Начальное образование, 2018, № 2

Из портфеля главного редактора

Функциональная грамотность младших школьников:  
к постановке проблемы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .3

Образовательное пространство России

В.П. Марфусалова
Значение институтов образования в сохранении и развитии  
культуры коренных народов Арктики  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .8

Обсуждаем проблему

А.И. Попова
Особенности организации обучения слабовидящих детей  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 14
Л.О. Рослова
Функциональная математическая грамотность:  
что под этим понимать и как формировать  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 18

Обновление содержания начального образования

В.А. Картунов
Пропедевтическое ознакомление учащихся четвёртых классов  
с физикой  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 27

Реализуем стандарт второго поколения

Э.И. Полякова
Обучение младших школьников созданию текста-рассуждения .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 33
М.А. Лаврентичева
Формирование у детей регулятивных универсальных учебных действий 
на занятиях физической культурой  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 37

Инновации в обучении

Н.Н. Гомзякова
Применение технологии «Лэпбук» (Lapbook)  
для освоения учащимися начальной школы приёмов запоминания   .  .  .  .  .  .  .  . 40

Внеурочная деятельность

И.В. Иванова
Использование социально-педагогического потенциала  
внеурочной деятельности в целях адаптации
младших школьников к учёбе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 43

В помощь педагогу

И.М. Горбаткина
Занимательные задания по истории Москвы
для проведения уроков окружающего мира  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 48

В номере:

Научно-методический  
журнал

2’2018 (85)
март–апрель

Журнал зарегистрирован  
в МПТР России

Свидетельство ПИ № ФС77-67287 
Издается с 2003 г .

Учредитель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА
Тел. (495) 280-15-96,  
доб. 590
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул. Полярная,  
д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96,  
280-33-86 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2018 

cайт: www.naukaru.ru 

e-mail: mag17@infra-m.ru

Дорогие читатели! 
Напоминаем, что подписаться на журнал  
«Начальное образование» можно с любого месяца.  
Ранее вышедшие номера можно приобрести  
в издательстве.

К сведению читателей
Журнал «Начальное образование» включен 
в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание 
ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Безруких М.М.,  
директор ФГНУ Институт возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол . наук, профессор
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
педагогического образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф., 
заведующая Центром начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО,  
чл .-кор . РАО, д-р пед . наук, профессор
Волошек Д., 
профессор педагогического института, 
д-р пед . наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринёва Е.А., 
доцент Ульяновского педагогического  
университета, канд . пед . наук
Землянская Е.Н.
заведующая кафедрой педагогики Московского 
педагогического государственного университета, 
д-р пед . наук, профессор
Козлова С.А., 
профессор кафедры дошкольного образования  
МГПУ, д-р пед . наук, профессор
Кочурова Е.Э., 
ст . науч . сотр . ФГБНУ ИСРО РАО, канд . пед . наук
Кузнецова М.И., 
ст . науч . сотр . Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд . пед . наук
Лазебникова А.Ю.
заведующая Центром гуманитарного образования 
ФГБНУ ИСРО РАО, чл .-кор . РАО, д-р пед . наук, 
профессор
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского  
государственного педагогического университета, 
канд . пед . наук, Украина
Романова В.Ю., 
ст . науч . сотр . Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд . пед . наук
Рыдзе О.А., 
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ФГБНУ ИСРО РАО, канд . пед . наук, доцент
Смирнова Л.В., 
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд . пед . наук, г . Краснодар
Степанова М.И., 
заведующая лабораторией гигиены обучения 
и воспитания детей и подростков НИИ гигиены 
и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД 
РАМН, д-р мед . наук
Хомякова И.С., 
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд . пед . наук, 
доцент
Школяр Л.В., 
директор ФГНУ Институт художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед . наук
  
Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов . 
Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов . 
Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения не выплачиваются . 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами . Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции . Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, 
в том числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции . 
При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна .
Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов .

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз . 
Заказ № 

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторских прав третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия; 
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(не менее 100 слов), ключевые слова (5—7 слов или словосочетаний), 
информацию об авторах; 
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5—2008); 
— содержать УДК (см., например, здесь: http://naukapro.ru/metod.htm);
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень 
и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 12, интервал — 1,5). Редактор Word 
— версия не ниже Word­98. 
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: 
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны 
в программах Adobe Illustrator 7.0 — 10.0, Adobe Photoshop 6.0 — 8.0 
и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, 
EPS, Al, JPG; 
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, 
в которой они созданы, разрешение файлов — 300 dpi. 
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться 
электронной почтой (е­mail: mag17@naukaru.ru) или обычным почтовым 
отправлением с вложением бумажного и электронного варианта.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться 
на сайте http://naukaru.ru 
Редакция

Из портфеля главного редактора

3
№ 2 (март–апрель), 2018. 52: 3–7

Эмоциональное отношение имеет две стороны: оценивающую и побудительную.

