Исследователь/Researcher, 2010, №1-2(5-6)

Международная комплексная учебноисследовательская экспедиция ((Мексика - 2009)) 

1 и 2 Воладарее -традиционный ритуал индейцев науа и тотонаков исполняется 

сейчас на публике в туристических центрах (Теотиукан и Эль-Тахин). 
3 Настенная роспись из комплекса Тепантитла , предположительно Великая богиня 

Теотиуака на ( Нац ионал ьный антропологический музей, Мехико) 
4 - Дет и одной из школ г. Халапа в преддверии Дня мертвых 
5 Алтарь мертвым в д. Сан-Хуан-Рая 

6 На центральной площади археологического комплекса Монте-Албан (штат Оахака) 
7 один из алтарей Собора Метрополитана (Мехико) 

8 Нац иональный дворец на Главной площади Мексики (Мехико) 

Научно-методический журнал 2010/N21-2 (5-6) 

Журн ал адресован всем, кто задумывается о роли науки и об разов ания в современном м ире, зани м ается развитие м и ссле довател ьской деятельности учащихся в различных пред м етных 

областя х и формах организации образовательной деятельности 

(от до школьников до студентов и аспирантов) 

Редакционная колле гия : 
Редак ция : 

л онтовнч . в .' 

( председате. z ь ), 

k. анд. псю:ол . н. 

Ак 
н вГ. П . , 

канд . г. н. 

Баллад Е . 1 .. 

канд . ф . -м. к 

Б 
рогов В . Г. , 

члrn- к орр. РАО, д . n. н. , 

канд. ист. п. 

Глебкии В . В ., 

канд. фuлос. н. 

Горелов .. , 

канд. ф . - ~t. н., ~.:анд. фzL zoc. н. 

Гурвич Е . М ., 

ка н 
д. г.- L. н. 

Калачи.хин а О . Д ., 

кан.д. биол. н. 

К знецова А. . , 

канд . политич. н. 

Редакционный совет: 

Слободчикав В . И. , 

'ЧЛе1-(,-кор-ресnо'Ндент РАО 

д . психол. н.. (председаrм.лъ) 

Богоявленская Д. Б. , 

nочте?iн:ый ч.лен РАО, 

д . психол . 1-/,. 

Галимов Э.М ., 

академик РАН, д. г.-м . к 

Голицын Г. С., 

академик РАН, д. ф. -м. 'Н. 

Зайцева Е. Л. 

ЗотовВ.В. , 

ка'Нд . пед . п. 

Кл я
' 
В . Л . , 
J. фшtол. н. 

I!TВIIН в 1. Б . 

Ляшк 
. Ю ., 

ка 11д . пед . 
н. . 

М азыквн Н . В . 

П азын 11 н В . В ., 

канд. фило. t . н. 

П одцьяк в 
. Н ., 

д. ncu ол. N. 

аввич в А. ., 

~.:анд . бuo.t. н. 

Сав енко в А . И ., 

д . n. N, д. ncu ол. н . 

Свешнико в а Н . В . 

Сергее в а М . Г. , 

д . х. 'Н. 

Харитонов Н . П . 

Минько Н . Г. 

Монахов Д. Л . 

Неганова Е. В ., 

клнд . пед. 'Н. 

Скрябин К. Г. , 

академик РАН 
и РАСХН, 

д. б. rt. 

Феоктистова С.В. , 

д . психол . 'Н. ка'Нд. биол . 'Н. 

Шатковская Е . Ф. 

Яншина Ф. Т. , 

д. философ . n. , канд. г.-м. 'Н. 

Главный редаJСтор 

1 кс (J 
бухо в , 

ка нд. ncu ол . н 

Заместитель главного 

редактора 

Инн а Ко нр ад, 

канд . филол . п. 

Заместитель главного 

редактора по общим 

вопросам 

М ак сим Бабашин 

Литературный редактор 

Елена Цветков а 

Технический редактор 

Екатерин а Дорошева 

Художник 

Ал ександр а Дашина 

Дизайн, верстка 

ПетрКирюша 

Корректор 

Татьяна Игнатова 

Фотограф 

Анна Корнеева 

Учредитель : 

Общероссийское 

общественное Движение 

творческ~х педагогов 

« Исследователь >> 

Адрес редакции: 

115419, Москва , 

ул. Донская , д. 37. 

