Профильная школа, 2018, № 5 (92)

В  Н О М Е Р Е

ВОПРОСЫ ТЕОРИИ

Шайденко Н.А.

Модель индивидуально-творческой подготовки 
будущего учителя  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ

Абатурова В.В., Цветкова М.С.

Всероссийская олимпиада школьников как часть системы 
общего образования в России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Агаханов Н.Х.

Работа с математически одаренными детьми 
в многоуровневой системе предметных олимпиад и конкурсов . . . . . . . . . . . . . . 19

ПРАКТИКА

Пестерева В.Л., Черемных Е.Л.

Изучение понятия производной в классах различной 
профильной направленности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

ТОЧКА ЗРЕНИЯ

Бычков А.В.

Акмеологические ценности «поколения Z» в предпрофильном 
обучении «Технологии» и в колледже . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Филиппова Т.В.

Становление миропонимания в условиях современной школы . . . . . . . . . . . . . . . 43

Учредители:

Министерство
образования и науки РФ
Российская академия
образования

  

Главный редактор
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместители 
главного редактора
ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА
МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Редакторы
ВИКТОРИЯ КОРШУНСКАЯ
АЛЕКСЕЙ МАРКОВ
МИХАИЛ ШЕВЧУК

Отдел подписки
НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА
Тел. (495) 280-15-96, доб. 590
E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский 
центр ИНФРА-М»
127282, Москва, ул. Полярная,
д. 31В, стр. 1
Тел.: (495) 280-15-96
Факс: (495) 280-36-29
E-mail: books@infra-m.ru
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге Агентства 
«Роспечать» — 
82390

© ИНФРА-М, 2018
сайт: www.naukaru.ru
e-mail: mag18@infra-m.ru

П

РОФИЛЬНАЯ
РОФИЛЬНАЯ
ШКОЛА
ШКОЛА
5’2018 (92) 
сентябрь–октябрь

Учебно-методический и научно-практический журнал
DOI 10.12737/issn 1998-0744

Журнал зарегистрирован в МПТР России 
Свидетельство ПИ № ФС77-67286
Издается с 2003 г.

Требования к оформлению материалов
и условия публикации
1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 
Р 7.0.5-2008); 
—  содержать УДК статьи (см., например, http://naukapro.ru/metod.htm); в 
сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и звание, 
место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 10 до 20 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word — 
версия не ниже Word-98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 
программах Adobe Illustrator 7.0–10.0, Adobe Photoshop 6.0–8.0 и представлены 
для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (е-mail: mag18@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта. 
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей. 
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru

Редакция

Дорогие читатели!
Напоминаем, что началась подписка 
на I полугодие 2019 г. 
Оформить подписку можно в любом 
почтовом отделении по каталогу 
Агентства «Роспечать» 
(подписной индекс 82390) 
или в редакции. 
Тел.: (495) 280-15-96, доб. 590

К сведению читателей
Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих 
научных журналов, в которых по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на 
соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 
Болотов Виктор Александрович
научный руководитель Центра мониторинга 
качества образования НИУ ВШЭ, президент 
Евразийской Ассоциации оценки качества 
образования (ЕАОКО), академик РАО, 
профессор, д-р пед. наук
Баранников Анатолий Витальевич
чл.-кор. РАО, профессор, д-р пед. наук
Данюшенков Владимир Степанович
чл.-кор. РАО, профессор,  д-р пед. наук
Киселев Александр Федотович
академик РАО, профессор, д-р ист. наук
Кузьминов Ярослав Иванович
ректор НИУ ВШЭ, канд. экон. наук, доцент
Никитин Эдуард Михайлович
профессор, д-р пед. наук
Тараданова Ирина Ивановна
заместитель директора Департамента государственной политики в сфере общего образования 
Министерства образования и науки Российской 
Федерации, канд. пед. наук
Фрумин Исаак Давидович
научный руководитель Института образования 
НИУ ВШЭ, профессор, д-р пед. наук
Шайденко Надежда Анатольевна
руководитель Центра стратегического 
планирования развития образования, экспертизы 
и научного консультирования Министерства 
образования Тульской области, чл.-кор. РАО, 
д-р пед. наук, профессор

Редакционная коллегия
Кузнецов Александр Андреевич
главный редактор, академик РАО, заведующий 
лабораторией методологии исследований 
проблем управления качеством образования 
ФГНУ ИУО РАО, профессор, д-р пед. наук
Абатурова Валентина Владимировна
заместитель главного редактора, заместитель 
директора Института мониторинга качества 
образования ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, 
канд. пед. наук
Кравцов Сергей Сергеевич
руководитель Федеральной службы по надзору 
в сфере образования и науки, д-р пед. наук
Новикова Татьяна Геннадьевна
проректор и директор Центра карьерного 
развития управленческих кадров Московского 
института открытого образования, профессор,
д-р пед. наук
Рачевский Ефим Лазаревич
директор Центра образования № 548 «Царицыно» 
г.  Москвы
Рыжаков Михаил Викторович
заместитель главного редактора, д-р пед. наук, 
профессор, академик РАО
Шишов Сергей Евгеньевич
заведующий кафедрой «Педагогика и психология» 
ФГБОУ ВО «Московский государственный 
университет технологий и управления имени 
К.Г. Разумовского (ПКУ)», профессор, д-р пед. наук
Чудов Владимир Леонидович
директор лицея № 1502 при Московском 
энергетическом университете, д-р пед. наук 

  
Точка зрения редакции может не совпадать 
с мнениями авторов публикуемых материалов. 
Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов. 
Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения не выплачиваются. 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить 
в рукописи необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. 
Поступившие в редакцию материалы будут
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции. 
Перепечатка материалов, а также их использование 
в любой форме, в том числе и в электронных СМИ, 
допускается с письменного согласия редакции. 
При цитировании ссылка на журнал 
«Профильная школа» обязательна.
Редакция не несет ответственности 
за содержание рекламных материалов.

