Начальное образование, 2018, № 1

Из портфеля главного редактора

Функциональная грамотность младшего школьника:  
к постановке проблемы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .3

Обсуждаем проблему

И.В. Мерзликина
Повышение культуры педагога в сфере использования  
средств мультимедиа в учебном процессе начальной школы  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 11

Реализуем стандарт второго поколения

Э.И. Полякова
Обучение младших школьников созданию текста-рассуждения .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 15

Инновации в обучении

О.В. Кузнецова
Этапы формирования у младших школьников регулятивных  
учебных действий в условиях безотметочного обучения  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 19

Творческая мастерская

Е.В. Иващенко, И.В. Цыбульник
Организация образовательного процесса в начальной школе на основе 
краеведческого материала  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 25

Внеурочная деятельность

И.В. Иванова
Использование социально-педагогического потенциала внеурочной 
деятельности в целях адаптации младших школьников к учёбе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 31

В помощь педагогу

Э.В. Переверзева
«Биография» хлебных злаков  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 36
И.С. Артюхова
Тексты для обсуждения с первоклассниками  
при изучении тем курса «Азбука безопасной и здоровой жизни»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 42

Начальная школа за рубежом

Л.Н. Данилова, Д.С. Молоков
Физическое воспитание учащихся в американской школе:  
достижения и проблемы   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 46

Интересная книга

Можно ли воспитывать совесть?  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 51

В номере:

Научно-методический  
журнал

1’2018 (84)
январь–февраль

Журнал зарегистрирован  
в МПТР России

Свидетельство ПИ № ФС77-67287 
Издается с 2003 г .

Учредитель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М»

Главный редактор
НАТАЛЬЯ ВИНОГРАДОВА

Ответственный редактор 
ЕЛЕНА ПЕГОВА

Отдел подписки

НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА
Тел. (495) 280-15-96,  
доб. 590
e-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель: 
ООО «Научно-издательский центр 
ИНФРА-М» 
127282, Москва,  
ул. Полярная,  
д. 31В, стр. 1 
Тел.: (495) 280-15-96,  
280-33-86 
Факс: (495) 280-36-29 
e-mail: books@infra-m.ru 
http://www.infra-m.ru

Подписной индекс  
в каталоге

Агентства «Роспечать» — 

82391

 ИНФРА-М, 2018 

cайт: www.naukaru.ru 

e-mail: mag17@infra-m.ru

Редакционный совет 

Безруких М.М.,  
директор ФГНУ Институт возрастной физиологии 
РАО, академик РАО, д-р биол . наук, профессор
Бойкина М.В., 
методист кабинета начального образования 
Института детства Академии постдипломного 
педагогического образования, Санкт-Петербург
Виноградова Н.Ф., 
заведующая Центром начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО,  
чл .-кор . РАО, д-р пед . наук, профессор
Волошек Д., 
профессор педагогического института, 
д-р пед . наук, Зеленая Гура, Республика Польша
Гринёва Е.А., 
доцент Ульяновского педагогического  
университета, канд . пед . наук
Козлова С.А., 
профессор кафедры дошкольного образования  
МГПУ, д-р пед . наук, профессор
Кочурова Е.Э., 
ст . науч . сотр . ФГБНУ ИСРО РАО, канд . пед . наук
Кузнецова М.И., 
ст . науч . сотр . Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд . пед . наук
Макаренко Л.В.,
заведующая кафедрой Бердянского  
государственного педагогического университета, 
канд . пед . наук, Украина
Романова В.Ю., 
ст . науч . сотр . Центра начального общего 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд . пед . наук
Рыдзе О.А., 
заведующая лабораторией дидактики начальной 
школы ФГБНУ ИСРО РАО, канд . пед . наук, доцент
Смирнова Л.В., 
заведующая кафедрой дефектологии и специальной психологии Кубанского государственного 
университета, канд . пед . наук, г . Краснодар
Степанова М.И., 
заведующая лабораторией гигиены обучения 
и воспитания детей и подростков НИИ гигиены 
и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД 
РАМН, д-р мед . наук
Хомякова И.С., 
ведущий научный сотрудник Центра начального 
образования ФГБНУ ИСРО РАО, канд . пед . наук, 
доцент
Школяр Л.В., 
директор ФГНУ Институт художественного 
образования РАО, академик РАО, профессор, 
д-р пед . наук

  
Точка зрения редакции может не совпадать  
с мнениями авторов публикуемых материалов . 

