Практикум по технологиям обучения иностранным языкам

Учебно-методическое пособие 

Л. А. Воронина, Г. А. Баева

ПрАктикум  
По техноЛоГиям оБучения  
инострАнным языкАм

изДАтеЛЬстВо сАнкт-ПетерБурГскоГо униВерситетА

сАнкт-ПетерБурГскиЙ ГосуДАрстВенныЙ униВерситет

уДк 811.112
ББк 81.2-923
 
B75

реценз ен ты: д-р пед. наук, проф. Л. П. Тарнаева  
(рос. гос. пед. ун-т им. А. и. Герцена),  
канд. пед. наук, доц. Т. В. Грецкая (с.-Петерб. гос. ун-т)

Рекомендовано к публикации
Учебно-методической комиссией
Филологического факультета
Санкт-Петербургского государственного университета

B75
Воронина Л. А., Баева Г. А. 
Практикум по технологиям обучения иностранным языкам: учеб.-метод. пособие. — сПб.: изд-во с.-Петерб. ун-та, 
2017. — 119 с.
ISBN 978-5-288-05759-5

учебно-методическое пособие содержит упражнения и задания, направленные на формирование у будущих преподавателей профессиональных навыков 
в использовании обучающих технологий: разработки и составления фрагментов 
занятий по обучению иностранным языкам, начиная с формирования навыков 
(фонетических, лексических и грамматических) до развития умений (аудирование, 
говорение, чтение и письмо).
Пособие предназначено для магистрантов, обучающихся по направлению 
«Лингвистика» (программа «теория и методика обучения иностранным языкам 
и культурам»).
УДК 811.112
ББК 81.2-923

© Л. А. Воронина, Г. А. Баева, 2017
© санкт-Петербургскогий 
ISBN 978-5-288-05759-5 
государственный университет, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие .................................................................................................................. 
4

I.  
разработка фрагмента занятия по обучению фонетическим средствам общения .................................................................................................... 
6
 
Фрагмент занятия № 1 ....................................................................................... 
13
 
Фрагмент занятия № 2 ....................................................................................... 
15
 
Фрагмент занятия № 3 ....................................................................................... 
16

II. 
разработка фрагмента занятия по обучению лексическим средствам 
общения ................................................................................................................ 
18
 
Фрагмент занятия № 4 ....................................................................................... 
23
 
Фрагмент занятия № 5 ....................................................................................... 
24
 
Фрагмент занятия № 6 ....................................................................................... 
26

III. разработка фрагмента занятия по обучению грамматическим средствам общения .................................................................................................... 
27
 
Фрагмент занятия № 7 ....................................................................................... 
32
 
Фрагмент занятия № 8 ....................................................................................... 
34

IV. 
разработка фрагмента занятия по обучению аудированию .................... 
35
 
Фрагмент занятия № 9 ....................................................................................... 
41
 
Фрагмент занятия № 10 .................................................................................... 
45

V. 
разработка фрагмента занятия по обучению монологической речи .... 
46
 
Фрагмент занятия № 11 .................................................................................... 
53
 
Фрагмент занятия № 12 .................................................................................... 
54

VI. разработка фрагмента занятия по обучению диалогическому общению ......................................................................................................................... 
56
 
Фрагмент занятия № 13 .................................................................................... 
62
 
Фрагмент занятия № 14 .................................................................................... 
63

VII. разработка фрагмента занятия по обучению чтению ............................... 
64
 
Фрагмент занятия № 15 .................................................................................... 
71
 
Фрагмент занятия № 16 .................................................................................... 
77

VIII. разработка фрагмента занятия по обучению письму и письменной 
речи ........................................................................................................................ 
78
 
Фрагмент занятия № 17 .................................................................................... 
84
 
Фрагмент занятия № 18 .................................................................................... 
89

Литература ..................................................................................................................... 
92
Приложение 1 ................................................................................................................ 
95
Приложение 2 ................................................................................................................ 
96
ответы ............................................................................................................................ 
97

