Начальное образование, 2018, № 4

Из портфеля главного редактора

Можно ли учить творчеству?  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .3

Обсуждаем проблему

М.И. Кузнецова

Творческие работы младших школьников  

на уроках русского языка и не только…  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .9

Е.Э. Кочурова

Нестандартные математические задачи  

для развития творческих способностей учащихся  

начальных классов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 16

И.С. Хомякова

Особенности творческих заданий  

на уроках литературного чтения   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 24

Воспитание младших школьников

Т.В.  Комогорцева

Детско-взрослые сообщества  

в условиях православной общеобразовательной школы  

(на примере реализации волонтёрского проекта  

«Православный лагерь»)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 30

Творческая мастерская

Н.И. Ожогина

Обучение младших школьников написанию сочинений   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 36

В помощь педагогу

Н.Ф. Виноградова

Детское творчество: взгляд педагога  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 43

Прочитайте детям

Сказки Даши Шустовой  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 48

В номере:

Научно-методический  
журнал

4’2018 (87)
июль–август

Журнал зарегистрирован  
в МПТР России

Свидетельство ПИ № ФС77-67287 
Издается с 2003 г .

Учредитель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА
Тел. (495) 280-15-96,  
доб. 590
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул. Полярная,  
д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96,  
280-33-86 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2018 

cайт: www.naukaru.ru 

e-mail: mag17@infra-m.ru

Дорогие читатели! 
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.

К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен 
в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание 
ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Безруких М.М.,  
директор ФГНУ Институт возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол . наук, профессор
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
педагогического образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф., 
заведующая Центром начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО,  
чл .-кор . РАО, д-р пед . наук, профессор
Волошек Д., 
профессор педагогического института, 
д-р пед . наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринёва Е.А., 
доцент Ульяновского педагогического  
университета, канд . пед . наук
Козлова С.А., 
профессор кафедры дошкольного образования  
МГПУ, д-р пед . наук, профессор
Кочурова Е.Э., 
ст . науч . сотр . ФГБНУ ИСРО РАО, канд . пед . наук
Кузнецова М.И., 
ст . науч . сотр . Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд . пед . наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского  
государственного педагогического университета, 
канд . пед . наук, Украина
Романова В.Ю., 
ст . науч . сотр . Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд . пед . наук
Рыдзе О.А., 
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ФГБНУ ИСРО РАО, канд . пед . наук, доцент
Смирнова Л.В., 
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд . пед . наук, г . Краснодар
Степанова М.И., 
заведующая лабораторией гигиены обучения 
и воспитания детей и подростков НИИ гигиены 
и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД 
РАМН, д-р мед . наук
Хомякова И.С., 
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд . пед . наук, 
доцент
Школяр Л.В., 
директор ФГНУ Институт художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед . наук

  
Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов . 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов . 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются . 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами . Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции . Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, 
в том числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции . 
При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна .
Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов .

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз . 
Заказ № 

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(не менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), 
информацию об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5—2008); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word 
— версия не ниже Word­98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны 
в программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 
и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, 
EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, 
в которой они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться 
электронной почтой (е­mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте http://naukaru.ru 
Редакция

Из портфеля главного редактора

3
№ 4 (июль–август), 2018. 52: 3–8

Можно ли учить творчеству?

Is It Possible to Teach Creativity?

В статье анализируются взгляды психологов и педагогов на проблему развития детского творчества. Раскрываются условия, обеспечивающие успешную творческую деятельность младшего школьника. Приводятся примеры учебных диалогов, способствующих 
накоплению опыта восприятия детьми произведений искусства, а также заданий, стимулирующих творческую деятельность учащихся начальных классов.

Ключевые слова:  
детское творчество; воображение; фантазия; произведение искусства; творческие задания .

The article analyzes the views of psychologists and educators on the development of children’s creativity. The conditions that ensure the successful 
creative activity of the younger schoolchild are revealed. Examples of educational dialogues that contribute to the accumulation of experience in 
the perception of works of art by children, as well as tasks that stimulate the creative activity of primary school pupils are given.

Keywords:  
children’s creativity; imagination; fantasy; piece of art; creative tasks .