Оценивающая сторона 
эмоционального отношения

Оценивающая сторона — это реакция 
в форме переживаний, которые отражают 
значимость (часто ситуативную) для индивида воспринимаемого объекта или ситуации, 
удовлетворенность его потребности или интереса. В связи с этим становится очевидно, 
что всё предлагаемое детям для восприятия 
должно быть для них актуальным, то есть 
соотноситься с их сегодняшними потребностями. В противном случае ничто не потревожит детские эмоции или даже вызовет 
негативную эмоциональную реакцию.
Как распознать, какую эмоциональную 
реакцию может вызвать у учащихся предлагаемая информация? Здесь учителю нужно 
обратить внимание на следующее:
 • ни один учащийся не должен уйти с урока неудовлетворенным, испытать разочарование, недовольство, досаду, ощущение недосказанности;

Функциональная грамотность младшего 
школьника: к постановке проблемы*

Functional Literacy of Younger Schoolchild: Problem Statement

В статье рассматриваются подходы к формированию функциональной грамотности младших школьников как планируемого результата обучения. Обсуждается значение и необходимость развития у младших школьников общекультурной грамотности в качестве центральной составляющей социальной функциональной грамотности. На конкретных примерах содержания разных уроков 
по разным предметным курсам описываются методы, приемы и формы организации обучения младших школьников, способствующие становлению и развитию у них способности проявлять эмоциональное отношение к культуре, различным ее сферам.

Ключевые слова: 
культура; общекультурная грамотность; младшие школьники; начальное обучение; учебные предметы начальной школы; 
урок; формы организации; формирование эмоционального отношения к культуре .

The article considers approaches to the formation of functional literacy of younger schoolchildren as a planned result of learning. The importance 
and necessity of the development of general cultural literacy in younger schoolchildren as a central component of social functional literacy is 
discussed. By the examples of the contents of different lessons on different subject courses methods, techniques and forms of organization of 
training of younger schoolchildren are described, contributing to the development of their ability to show emotional attitude to culture and its 
various spheres.

Keywords: 
literacy; functional literacy; integrative components; subject components; design; historical experience .

Получено  24.09.2017    Одобрено  27.09.2017     Опубликовано  26.04.2018
УДК  37.013 + 37.02
DOI 10.12737/article_5acc7c45026c21.24462972

В
прошлом номере мы раскрыли значение понятия «общекультурная грамотность» как важнейшей составляющей 
социальной функциональной грамотности 
младшего школьника, выяснили, что знания 
о культуре общества, потребность в их приобретении формируются в результате занятий 
всеми предметами учебного плана начальной 
школы. Обратимся еще к одной стороне общекультурной грамотности — способности 
проявлять эмоциональное отношение к культуре, различным ее сферам.

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ 
К РАЗЛИЧНЫМ СФЕРАМ КУЛЬТУРЫ

Эмоциональное отношение характеризуется взволнованностью, потрясением от воспринимаемого явления, объекта. Его можно 
рассматривать как краткосрочное (или средней продолжительности) переживание, неожиданно возникшее настроение, связанное 
с актуальным для человека увиденным (услышанным) объектом (явлением).

* Продолжение. Начало – № 3–4, 6, 2017; № 1, 2018. Анализируются результаты работы по государственному заданию ФГБНУ «Институт 
стратегии развития образования РАО» (шифр 27.7948.2017/БЧ).

Из портфеля главного редактора

4
Начальное образование

 • необходимо чутко реагировать на проявление эмоциональной реакции учеников — 
как положительной, так и отрицательной.
Например, ребенку, которого заинтересовала обсуждаемая на уроке тема, учитель 
может сказать: «Пожалуйста, выполни дома 
вот это задание…». Или: «Я для тебя подготовила книгу, прочитай ее и расскажи самое 
интересное одноклассникам». Или: «Пожалуйста, потерпи до завтра, мы продолжим 
разговор на эту тему».
Ученику, которого данная тема не заинтересовала, учитель может предложить:  «Помоги 
мне, пожалуйста, подобрать иллюстрации 
к следующему уроку». Или: «Составь  пересказ 
этого текста для класса». Или: «Попроси 
родителей найти в Интернете вот такой 
фильм, посмотри его, будет очень интересно…»
Использование таких приемов обучения, 
конечно, должно быть подготовлено. Педагогу следует всегда иметь запас познавательного материала, чтобы не оказаться беспомощным в той или иной учебной ситуации.