ПРЕДИСЛОВИЕ

изменения в системе высшего профессионального образования 
рФ, с одной стороны, открыли новые образовательные возможности перед гражданами нашей страны, но, с другой — повлекли 
за собой необходимость пересмотра учебно-методического обеспечения, обязали преподавателей создавать новые материалы для 
формирования профессиональной компетентности в конкретной 
научной области. Эти изменения коснулись и программы «теория и методика обучения иностранным языкам и культурам» по 
направлению «Лингвистика». В магистратуре по указанной выше 
программе получили возможность учиться соискатели, не имеющие базового лингводидактического образования, что создало немало трудностей для преподавателей.
Предлагаемое учебно-методическое пособие подготовлено для 
дисциплины «технологии обучения иностранным языкам», рассчитанной на один семестр, по два академических часа в неделю, 
и имеет ярко выраженную практическую направленность. основное внимание уделено разработке занятий по обучению фонетическим средствам общения, обучению лексике, грамматике, аудированию, монологической и диалогической речи, обучению чтению 
и письму.
на каждый урок предполагается 4 академических часа аудиторной работы: на первом занятии осуществляется совместное обсуждение проделанных студентами заранее и самостоятельно упражнений и заданий из соответствующего урока, на втором — презентация своего собственного фрагмента урока/занятия по теме и его 
дальнейшее обсуждение в группе. Выполнение предложенных 
упражнений и заданий направлено на осмысление лингводидактической терминологии понятий, которые за ней стоят, что позволяет 
в дальнейшем использовать ее корректно в профессиональных ситуациях устного и письменного общения.
Предложенная последовательность упражнений и заданий постепенно подводит студентов к созданию своих собственных фрагментов занятий.

Для выполнения нескольких последних упражнений предполагается использование готовых методических разработок по собственному выбору, в которых «зашифрованы» фрагменты уроков/
занятий. студенты учатся не только применять на практике через 
соответствующую профессиональную документацию (к которой 
в том числе относится и план урока/занятия) усвоенные в начале 
занятия методические категории, но и по представленному образцу создавать собственные фрагменты и целые занятия.
Поскольку оформление методической документации имеет 
свои специфические особенности, то в тексте предложенных разработок могут встретиться и непривычные ссылки, формулировки 
и пр., но в целом в нем отражаются все методические категории, такие как «этап формирования навыка», «задания, стимулирующие 
действия учащихся» и пр. 
В представленном пособии реализован принцип самостоятельности через раздел «ответы»: магистрант может проверить корректность своих действий, сверив их с ключами.
Выражаем сердечную благодарность рецензентам: д-ру пед. 
наук, проф. кафедры второго иностранного языка Л. П. тарнаевой, 
канд. пед. наук, доц. т. В. Грецкой — за ценные замечания и рекомендации, а также студентам кафедры иностранных языков и лингводидактики: Шавровой Анне, Шевалдиной Анне, киреевой Алёне, 
сумкиной наталье, сучковой татьяне и Доля Анне — за возможность использовать созданные ими в процессе курса фрагменты 
по обучению различным средствам общения и видам речевой деятельности. 

I. РАЗРАБОТКА ФРАГМЕНТА ЗАНЯТИЯ  
ПО ОБУЧЕНИЮ ФОНЕТИЧЕСКИМ СРЕДСТВАМ ОБЩЕНИЯ

Задание 1. установите соответствие между терминами и их значениями.