Ответственность за достоверность фактов несут 
авторы публикуемых материалов . 

Присланные рукописи не возвращаются,  
авторские вознаграждения  
не выплачиваются . 
Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами . Поступившие в редакцию 
материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции . Перепечатка материалов, а также их использование в любой форме, 
в том числе и в электронных СМИ, допускается  
с письменного согласия редакции . 
При цитировании ссылка на журнал «Начальное образование» обязательна .
Редакция не несет ответственности за содержание 
рекламных материалов .

  

Формат 60 × 84/8  
Бумага офсетная 
Тираж 4300 экз . 
Заказ № 

ПОЗДРАВЛЯЕМ СВЕТЛАНУ АКИМОВНУ КОЗЛОВУ 

С ЮБИЛЕЕМ!

Юбилей в жизни каждого человека – событие значимое, но когда юбиляра 

хотят поздравить не только родные, близкие и друзья, но и многочисленные 

ученики, коллеги по работе, соратники, образовательные и общественные 

организации – это событие уже знаменательное .

Все сказанное непосредственно относится к известному ученому, доктору 

педагогических наук, профессору Светлане Акимовне Козловой, огромная часть 

жизни которой – более 50 лет – посвящена служению педагогике, воспитанию 

детей дошкольного возраста, подготовке специалистов высшей квалификации 

для работы с этими самыми талантливыми и распахнутыми миру представите
лями детства .

С .А . Козлова – ученый с мировым именем, ее доклады и выступления вы
зывают большой интерес не только в разных регионах России, но и в Германии, 

Испании, Болгарии, на Кубе, в США и Мексике . Научные труды С .А . Козловой, 

посвященные развитию растущей личности, ознакомлению дошкольников 

с окружающим социальным миром, многогранны, актуальны, теоретически 

обоснованы, имеют практическую направленность . Они помогают специалистам 

в сфере дошкольного воспитания формировать у детей высокие нравственные 

ценности и чувства, лежащие в основе уважительного отношения к родной 

стране, ее истории и культуре, умения взаимодействовать со сверстниками и 

взрослыми, способности дружить, совместно трудиться, радоваться, делить 

трудности и огорчения . Все многочисленные труды юбиляра – монографии и 

учебники, методические пособия для воспитателя и дидактические материалы 

для детей – освещены глубокой любовью к миру детства, желанием сделать его 

счастливым и продуктивным периодом для Его Величества Ребёнка! 

Принцип работы Светланы Акимовны Козловой в качестве многолетнего 

заведующего кафедрой дошкольной педагогики, председателя Диссертацион
ного совета, руководителя докторскими и кандидатскими диссертациями 

можно охарактеризовать так: «Советовать . Поддерживать . Помогать» . Любой 

знающий Светлану Акимовну отметит ее доброжелательность, сердечность, 

открытость, желание понять человека, не навязывая ему свою точку зрения . 

Н .К . Крупская, педагогические идеи которой развивала в своих трудах С .А . Коз
лова, о таких людях говорила: «Умеет влезть в шкурку другого человека» . На
учно-организационную деятельность С .А . Козловой без преувеличения можно 

назвать школой мудрости, высокого человеческого общения, тепла, терпимости 

и духовного единения с соратниками .

Поздравляем Светлану Акимовну Козлову со славным юбилеем и желаем 

долгих лет жизни, творческой энергии, новых свершений на благо дошкольной 

педагогики!