  
Подписано в печать 20.10.2018
Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная
Тираж 4300 экз. Заказ № 

Вопросы теории

№ 5 (сентябрь–октябрь), 2018. 00: 3-9
3

Ф
актором, объединяющим национальные системы подготовки учителей, 
является отличие педагогического образования 
от других секторов профессиональной подготовки [10]. Эти отличия объясняются необходимостью перевода новых социальных 
установок в новую технологию подготовки 
будущего учителя [7].
Во многих актуальных исследованиях педагогической науки раскрываются пути обновления педагогического образования, раз
Модель индивидуально-творческой подготовки 
будущего учителя

The Model of the Individual-Creative Training 
of a Future Teacher

Получено 17.08.2018    Одобрено 12.09.2018    Опубликовано 26.10.2018       УДК 37    
DOI 10.12737/article_5bbf041d0d1cc7.89468516

ШАЙДЕНКО Н.А., 

д-р пед. наук, профессор, чл.-кор. РАО, зав. центром 
стратегического планирования развития 
образования, экспертизы и научного 
консультирования ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 
г. Тула 

e-mail: nashaidenko@gmail.com

SHAIDENKO N.A.,

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Corresponding 
Member of the Russian Academy of Sciences, 
Head of the Center for the Strategic Planning 
of the Education Development, Expertise and Scientifi c 
Advice, the Advanced Training and Professional Retraining 
Institute of the Education Professionals of Tula Region, Tula 

e-mail: nashaidenko@gmail.com 

Аннотация

Статья посвящена индивидуально-творческому подходу к подготовке учителя, который, по мнению автора, противостоит репродуктивно-массовому. Главная цель автора — показать, как осуществлять этот подход на практике. Для достижения цели дан детальный 
анализ моделирования в педагогической науке. Построение модели потребовало анализа взаимосвязанных понятий «структура» и «система». Доказано, что в моделировании и реализации индивидуально-творческой подготовки будущего учителя необходимо интеграционное развитие индивидуальных способностей, активности, творчества. Описаны задачи индивидуально-творческой подготовки учителя и этапы реализации этих задач. В рамках каждого этапа представлены структурные элементы и формируемые качества личности 
учителя. В статье доказана взаимосвязь в структуре индивидуально-творческой подготовки учителя, мотивационно-творческой, теоретической и практической подготовки. Прослежена роль учебно-познавательных задач, которые рассматриваются как микроэлемент 
модели индивидуально-творческой подготовки учителя, в организации учебной и внеурочной работы, учебной и научной деятельности 
студентов. Основным итогом реализации описанной модели является развитие творческой индивидуальности учителя.

Ключевые слова: индивидуальный подход, модель, творческая подготовка, педагогическое образование, профессионализация, компетенции, опытно-экспериментальная работа, элементы системы.

Abstract 

The article is devoted to the individual-creative approach to the training of a teacher which is, in the author’s opinion, opposed to the reproductive-mass 
approach. The main aim of the author is to show how to implement this approach in practice. To achieve this goal, a detailed analysis of modeling in 
pedagogical science is given. The construction of the model required the analysis of the interrelated concepts of “structure” and “system”. The article 
proves that the integration development of individual abilities, activity and creativity is necessary in the modeling and implementation of the individualcreative training of a future teacher. The article describes the tasks of the individual-creative training of a teacher and the stages of the implementation 
of these tasks. The article presents the structural elements and the qualities of the personality of a teacher which are being formed within each stage. The 
article proves the relationship in the structure of the individual-creative training of a teacher, motivational-creative, theoretical and practical training. 
The author traces the role of educational-cognitive tasks which are considered a microelement of the model of the individual-creative training of a 
teacher in the organization of academic and extracurricular work, academic and scientifi c activity of students. The main outcome of the implementation 
of the described model is the development of the creative individuality of a teacher. 

Keywords: individual approach, model, creative training, pedagogical education, professionalization, competences, experimental work, system 
elements.