Телефон: ( 495) 237 66 89 
E-mail: iг@redu.ru 

Сайт : W\-vw.ir.redu.гu 

Журнал выходит 

ч етыре раза в год 

© Иccneдoвaтenь/Researcher, 2010 

Журнал ВЫХОДИТ 

при участии: 

Российской академии наук 

Комиссии по разработке 

научного наследия академика 

В .И. Вернадского при 

Президиуме РАН 

Федерации психологов 

образования России 

Московского педагогического 

государственного 

университета 

Совета по сохранению 

природного наследия 

нации Совета Федерации 

Федерального Собрания РФ 

М осковско го регионального 

отделения Российского 

психологического общества 

Департамента об разования 

города Москвы 

Южного окружного 

управления Де партамента 

образования города Москвы 

Московского института 

открытого образования 

Московского городского 

Дворца детского 

(юношеского) творчества 

Лицея N<:! 1553 «Лицей 

на Донской » 

Региональный совет: 

Сухоруков Е. Г., 

капд. с-х . 
·н. , 

АлтайС?Сий край 

Морозова И. М., 

Республика Башкорrrwстап 

Черенкова И . В. , 

БелгородС?Сая областъ 

ФИJiичева Ю . В ., 

капд. пед. n., 

БряnС?Сая областъ 

Цыренова М. Г., 

кан.д. пед. n., 

Республика Бурятия 

Голембовская Н . Г. , 

ВолгоградС?Сая область 

Мельникова Е. Ю. , 

ВологодС?Сая областъ 

Крылова О . 0., 

КалипипградС?Сая облаетъ 

Деменьтьева Е. В ., 

капд . биол. н,., 

Республика Карелия 

Шевцова Е. В ., 

Красн,одарС?Сий край 

Москевич Л . В ., 

МоС?СовС?Сая областъ 

Мартынов а Л. В ., 

Ом.С?Сая областъ 

Белова Т. Г , 

ореи,буреС?Сая облаетъ 

Зайчиков В. М. , 

капд . мед . n. 

РязаnС?Сая облаетъ 

Зуев П . В ., 

д . пед. n., 

СвердловС?Сая областъ 

Ищенко О. С., 

СтаврополъС?Сий край 

Букавекий М. Е. , 

капд. геогр. н,., 

Там.бовС?Сая облаетъ 

Ивлева Ф . Г , 

?Санд. психол. n., 

Республика Татарстан, 

Судакова Н . А, 

Томская облаетъ 

ИхерТ.П. , 

ТулъС?Сая облаетъ 

БелыхС.Л ., 

кан,д. психол. к, 

Республика Удмуртия 

Благовещенская Н. В. , 

д. биол. n., 

~ъян,овС?Сая областъ 

В оформлении журнала использованы рисунки Александры 

Дашиной , фотографии Алексея Обухова, Ксении Сальниковой , 

Анны Корнеевой , Владимира Демидова и других авторов. 

На фотографиях представлены участники - Международной 

комплексной учебно-исследовательской экспедиции 

« Мексика- 2009», 3-й Международной исследовательской 

школы, Московского регионального тура и Российского 

конкурса исследовательских работ и творческих проекто в 

дошкольников и младших школьников «Я - исследователь », 

ХVП Всероссийских чтений юношеских исследовательских 

работ им. В . И. Вернадского , Всероссийского конкурса 

исследовательских работ обучающихся им. Д.И. Менделеева, 

учащиеся лицея « Ковчег- XXJ,,, лицея N21553 «Лицей на 

ДонскоЙ >>, ГОУ СОШ N<:?l270, Православной гимназии 

Сергиева Посад, других образовательных учреждений. 

На обложке фотография Алексея Обухова - базальтовые 

призмы (Мексика, штат Идальго). 