Редакция журнала «Начальное образование»,

сотрудники Научно-издательского центра «ИНФРА-М»

Из портфеля главного редактора

3
№ 1 (январь–февраль), 2018. 52: 3–10

ошибки, попадает в неловкие ситуации, дает 
неправильные ответы на, казалось бы, простые вопросы. Все это свидетельствует о том, 
что уровень социальной грамотности детей 
младшего школьного возраста вступает в противоречие с их потребностью вести более 
активную социальную деятельность.

Отметим еще одну причину актуальности 
обсуждаемой проблемы. Начало XXI в. охарактеризовалось общим снижением уровня 
культуры российского общества, бурным 
развитием массовой субкультуры, которая 
не всегда соответствует сложившимся нравственным, художественным, правовым нормам. Многие виды субкультуры находятся 
в противоречии с общепринятыми культурными ценностями, негативно влияют на 
подрастающее поколение. У детей и молодежи наблюдается снижение интереса к классической литературе, изобразительному 
искусству, театру и т.д. Большую проблему 
составляет сегодня и организация досуга, 
приобщение к чтению, различным видам 
художественного творчества. Во всех указанных социальных ситуациях ребенок младшего школьного возраста становится активным субъектом деятельности. 

Функциональная грамотность младшего 
школьника: к постановке проблемы*

Functional Literacy of Younger Schoolchild: Problem Statement

В статье рассматриваются подходы к формированию функциональной грамотности младших школьников как планируемого результата обучения. Обсуждается значение и необходимость развития у младших школьников общекультурной грамотности в качестве 
центральной составляющей социальной функциональной грамотности. Дается характеристика общекультурной грамотности, 
приводятся примеры уроков по разным учебным курсам с целью становления общекультурной грамотности учащихся начальной 
школы.

Ключевые слова: 
социальная функциональная грамотность; общекультурная грамотность; младшие школьники; учебные предметы 
начальной школы; урок .

The article considers approaches to the formation of functional literacy of younger schoolchildren as a planned result of learning. The idea of the 
necessity of singling out the two components of the concept “functional literacy” is revealed: integrative and objective components of its filling. 
The integrative components of the concept are characterized.

Keywords: 
literacy; functional literacy; integrative components; subject components; design; historical experience .

Получено  24.09.2017    Одобрено  27.09.2017     Опубликовано  26.02.2018
УДК  37.013 + 37.02
DOI 10.12737/article_5a9652695f40e7.03576593

В
предыдущих номерах журнала разговор шел о формировании таких интегративных компонентов функциональной 
грамотности младшего школьника, как читательская и коммуникативная. Сегодня речь 
пойдет еще об одном интегративном компоненте – социальной функциональной грамотности и главной его составляющей – общекультурной грамотности.

ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ 
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 
УЧЕНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Проблема социальной грамотности младшего школьника является сегодня одной из 
самых актуальных. Это связано с тем, что 
ребенок, ставший учеником, с каждым днем 
открывает для себя все новые и новые стороны окружающего мира: расширяется круг 
его общения, более разнообразным становится взаимодействие с людьми, появляется 
более глубокий интерес к различным сторонам действительности. Вместе с тем младшему школьнику еще не хватает знаний и 
умений для правильного общения с окружающим миром, поэтому он часто совершает 

* Продолжение. Начало – № 3–4, 6, 2017. Анализируются результаты работы по государственному заданию ФГБНУ «Институт стратегии 
развития образования РАО» (шифр 27.7948.2017/БЧ).