работаны современные подходы и принципы 
подготовки будущего учителя. Мы же в своем 
исследовании, выделяя индивидуально-творческий подход как особенно важный, противостоящий репродуктивно-массовому, хотим 
отметить как главный вопрос: как это сделать? — то есть, каким образом осуществить 
индивидуально-творческую подготовку будущего учителя в условиях педвуза [1].
Основываясь на современных принципах 
и подходах к высшему педагогическому обра

Вопросы теории

П
рофильная
школа
4

свойства системы-оригинала. Наличие отношения частичного подобия (гомоморфизм) 
позволяет использовать модель в качестве 
заместителя или представителя изучаемой 
системы. Относительная простота модели 
делает такую замену особенно наглядной 
(психологический словарь). Создание упрощенных моделей системы — действенное 
средство проверки истинности и полноты 
теоретических представлений в разных отраслях знания.
Первые попытки применения моделирования в психологии связаны с изучением 
психофизических зависимостей и процессов 
памяти. Систематическое применение моделирования было характерно для гештальтпсихологии.
Широкое распространение этого метода 
в психологии началось в 50-х гг. XX в., когда 
развитие кибернетики сделало возможным 
моделирование различных аспектов целенаправленной деятельности живых существ. 
Это развитие было в определенной степени 
предвосхищено в работах П.К. Анохина, 
Н.А. Бернштейна, которые создали модели 
сложных физиологических функциональных 
систем человека, содержащие все основные 
компоненты последующих кибернетических 
моделей поведения. 
В философии моделирование — это воспроизведение характеристик некоторого 
объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения (философский словарь).
Потребность в моделировании в педагогике возникает тогда, когда исследование 
непосредственно самого объекта невозможно, затруднительно, дорого, требует слишком 
длительного времени и т.п.
Между моделью и объектом, интересующим исследователя, должно существовать 
известное подобие. Оно может заключаться 
либо в сходстве физических характеристик 
модели и объекта, либо в сходстве функций, 
осуществляемых моделью и объектом, либо 
в тождестве математического описания поведения объекта и его модели. В зависимости от природы модели и тех сторон объекта, которые в нем воплощаются, различают 
модели «физические» и «математические». 
В свою очередь и те, и другие могут быть 

зованию, мы создали структурную модель 
и апробировали «технологию» индивидуально-творческой подготовки будущего учителя в соответствии с трактовкой технологии 
образования и исследованиями отечественных ученых, осуществляя перенос теории 
в практику путем проектирования и реализации механизмов ее внедрения.
Приступая к моделированию индивидуально-творческой подготовки будущего учителя, мы рассмотрели предварительно теоретические основы моделирования, необходимость и возможность его использования 
в современной педагогической науке.
Модель (в широком смысле) — любой 
образ, аналог (мысленный или условный: 
изображение, описание, схема, чертеж, график, план и т.п.) какого-либо объекта, процесса или явления («оригинала» данной 
модели), используемый в качестве его «заместителя», «представителя» (энциклопедический словарь). 
Моделирование — это исследование каких-либо явлений, процессов или систем 
объектов путем построения и изучения их 
моделей; использование моделей для определения или уточнения характеристик и рационализации способов построения вновь 
конструируемых объектов [3]. Моделирование — одна из основных категорий теории 
познания: на идее моделирования, по существу, базируется любой метод научного исследования — как теоретический (при котором используются различного рода знаковые, абстрактные модели), так и экспериментальный (использующий предметные 
модели).
В математике и логике моделью какойлибо системы аксиом называют любую совокупность (абстрактных) объектов, свойства которых, отношения между которыми 
удовлетворяют данным аксиомам, служащим 
тем самым совместным (неявным) определением такой совокупности.
В психологии моделирование — это исследование психических процессов и состояний с помощью их реальных (физических) 
или идеальных, прежде всего математических, моделей. Под моделью при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные 

Вопросы теории

№ 5 (сентябрь–октябрь), 2018. 00: 3-9
5

«полными» либо «частичными», представлять 
некоторые свойства объекта либо выполняемую им функцию (в последнем случае модель называется «функциональной») и т.п.
Однако границы, проводимые между различными моделями, достаточно условны. 
Основные закономерности процесса построения чувственных и логических моделей исследуются в различных разделах теории познания (прежде всего в учении об истине), 
достижение которой, таким образом, лежит 
в основе научной теории и практики моделирования.
Рассмотрев проблемы использования моделирования в современной науке, мы поставили следующую задачу: систематизируя 
и интерпретируя рекомендации исследований по обновлению профессионально-педагогической подготовки, создать модель индивидуально-творческой подготовки будущего учителя — учителя нового типа.
Построение такой модели потребовало, 
в свою очередь, обращения к взаимосвязанным понятиям «структура» и «система», 
«системные методы исследования».
Система профессиональной подготовки 
учителя в педвузе — целостный учебно-воспитательный процесс, — как любая другая 
система должна соответствовать общим 
признакам социальной системы [9].
Любая система может быть рассмотрена 
как элемент системы более высокого порядка, в то время как ее элементы могут выступать в качестве системы более низкого порядка. Инвариантные аспекты системы определяют ее структуру. 
Структура — строение и внутренняя форма организации системы, выступающая как 
единство устойчивых взаимосвязей между 
ее элементами.
В процессе создания нашей модели мы 
изучали индивидуально-творческую подготовку через анализ и синтез ее структурных 
элементов по вертикали, различных уровней 
по горизонтали, выявляя взаимосвязи, приоритеты и квинтэссенцию, основываясь на научных закономерностях. В научной теории 
переход от «описания» к «объяснению», от явлений к сущности совпадает с познанием 
структуры исследуемых систем и процессов, 
после чего возникает задача познания струк
турных особенностей более глубоких уровней 
материи, и этот процесс не может завершать 
в силу количественной и качественной бесконечности материи. А поскольку критерием 
истины является практика, то мы остановились на том варианте модели, которая была 
наиболее приемлема в нашей опытно-экспериментальной работе.
Наше исследование предполагает рассмотрение объекта — индивидуально-творческой 
подготовке к вузу — как системы. И если 
«структура — совокупность устойчивых 
связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность 
и тождество самому себе», то наша модель 
может быть названа структурной.
В моделировании индивидуально-творческой подготовки мы исходим из того, что 
существующая проблема соединения уникального и возможности его интериоризации 
на основании общечеловеческих ценностей 
должна быть решена через обеспечение возможности и создание условий для самосовершенствования каждой отдельной личности, развитие ее индивидуальности и реализацию творческого потенциала. И поскольку каждый человек воспринимает 
культуру в соответствии со степенью проявления собственной уникальности и с учетом своеобразия, уникальности восприятия 
другого, то это и является условием сосуществования и взаимодействия с другими.
Данный уровень взаимообуславливает 
диалектическое единство деятельности и отношений в педагогическом процессе, а также развитие конкретной личности, ее творческой индивидуальности. Именно на этом 
уровне должно рассматриваться педагогическое взаимодействие: образование вообще 
и педагогическое образование в частности. 
В моделировании и реализации индивидуально-творческой подготовки будущего учителя, мы придаем особое значение триединству и интеграционному развитию индивидуальных способностей, активности, творчества [14].
Данное интеграционное триединство является центральным, стержневым и изображено на нашей модели индивидуально-творческой подготовки по вертикали. Именно 
активность определяет динамику развития 