Получено   08.05.2018       Одобрено   01.07.2018       Опубликовано 27.08.2018
УДК  37.013.2 + 37.015.31 + 37.026.9
DOI 10.12737/article_5b7d206804b6c4.51257481

Номер журнала «Начальное образование», 
который Вы, уважаемый читатель, держите 
в руках, посвящен актуальной теме современного начального образования — воспитанию творческой личности, развитию творческой индивидуальности младшего школьника.
В годы становления, развития и совершенствования советской системы образования идея использования творческого потенциала человека в деле строительства 
коммунистического общества, безусловно, 
декларировалась, но деятельность конкретной школы подчинялась требованиям ком­
мунистической идеологии, в которой преобладал конформизм, то есть воспитание 
человека послушного, преданного идеям 
партии. Рождение творческой, критически 
мыслящей личности, отвергающей заданные 
образцы деятельности и поведения, происходило скорее вопреки, а не благодаря таким требованиям.
Сегодня в соответствии с Законом РФ об 
образовании, Федеральным государственным стандартом учитель, образовательная 
организация получили возможность самостоятельно решать образовательные задачи: от отбора и планирования содержания 
обучения до построения индивидуальной 
траектории развития школьника. Этим обусловлено желание редакции журнала обсудить одну из самых сложных и актуальных 
направлений деятельности учителя — развитие творческой личности младшего школьника. В номере представлены материалы 
как ученых, предлагающих свои подходы 
к формированию творческих способностей 
детей, так и педагогов­практиков, которые 
делятся опытом своей работы. В частности, 
читатель познакомится со способами решения задачи развития творчества младших 
школьников на уроках окружающего мира, 
русского языка, математики и литературного чтения.
Разговор об этой важной проблеме, безусловно, может быть продолжен — редакция 
ждет ваших писем, дорогие читатели.
От редакции

В 
конце ХХ в. автор статьи читал в Дамаске лекции по педагогике сирийским 
коллегам — преподавателям вузов, учителям, 
руководителям образования в Сирии. Одна 
из лекций была посвящена проблеме разви
тия творчества у детей дошкольного и младшего школьного возраста в Советском Союзе. Описание подходов к развитию творчества (словесного, изобразительного, 
конструктивного, ролевого) в советской 

Из портфеля главного редактора

4
Начальное образование

педагогике встретило со стороны аудитории 
резкое отрицание. Главная мысль оппонентов возникшей дискуссии состояла в следующем: творчество развить нельзя! Способность 
к воображению и фантазии наследуется 
и присуща далеко не всем людям. Можно 
лишь создавать для творческих индивидов 
условия, чтобы их наследственные качества 
проявились. Нельзя, да и не нужно разрабатывать методику развития творчества у всех 
детей. У тех из них, кто не проявляет стремления к творчеству, необходимо сформировать умения и навыки, которые помогут им 
в будущем заниматься любой практической 
деятельностью, основой которой является 
воссоздание усвоенных способов действий.
Стоит отметить, однако, что при всей 
устойчивости взглядов сирийских педагогов, 
разделяющих теорию свободного воспитания, 
лекции советского специалиста вызвали 
большой интерес и много вопросов.
Обратимся к мнению советских ученых. 
В 70-е гг. ХХ в. в НИИ дошкольного воспитания существовала лаборатория психологии 
детей дошкольного возраста. Ее руководителем был выдающийся детский психолог 
Л.А. Венгер. Сотрудники лаборатории среди 
прочих проблем исследовали детские способности — их рождение, условия становления и развития. На огромном экспериментальном материале им удалось доказать, что 
предпосылки способностей (математических, 
изобразительных, музыкальных, конструктивных) есть в наследственном аппарате 
практически всех детей дошкольного возраста и, если создать необходимые условия, 
можно добиться значительных успехов в развитии специальных способностей и общей 
склонности каждого ребенка к творчеству. 
Заметим, что речь идет о самых обычных 
детях, которые не проявляют своих творческих задатков с такой очевидностью, как их 
одаренные сверстники.
Приведем мнение автора интересных книг 
и хрестоматий для младших школьников 
и методических пособий для педагогов В.А. Левина. Как знаток детского творчества он был 
убежден, что одна из главных задач учителя 
современной начальной школы — «…забота 
о детском литературном творчестве, так 
как ребенок особым образом сохраняет и на
капливает читательский опыт в своем “писательском” труде. Если уроки литературного чтения построены так, что дети осваивают элементы художественной формы, то 
каждый читатель открывает в себе автора» 
[7, с. 28].
Так кто же прав? Сторонники свободного воспитания, по мнению которых способности к творчеству либо изначально присутствуют у человека, либо он не склонен к нему? 
Или отдадим предпочтение советским ученым — психологам и педагогам, уверенным 
в том, что любой человек, независимо от 
рода деятельности, может осуществлять ее 
творчески?
Попытаемся ответить на поставленные 
вопросы.

ЧТО ТАКОЕ ТВОРЧЕСТВО?

Если попытаться коротко сформулировать, 
что такое творчество, то его можно определить как процесс создания какого-то реального продукта, при котором главным признаком является отказ от принятых образцов. 
Иначе говоря, творческая деятельность предполагает умение индивида находить новые 
способы решения задачи. Таким образом, 
к показателям творчества правомерно отнести новизну предлагаемых образов, оригинальность, выразительность, художественную 
ценность.

ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО 
РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА

Исследователи детского творчества и психологи определили основные предпосылки 
его успешного развития. Творчество как работа воображения строится на богатом чувственном опыте, поэтому разговоры о том, 
что дети более творческие натуры, чем взрослые, не имеют под собой основания. Так, 
например, считал выдающийся психолог 
Л.С. Выготский. В своей книге «Воображение 
и творчество в детском возрасте» он писал: 
«Было бы чудом, если бы воображение могло 
создавать из ничего», поэтому «…чем богаче 
опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение. Вот поче-

Из портфеля главного редактора

5
№ 4 (июль–август), 2018. 52: 3–8

му у ребенка воображение беднее, чем у взрослого человека» [2, с. 9–10].
Для того чтобы развивать у ребенка способность к творчеству, необходимо формировать у него чувственный опыт, создавать условия для переживаний, потребности «выплескивать» их в слове, изобразительной 
деятельности, ролевой игре, конструировании. 
Исследователи детского творчества (К.И. Чуковский, В.И. Глоцер), филологи-методисты — авторы учебников по «Литературному 
чтению» (В.А. Левин, Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, Л.Е. Стрельцова, Н.Д. Тамарченко 
и др.) также утверждали, что:
 • от богатства впечатлений зависит уровень детского творчества;
 • нужно развивать читательский опыт как 
образец собственного «писательского опыта» 
[7, с. 2];
 • на индивидуальный потенциал творческой деятельности положительно влияет 
«непрерывный процесс практической литературной деятельности самих школьников то 
в позиции “автор”, то в позиции “читатель”» 
[6, с. 5–6].
Для результативного процесса творческого 
развития детей большую ценность представляют образы, которые ребенок черпает из 
разных художественных источников: произведений литературы, живописи, музыки, 
скульп туры, декоративного искусства. Опыт 
познания огромного пласта культуры, накопленного человечеством за многовековую 
историю, очень важен не только для понимания идейного смысла произведения, но 
главным образом — его художественной 
формы. При этом идет осознание как специфических образов, характерных для живописи, скульптуры, музыки, литературы, 
так и общих законов творческой деятельности — отражение субъективного взгляда художника на окружающий мир с помощью 
различных выразительных средств. Отсюда 
следует вывод: в процессе обучения младший 
школьник должен систематически и активно воспринимать произведения разных видов 
искусства. Это создает благополучный эмоциональный фон не только для наглядного 
отражения получаемых знаний, но и приоб
щения учащихся к пониманию закономерностей творческого труда.
Читатели, которые знакомы с учебниками 
для начальной школы по курсу «Окружающий 
мир» (авторы  — Н.Ф. Виноградова и Г.С. Калинова), возможно, обратили внимание на 
рубрику «Картинная галерея». Ее цель — подвести детей к осознанию того, что объект, 
явление природы или социальной жизни 
может быть рассмотрено не только с научной 
точки зрения, но и как художественный 
образ — представление о нем поэта, живописца, композитора, архитектора. В данном 
случае важно, что младшие школьники начинают понимать: если научное знание не 
может быть представлено в оригинальной 
авторской трактовке, которая не соответствует 
достоверно установленным фактам, то художник вправе раскрыть в творении свой 
субъективный взгляд, используя разные формы, жанры, выразительные средства. И никому из зрителей (читателей) не придет в голову оценивать достоверность событий, 
приводимых, например, в сказке или в фантастической истории, — скорее можно согласиться или не согласиться с образным 
строем авторского произведения. Отсюда 
и разные критерии оценки представленных 
в учебниках материалов:
 • научный текст — «верно, правильно, 
доказательно, удивительно»;
 • произведение искусства — «красиво, 
нравится, необычно…».
Приведем наглядные примеры из учебника по предмету «Окружающий мир». Учащимся второго класса предлагается рассмотреть репродукцию картины И.И. Левитана 
«Вечерний звон». При этом важно отметить, 
что, как только дети начинают искать ответы на вопросы: «Что нарисовал художник?»; 
«Почему он изобразил этот пейзаж?»; «Какое 
время года здесь запечатлено?», — эмоциональное впечатление от живописного полотна исчезает, а ведь самое главное при восприятии данной картины — суметь почувствовать, «услышать» колокольный звон… 
Осознать это помогает учебный диалог, 
в процессе которого дети оценивают: как 
художнику удалось воссоздать на полотне 
воздух, звенящий от отдаленного колокольного звона; как атмосфера покоя и тишины, 