Из портфеля главного редактора

4
Начальное образование

Социальная функциональная грамотность 
младшего школьника рассматривается как:
 • готовность успешно социализироваться 
в изменяющемся обществе, приспосабливаться к различным социальным ситуациям, в том 
числе экстремальным;
 • способность предвидеть последствия своего поведения, оценивать возможность корректировать ситуацию, проектировать элементарные способы реализации в будущем 
своих желаний, интересов и свое развитие;
 • совокупность умений, навыков, способов 
действий, обеспечивающих становление 
и развитие этой готовности;
 • наличие качеств личности, которые обеспечивают ответственность за свою деятельность и поведение: целеустремленность, дисциплинированность, способность к рефлексии.
Всё перечисленное относится к разным 
сторонам взаимоотношений младшего школьника с действительностью: образ жизни, 
культура общества, право, финансы. Наиболее актуальным для детей этого возраста 
являются две сферы: здоровый образ жизни 
и культура. Элементы правовых и финансовых знаний и умений на данном этапе только начинают формироваться.

ПОНЯТИЕ «ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ 
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ 
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА»

В понятие «Общекультурная функциональная грамотность младшего школьника» 
входит:
1. Потребность в обогащении своих знаний 
и развитии художественных интересов. Это 
включает стремление растущей личности 
знакомиться с разными сторонами культуры 
общества, желание расширять свои знания 
о народном творчестве, его роли в создании 
произведений литературы, живописи, прикладных видов искусства. Приобщение к культуре становится важной потребностью человека, средством развития его эстетической 
эрудиции, познавательных и художественных 
интересов. 
Подчеркнем, что общекультурная грамотность также предполагает определенный 
уровень владения знаниями в области естественных, гуманитарных и общественных 

наук. Содержание этих знаний достаточно 
широко представлено в разных предметах 
учебного плана начальной школы.
2. Способность проявлять эмоциональное 
отношение к различным сферам культуры. 
Человек, имеющий определенные знания о 
культуре общества, проявляющий к этому 
интерес, неизменно обладает богатым опытом 
чувственного восприятия, целым спектром 
эмоциональных состояний, которые помогают 
ему воспринимать разные виды искусства, 
иметь предпочтения в той или иной его области.
3. Совокупность умений, которые дают 
возможность субъекту:
 • ориентироваться в отдельных доступных 
культурных явлениях;
 • воспринимать и интерпретировать их 
адекватно авторскому замыслу;
 • решать различные творческие задачи.
Готовность к созданию образов предполагает конкретный вклад в преобразование 
окружающей среды в сфере изобразительной, 
музыкальной, речевой, имитационно-игровой деятельности, элементах технического 
творчества, конструирования и дизайна.

ВКЛАД РАЗНЫХ УЧЕБНЫХ 
ПРЕДМЕТОВ В ФОРМИРОВАНИЕ 
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ ГРАМОТНОСТИ 
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Рассмотрим методику формирования общекультурной составляющей социальной 
функциональной грамотности учащихся начальной школы на основе вклада в этот процесс 
уроков по разным учебным предметам. Безусловно, каждый учитель целенаправленно 
или стихийно стремится развивать общекультурную грамотность учащихся на всех уроках.
К примеру, на уроках математики педагог 
может рассказать о старинных мерах длины 
и веса:
– верста (1,0668 км);
– сажень (2,13 м);
– вершок (4,44 см);
– фут (30,48 см);
– пуд (16,380 кг);
– ведро (12,299 л);
– золотник (4,27 г);
– фунт (409,5 г).

Из портфеля главного редактора

5
№ 1 (январь–февраль), 2018. 52: 3–10

Детям не обязательно запоминать меры 
длины и веса, которые использовались в старину, но познакомить с ними учащихся целесообразно, так как это способствует развитию представлений об истории математики, углублению интереса к математическим 
знаниям, повышению математической культуры. 
Вместе с тем приоритет в развитии общей 
культуры младших школьников в основном 
принадлежит таким предметам, как «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики», 
«Изобразительное искусство», «Музыка».

Учебный предмет 
«Литературное чтение»

В процессе изучения предмета «Литературное чтение» дети начинают проявлять 
интерес к самостоятельной читательской 
деятельности как средству ознакомления 
с искусством слова, расширять свои знания 
о произведениях фольклора и авторской художественной литературы. Обогащение знаний о литературе как части культуры народа 
является показателем общекультурной грамотности каждого школьника. К детям  приходит 
осознание того, что фольклор и авторские 
произведения художественной литературы 
несут в себе представления о гуманизме, 
нравственных ценностях, нормах и правилах 
взаимодействия между людьми, по которым 
должно жить общество.