№
п/п
Методическая 
категория
№
п/п
Содержание методической категории

1
звуковые средства 
языка
1
 – формирование фонетических навыков, которые входят в состав фонологической компетенции

2
Цель обучения 
фонетическим 
средствам 
общения

2
 – автоматическое и безошибочное восприятие 
звукового образа и его воспроизведение со 
скоростью, соответствующей среднему темпу речи носителя изучаемого языка

3
Фонетический 
навык
3
 – восприятие и воспроизведение в процессе 
общения:
1) звуков (фонемы) и их вариантов (аллофоны);
2) артикуляционно-акустических характеристик фонем (звонкость — глухость, твердость — мягкость и др.);
3) фонетической организации слов (слоговая 
структура, словесное ударение, тон);
4) просодики (ударение и ритм, интонация);
5) фонетической редукции (редукция гласных, сильные и слабые формы, ассимиляция, выпадение конечного гласного)

4
Показатель 
сформированности 
фонетических 
навыков

4
 – the knowledge of correct pronunciation

5
Phonetic 
Competence
5
1) звуки (фонемы) и их варианты (аллофоны);
2) артикуляционно-акустические характеристики фонем (звонкость — глухость, твердость — мягкость и др.);
3) фонетическая организация слов (слоговая 
структура, словесное ударение, тон);
4) просодика (ударение и ритм, интонация);
5) фонетическая редукция (редукция гласных, сильные и слабые формы, ассимиляция, выпадение конечного гласного)

6
Принцип 
аппроксимации
6
 – звуки, звукосочетания, ударение, ритмика, 
мелодика, интонация

7
Фонетические 
знания
7
 – речь, непосредственно звучащая либо в записи на грампластинке, магнитной ленте или 
компакт-диске

8
Фонетическое 
умение
8
 – допустимость приближения произношения 
к нормативному в границах, при которых не 
нарушается понимание речи участниками 
общения

9
Фонограмма
9
 – автоматизированная способность индивида 
извлекать из долговременной памяти звуковые средства языка для использования их 
в рецептивных и продуктивных видах речевой деятельности

Задание 2. Проанализируйте формулировки следующих тем диссертационных исследований с точки зрения предмета исследования и сравните их, распределив по разным колонкам таблицы согласно шифру специальности. 

1. Сегментное и просодическое устройство корейского многосложного слова.
2. Интонация основных коммуникативных типов предложения 
в современном корейском языке.
3. Профессионально ориентированное обучение фонетике китайских студентов-русистов: включенная форма обучения. 
4. Просодическое устройство слова в корейском языке: на материале двуслога.
5. Просодическая организация фонетического слова и синтагмы 
в русском и корейском языках.
6. Просодия фразы в корейской региональной разновидности английского языка.
7. Формирование слухопроизносительного навыка у студентовлингвистов при обучении английскому языку. 
8. Фонетическое оформление стыка слов в речи корейцев на русском языке: вокалические сочетания.
9. Слого-ритмическая структура английской речи носителей 
корейского языка.
10. Слоговая структура русских словоформ «в зеркале» корейского языка.

11. Лингвометодические основы обучения фонетике русского 
языка иностранных студентов-филологов на завершающем 
этапе. 

№
п/п
Шифр специальности

13.00.02
10.02.19, 10.02.22, 10.02.20, 10.02.01, 10.02.04, … 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

обоснуйте свой выбор.

Задание 3. уберите лишнее в ряду:

1) слуховые, звукопроизносительные, ритмико-интонационные навыки;
2) автоматизированность, 
повторяемость, 
сознательность, 
прочность, гибкость;
3) артикуляционные, интонационные, позиционные, акустические трудности;
4) фонетическая, фонологическая, музыкальная и интонационная составляющие слуха;
5) имитативный, аналитический и аналитико-имитативный 
методы;
6) артикуляторный, акустический, коммуникативный, дифференцированный подходы;
7) вводно-фонетический, сопроводительный, корректировочный и вводно-корректировочный курсы.

Задание 4. составьте словосочетания из следующих слов, относящихся к обучению фонетическим средствам общения:

этап, знания, аудитивный, компетенция, фонетический, совершенствование, варьирующее-ситуативный, навык, формирование, 
слухо-произносительный, метод, ориентировочно-подготовительный, подход, ритмико-интонационный, средства общения, стереотипизирующе-ситуативный, имитативный, дифференцированный, умение, фонологический.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Задание 5. заполните пропуски подходящими по смыслу терминами.