~ Содержание 

Обухов Ал к ей С рг 
вич 

9 
Экологическое образование - основа с овременного мировосприятия 

Общество , культура , наука , образование 

В разд ле публиК)'I т я т тьи о м т и р ли культуры, н уки и 

браз вания в мпр и бщ тв ; 
взаимп м влиянии теории и 

практпки; 
ц нн 
тных сн ваниях науки и браз вания, культурных мыслах и ел д в т ль к й деят льн сти; б актуальных 

пробл маJ( развития научной мысли 

Совреме нн ы е п роблемы образования 

лоб дчик в Виктор Иван вич 

1.0 
Антропологический смысл содержания дополнительного 

(восполняющего) образования 

Левичев Олег Федорович 

1.3 
Закон сохранения информации в теории обучения: методологический аспект 

Красносельский Сергей Александрович 

37 
Трудности образования: зачем, чему и как учиться 

Методоло гия познан и я 

Глебкии Владимир Владиславович 

44 
Томас Кун и его « Структура научных революциЙ >> 

Кун Томас 

46 
Структура научных революций 

Наука и общество 

Жог Валерий Иванович, Коломейцев Александр Евгеньевич 

62 
НОМО MORALIS 

Развитие исследовательской деятел ьности 

Раздел посвящен теоретическому осмыслению истории и перспектин исследовательской деятельности учащихся, определе
нию условий и механизмов, влияющих на ее развитие как пути 

и способа образования 

ИccneAoвaтenь/Researcher • 1·2/2010 
3 

Исследованиеисследования 

Зотова Татьяна Владимировна 
10 
Развитие эколого-ориентированного сознания дошкольников в условиях дополнительного образования 

Люди научного поиска 

В данном разделе мы рассказываем об известных ученых, их 

жизни , о том , как они попали в науку, что в ней сделали и что 

для себя в ней обрели. В этом номере представлены биографические заметки академика Г.С . Голицина 

История науки 

86 
К 75-летию академика Г.С. Голицына 

Голицын Георгий Сергеевич 

88 
Неведомая гармония 

Голицын Георгий Сергеевич 

92 
Дмитрий Алексеевич ГоJПЩЪm- обретение портрета выдающегося дипломата, учёного, собирателя экспонатов ДJIЯ Эрмитажа 

Методические разработки и рекомендации 

В разделе публикуются методики и рекомендации , призванные 

помочь в организации учебного исследования . Разработки имеют как общеметодологический, так и узкопредметный характер 

Методические разработки и образовательные программы 

Шаранина Юлия Александровна, г. Москва 
100 
Пособие по естественно-научному ирактикуму на летних 

полевых выездах 

Распопов Владимир Александрович , г. Тамбов 

122 
Палеоэкологические исследования: организация и проведение 

Морунов Александр Георгиевич , г. Сердобск Певзенекой области 

128 
Полевые исследования по геоботанике: методика проведения 

Демидов Владимир Александрович 

132 
Экологические проблемы «родного края » и их изучение 

в организованной группе научно-исследовательского общества учащихся 

4 
Иccneдoвaтenь/Researcher • 1·2/2010 

Конкурс методических разработок 

Ал ксандр ва Татьяна К н таитин вна, Куузик Наталья Ал к(. ндровна, г. 
анкт-П т рбург 

143 
Программа подготовки педагога-куратора учебноисследовательской деятельности учащихся 

f: бницкая 
к ана Ва ильсш 1 (. , г. Ч лябин к 

159 
Программа элективного курса «Долголетие » 

Практика организации 
исследовательскойдеятельности 

Авт ры ст т й , п м щ нных в данном разд ле , д лятся своим 

пытом организации ис ледов тельск й деятельности учащихся , приводят примеры творч 
кого подхода к организации так й деятельности при самых различных возможностях 

и в разных ·ел виях . В этом номере отдельно выделены статьи, в к торых представлен опыт развития исследовательской 

деятельности учащихся в сельской школе и в области экологического образования 

Региональный опыт работы 

Чуфенёва Анастасия Юрьевна , г. Бийск Алтайского края 

172 
Исследовательская деятельность младшего школьника на 

первой ступени начального образования 

Курбатов Рустам Иванович, г. Красногорек Московской области 

176 
Дырка в линолеуме как образовательный продукт 

Ильясова Надежда Николаевна, Савицкая Людмила Иго ревна , 

г. Москва 

180 
Исследовательская деятельность учащихся на ур~ах математики в основной школе 