Вопросы теории

П
рофильная
школа
6

творческой индивидуальности будущего 
учителя, формирование его педагогической 
культуры. Активность мы характеризуем как 
интегральное свойство личности, которое 
позволяет осуществлять целеполагание, мобильно оперировать способами деятельности, 
вариативно прогнозировать результаты, 
критически влиять на педагогический процесс. Активность человека имеет сознательный характер, и эта разумная осознанность 
действий становится еще одной особенностью личности.
В связи с этим принципиально важно, что 
индивидуально-творческая подготовка характеризуется не столько заданностью, 
сколько осознанностью ее освоения, адекватной творческой индивидуальности будущего учителя, развивающейся в процессе 
целенаправленной подготовки и самосовершенствования. Мы исходим из того, что 
каждый студент стремится стать творческой индивидуальностью, самоопределиться 
и самореализоваться в общей и педагогической культуре [6].
Мы ставим цель перед будущим учителем 
по развитию его творческой индивидуальности и формированию индивидуального педагогического стиля деятельности, и если она 
осознается и принимается, то обусловливает 
совместное творчество по организации индивидуально-творческой подготовки [13].
В процессе теоретического анализа концепции и опытно-экспериментальной работы со студентами мы совместно выделили 
следующие задачи индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: 
 ■ приобщение к культурным общечеловеческим ценностям; 
 ■ развитие педагогической направленности и формирование мотивационной готовности; 
 ■ творческое освоение педагогической 
технологии и педагогической техники в процессе формирования индивидуального стиля педагогической деятельности; 
 ■ освоение парадигмы современного научно-педагогического мышления и на ее 
основе формирование личной педагогической 
позиции и концепции.
Этапы реализации данных задач являются основными структурными элементами 

данной модели индивидуально-творческой 
подготовки, располагающимися по горизонтали, — уровнями подготовки и будущего 
учителя.
Далее, в традициях системно-структурного анализа мы выявили и описали «иерархии» и «взаимосвязи между элементами» — структурными уровнями модели, 
а также между элементами каждого уровня.
Индивидуально-творческая подготовка 
будущего учителя рассматривается в системе непрерывного образования (в нашем исследовании это «макросистема», так как 
«системой» является профессионально-педагогическая подготовка в вузе), поэтому 
наша модель указывает довузовский этап 
как начальный (исходный) уровень подготовки, который является базовым.
Данный этап включает в себя следующие 
структурные элементы: 
 ■ исходный уровень общей культуры, 
включающий, в свою очередь, множество 
элементов, из которых мы видели собственно 
«педагогический» и жизненный опыт, эрудицию и знания, умения, навыки, необходимые в педагогической деятельности, сформированность индивидуального стиля деятельности, самосознание, активность, творчество и другие элементы многомерного 
понятия «культура», которые могут наличествовать или отсутствовать;
 ■ профессиональную ориентированность 
на педагогическую профессию;
 ■ профессиональную пригодность, которая является обязательным и приоритетным 
элементом исходного уровня индивидуально-творческой подготовки.
Современная психолого-педагогическая 
диагностика достаточно хорошо разработана и обладает разнообразными методиками 
для индивидуально-творческой подготовки. 
Эта работа проводится в период адаптации, 
с самых первых дней которого дается «творческая установка», т.е. установка на то, что 
профессия учителя — это профессия творческая и овладевать ею надо творчески. 
На данном первом этапе (уровне) индивидуально-творческой подготовки будущего 
учителя создается микроклимат творчества 
и начинается целенаправленная работа 
по развитию педагогической направленности, 