Из портфеля главного редактора

6
Начальное образование

царящая на пространстве пейзажа, сочетается со звуками колокола; почему внимание 
зрителя прежде всего привлекает собор, который расположен на втором плане картины; 
почему детали переднего плана — берег речки, лодочки рыбаков и пр. — рассматриваются зрителем во вторую очередь.
Второклассникам становится понятно, 
что И.И. Левитан, выбрав для изображения 
обычное тихое провинциальное местечко 
глубинной России, художественными средствами выразил свою любовь к Родине, которая отражается в его отношении к традиционному русскому пейзажу, где на просторы бесконечных равнин издавна рассыпали 
свой звон церковные колокольни — хранители высокого духовного смысла, гармонии 
и покоя русской земли…
Обратимся к картинкам из жизни крестьянских детей XIX в. на репродукциях живописных полотен русских художников, представленных в учебнике для четвёртого класса 
в рамках темы: «Как трудились крестьянские 
дети?». Рассматривая сюжеты, учащиеся обращают внимание на то, с помощью каких 
художественных приемов художники рассказывают о повседневных заботах, интересах, 
общении крестьянских детей. Например, дети 
на картине А.И. Корзухина «Птичьи враги» 
живо обсуждают свое занятие (отлов птиц), 
а мечтательная девочка на живописном полотне В.Е. Маковского «Девочка с гусями 
в поле» не только пасет гусей, но, наверное, 
думает и о будущей красивой жизни, поэтому 
сегодня она сплела венок, а в подоле ее фартучка — букет полевых цветов.
Психологи и педагоги, которые занимались 
детским творчеством, убеждены, что методика ознакомления учащихся с произведениями разных видов искусства не может 
носить рецептурный характер. Стремление 
педагога «анатомически» разобрать произведение — главная мысль, герои, представленные действия, обязательные ответы на 
вопросы: «Что изображено на картине?»; 
«Что хотел сказать художник?»; «Чему хотел 
научить писатель?» — часто приводит к формальному перечислению изображенных на 
картине или описанных в литературном произведении объектов, то есть того, что непосредственно воспринимает зритель, читатель. 

Вместе с тем замысел автора, главная идея 
его творения часто «прячется» в деталях, 
событиях, связанных с героями второго плана. Поэтому так важно, чтобы за внешней 
фабулой школьники учились определять 
художественные средства, с помощью которых создаются произведения разных видов 
искусства (композиция, соотношение цветов, 
тонов и форм в живописи; особенности мелодики, темпа, ритма, построения, жанра 
в музыке и пр.).
Например, после рассматривания картины И.И. Левитана «Вечерний звон» дети 
читают стихотворение поэта-песенника 
И.Д. Шаферана «Красно солнышко» и опи-
сывают образы Родины, используя элементы этого художественного текста: «Россия, 
как Алёнушка»; Отчизна — это «синих рек 
рукава, в небе синь-синева»; у Родины «коса 
пшеничная, родниковые глаза, и поляны земляничные».
Образы, созданные художниками и поэтами, становятся для младших школьников 
примерами того, как можно решить творческую задачу: описать объект природы, представить какое-то явление окружающей жизни, использовать сравнение, эпитет, метафору.
Еще одна предпосылка для рождения и реализации творческого замысла ребенка — 
формирование умения комбинировать образы, 
воспринятые в жизненных ситуациях или в результате освоения культурного опыта. Л.С. Выготский считал, что необходимо развивать 
комбинаторные способности детей, создавать 
условия для построения ассоциативных рядов, поскольку именно это является главным 
инструментом продуктивного воображения. 
Для достижения данной цели в начальной 
дидактике и методиках учителю предлагается проводить различные дидактические игры, 
которые стимулируют установление ассоциаций различной формы и содержания.
Приведем примеры упражнений, используемых на уроках предмета «Окружающий 
мир»:
 • Нарисуй объекты окружающего мира, 
в изображении которых «спрятались» треугольники.
 • У каких животных может быть такой 
хвост?

Из портфеля главного редактора

7
№ 4 (июль–август), 2018. 52: 3–8

 • Каким бывает ветер?
 • Где на Земле «хранится» вода?
Отвечая на последний вопрос, учащиеся 
третьего класса, к примеру, предложили такие суждения:
 • Заглянем под землю, а там родники 
рождаются из дождевой воды.
 • Вершины гор покрыты снежными шапками. Если взмахнуть горячей волшебной 
палочкой, то снег превратится в воду. И с гор 
потекут реки.
 • Земля хранит воду в морях и океанах. 
Там находятся самые большие запасы воды 
на Земле.
И наконец, самое главное для развития 
детского творчества — практическая деятельность, целью которой является решение творческих задач.
Приведем примеры творческих заданий 
с учетом содержания предмета «Окружающий 
мир».
Создание рассказов на темы природы. Такие 
рассказы непосредственно связаны с повседневной жизнью младшего школьника, учебными экскурсиями, наблюдениями, играми 
и общением. Сезонные экскурсии отражаются в описании увиденного в осеннем парке, на водоеме весной, на лугу ранним летом. 