Почекаева Елена Витальевна , г. Губкин Белгородской области 

187 
Формирование исследовательской компетентности учащихся на уроках и внеклассных занятиях по химии 

Зюзькевич Наталия Геннадиевна , г. Москва 

198 
Использование цифровой лаборатории «Архимед » в исследовательских работах по химии 

ИccneдoвaтenьjResearcher • 1-2/2010 
5 

Митрахович Ольга Анатольевна , г. Москва 

201 
Управление развитием информационной культуры школьников в процессе исследовательской деятельности 

Селивановский Дмитрий Александрович, г. Сергиев Посад Московской области 

210 
Учебно-исследовательская деятельность в Православной 

гимназии имени Преподобного Сергия Радонежского 

Экологическоеобразование 

Черевичка Анна Владимировна, Зайцева Зинаида Оттовна , 

п. Цевло Бежаницкого района Псковской области 

216 
Опыт организации исследовательской деятельности 

школьников на базе особо охраняемой природной территории - заповедника «ПолистовскиЙ » 

Андреева Людмила Александровна, г. Мураши Кировекой области 
224 
Организация внеклассной учебно-исследовательской 

и практической деятельности учащихся в опорной по экологическому образованию населения школе 

Голубицкий Алексей Викторович, Формальнова Екатерина 

Владимировна , г. Калининград 

235 
Экологический клуб как одна из форм работы, нацеленной 

на формирование экологического сознания школьников 

Трындина Татьяна Сергеевна , г. Тутаев Ярославской области 

238 
Образовательная программа «Мир природы » 

Опыт сельских школ 

Шоймполова Юлия Юмжаповна , улус Шибертуй Бичурского 

района Республики Бурятия 

244 
Исследовательская деятельность учащихся в Шибертуйской школе 

Щукина Любовь Леонидовна, Игишева Светлана Алексеевна 

с. Портново Бакчарекого района Томской области 
' 

248 
Организация исследовательской деятельности обучающихси в сельской школе 

Киреева Любовь Александровна, с. Коточигово Викуловекого 

района Тюменской области 

255 
Организация исследовательской деятельности в условиях 

сельской школы 

6 
ИccneAoвaтenьjResearcher • 1·2/2010 

Кузнецова Ок ана Виктор вна, д. Давыд в Ор ховоЗуевского района М ков к й обла ти 

261 
Опыт развития исследовательской деятельности учащихся 

Давыдовекой гимназии 

Фил ткин а Р аи 
П тр ВJI , 
. Ключи Ал тай к го края 

264 
Исследовательская деятельность учащихся в сельской 

школе: из опыта работы 

Исследовательские работы учащихся 

В р азде
. е п бл н к ют я н ссл д ват ль кие р б ты учащих е л , вып л н нны в амых р аз н ых бл 
тях знаний , 
к мм е нт р иями п ци ли т в, к т р ы 
б р щают внимани 

ч итат л я н 
ильны и лаб ы 
т р ны ис л д вания. 

Пр дста влены про кты
, ч ст ни к в В се р оссийс к ого кон
к р са ю н ш ских исследо в ател ьских р абот им. В .И. В е рн адск ого и В сероссийско го конкур са исследовательс ких 

р абот ч ащихся им. Д . И . М е нд л ева 

Естественно-научное направление 

Ефтодьев Антон 

МОУ 
«Лицей NQ 36», МОУ ДОД 
«Дом детского творчеств а », 

г. Калуга 

270 
Умнъ1 е пчелы , или Природа говорит языком математики 

(ре'Цен:зегtт А . С. Горелов) 

Санин Павел 

МОУ 
лицей NQ 3, центр « Одаренность и технологии », 

г. Екатеринбург 

278 
Влияние полигон ов отходов птицеводства на водные экосистемъi 

(ре'Цен:зент Э.А. Дроздова) 

Дихтяр Юрий 

Мурманский политехнический лицей , г. Мурманск 

284 
Разработка сервистой технологии утилизации желе зогидратного сырья 

(ре'Цен:зегtт И. А. Мещаиииова) 

Экспедиции и м еждународное сотрудничество 

Международная комплексная учебно-исследовательская экспедиция «Мексика- 2009» 