Вопросы теории

№ 5 (сентябрь–октябрь), 2018. 00: 3-9
7

которая продолжается на всех последующих 
уровнях индивидуально-творческой подготовки.
Разнообразные и интересные формы работы в целостном учебно-воспитательном 
процессе (которые мы определили в «технологии» индивидуально-творческой подготовки будущего учителя) создают положительную мотивацию, развивают способности, активность, творчество и начинают 
формировать индивидуальный педагогический стиль.
Поскольку комплекс индивидуальных 
особенностей может в большей или в меньшей мере препятствовать достижению успеха, индивидуально-творческая подготовка 
должна обеспечить практическую помощь 
в выборе профессиональных приемов и способов действий, наиболее соответствующих 
индивидуальности будущего учителя. Стихийному формированию индивидуального 
стиля деятельности студента мы противопоставляем «технологию», инструментально использующую «алгоритм» формирования 
индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя и «технологическую карту» [15].
Модель индивидуально-творческой подготовки предполагает целостную готовность 
будущего учителя, в структуре которой взаимосвязаны мотивационная, творческая, 
теоретическая (академическая), практическая 
(методическая) подготовка.
Выявляя и описывая данные структурные 
элементы модели индивидуально-творческой 
подготовки, надо отметить их взаимосвязанность и взаимообусловленность. Причем, 
мотивационная и творческая подготовка, 
являясь сквозными, проходят по возрастающей (вертикально) через все уровни индивидуально-творческой подготовки. Теоретическая и практическая подготовка изображены на модели горизонтально (параллельно) 
на каждом уровне индивидуально-творческой 
подготовки будущего учителя [2].
Микроэлементом модели индивидуальнотворческой подготовки, ее первокирпичиком 
является учебно-образовательная задача, 
осознанно и целенаправленно решаемая каждым студентом в его учебной и педагогической деятельности на практике. Мы счи
таем, что индивидуально-творческая подготовка будущего учителя — это «система» 
целесообразных и последовательных задач, 
выступающих как совокупность бесчисленного множества педагогических и творческих 
задач, решаемых в целостном учебно-образовательном процессе вуза [12].
В свою очередь, целостный учебно-воспитательной процесс педвуза в совокупности 
учебной и внеурочной работы, научной и общественной деятельности, во взаимодействии 
отдельных личностей и коллективов является 
сложно структурируемой системой [4].
Вместе с тем индивидуально-творческая 
подготовка и целостный учебно-воспитательный процесс как сложная педагогическая 
система являются частью общественной 
системы, в которой развивается творческая 
индивидуальность будущего учителя и от которой непосредственно зависит формирование его педагогической позиции.
Если первый уровень модели индивидуально-творческой подготовки, состоящий 
из взаимообусловленных элементов «творческая установка» и «педагогическая направленность», завершает формирование «индивидуального педагогического стиля деятельности», то второй уровень определяет 
формирование «личной педагогической 
позиции» будущего учителя.
Личная педагогическая позиция формируется в результате целенаправленного развития педагогической направленности и является более высоким уровнем педагогической направленности, завершая второй этап 
(уровень) индивидуально-творческой подготовки будущего учителя.
В педагогической позиции конкретизируются педагогическое мышление и педагогическое сознание будущего учителя, которые 
в дальнейшем должны реализоваться в личной педагогической концепции, являющейся 
конкретным результатом педагогического 
образования [5].
Разработка каждым будущим педагогом 
своей педагогической концепции предполагает отказ от конформизма, от слепого подражания и преклонения перед авторитетами, 
использование индивидуальных способностей и наклонностей, всех своих знаний 
и опыта, творческого потенциала.

Вопросы теории

П
рофильная
школа
8

Формирование личной педагогической концепции завершает третий самый высокий уровень индивидуально-творческой под готовки 
будущего учителя в вузе. Далее, на послевузовском этапе непрерывного педагогического образования учитель самоопределяется и самореализуется в педагогической культуре, совершенствуется в своем педагогическом «мастерстве», 
и творческая индивидуальность его проявляет
ся в неповторимой, уникальной педагогической 
«технологии», в «новаторстве» [8].
Именно таким образом, мы считаем, может 
и должно реализоваться непрерывное развитие 
творческой индивидуальности учителя, постоянное обогащение его общей и педагогической 
культуры при сохранении уникальности, неповторимости каждого педагогического работника.