Побудительная сторона 
эмоционального отношения

Побудительная сторона эмоционального 
отношения к воспринимаемому явлению 
или объекту способствует возникновению 
у человека потребности в дальнейшей деятельности с ним. В этом случае любая учебная ситуация, связанная с наблюдением 
предметов, объектов окружающего мира, 
анализом реальных или вымышленных историй, должна перерастать в конкретную «живую» деятельность детей, закрепляться в ней.
Например, на уроке литературного чтения 
дети знакомятся со стихотворениями, 
 посвященными маме: Н.П. Саконской, 
М.С. Пляцковского, Е.А. Благининой, 
И.А. Мазнина и других поэтов. Затем  учащиеся 
рассматривают произведения живописи: 
К.С. Петрова-Водкина «Мать и дитя», Б.М. Кустодиева «Утро», И.С. Го рюшкина-Сорокопудова 
«Мать с ребёнком» и др. Оценивая сюжеты 
репродукций, младшие школьники вспоминают картинки из своего детства: как мама 
пела колыбельные песни, как играла в «ладушки», как искала спрятавшегося ребенка. 
Это побуждает детей к выражению своих 

эмоций в словах, что поможет им высказать 
чувства к маме и в ситуациях повседневной 
жизни: они найдут слова, чтобы ее поздравить, сказать ей добрые, ласковые слова, 
напомнить о своей любви…
Другой формой выражения возникших 
чувств может стать конкретная продуктивная 
деятельность: рисование маминого портрета, 
поздравительной открытки к празднику, 
конкретная помощь маме по хозяйству.
Безусловно, дети могут остаться равнодушными к рассматриваемому объекту, не 
проявлять своего эмоционального отношения, 
не обращать внимания на чувственные реакции окружающих. Причина такого поведения младшего школьника кроется в позиции учителя, который либо сам равнодушен 
к объекту восприятия, либо не фиксирует 
эмоциональные проявления детей, либо реагирует на них слишком формально. Приведем примеры.
Дети пришли в весенний лес на экскурсию. 
Наблюдают сезонные изменения в природе. 
Вдруг ребенок заметил бегущую по стволу 
белку:
– Смотрите, смотрите! Белка!
– Не отвлекайся, сейчас мы другим заняты! 
– Но белка какая-то чудна́я: не то рыжая, 
не то серая!
– Тебе что сказали? Выполняй задание, 
которое тебе дали!
Подобный диалог с ребенком полон педагогических ошибок учителя:
 • во-первых, ученик увидел новый объект 
и удивился его внешнему виду. Педагог должен был обязательно отметить удивление 
ребенка и поддержать его (на экскурсии часто возникают незапланированные ситуации, 
которые обязательно должны быть обыграны);
 • во-вторых, ребенок заметил удивительное природное явление — весеннюю линьку 
животного. Непременно нужно было обратить 
внимание на это: объяснить, порассуждать, 
расспросить…
К чему приводят такие «брошенные» учителем ситуации? У детей постепенно рождается равнодушие к увиденному, они перестают быть искренними и эмоционально 
раскованными.