ИccneAoвaтenьjResearcher • 1·2/ 2010 
7 

Леонтович Александр Владимирович , Сальникова Ксения 

Сергеевна 

300 
Сотрудничество с МИЛСЕТ и идея международной экспе
диции в Мексику 

Гур вич Ел ена Моис ее вна 
304 
Естественно-научное направление исследований в экспедиции « Мексика- 2009» 

Обухов Алексей С ерге евич 

324 
Гуманитарная часть экспедиции «Мексика- 2009»: социокультурная психология и антропология 

340 
Дневники участников экспедиции « Мексика - 2009» 

Информация 

370 

376 

Задача раздела - предо ставить читателям доступ к наиболее 

значимой информации об основных событиях и мероприятиях в о бласти исследовател ьской деятел ьности учащихся , помочь включ иться в информационное поле исследовательского 

сообщества 

Библиографический обзор 

Дайджест диссертаций 

ИccneAoвaтenь/Researcher • 1·2/2010 

К читателю 

Экологическое обра зование 
основа современного мировое при яти я 

Слово экология, как изв 
тно, пр и , дит из др вн 
гр ческого языка , гд о1к ~ 
зн ча т биталищ , л плищ , ~ м , 

имущество, 
Лоуо~ - п нятие, ч ни , на т а. 
о 
ть э1 ол rия 
это уч ние б отн ш ния
, живы , 
рган н мов и п 
о бщ тn 

между собой и с акр Же ющ п р д й . 

Образ вание, е ли гора матривать на JIHIOIВIIJ()'aльн м 

уровне,то бр тени обра 
мир е в проц 
ра B l lТIIЯ п и 
хических и личностных п т нциалов ч л в 1 
. 

Таким обр е з м , 
к логпч ско 
б р е о ванн т обр те
" 
ние ос о г 
тип мирово приятия ч л в ка. 

В с временных 
ловпях гл обалп цин , 
сил ння птропогенного фактора в эк 
и т м 3 млп , в пр с о том , чт 
бретение ос б г 
типа мир воззр ния , н азыв а м го многими 

экологически 1 
озн нием, Те 
кр а 
rг л ьным для в 
й н т емы образования во всем мире . 

Этот номер ж.7rнала н 
луч йно объ динил мат риа
лы , 
связанные с эколо гическим 
бразованием , 
системой дополнительного образования , 
опытом организации 
исследовательской деятельности учащихся в 
сельских школах , 

а также наработки региональных отделений Общероссийского общественного движения творческих педагогов « Исследовател ь» . В регионах России , имеющих различные природногеографически е условия , набран богатый опыт по развитию 

экологического сознания на основе исследовательской деятельности учащихся. В этом номере опубликованы материал 

из разных уголков Сибири. Горы и долины , тайга и степи, реки 

и озера , живой мир , история и культура создают уникальный 

природно-культурный комплекс , особую экосистему, изучение 

которой обогащает мировоззрение всех, кто проживает в этом 

регионе и тех , кто туда приезжает хоть ненадолго. 

Пожалуй , наиболее ярко в этом номере журнала представлен материал уникальной в своем роде экс п едиции московских 

школьников по Центральной Мексике , 
которая объединила 

в себе естественно-научное и гуманитарное направления исследований. Этот опыт также показывает вариант построения 

работы со школьниками с целью понимания мираустройства 

особой экосистемы , где человек и человеческая культура имеют 

свою 
экологическую нишу. 

С уважением, 

глаю-tъtй редшктор журнала «Исследователъ/Rеsеаrсhеr» 

Алексей Обухов 

ИccneAoвaтenьjResearcher • 1-2/2010 
9 

Современные проблемы науки 

Антропологический смысл 

содержания дополнительного 

(восполняющего) образования 

Слободчинов 

Винтор Иванович , 

член-корресnондент РАО, 

доктор nсихологических 

наук , nрофессор , руководитель лаборатории 

антроnологических основ 

nсихологии развития 

и образования человека 

Института nсихологоnедагогических nроблем 

детства РАО 

10 

Автор статьи раскрывает содержание понятий сс основное ~~, 

«дополнительное ~~ 
и 
« полное образование ~~ 
и подводит 

читателя к пониманию того, что проблема полноты образования есть проблема полноты раскрытия потенциала 

личности. Попутно в статье затронуты вопросы дефицита 

нематермальных ресурсов образования , инновационных 

образовательных технологий и намечен возможный путь 

их решения. 

