника, отправляясь от 
которого можно выстроить то, что развивается, и проследить, 
как осуществляется это развитие. В качестве базовой формы 
ситуации развития выступает детско-взрослая со-бытийная 
общность.
Со-бытийная общность имеет два основания: ценностносмысловое и целевое (деятельностное). Структуру данной 
общности задает система связей и отношений ее участников. 
В ней разворачиваются процессы отождествления (слияния) 
и обособления (автономизации), задающие основное противо

Понятийный строй 
возрастно-нормативной модели развития

Слободчиков Виктор Иванович

Исследователь/Researcher • 1-2/2012
15

речие, разрешение которого определяет развитие со-бытийной 
общности. Согласно утверждению В.В. Давыдова, социальная 
ситуация развития – это отношение ребенка к социальной действительности, реализуемое посредством ведущей для данного 
возраста деятельности, которая в настоящее время трактуется 
как совместно-распределенная деятельность со-участников событийной общности.
Такая трактовка ситуации развития позволяет сделать 
предположение о том, что детско-взрослая со-бытийная общность, в которой реализуется ведущая деятельность, есть источник, ресурс и условие нормального развития. Именно она, 
являясь предельным объектом развития, в пространстве образования оказывается одновременно и подлинным субъектом 
ведущей деятельности, которая конституирует вполне определенный вид образовательного процесса.
В соответствии с таким представлением возрастнонормативные модели задаются через последовательность ситуаций развития, точно приуроченных к определенной ступени 
образования. И это понятно – для разных детей в определенном возрастном интервале эти ситуации различны, но волей 
социальных обстоятельств дети оказываются в школе в одном 
классе. В свою очередь, каждая ситуация развития определяется конкретной системой связей и отношений в со-бытийной 
общности детей и взрослых, каждый раз – особых отношений 
к деятельности, к взрослому, к сверстнику, к самому себе.
Теперь о третьем структурном элементе – об интегральных новообразованиях развития. Можно выстроить некоторую последовательность форм становления субъективной 
реальности для разных онтологических оснований бытия человека в пределах его индивидуальной жизни и расположить эти 
формы на возрастной шкале развития. Именно такие, относительно завершенные, формы становления и являются возрастными интегральными результатами развития на той или иной 
возрастной ступени.
Итак, в полном онтогенезе последовательность форм организации субъективной реальности будет следующей:
для деятельности – субъект действий (раннее детство) – 
субъект собственных действий (отрочество) – субъект деятельности (юность) – субъект собственной деятельности (молодость) – субъект не-деяния (взрослость).
Для сознания последовательность его форм задается уровнем его рефлексивной организации: бытие сознания как ощущение непосредственного самобытия задается полагающей 
рефлексией; сознание бытия как переживание своего существования (Я есмь!) задается сравнивающей рефлексией; сознание 
самости (самосознание) как знание границ собственной самости задается определяющей рефлексией; сознание сознания 
как откровение целостности своего сознания задается синтези