Из портфеля главного редактора

5
№ 2 (март–апрель), 2018. 52: 3–7

Создание постоянного 
эмоционального фона обучения

Очень важное условие проявления устойчивого эмоционального отношения младшего школьника — создание постоянного 
эмоционального фона обучения, который 
складывается:
 • из соответствующего настроения учителя (заинтересован, сам проявляет эмоциональные реакции);
 • совокупности используемых наглядных 
средств (изобразительных, музыкальных 
образов) с учетом содержания обучения;
 • системы специальных упражнений, побуждающих детей к фиксации своего эмоционального состояния.
Для возникновения эмоциональных состояний, связанных с познавательной деятельностью, очень важно предусмотреть 
возникновение тех эмоций, которые являются предпосылкой развития познавательного интереса: непонимание, недоумение, 
догадка, удивление, радость открытия и успеха. 
Условие такого воздействия — продуманные 
учителем учебные ситуации. Так, например, 
эмоции, связанные с чувством недоумения, 
удивления, открытия, возникают, когда детям предъявляются необычные факты, исторические казусы, научные истории, которые 
многие ученые считают недоказанными гипотезами:
Учащиеся четвертого класса изучают важную страницу в истории человеческой цивилизации — возникновение письменности. 
Дети уже многое знают о данном этапе развития культуры, и учитель заметил, что их 
интерес к нему несколько ослаб. Чтобы поддержать познавательную мотивацию школьников, учитель создает проблемную ситуацию, 
задавая первый вопрос: «Была ли какая-то 
письменность у славян до появления азбуки 
Кирилла и Мефодия?» Дети вспоминают письмо с использованием пиктограмм, берестяные грамоты. Затем учитель задает следующий 
вопрос: «А знаете ли вы, что такое узелковое 
письмо?» Школьники удивляются: «Разве 
можно из узелков делать буквы?» И учитель 
предлагает им послушать рассказ:
Все мы с вами слышали выражения: «узелки на память», «намотать на ус», «что-то пу
тать», а некоторые, может быть, — и поговорку: «Что знала, то сказала, на нитку нанизала». Откуда они появились? Вспомните 
также, что в сказках героям довольно часто 
дарят клубок, разматывая который, они узнают (как бы читая), каким путем нужно идти, 
чтобы найти спасение. Ученые предполагают, что у древних славян была своя система 
оригинального письма — узелковая письменность.

Рис. 1. Узелковое сообщение

Рис. 2. Символы­слова узелкового письма: 
а) Род — верховное божество древних славян, создатель мира; б) Хорс — солнечное божество; 
в) Даждьбог — второе имя солнечного божества; 
г) дерево — объект поклонения у древних славян; 
д) Мировое древо — вселенское дерево, ветви которого соотносятся с небом, ствол — с миром, а корни — 
с преисподней; е) Сварожич — оберег, символ священного огня, дарованного людям божеством Сварогом; 
ж) Сварог — божество неба; з) Земля — мать всех 
живых существ и растений, символ плодородия; и) три 
небесных свода

Из портфеля главного редактора

6
Начальное образование

В старинных песнях древнего карелофинского фольклора «Калевала» говорилось:
Вот развязываю узел.
Вот клубочек распускаю.
Запою я песнь из лучших,
Из прекраснейших исполню...
Предполагается, что с помощью узелков 
передавали информацию. Для такого письма требовалась толстая веревка (или палка) 
и цветные шнурки разной длины. Шнурки 
привязывались к палке особым способом. 
Каждый узелок являлся символом, который 
означал какое-то слово. Узелки были разные: 
простые, двойные, сложные. Определенное 
число узелков-символов (слов) составляло 
сообщение.

Этот рассказ и иллюстрации к нему способны вызвать у детей глубокое удивление 
и самое главное — понимание того, что человеческая цивилизация развивалась постепенно, люди прошли много сложных этапов, 
пока приблизились к современным открытиям. Таким образом, у школьников формируется эмоционально-положительное 
отношение к великой роли умственной и 
трудовой деятельности человека в процессе 
развития культуры общества, почтение к ее 
создателям и гордость за их достижения.
Подобные истории, эмоциональные по 
содержанию и наглядные по форме представления, можно рассказывать младшим 
школьникам, используя материалы любого 
учебного предмета. Более того, когда учитель 
создает некую интригу, дети могут попробовать сами ее «раскрутить».
На уроках русского языка учащиеся знакомятся с фразеологическими выражениями — устойчивыми законченными предложениями, которые в образной форме что-то 
утверждают, содержат назидание или вывод. 
До тех пор пока школьники не погрузятся 
в размышления о значении того или иного 
фразеологизма, попытаются разгадать его 
смысл и ситуации использования, они не 
смогут глубоко осознать, что данная часть 
выразительного языка народа представляет 
собой большую культурную ценность, так 
как в ней заключается народная мудрость.
Например, учитель предлагает, исходя из 
контекста, определить значение того или 