Не вдаваясь в излишнюю детализацию и обоснование, я просто 

зафиксирую три важнейших определения современного образования: 
1) 
это одна из форм общественной практики; 

2) 
3) 

это механизм социально-культурного наследования ; 

это пространство развития фундаментальных способно
стей человека. 

Именно эти три интерпретации образования задают 

смысл, характер и содержание деятельности любого образовательного института: от семьи и детского сада до вуза 

и учреждений послевузовского образования. Они же могут быть 

и тремя источниками критериев оценки конкретной деятельности конкр тного образовательного учреждения. Исполняет 

ли это уч реждени е и в какой мере свою миссию - социальную, 

культурную , а также антропологическую , т.е. миссию развития индивидуальных способностей каждого ребенка. 

П нятно , чт сегодня m бое образовательное учреждение 

в во й тдельности не способно выполнить все три миссии одн времени 
а если и выполняет, то лишь частично. И 
это связан 
дв мя важнейшими обет ятельствами. В -первых , 
тсут
Иccneдoвaтenь/Researcher • 1·2/2010 

Антроnмоrический смысn содержания 
nмнитепьноrо ( воспмняющеrо) образования 

Сл ободчи кав Виктор Ив а но в ич 

стви м в совр м н н й п д г гик т к г 
понятия, 1 
1 полное 

образование . И , в -вт рых, 
острым дефицитом в тд лы1 м 

учр жден:ии разн ог р да нематернальны ресурсов . 

Начну 
пер вого. Во пр 
полнот 
б раз в в ия ·- то 

вопрос о соотношении основного и дополнителыюzо образования , 

о восполнении основного образования до ~&ело о до полн.ого образования. Если г в рить ж тко , 
т 
о н вн 
обр ·1з вш 
[И 
без 

доп лнит льн го н ц лостн , 
значит, н п лн ц ' П Н . Д · uк 

виде л гии 
вет к г 

как це нность, р чь п стоянн 

уч ебно-во питат льного проц 

Сегодня д п лнит льн 

а. 

та пола ала ь 

и и 
ДHII ТВ
, 

Н 
ТЪ МЛ 
мой частью образ в т льн й и т 1ы 
ма штаба от 

федерального уровня д л кальн го .и д " ж 
ур вня 
т 
д ль
ной школы . Однако го функци нальн 
п цифи
ка и смысл еще т лько-т льк 
н чиню т 
с знаваться . Начну 

с отрицания: д п лнит льн 
образовани 
н льзя см шивать 

с формами внешк льн й или вн кл 
н й раб ты в их традиционн о м смы сле, т.к. они решают п пр имуществ 
зко п циализированные задачи либо до-профес и нальной п дготовки , 

либо организ ц ии досуrа школьник в. По том речь сегодня 

должна идти имени о системе дополнительного образования. 

Я хочу предложить сопоставительный пере ч нь главных 

содержател ьных о р иентиров и рез льтатов основн го и допол нительного об разо вания. 

Се годня допол нительное обра зование стало 

н е отъемлемой 

частью обр аз ов ательной системы 

любого масшта ба 
от федерального 

уровня до локаль ного и даже до 

уровня отдельной 

школы . 

Перечень главных содержательных ориентиров и результатов основного и дополнительного образования 

Основное образование - это 
Дополнительное образо вание - это 

Фор ми ро вание научно й карти ны ми ра и спо собов цел е Ра скрыти е це н но ет но-см ыслов о го с одержа н и я это го ми ра 

сообразной деятельности 
и ра з в ити е с амодеятель но сти 

Ус вое ние предм етных знан ий и способов их и с п ол ьзова Расши рен и е и угл ублен и е л ич ностны х интересов и склон
ния 
носте й 

Соц и ал из а ци я , фор м иро в ание социальноИ нд и видуали з ац и я , выра щи ван и е с вободно й, с а м обыт
адапти рова нн о й личности 
ной личности 