Темами сюжетных рассказов становятся и игры 
детей, происходящие в разные сезоны годового цикла: «Что случилось на прогулке»; 
«Летние забавы»; «На снежной горке»; «Почему медведь зимой по лесу шатается» и пр.
Этюды-рассказы о природе — это небольшие творческие сочинения об объектах окружающего мира, своеобразные словесные 
зарисовки. Темами таких этюдов могут быть 
следующие: «Анютины глазки»; «Букет тюльпанов»; «Сёстры-матрёшки»; «Пряха»; «Ветка сирени»; «Семейка опят».
Приведем для примера рассказ ученицы 
первого класса «Подсолнечник»:
Взошло солнышко. Проснулись птички, 
запел в небе жаворонок. Проснулся и подсолнечник. Встрепенулся, стряхнул со своих лепестков росу. Повернулся к солнышку 
и сказал: «Здравствуй, солнышко. Я долго 
тебя ждал, видишь, как ждут твоего тепла 
мои лепестки. А теперь они поднялись, и стал 
я похожим на тебя, солнышко».

В заключение отметим, что каждый учебный предмет предоставляет  возможность 
для развития детского творчества, а творческие задания предлагаются младшим школьникам с учетом его содержания. 

Список литературы

1.  Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. — М.: 
Просвещение, 1982. — 112 с.
2.  Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. — СПб.: 
Союз, 1997. — 91 с. 
3.  Выготский Л.С. Психология искусства. — М.: Педагогика, 1987. — 345 с.
4.  Глоцер В.И. Дети пишут стихи: книга о детском литературном творчестве.  — М.: Просвещение, 
1964. — 256 с.
5.  Ильенков Э.В. Об эстетической природе фантазии // Вопросы эстетики. — 1964. — Вып. 6. — 
С. 46–92.
6.  Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Основные принципы и методы экспериментального курса «Литература как предмет эстетического цикла» // Психологическая наука и образование. — 1996. — 
№ 4. — С. 48–52. 
7.  Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. — М.: Лайда, 1994. — 
192 с.

References

1. 
Vinogradova N.F. Umstvennoe vospitanie detey v protsesse oznakomleniya s prirodoy [Mental education 
of children in the process of acquaintance with nature]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1982. 112 p.

Из портфеля главного редактора

8
Начальное образование

2. 
Vygotskiy L.S. Voobrazhenie i tvorchestvo v detskom vozraste: psikhologicheskiy ocherk [Imagination and 
creativity in childhood: a psychological essay]. St. Petersburg, Soyuz Publ., 1997.  91 p. 
3. 
Vygotskiy L.S. Psikhologiya iskusstva [Psychology of art]. Moscow, Pedagogika Publ., 1987. 345 p.
4. 
Glotser V.I. Deti pishut stikhi: kniga o detskom literaturnom tvorchestve [Children write poetry: a book 
about children’s literary creativity].  Moscow, Prosveshchenie Publ., 1964. 256 p.
5.  Il’enkov E.V. Ob esteticheskoy prirode fantazii [On the aesthetic nature of fantasy]. Voprosy estetiki 
[Questions of aesthetics]. 1964, I. 6, pp. 46–92.
6.  Kudina G.N., Novlyanskaya Z.N. Osnovnye printsipy i metody eksperimental’nogo kursa «Literatura 
kak predmet esteticheskogo tsikla» [Basic principles and methods of the experimental course “Literature as a subject of the aesthetic cycle”]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie [Psychological science 
and education]. 1996, I. 4, pp. 48–52. 
7.    Levin V.A. Kogda malen’kiy shkol’nik stanovitsya bol’shim chitatelem [When a small schoolboy becomes 
a great reader]. Moscow, Layda Publ., 1994. 192 p.