иного фразеологического выражения, объяснить, в каких случаях оно применяется:
 • В гости к Петиной маме приехала ее 
сестра из далекого северного города Якутска. Сестры не виделись много лет. Петя не 
помнил тетю, но она сказала: «Как же ты 
вырос, я видела тебя еще в коляске». И добавила: «Сколько же с тех пор воды утекло…»
 • Сегодня суббота. Папа уехал в командировку, а мама дежурит в больнице. Вовка 
один и может делать всё что хочет. Правда, 
нужно выполнить домашнее задание, да 
мама просила сварить картошку. Но впереди целый день… Вовка попил чаю, посмотрел видеофильм, поговорил с друзьями по 
телефону — а тут и мама пришла. Посмотрела на Вовку, все поняла, покачала головой 
и сказала: «Весь день баклуши бил!».
 • Масленица… На столе стопка аппетитных блинов, сметана, мед, варенье. Вкусно, 
«за уши не оттащишь»…
Для создания эмоционально-положительного отношения к изучаемой теме очень 
важны вступительные обращения учителя 
к ученикам. Они возможны перед чтением 
художественных произведений на уроках 
литературного чтения или перед обсуждением текста учебника по предмету «Окружающий мир». Их цель — ввести учащихся в суть 
предстоящей темы, разъяснить необходимость 
ее изучения. Рассказ учителя должен быть 
кратким, интересным для детей, вызывать 
у  них желание узнать что-то новое.
Например, во втором классе рассказ учителя предшествует изучению темы «Хлеб — 
великое чудо земли»:
В сказке А.С. Пушкина «О попе и о работнике его Балде» Балда говорит попу:
Буду служить тебе славно,
Усердно и очень исправно,
В год за три щелка тебе по лбу.
Есть же мне давай варёную полбу.
Как объяснить слова Балды? Что такое 
полба? Оказывается, полба — это сорт пшеницы. На Руси издавна ценился такой хлебный злак, как пшеница. Сейчас редко кто 
знает слово «полба», но оно имеет прямое 
отношение к теме, которую мы начинаем 
изучать. Мы узнаем, из чего сегодня производят хлеб, как возникло это чудо земли и 

Из портфеля главного редактора

7
№ 2 (март–апрель), 2018. 52: 3–7

можно ли в наше время найти зерновую 
культуру, которая похожа на полбу.
В четвертом классе на уроке окружающего 
мира младшие школьники знакомятся с зарубежными странами — ближайшими соседями России. Урок начинается таким рассказом учителя:
Жил на свете человек высокого роста, 
худой и, как ребенок, стеснительный… Однажды он провел несколько дней в маленькой гостинице в Шотландии. Уезжая, забыл 
в номере свою тросточку. Хозяин гостиницы 
прикрепил к тросточке записку и отнес на 
почту. На записке было написано: «Сказочнику Хансу Христиану Андерсену». Забытая 
вещь очень быстро нашла своего хозяина, 
потому что вся Европа знала великого сказочника.
Как вы думаете, в какую страну была доставлена тросточка? Предлагаю совершить 
в нее путешествие…
Обсудим еще один методический прием, 
применение которого способствует возникновению у младших школьников эмоционально-положительного отношения к ценностям культуры. Это работа с разнообразным 
иллюстративным материалом: репродукциями живописных полотен, музыкальными 
произведениями, фрагментами кинофильмов 
и театральных спектаклей. 
Много лет назад автор статьи работала 
в Болгарии, хорошо изучила систему образования в этой красивой европейской стране. Каждый урок в школе, каждое занятие 
в детском саду обязательно начиналось с музыкального вступления: дети слушали, а часто и сами исполняли музыкальные произ
ведения, подходившие к изучаемой теме. 
Такова была педагогическая идея болгарских 
ученых-педагогов: музыка обеспечивает рождение мотива предстоящей деятельности, 
познавательный интерес к ней.
Приехав на Родину, автор провела эксперимент. Сравнивались результаты выполнения двух письменных творческих заданий 
в параллельных классах: в одном работа начиналась с прослушивания музыкального 
произведения, близкого по настроению к теме, 
а в другом, как обычно, с задания учителя. 
В результате творческие работы, выполненные учащимися в первом из параллельных 
классов, оказались более богаты образами и 
гораздо выразительнее, чем во втором.
Уважаемые читатели-учителя, проверьте 
этот методический прием, и вы убедитесь, 
что использование музыки значительно повышает качество деятельности ребенка за 
счет сопутствующего положительного эмоционального состояния.
Сделаем выводы. Человек, проявляющий 
интерес к культуре, имеющий определенные 
знания о ней, неизменно обладает богатым 
опытом чувственного восприятия, целым 
спектром эмоциональных состояний, которые помогают ему глубже проникать в разные 
области культуры, иметь эмоциональные 
предпочтения в той или иной ее сфере.
Далее мы поговорим о том, как формировать у младшего школьника совокупность 
умений, которые дают ему возможность не 
только ориентироваться в отдельных доступных культурных явлениях и понимать авторский замысел, но и решать различные творческие задачи.