Освоен и е с о циально - нор ми рованного пространства 
Построение пространств а са м оразв ити я и сам оо б ра з о 
ван и я 

Ор и ентац и я на об щечел овеч еский оп ыт познания и соЗначимость личного опыта практическо й ж и знедеятель 
циально й а кти в н о сти 
н ости 

Моновозрастное образова ни е , ор и енти рован ное на 
Пол и возрастное образован и е , ориенти рован н ое на 

социально - групповые нор м ы ра з в ити я 
инд ивидуально-личностные нормы разв ити я 

Адаптирующее и ко рре ктирующее обр аз ова ни е 
Развива ю щее и реабилитирую щее образование 

Элементы данного перечия хотя и кажутся пр отивопоставленными друг другу, однако немыслимы друг без друга; по 

отдельности оба тип а образования односторонни и неполноценны. Вме сте они составляют целостность , взаим одоп олня ют друг друга. 

ИccneAoвaтenьj Resea rche r • 1-2/2010 
11 

Общество, культура, наука, образование 

Современные проблемы науки 

Точкой их взаимодополнения- и это принципиально важно является конкретный р ебенок ; именно он ставит перед 

педагогикой проблему полиоты образоваиия кшк полиоты раскръtтия и развития его миогообразиых и 'Часто ией'Чевидиых способио
стеи. 
Фундаментальная задача развития этих способностей 

сегодня встает перед каждым учрежд е ни е м и основного , 

и дополнительного образования . В пр едел е, или в идеале , 

каждый квадратный метр жизни ребенка , 
говоря словами 

Антона Семеновича Макаренко , должен быть занят полным 

об разованием. Возможно ли п одобное ? В принципе возможно. В о пр ос в том, знаем ли мы, какие условия для этого необходимы , имеем ли эти условия, а если не имеем- умеем ли 

их создавать. 

Именно при поиске ответа на этот кардинальный вопрос современного образования и встает проблема нематериальных ресур сов , 
и прежде всего таких из них , 
как 

личностные , нравственно-волевые , профессиональные , научнометодические , 
организационно-управленческие и целый ряд 

других. 

И если материально -техническое и финансово-экономическое обеспечение образования- это задача государства 

то нар ащивание качества и мощности нематериальных ресурсов- это задач а наша , пр оф ес сионально-педагогическая. 

Сложность в данном случае заключается в том , что совр еменное развивающее образо вание требует инновационных , 

опережающих образовательных технологий. Однако научнометодических центров инно вационных разработок в стране 

удручающе мало; существующие п едагогические университеты , 

институты повышения квалификации в массе своей воспроизводят устаревшие технологии , с озданные еще в середине прошлого века. 

Одним из перспективных способов решения этой проблемы сегодня я вляется с етевая организация образовательных 

учреждений, способных осуществлять масштабные инновационные проекты развития собствен
ной образовательной деятель
ности.
!Ш3 

ИccneдoвaтenьjResearcher • 1·2/2010 

Закон сохранения информации в теории 
обучения : методолоrический асnект 

Левичев Олег Федорович 

Закон сохранения 
информации в теории обучения: 

методологический ас п ект 

Тема , поднимаемая автором , затрагивает один из важнейших 

аспектов жизни современного общества- информацию . 

Вс п м ня т я 11 
та т я нен м 'IIIIЫM 

ГВ. Ф . Пгелъ 

Совре 1енные отечеств нны не л 
в т ли, пытая ь п д г 
гик сделать н 
к й, ф рмвр rют п даг пtч 
кие з к ны: например , В . П. Беспалькопр 
лага т ~ з к н 
'ран ния в дидактике » ; С . Р. Репин- « Закон пр д льного развития >
; Г.И. Рябов« Закон эффективности об rчения ; Б . Т. Лих ч в форм лир ет 

целый ряд законов. Попытки формулир в нпя законов об чения на.ходим также Дж. Дьюи, Э. Торндайка , Э. М ймана. 