 
 References

1. Bolotov V.A. Proektirovanie professional’nogo 
pedagogicheskogo obrazovaniya [Designing 
professional teacher education]. Pedagogika 
[Pedagogy]. 1998, I. 4, p. 24.
2. Kompetentnostnyy podkhod v vysshem professional’nom obrazovanii [Competence approach in 
higher professional education]. Tula: TGPU im. 
L.N. Tolstogo Publ., 2012. 261 p.
3. Pereverzev M.P., Shaydenko N.A., Basovskiy L.E. 
Menedzhment [Management]. Moscow, INFRAM Publ., 2008. 330 p.
4. Shaydenko N.A., Podzolkov V.G., Kipurova S.N. 
Razvitie adaptatsionnogo potentsiala budushchego 
uchitelya v obrazovatel’noy srede pedagogicheskogo 
vuza [Development of the adaptation potential of 
the future teacher in the educational environment 
of a pedagogical university]. Saarbruken: Lap 
Lambert Publ., 2015. 145 p.
5. Sergeev, A.N. Istoricheskiy analiz paradigmal’nykh 
izmeneniy v obrazovanii [Historical analysis of 
paradigmatic changes in education]. Vestnik 
Pyatigorskogo gosudarstvennogo lingvisticheskogo 
universiteta [Bulletin of the Pyatigorsk State 
Linguistic University]. 2013, I. 1, pp. 221–226.
6. Shaydenko N.A., Podzolkov V.G., Sergeev A.N., 
Sverchkova A.V. Sistema nepreryvnogo formirovaniya 
gotovnosti vypusknikov pedagogicheskogo vuza k 
professional’noy deyatel’nosti po obrazovatel’nym 
programmam SPO [The system of continuous 
formation of readiness of graduates of a pedagogical 
university for professional activity in educational 
programs of secondary vocational education].
Tula, 2016.
7. Shaydenko N.A., Kalinina Z.N. Vospitanie 
studencheskoy molodezhi v pedagogicheskom 
vuze [Education of student youth in a pedagogical 
university]. Pedagogika [Pedagogy]. 2010, I. 6, 
pp. 44–50.
8. Shaydenko N.A. Lichnostnye i professional’nye 
kachestva uchitelya: istoriograficheskiy analiz i 

 
 Список литературы

1. Болотов В.А. Проектирование профессионального педагогического образования // 
Педагогика. — 1998. — № 4. — С. 24.
2. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании : монография / Под 
ред. А.А. Орлова, В.В. Грачева. — Тула : Издво ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2012. — 261 с.
3. Переверзев М.П., Шайденко Н.А., Басовский Л.Е. 
Менеджмент : учебник / Под общ. ред. проф. 
М.П. Переверзева. — М. : ИНФРА-М, 2008. — 
330 с.
4. Развитие адаптационного потенциала будущего учителя в образовательной среде педагогического вуза : монография / Н.А. Шайденко, В.Г. Подзолков, С.Н. Кипурова. — 
Saarbruken : Lap Lambert, 2015. — 145 с.
5. Сергеев А.Н. Исторический анализ парадигмальных изменений в образовании / А.Н. Сергеев, Н.А. Шайденко, В.Г. Подзолков // Вестник 
Пятигорского государственного лингвистического университета. — 2013. — № 1. — С. 221–
226.
6. Система непрерывного формирования готовности выпускников педагогического вуза 
к профессиональной деятельности по образовательным программам СПО : монография / 
Н.А. Шайденко, В.Г. Подзолков, А.Н. Сергеев, А.В. Сверчкова и др. — Тула, 2016.
7. Шайденко Н.А., Калинина З.Н. Воспитание студенческой молодежи в педагогическом вузе // 
Педагогика. — 2010. — № 6. — C. 44–50.
8. Шайденко Н.А. Личностные и профессиональные качества учителя: историографический 
анализ и современные пути формирования 
в вузе. Материалы к лекциям по курсу «Введение в профессионально-педагогическую 
специальность»: учебное пособие / Н.А. Шайденко, А.Н. Сергеев, А.В. Сергеева. — Тула : 
Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 
2008. — 36 с.

Вопросы теории

№ 5 (сентябрь–октябрь), 2018. 00: 3-9
9

9. Шайденко Н.А. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего 
профессионального образования / Н.А. Шайденко, В.Г. Подзолков, З.Н. Калинина. — Тула : 
Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2000. — 108 с.
10. Шайденко Н.А., Кутепов С.Н. Национальные 
приоритеты профессионального образования 
и обучения в контексте европейской интеграции: опыт Франции // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2016. — № 1 (28). — 
С. 100–110.
11. Шайденко Н.А., Сергеев А.Н. Оценка сформированности педагогических компетенций 
студентов педагогического вуза // Образование личности. — 2013. — № 1. — С. 12–17.
12. Шайденко Н.А. Развитие адаптационного потенциала учителя в воспитательной среде 
педагогического вуза : монография / Н.А. Шайденко, С.Н. Кипурова, А.В. Сергеева. — 
Saarbrücken, LAP LAMBERT Academic Publishing, 
2015. — 145 c.
13. Шайденко Н.А. Emotional Burnout in Megalopolis 
Education Environment: Human Destruction 
Phenomenon / Н.А. Шайденко, Е.Я. Орехова // 
В сборнике: Th e European Proceedings of Social & Behavioural Sciences (EpSBS) 2017. — 
С. 486–494.
14. Шайденко Н.А. Профессиональное развитие 
учителя как необходимое условие учительского роста // Профессиональное образование. Столица. — 2017. — № 9. — С. 27–30/
15. Якушин А.В., Шайденко Н.А., Сухомлин В.А. 
Инновационные информационно-педагогические технологии для развития преподавательских кадров // Народное образование. 
Педагогика. — 2010. — № 3. — С. 32–37.