Об этом заявила министр просвещения Российской 
Федерации Ольга Юрьевна Васильева в эфире авторской 
программы председателя Синодального отдела по взаимоотношениям церкви с обществом и СМИ Владимира 
Легойды «Парсуна» на телеканале «Спас» . По ее словам: 
«Слишком сильная зависимость от компьютера и гаджетов 
мешает детям развиваться: чрезмерное увлечение школьников гаджетами мешает продвижению обучающихся вперед, становится навязчивой идеей многих»1 . Министр 
также отметила, что данная проблема относится к разряду 
общемировых . Она обратила внимание на то, что некоторые европейские страны (например, Франция, Германия, 
Австрия) вводят жесткие ограничения на использование 
в школе мобильных телефонов и гаджетов . Министр считает, что к подобным мерам стоило бы прибегнуть и в нашей стране . Она признала разумной активность родительских комитетов общеобразовательных организаций, которые выступают за ограничение или запрет использования 
гаджетов в российской школе . 
Беспокойство О .Ю . Васильевой по поводу излишней 
увлеченности современных детей «цифровым общением» 
представляется вполне оправданным . В особой мере это 
касается маленьких детей – дошкольников и учащихся 
начальной школы . Как можно поддерживать стремление 
отдельных дошкольных учреждений и родителей организовывать работу с компьютером детей, которые не владеют речью, у которых не развивается чувственное восприятие мира как основа интеллектуальной деятельности? 
Такие дети проводят много времени перед компьютером, 
хотя в данный возрастной период им необходимо участвовать в ролевых, сюжетных играх, естественном общении 
со сверстниками, рисовать, рассказывать, конструировать… 

Сегодня, конечно, трудно представить себе младшего 
школьника, не имеющего доступа к Интернету через 
гаджеты или компьютер, не знакомого с игровыми приставками, не пользующегося при написании доклада или 
подготовке к выступлению цифровыми средствами информации . Однако ребенок этой возрастной группы еще 
не обладает возможностью критически оценивать достоверность получаемых из Интернета сведений, кроме того, 
его интерактивное взаимодействие с виртуальной анонимной средой без сопровождения взрослого само по 
себе создает «территорию опасности», что сейчас активно обсуждается педагогическим сообществом и родителями .
Как известно, учебная деятельность – процесс коллективный, и одним из самых значимых методов обучения 
является учебный диалог, в ходе которого происходит 
персонифицированное общение детей со сверстниками и 
педагогом . Причем школьники не только знакомятся с разными точками зрения, но и имеют возможность их обсудить: 
поспорить, выдвинуть контраргументы, прийти к общему 
выводу . Это очень важно для формирования у них речирассуждения, на которой фактически строится все дальнейшее обучение в основном и старшем звене образования . Таким образом, живое, а не виртуальное общение 
участников коллективной учебной деятельности стимулирует их интеллектуальный рост, способствует воспитанию 
всесторонне развитой, гармоничной и социально адаптированной личности . Поэтому глава Министерства просвещения РФ О .Ю . Васильева считает целесообразным поддержать инициативу ряда российских образовательных 
организаций об отказе от мобильных телефонов во время 
учебных занятий в начальной школе .

Компьютерная зависимость стала мировой проблемой

1 Васильева заявила, что компьютерная зависимость мешает развитию ребёнка // Сайт Информационного агентства ТАСС. 
01.07.2018 [Электронный ресурс]. – URL: https://tass.ru/obschestvo/5339070 (дата обращения: 26.08.2018).

Обсуждаем проблему

9
№ 4 (июль–август), 2018. 52: 9–15

Творческие работы младших школьников 
на уроках русского языка и не только…

Creative Work of Younger Schoolchildren in Russian 
Language Lessons, and Then Some…

М.И. Кузнецова,
д-р пед. наук,
ведущий научный сотрудник
ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО»,
г. Москва
e-mail: bernin@mail.ru

M.I. Kuznetsova, 
Doctor of Pedagogical Sciences, Leading Researcher,  
Institute for Development Strategy of Education  
of the Russian Academy of Education,  
Moscow
e-mail: bernin@mail.ru

В статье рассматривается возможность объединения на уроках русского языка систематической работы с текстами и работы по 
развитию литературного творчества, в ходе которой учащиеся создают собственные книги. Подобный подход не только на уроках 
русского языка, но и на всех остальных уроках, а также в процессе внеурочной деятельности позволяет, во-первых, не затормозить 
развитие творческих способностей, свойственных дошкольнику, а, во-вторых, помогает любому учащемуся постепенно стать 
успешным автором оригинального текста. 

Ключевые слова:  
младший школьник; литературное творчество; текст; уроки русского языка; внеурочная деятельность; стимулирование 
творческих способностей детей .

The article considers the possibility of combining in the lessons of the Russian language systematic work with texts and work on the development 
of literary creativity, during which pupils create their own books. Such an approach, not only in the lessons of the Russian language, but also 
in all other lessons, as well as in the after-hour activity, allows, firstly, not to slow down the development of the creative abilities inherent in the 
preschooler, and, secondly, helps any pupil to gradually become a successful author the original text.

Keywords:  
younger schoolchild; literary creation; text; Russian language lessons; extracurricular activities; stimulation of creative abilities of children .