1. Под … понимается звуковой строй языка, совокупность всех 
звуковых средств, которые составляют его материальную 
сторону, независимо от их смыслоразличительных функций.
2. Главной целью обучения фонетике является …
3. Под речевыми … навыками понимаются навыки фонемноправильного произношения всех изучаемых звуков в потоке 
речи, понимания этих звуков в речи других.
4. Под содержанием обучения произношению понимается …, 
на основе чего происходит обучение учащихся слухо-произносительным и ритмико-интонационным навыкам.
5. … проходит в своем становлении следующие этапы: а) ориентировочно-подготовительный; б) стереотипизирующе-ситуативный; в) варьирующее-ситуативный.
6. Пройдя в своем развитии определенные этапы, фонетические навыки должны приобрести определенные качества: … .
7. … этап обучения фонетическим средствам общения не означает обучения в начальной школе. 

Задание 6. скажите, о каком подходе к формированию фонетических навыков (артикуляторном, акустическом или дифференцированном) идет речь:

1) «—How do you do? My name is Ralf. And your’s? — …»;

2) «Звук [ʌ] произносится как русский [о], но при его произнесении надо сказать [а]…»;
3) «Посмотрите на схему и постарайтесь повторить…». 

Задание 7. определите положительные и отрицательные стороны 
каждого подхода в обучении фонетической стороне общения на 
ия, используя таблицу.

№
п/п

Артикуляторный 
подход
Акустический 
подход
Дифференцированный 
подход

преимущества
недостатки
преимущества
недостатки
преимущества
недостатки

1

2

3

4

5

Задание 8. ознакомьтесь со следующими установками к упражнениям и скажите, на формирование каких навыков направлено 
каждое из них.

1. Прослушайте и хлопните в ладоши, если услышите …звук/
звук [ ] (игра «Поймать»: см.: [Гальскова, Гез, 2009, с. 280]).
2. Прослушайте две фразы, определите, в какой из них выражается просьба [там же, с. 284].
3. Подчеркните слова в предложении, на которые падает ударение в речи учителя [там же].
4. Произнесите следующие звуки, осознавая артикуляционный 
уклад и ощущая мускульное напряжение речевого аппарата 
[настольная книга преподавателя…, 2004, с. 8].
5. определите большую или меньшую четкость произношения 
дикторов [там же, с. 9].
6. сомкните спинку языка с мягким нёбом и произнесите звук 
сначала отдельно, затем в сочетании с гласными и согласными [там же, с. 8].

7. Дотроньтесь задней частью языка до опущенной нёбной занавески; усильте и ослабьте звук при закрытой ротовой полости, «помычите» [там же].
8. Произнесите вслед за диктором слова, обращая внимание на 
произношение… звука/звука [ ] [там же, с. 10].
9. назовите буквы алфавита [там же, с. 11].

Задание 9. Проанализируйте фрагмент занятия по обучению фонетическим средствам общения (см. фрагменты для анализа № 1, 
2, 3) и скажите, какие именно фонетические навыки совершенствуются или формируются.

Задание 10. на примере предложенных заданий (см. выше задание 
8) сформулируйте задачи, которые реализуются в упражнениях.

• …
• …
• …
• …
• …

• …
• …
• …
• …
• …

Задание 11. сформулируйте задачи для каждого этапа при формировании аудитивных (слуховых) навыков:

Цель — формирование аудитивных (слуховых) навыков.

Этап
Задачи

ориентировочноподготовительный
• Сформировать представление …
• Познакомить…
• Продемонстрировать…
• Научить…

стереотипизирующеситуативный
• Организовать тренировку…
• Научить различать звуки/интонацию…
• …
• …

Варьирующеситуативный
• Научить слышать звук/интонацию/… в потоке 
речи.
• …
• …