sovremennye puti formirovaniya v vuze. Materialy 
k lektsiyam po kursu «Vvedenie v professional’nopedagogicheskuyu spetsial’nost’» [Personal and 
professional qualities of the teacher: a 
historiographical analysis and modern ways of 
formation in the university. Materials for lectures 
on the course “Introduction to the vocationalpedagogical specialty”]. Tula: Tul. gos. ped. un-t 
im. L.N. Tolstogo Publ., 2008. 36 p.
9. Shaydenko N.A. Sistema vospitatel’noy raboty v 
uchrezhdeniyakh srednego i vysshego professional’nogo 
obrazovaniya [Th e system of educational work in 
institutions of secondary and higher vocational 
education]. Tula: TGPU im. L. N. Tolstogo Publ., 
2000. 108 p.
10. Shaydenko N.A., Kutepov S.N. Natsional’nye 
prioritety professional’nogo obrazovaniya i 
obucheniya v kontekste evropeyskoy integratsii: 
opyt Frantsii [National priorities of vocational 
education and training in the context of European 
integration: the experience of France]. 
Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika 
[Domestic and foreign pedagogy]. 2016, I. 1 (28), 
pp. 100–110.
11. Shaydenko N.A., Sergeev A.N. Otsenka 
sformirovannosti pedagogicheskikh kompetentsiy 
studentov pedagogicheskogo vuza [Evaluation of 
the formation of pedagogical competencies of 
students of a pedagogical university]. Obrazovanie 
lichnosti [Personality Education]. 2013, I. 1, 
pp. 12–17.
12. Shaydenko N.A. Razvitie adaptatsionnogo potentsiala 
uchitelya v vospitatel’noy srede pedagogicheskogo 
vuza [Th e development of the adaptive capacity 
of the teacher in the educational environment of 
a pedagogical university]. Saarbrücken, LAP 
LAMBERT Academic Publ., 2015. 145 p.
13. Shaydenko N.A. Emotional Burnout in 
Megalopolis Education Environment: Human 
Destruction Phenomenon / N.A. Shaydenko, 
E.Ya. Orekhova // V sbornike: The European 
Proceedings of So-cial & Behavioural Sciences 
(EpSBS) 2017, pp. 486–494.
14. Shaydenko N.A. Professional’noe razvitie 
uchitelya kak neobkhodimoe uslovie uchitel’skogo 
rosta [Professional development of the teacher 
as a necessary condition for teacher growth]. 
Professional’noe obrazovanie. Stolitsa [Professional 
education. Capital]. 2017, I. 9, pp. 27–30.
15. Yakushin A.V., Shaydenko N.A., Sukhomlin V.A. 
Innovatsionnye informatsionno-pedagogicheskie 
tekhnologii dlya razvitiya prepodavatel’skikh 
kadrov [Innovative information and pedagogical 
technologies for the development of teaching 
staff]. Narodnoe obrazovanie. Pedagogika [Public 
Education. Pedagogy]. 2010, I. 3, pp. 32–37.

Управление образованием

П
рофильная
школа
10

Введение

История развития Всероссийской олимпиады школьников уходит в XIX в. Становление олимпиадного движения как ежегодного значимого для школ страны мероприятия определило его уникальную структуру 
как систему олимпиад по школьным предметам, которая сформировалась в период 
развития общего образования в Советском 
Союзе, а затем и в Российской Федерации. 

Всероссийская олимпиада школьников 
как часть системы общего образования в России

All-Russian Schoolchildren’s Olympiad As a Part 
of the General Education System in Russia

Получено 17.08.2018    Одобрено 12.09.2018    Опубликовано 26.10.2018       УДК 371.398    
DOI 10.12737/article_5bbf054fcaac42.57456885

АБАТУРОВА В.В.,

канд. пед. наук, доцент кафедры развития 
образования ФГАОУ ДПО АПК и ППРО, 
г. Москва

e-mail: vabaturova@bk.ru

ABATUROVA V.V., 

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, 
Department of Education Development, Academy 
of Professional Development and Re-Training 
of Educators, Moscow

e-mail: vabaturova@bk.ru

ЦВЕТКОВА М.С., 

канд. пед. наук, доцент кафедры естественноматематического образования ФГАОУ ДПО АПК 
и ППРО, г. Москва

e-mail: ms-tsv@mail.ru

TSVETKOVA M.S., 

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, 
Department of Natural and Mathematical Education, 
Academy of Professional Development and Re-Training 
of Educators, Moscow

e-mail: ms-tsv@mail.ru

Аннотация

Всероссийская олимпиада школьников отличается от всех интеллектуальных состязаний многоэтапностью (от школьного до заключительного этапов), всеохватностью школьников с 5 по 11 класс, а для математики и русского языка с 4 класса, продолжительностью 
во времени на протяжении всего учебного года (с сентября по май) и преемственностью результатов каждого этапа — «олимпийский 
лифт».  Каждый этап олимпиады играет важную роль в судьбе участников, имеет свои особенности и требует от всех организаторов ВсОШ повышенной ответственности и предельной четкости, правомерности и согласованности во всех действиях и решениях. 
Каждый этап рассмотрен со следующих позиций: особенности организации; нормативные документы; методическое обеспечение (разработка заданий, критерий и методики оценивания олимпиадных работ); проверка олимпиадных работ, анализ их выполнения, показ 
работ, апелляция. Организация каждого этапа олимпиады опирается на Порядок проведения Всероссийской олимпиады школьников [1].

Ключевые слова: одаренные дети, олимпиада школьников, общее образование, олимпийский лифт.