Получено  01.07.2018     Одобрено  10.07.2018     Опубликовано 27.08.2018
УДК  37.026.9 + 371.315
DOI 10.12737/ article_5b7d2164057223.30974228

ВОСПИТАНИЕ 
ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ — 
АКТУАЛЬНАЯ ЗАДАЧА 
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Одним из важнейших признаков школы, 
нацеленной на развитие личности детей, 
является создание творческой атмосферы, 
поддержка творческих способностей детей, 
поощрение любых форм проявления творческого начала.
Кого называют творческой личностью? 
Это человек, который может по-новому посмотреть на давно известные вещи, предложить нестандартный путь разрешения проблем, отказаться от стереотипов. Все эти  качества 
как нельзя лучше реализуются в процессе 
литературного творчества. Создание собственных текстов помогает детям яснее выразить свои мысли, чувства, постичь свой 
внутренний мир, понять окружающую их действительность, найти свое место в мире. 

Свободное владение всеми возможностями 
родного языка — один из показателей уровня мышления детей и в то же время путь его 
развития. Трудно переоценить значение литературного творчества и для развития воображения детей, поэтому с первых дней обучения ему важно уделять большое внимание. 
Большинству взрослых знакомо чувство 
«страха перед чистым листом», которое мешает осуществлению многих проектов. Порой, пока мы продумываем то, что в дальнейшем будем записывать, наши мысли 
текут стройно, но стоит взять лист бумаги — 
и куда делась былая легкость, начинаются 
подлинные «хождения по мукам» в попытках 
сформулировать свои мысли. Причина этого ясна: психологам и лингвистам хорошо 
известно, что письменная речь обладает рядом особенностей, таким образом, в данном 
случае мы сталкиваемся с разницей в уровнях 
развития устной и письменной речи. Важно 
понять, в какой момент образования было 

Обсуждаем проблему

10
Начальное образование

упущено наиболее благоприятное время для 
формирования у учащихся «лёгкости пера». 
С точки зрения автора, таким моментом является самое начало школьного обучения, 
то есть «человека пишущего» нужно воспитывать с первого класса.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ 
К РАЗВИТИЮ ЛИТЕРАТУРНОГО 
ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ

В методических подходах к вопросу развития литературного творчества в рамках 
систематически организованного обучения 
есть две крайности:
1) одни считают, что необходимо сначала 
вооружить учащихся теоретическими сведениями о том, как устроен текст, об особенностях текстов разных типов и только после 
этого предлагать им создавать тексты, опираясь на полученные знания и приобретенные умения;
2) другие считают, что творчеству учить 
невозможно, теоретические сведения для 
этого не нужны и будут только мешать, поэтому нужно просто позволить детям писать, 
а мастерство придет в процессе.
В свою очередь, мы абсолютно убеждены 
в необходимости и перспективности объединения этих двух подходов. В курсе русского 
языка обязательно должна быть представлена планомерная работа с текстами, в процессе которой учащиеся не только приобретут знания, позволяющие им стать более 
вдумчивыми читателями чужих текстов, 
но и научатся использовать полученные знания при построении собственных текстов. 
В качестве результата специально организованной работы с текстами может рассматриваться формирование алгоритмов создания 
текстов разных типов и их применение при 
написании творческих работ.
Отметим, что для учителя это кропотливая 
работа, требующая времени, однако представить, что младшие школьники до середины третьего класса не будут создавать свои 
тексты, все-таки невозможно. Именно поэтому 
параллельно с линией работы над текстами 
в разделе «Развитие речи» выстраивается 
работа по развитию литературного творчества 

на всех уроках (в том числе и на уроках русского языка), а также в процессе внеурочной 
деятельности. В определенный момент эти 
линии пересекутся и объединятся. Такой 
подход, с одной стороны, не затормозит развитие свойственного детям творчества, позволит не упустить время, а с другой стороны, 
подкрепленный теоретическими основаниями реализации идеи создания текстов как 
универсального учебного действия позволит 
любому учащемуся со временем стать успешным автором оригинального текста. 
Необходимо сделать всё зависящее от участников образовательного процесса, чтобы 
младшие школьники не воспринимали изучение русского языка исключительно как 
овладение чисто техническими навыками, 
знание правил орфографии, совершенствование навыка грамотного письма под диктовку. Они должны понимать, что главная 
задача — это совершенствование способности пользоваться русским языком как средством общения, выражения своих мыслей, 
переживаний. 
Сегодня никак нельзя руководствоваться 
таким стереотипом оценки выполнения письменной работы в начальной школе, как «написано красиво и без ошибок — это главное». 
Задача состоит в том, чтобы помочь детям 
овладеть особенностями письменной речи, 
в полной мере использовать возможности, 
которыми обладает литературное творчество 
в плане общего развития, совершенствования 
творческих способностей.
Обратим внимание на два аспекта:
1) с одной стороны, это творческий  подход к обучению языку и литературному чтению, использование различного вида заданий 
и приемов, направленных на проявление 
творческих способностей детей, формирование и активизацию специфических структур умственной деятельности, позволяющих 
осуществлять ее творчески;
2) с другой стороны, это работа по развитию собственно литературного творчества, 
овладение искусством художественного слова. Решать данную задачу можно как в процессе выполнения означенных выше заданий, 
так и с помощью специальных заданий по созданию текста. Причем эффективно это только при систематической и последовательной 