В работах наших исследователей Ю.К. Бабан кого , А. . Б лкина , 
Б .С. 
Гершунского , 
М.И. Махмутова, И.Я. Лернера , 

М.Н . Скаткина П .И. Пидкасистого выделены педагогические 

законы обучен ия: 1 закон со'Циалъной обусловлен.иости у, елеи· 2 
закои содержшн:и.я и методов обучен,и.я; 3 закон. развивающего и воспитывающего влияиия нд учащихся; 4 - закон, обусловленности резулътатов обучен,ия харшк тером деятелъиости; 5 зшкои 'Целостности 

и единства педагоги'Ч.еского про'Цесса; б - закон. взаимосвязи и взаимообусловлеюшсти индивидуалъгшсти групповой и коллективной учебной 

деятелъности. 

Исследования последних нескольких лет мало чем отличаются от общей картины изучения педагогических законов 

в прошлом . Некоторые педагоги , все еще задаваясь вопросом , 

установлены ли педагогикой закономерности и законы, приходят к отрицательно му заключению и по-прежнему не признают 

педагогику наукой. 

Попытаемся рассмотреть с позиции принципа научности 

и принципа взаимосвязи науки и практики , 
что такое закон 

и возможно ли выстраивать процесс обучения на основе закона. 

В современных словарях под законом понимают отношение (связь) между объектами (сторонами объектов), такое отношение (связь) , которое определяет характер поведения этих 

объектов. Их функционирование и развитие. Следовательно , закон это существенное общее отношение сущностей или между 

сущностями. Закон носит необходимый характер , он представляет собой необходимое отношение. Закон осуществляется 

«жел езной необходимостью » . Важная черта закона его всеобщно сть , вытекающая из его необходимости. Она означает, 

Иccneдoвaтenь/Researche r • 1·2/2010 

Левичев 

Олег Федорович, 

кандидат nедагогических 

наук, доцент Института 

развития образования 

Омской области, г. Омск 

13 

Современные проблемы науки 

что любой закон природы присущ всем без исключения явлениям и процессам. 

Поскольку закон в силу присущей ему необходимости 

и всеобщности осуществляется всегда и везде , когда для этого 

есть и соответствуют условия , то есть законы устойчивые стабильны, повторяющиеся. Повторяемость закона есть одна из 

его характерных черт и особенностей . 

Особенность законов их способность оставаться незыблемыми при соответствующих преобразованиях- и означает 

их инвариативность относительно определенной совокупности изменений условий их действия. 

Важно отметить, что абсолютной инвариативностью обладают лишь всеобщие законы , изучаемые философской наукой , 

поскольку они носят универсальный характер. 

Законы материального мира объективны , и следовательно, не зависят от сознания людей. Законы науки в отличие от 

этого представляют собой отражение объективных законов 

природы и общества в человеческом сознании. Они создаются этим сознанием , формируются или выражаются с помощью 

человеческого естественного или искусственного языка. 

В этом смысле они субъективны . Законы науки представляют 

собой наши знания об объективных законах материального 

мира и, следовательно , воспроизводят эти законы с большей 

или меньшей точностью и полнотой. Научные законы- это модели объективных законов. Научный закон является субъективным лишь по своей форме , по содержанию же , источнику, из 

которого они почерпнуты , эти законы объективны. 

Следовательно, человек не создает научные законы по своему произволу и усмотрению. Он их познает, открывает, а затем 

уже формулирует. Например , закон всемирного тяготения , открытый И. Ньютоном в 1687 году в знаменитом сочинении « Математические начала натуральной философии » . Это типичный 

образец научного закона. Его формула выражает существенную 

необходимость связи , состоящую в том, что все тела в мире притягиваются друг другу с силой, которая пропорциональна произведению масс этих тел и обратно пропорциональна квадрату 

расстояния между ними. Это объективное содержание закона. 

Субъективная форма - это словесное или же математическое обозначение, выражающее связь между понятиями (массы , силы , расстояния) , в которых наше сознание отображает 

бъективные свойства вещей. 

Научные законы это не сами объективные существующие ( связи ) действительности, а лишь их отражение в нашем 

сознании . 
Адекватны ли научные законы соответствующим 

бъективным законам, которые они отражают? 

Важная роль в построении научных законов принадлежит 

методу идеализации. Сущность, чтобы отобразить в мышлении 

собенности и свойства объектов, возникает при необходимости 

Иccneдoвaтenь/Researcher • 1·2/2010