Abstract

The all-Russian Olympiad of schoolchildren is diff erent from all the intellectual contests in a multistage (from the school until the fi nal stages), in the 
inclusiveness of pupils with 5 to 11 grades, and for mathematics and the Russian language, grade 4, in duration in time throughout the academic 
year (from September till May) and in the continuity of the results of each stage of the “Olympic lift”. Each stage of the Olympiad plays an important 
role in the fate of the participants, has its own characteristics and requires all organizers of the All-Russian Olympiad of schoolchildren to increase the 
responsibility and utmost clarity, legitimacy and coherence in all actions and decisions. Each stage is considered from the following positions:   The 
specifi c organization. Regulations. Methodological support (development tasks, criteria and methodology of evaluation of contest works). Check the 
contest works, analyze their implementation, the display of works of appeal. The organization of each competition is based on the Procedure of holding 
the all-Russian Olympiad of schoolchildren [1].

Keywords: gifted children, Olympiads, General education, Olympic lift.

Изначально не было предусмотрено школьного этапа, олимпиадой были охвачены ученики в основном специализированных школ 
и лицеев, но при этом интерес к олимпиаде 
со стороны школ и детей постоянно возрастал. До 2004 г. у победителей и призеров 
не было льгот; они на общих основаниях 
поступали в университеты. 
С 2004 г. произошло системное изменение 
в организации Всероссийской олимпиады 
школьников, которое проведено Минобр

Управление образованием

№ 5 (сентябрь–октябрь), 2018. 00: 10-18
11

зошло становление олимпийского лифта как 
одной из самых массовых моделей образовательного социального лифта для всех школьников России по каждому общеобразовательному предмету. ВсОШ в настоящее время 
является уникальным мероприятием системного выявления одаренных детей и несомненным результатом модернизации системы 
общего образования Российской Федерации, 
опирающимся на Концепцию общенациональной системы выявления и развития 
молодых талантов и комплекс мер по ее реализации, утвержденной Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 3 апреля 2012 г. [2].
Каждый обучающийся 5–11-х классов нашей страны имеет гарантированную возможность на добровольной основе проявить 
себя в любом школьном предмете, участвуя 
в этой олимпиаде, которая является уже неотъемлемой частью системы общего образования в России. Открытая для ознакомления процедура олимпиады позволяет педагогам и родителям планировать индивидуальный маршрут развития одаренности 
ребенка в выбранном предмете на протяжении их школьной жизни, а самым лучшим 
достигать высочайших результатов и достойно представлять Россию на международных олимпиадах. Подобной массовой модели (ВсОШ), нормативно гарантирующей 
ребенку развитие его одаренности, нет в других странах мира. 

Школьный этап

Самый массовый и сложный по организации  — школьный этап. Ведь именно он 
собирает самое большое количество участников, и в нем могут принимать участие все 
желающие учащиеся российских школ с 4-го 
по 11-й класс по математике и русскому языку и с 5-го по 11-й класс по остальным предметам. Не попав на школьный этап, обучающийся лишается возможности подняться 
по олимпийскому лифту как минимум до следующего года.
Старт олимпиады в соответствии с Порядком проведения ВсОШ  — 1 сентября, 
поэтому целесообразно наряду с расписанием уроков уже в первый день занятий 
в школе ознакомить обучающихся с «распи
науки России. Пристальное внимание Правительства и Президента России к этому 
движению легло в основу мероприятий 
по развитию одаренных школьников и нашло 
отражение в расширении перечня предметов 
олимпиады и целевой грантовой поддержке 
победителей и призеров ВсОШ. Была проведена большая работа для охвата этапами 
ВсОШ всех субъектов Российской Федерации 
и нормативного обеспечения вертикали организационной структуры ВсОШ, гарантирующей каждому участнику движение вперед на основе его результатов — олимпийский лифт. Эта системообразующая вертикаль ВсОШ начала воплощаться в жизнь 
поэтапно на всей территории страны. Победители и призеры заключительного этапа 
(финала) ВсОШ получили право поступления в университеты страны без экзаменов, 
поддерживались до 2016 г. премией Президента России, а сейчас получают стипендию 
Президента России. Впервые с 2004 г. было 
принято решение финансировании ВсОШ 
из федерального бюджета, что предполагало проведение ежегодного тендера для определения Федерального оператора проекта. 
С 2005 по 2017 г. право быть федеральным 
оператором ВсОШ подтверждала ФГАОУ 
ДПО АПК и ППРО (Академия). За 13 лет 
работы оператором ВсОШ по проведению 
Всероссийской олимпиады школьников коллективами ученых Центральных предметнометодических комиссий ВсОШ и Центрального оргкомитета ВсОШ под руководством 
Минобрнауки России [1] были изданы нормативные документы, которые позволили 
сформировать правовое поле олимпиады 
на территории России и обеспечить системное проведение ВсОШ по 24 школьным предметам, охватив таким образом все предметы 
общего образования и все общеобразовательные организации во всех субъектах Российской Федерации. Олимпиада вошла в каждую школу России через ежегодно организуемый школьный этап для более 7 млн 
школьников и обеспечила их продвижение 
в объективной и прозрачной конкурентной 
среде на протяжении обучения в школе 
до финала олимпиады. 
Таким образом, за годы развития (с 2004 
по 2017 г.) олимпиадного движения прои