(Окончание следует)

Образовательное пространство России

8
Начальное образование

Значение институтов образования в сохранении 
и развитии культуры коренных народов Арктики

The Importance of Educational Institutions  
in the Preservation and Development of the Culture  
of the Indigenous Peoples of the Arctic

В.П. Марфусалова,
канд. пед. наук, 
доцент кафедры начального образования
Педагогического института Северо-Восточного
федерального университета им. М.К. Аммосова,
г. Якутск (Республика Саха)
e-mail: marfvenera@yandex.ru

V.P. Marfusalova, 
Candidate of Pedagogical Sciences,  
Associate Professor,  
Department of Primary Education, Pedagogical Institute, 
North-Eastern Federal University in Yakutsk,  
Yakutsk (the Republic of Sakha)
e-mail: marfvenera@yandex.ru

В статье рассматриваются направления российской образовательной политики в сфере развития культуры и образования коренных малочисленных народов Севера. Описывается роль высших педагогических учебных организаций в сохранении и укреплении 
культуры малых народов Российской Федерации, проживающих на арктических и субарктических территориях. Раскрывается 
программа обучения будущих специалистов – учителей.

Ключевые слова: 
Арктика; коренные малочисленные народы Севера; культура; педагогическое образование; компетенции .

The article considers the directions of the Russian educational policy in the sphere of the development of culture and education of the indigenous 
low-numbered peoples of the North. The role of higher pedagogical educational organizations in the preservation and strengthening of the culture 
of the low-numbered peoples of the Russian Federation residing in the Arctic and subarctic territories is described. The curriculum of future 
teachers is being revealed.

Keywords: 
Arctic region; indigenous low-numbered peoplesof the North; pedagogical education; competences . 

Получено  21.04.2017     Одобрено  20.12.2017     Опубликовано  26.04.2018
УДК 378 + 37.014
DOI 10.12737/article_5acc7d89829a64.72390977

В
торое тысячелетие знаменуется новым 
взглядом мирового сообщества на 
место и роль Арктики и Севера в дальнейшем 
поступательном движении человеческой цивилизации. В российской концепции развития арктических и субарктических территорий особая роль отводится коренным малочисленным народам Севера (КМНС), 
в глубокой древности заселившим самую 
холодную часть планеты и создавшим здесь 
среду обитания с уникальной циркумполярной1 кочевой культурой. Ее особенностью 
является экологический и гуманистический 
характер взаимодействия человека с окружающей природой. Духовная культура  народов 
Севера представлена глубоко отражающей 
картину мира мифологией, разно образием 
языков, произведениями худо же ственной 

литературы, традиционными обрядами, образцами декоративно-приклад ного искусства.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА 
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
НА ПРИАРКТИЧЕСКИХ 
ТЕРРИТОРИЯХ

В контексте российских исследований 
Арктики важное место отводится сохранению 
культуры и развитию образования коренных 
малочисленных народов Севера. Образовательная политика РФ направлена на обеспечение этих территорий квалифицированными педагогическими кадрами, разработку 
нормативных документов, учитывающих 
происходящие этнокультурные и интеграционные процессы.

1  Циркумполярный (от лат. circumpolar) — «окружающий полюс», «находящийся за полярным кругом».

Образовательное пространство России

9
№ 2 (март–апрель), 2018. 52: 8–13

Правовой основой создания системы образования в местах компактного проживания 
коренных малочисленных народов Севера 
в Российской Федерации являются:
 • федеральные законы — «Об образовании 
в Российской Федерации» [6], «О гарантиях 
прав коренных малочисленных народов РФ» 
[3];
 • региональные законы — «О родовой, 
родоплеменной кочевой общине коренных 
малочисленных народов Севера» [5], «О кочевых школах Республики Саха (Якутия)» 
[4].
В образовательных организациях Республики Саха (Якутия) разработаны программы 
и реализуются проекты по подготовке педагогических кадров, в частности — учителей 
начальных классов, формированию у них 
профессиональных компетенций. Особое 
внимание придается изучению родного языка и традиционной культуры.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 
В УСЛОВИЯХ ПРИПОЛЯРЬЯ

Деятельность образовательных организаций в условиях Арктики имеет ряд особенностей и проблем, не свойственных другим 
регионам мира. В том числе:
 • кадровые — необходимость принятия 
специальных мер по подготовке педагогов, 
реализации ими своего профессионального 
и творческого потенциала;
 • правовые — устранение недостатка информации о нормативной и правовой практике защиты детства и семьи у педагогов, 
работающих в труднодоступных и отдаленных 
поселениях Арктики;
 • этнокультурные — нацеленность на сохранение культуры народов, ведущих кочевой или полукочевой образ жизни, их традиционного уклада и своеобразной картины 
мира, сложившихся в условиях экстремально холодного климата;
 • социокультурные — интеграция школьного образовательного сообщества, работающего в арктическом поясе широты, в глобальный мир современной и будущей Арктики. 