Обсуждаем проблему

11
№ 4 (июль–август), 2018. 52: 9–15

работе, творческие задания, применяемые 
на уроках русского языка и литературного 
чтения от случая к случаю, конечно, оставят 
какой-то след, но о существенном их влиянии на развитие детей говорить не приходится.

ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА 
У УЧАЩИХСЯ  
ПЕРВЫХ-ВТОРЫХ КЛАССОВ

Остановимся на некоторых приемах развития литературного творчества у детей в первом и втором классах, иллюстрирующих 
линию «спонтанного» творчества, строящегося пока с опорой на вдохновение и оригинальные задания. Сразу обозначим одну 
особенность: для любого автора — и дети 
здесь совсем не исключение — важно, чтобы 
его произведение «вышло в свет», было замечено читателями, а значит, необходимо 
оформить его как часть книги, журнала, газеты, сайта. 
Постепенно работу по оформлению произведений возьмут на себя сами дети, но сначала к этому необходимо подключить взрослых, и педагогу нужно быть готовым, чтобы 
заручиться поддержкой родителей. Казалось 
бы, вопрос формы вторичен, и его не стоит 
обсуждать раньше содержания. Однако от того, 
насколько удачно будут оформлены работы 
(либо просто будут «складироваться» в виде 
стопки листочков), напрямую зависит мотивация детей при выполнении последующих 
творческих заданий. 
Считаем очень перспективной такую стержневую линию, как создание «собственных 
детских книг». На плодотворность использования этого приема указывают наблюдение 
за стихийным изготовлением книг детьми 
в дошкольном возрасте (большинство родителей становятся свидетелями создания детьми 
в возрасте пяти-шести лет собственных книг) 
и имеющиеся в литературе указания на эффективность данного приема. Много лет 
назад мы опробовали его в собственной педагогической работе и хотели бы этим поделиться. 
Работа над первыми книгами начинается 
с момента самого школьного обучения. Стро
ится она в процессе литературного слушания, 
включенного как обязательный урок в курс 
обучения грамоте. После прослушивания 
литературного произведения мы предлагаем 
детям сделать иллюстрацию к наиболее ярко 
запомнившемуся эпизоду. Задание это направлено на развитие творческого воссоздающего воображения детей. Для его выполнения учащиеся должны представить 
 изображенную словами картину. В дальнейшем дети будут представлять описываемый 
автором образ в процессе самостоятельного 
чтения, а на начальных этапах мы считаем 
необходимым учить детей созданию образапред ставления в более «легких» условиях — 
при прослушивании произведения. 
Следующий этап работы труден для учителя по причине временных затрат и, скорее 
всего, потребует помощи со стороны родителей. К выполненной иллюстрации вместе 
с ребенком подбирается соответствующий 
отрывок из произведения и записывается 
печатными буквами (либо распечатывается 
на компьютере). Это способствует как воспитанию внимательных читателей, так и совершенствованию навыка чтения. Такой 
прием позволяет подойти к работе индивидуально, в зависимости от степени овладения 
ребенком навыками чтения: кто-то сам прочитает весь текст и найдет нужный отрывок; 
кто-то прочитает только выбранный с помощью взрослого отрывок; кто-то прочитает лишь несколько слов. Оформленные таким 
образом иллюстрации соединяются в книгу. 
Мы оформляли общеклассную книгу, 
но при желании ребенок мог создать и свою 
индивидуальную книгу. В нашей практике 
это были следующие книги: «Путешествуя 
по сказкам Корнея Ивановича Чуковского»; 
«В гостях у Самуила Яковлевича Маршака»; 
«Замечательные стихи Агнии Львовны Барто»; 
«Денискины рассказы Виктора Драгунского»; 
«Слушая Сергея Владимировича Михалкова». 
Как только работа над книгой завершалась, 
она выставлялась на полку в классе и дети 
имели возможность рассматривать ее, перечитывать... 
Обратимся к следующему виду работы над 
книгами собственного изготовления. Как 
уже отмечалось выше, письменная речь — 
это не просто сумма развитой устной речи