В районах арктической зоны Республики 
Саха (Якутия) на данный момент проживают около 22 тыс. детей, в том числе свыше 
9 тыс. детей малочисленных народов Севера. 
В местах их компактного проживания работают 65 общеобразовательных организаций 
и 9 кочевых школ. На качество жизни северян, прежде всего — детей, влияет множество 
факторов: экстремальный климат Арктики, 
неполноценное и дорогостоящее питание, 
тяжелые бытовые условия, безработица. Таким образом, детям северян намного сложнее получить качественное образование, чем 
их сверстникам из более благоприятных регионов.
В то же время при традиционном для Арктики образе жизни обучение и воспитание 
детей происходит без отрыва от родителей, 
что гарантирует их психологическое и физическое здоровье, более гармоничное духовно-нравственное развитие, приобретение 
элементарных знаний и умений, необходимых 
при кочевой жизни. В этих условиях современная национальная школа выполняет особую миссию: обеспечение помощи семье 
в воспитании и развитии детей при сохранении и трансляции этнокультурных ценностей народа. Ее приоритетная задача — 
организация целенаправленной работы 
с одарен ными детьми из малокомплектных 
отдаленных школ.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 
СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОЙ ШКОЛЫ 
«АРКТИКА»

Ресурсным центром по образованию детей 

коренных малочисленных народов Севера 
является специализированная школа «Арктика», которая начала свою деятельность 
в г. Нерюнгри в марте 1999 г.
Отбор детей осуществляется из мест компактного проживания коренных малочисленных народов Республики Саха и других 
регионов Севера, Сибири, Дальнего Востока. Воспитанники, прибывшие из отдаленных 
улусов (районов), располагаются в комфортабельном пансионате. В школе действует 
общинная форма самоуправления, обучение 
направлено на сохранение уникальной культуры КМНС: родные языки изучаются с ис

Образовательное пространство России

10
Начальное образование

пользованием инновационных технологий, 
внедрена система дополнительного образования по традиционной культуре и т.д. Специализированная школа «Арктика» имеет 
высокие показатели по профессиональному 
самоопределению детей КМНС, ее работа 
в качестве ресурсного центра постоянно освещается в средствах массовой информации.

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ 
КАДРОВ В СЕВЕРО-ВОСТОЧНОМ 
ФЕДЕРАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ 

Большой вклад в профессиональное образование коренных малочисленных народов 
Севера вносит Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова (СВФУ) 
в г. Якутске. Во всех подразделениях университета разработаны проекты и программы, 
реализующие арктическую тематику. Для 
обеспечения эффективного профессионального самоопределения и непрерывного образования в университете создан СевероВосточный образовательный округ.
Преподаватели Северо-Восточного федерального университета активно разрабатывают перспективные планы и программы, 
направленные на участие в них обучающихся 
из труднодоступных арктических поселений. 
В целом научно-педагогическая деятельность 
по арктической тематике в СВФУ имеет несколько сложившихся направлений:
Первое направление — целевая подготовка педагогических кадров для отдаленных 
малокомплектных школ и кочевых школ 
Арктики.
Второе направление — научно-педагогические исследования в области образования 
в условиях Приполярья. В них принимают 
участие как профессорско-преподавательский 
состав, так и студенты. Преподаватели Педагогического института при СВФУ являются научными руководителями инновационных образовательных проектов для сельских 
школ, активно работают над реализацией 
международного проекта по созданию модели кочевой школы.
Третье направление — проведение курсов 
повышения квалификации по внедрению 
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего обра
зования, информационных технологий и по 
другим аспектам образования в школах Севера.
Четвертое направление — разработка учебно-методических комплектов и иных ресурсов по обучению языкам и культурам коренных малочисленных народов Севера. 
Профессорско-преподавательский коллектив Педагогического института СевероВосточного федерального университета принял участие в международном проекте «Учитель 
Арктики», разработанном Министерством 
образования Республики Саха (Якутия) совместно с Институтом информационных 
технологий ЮНЕСКО (г. Москва). Проект 
направлен на модернизацию системы образования и подготовку учителя нового типа, 
соответствующего требованиям глобального 
информационного общества, владеющего 
культурными и языковыми особенностями 
малочисленных народов Севера, способного прививать молодым людям разносторонние знания. Одна из задач данного проекта — создание фундамента для развития 
долговременного сотрудничества между 
странами, население которых проживает 
в приполярных областях. Ее решение способствовало появлению единой информационно-образовательной среды профессионального развития работников образования, 
осуществляющих свою деятельность в условиях арктических регионов.
В связи с этим необходимо отметить плодотворную деятельность созданного в 2001 г. 
виртуального международного Университета 
Арктики — сети высших учебных заведений 
и исследовательских институтов, расположенных в странах приполярного Севера. Его 
членами являются 122 образо вательные организации, в том числе из Финляндии, России, Норвегии, США (штат Аляска), Швеции, 
Дании (о. Гренландия), Исландии и др.
В соответствии с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению 
«Педагогическое образование» в Педагогическом институте Северо-Восточного федерального университета разработаны две инновационные программы:
 • «Родной язык, литература и культура 
малочисленных народов Севера»;

Образовательное пространство России

11
№ 2 (март–апрель), 2018. 52: 8–13

 • «Начальное образование и тьюторство 
в основной малокомплектной школе Севера».
Объектами профессиональной деятельности 
выпускников по педагогическому образованию 
являются:
 • образовательные системы малокомплектных и кочевых школ коренных малочисленных народов Севера;
 • образовательный процесс по предметам 
лингвистического цикла;
 • средства и способы обучения родным 
языкам, литературе и культуре коренных 
малочисленных народов Севера;
 • технологии, формы и методы работы 
в социокультурной среде коренных малочисленных народов Севера;
 • развитие этнокультурных и коммуникативных способностей на родном языке.
Формирование профессиональной деятельности будущих специалистов осуществляется в нескольких направлениях:
Первое направление. Педагогическая деятельность. Овладение знаниями, умениями 
и навыками в области родного языка, литературы, традиционной культуры коренных 
малочисленных народов Севера. При организации обучения используются возможности образовательной среды и социума для 
обеспечения качества образования, применяются информационные технологии. Большое внимание уделяется осуществлению 
профессионального самообразования и личностного роста обучающихся, проектированию их дальнейшего индивидуального образовательного маршрута и профессиональной 
карьеры.
Второе направление. Культурно-просветительская деятельность. Организация этнокультурного пространства, разработка культурно-просветительских программ для различных социальных групп в целях попу ляризации 
родного языка, литературы и культуры коренных малочисленных народов Севера.
Третье направление. Научно-исследовательская деятельность. Выявление актуальных 
проблем современного состояния языка, 
литературы и культуры коренных малочисленных народов Севера. Проведение научных 
исследований в области лингвистики и коммуникации на родном языке.

Четвертое направление. Организационноуправленческая деятельность. Создание  планов 
воспитательной работы образовательного 
учреждения по этнокультурному направлению. Ознакомление специалистов с правилами и нормами охраны труда, техникой 
безопасности для эффективного обеспечения 
охраны жизни и здоровья обучающихся.
Пятое направление. Лингво-методическая 
деятельность. Проектирование учебно-методических комплектов по родным языкам, 
литературе и культуре для образовательных 
учреждений.
Для совершенствования профессиональных навыков студентов выделены специальные компетенции в области этнокультурного 
и языкового образования:
 • способен к диахроническому осмыслению и анализу языковых явлений в целях 
понимания механизмов функционирования 
и тенденций развития родного и русского 
языков;
 • владеет основными понятиями о соотношении языка и мышления, роли языка 
в обществе, языковых универсалиях и законах развития языка;
 • обладает знаниями о национальной 
культуре, традициях и устном поэтическом 
творчестве;
 • владеет приемами анализа литературных 
произведений различных видов и жанров на 
родном и русском языках с учетом закономерностей историко-литературного процесса;
 • способен ориентироваться в национальных системах образования и воспитания; 
обладает знаниями в области этнопсихологии.
Учебный план по педагогическому образованию предполагает обеспечение последовательности изучения дисциплин с учетом:
 • формирования профессиональных компетенций;
 • эффективного использования различных 
форм промежуточного и итогового контроля;
 • рационального распределения аудиторных и внеаудиторных занятий;
 • самостоятельного освоения дисциплин 
вузовского образования.
Особое внимание уделяется таким компетенциям студентов, как научно-педагогическое мышление и исследовательская дея