Учебный предмет 
«Окружающий мир»

На уроках окружающего мира у младших 
школьников формируются знания о правилах взаимоотношения с природой, понимание того, что человек может быть другом, 
а может – и врагом флоры и фауны. У детей 
развиваются личностно значимые мотивы 
поведения в природной и социальной среде. Они начинают осознавать, что поведение 
людей в окружающем мире свидетельствует 
не только о культуре отдельного индивида, 

но и о состоянии культуры общества в целом.
Если работа по формированию этой стороны культуры ведется учителем целенаправленно, то младшие школьники приобретают 
навыки деятельности в области индивидуальной охраны здоровья, правильной организации жизни (ученья, труда, отдыха), бережного отношения и ухода за представителями флоры и фауны.
Существенным компонентом содержания 
учебного предмета «Окружающий мир» является знакомство с историей России, страницами развития ее культуры на протяжении 
многих веков – от Древней Руси до современности. Одно перечисление тем курса 
окружающего мира свидетельствует об объеме знаний, с которыми знакомятся дети: 
«Из истории письменности»; «О первых 
школах и книгах»; «Первая печатная “Азбука”»; «Михаил Васильевич Ломоносов»; 
«Русская икона»; «Музыка в Древней Руси»; 
«Скоморохи (потешники) – первые артисты 
на Руси»; «Государственный публичный театр» и др.1
В процессе изучения данных тем младшие 
школьники начинают ориентироваться в истории развития отечественной культуры, получают представление о деятелях, которые 
способствовали ее многообразию и богатству. 

Учебный предмет 
«Основы религиозных культур 
и светской этики»

Большое значение в решении задачи формирования общекультурной грамотности 
младших школьников имеет предмет «Основы религиозных культур и светской этики». 
В процессе его изучения перед детьми открывается новый пласт культуры, связанный 
с традиционными религиями России (православием, исламом, буддизмом, иудаизмом). 
Учащиеся четвертых классов узнают о вкладе в развитие культуры нашей страны традиционных религий, их возникновении и 
распространении, обрядах, символах, культовых сооружениях.

1 Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 160 с. – (Начальная школа 
XXI века).

Из портфеля главного редактора

6
Начальное образование

Получая представления об общечеловеческих ценностях и этических нормах, которые пришли из религиозных заповедей, 
младшие школьники начинают осознавать 
необходимость терпимого отношения к разным верованиям. В результате знакомства 
с курсом «Основы религиозных культур и 
светской этики» обогащается нравственная 
культура учащихся. 

Учебный предмет 
«Изобразительное искусство»

Особое влияние на развитие индивидуальной культуры младшего школьника оказывают предметы художественно-эстетической направленности, в частности «Изобразительное искусство».
Формирование общекультурной грамотности в процессе занятий изобразительным 
искусством происходит у детей в результате 
осознания его как воплощения художественно-эстетического отношения личности 
к миру. Младшие школьники получают представление об особенностях разных видов 
изобрази тельного искусства, начинают  понимать 
их важность для индивидуального развития 
каж дого человека. Восприятие произведений 
 изобразительного искусства обогащает чувства, 
способствует становлению ценностного отношения к окружающей действительности, 
развивает индивидуальную культуру ребенка.
У детей пробуждается интерес к изучаемому предмету, а полученные знания о разных 
видах изобразительного искусства поз воляют 
им активно участвовать в много образ ной 
 изоб разительной деятельности (рисовать, 
лепить, создавать аппликации, улучшать дизайн помещений), а также проявлять инициативу в выборе занятий свободного времени.

Учебный предмет «Музыка»

В ходе занятий еще одним предметом художественно-эстетической направленности – 
музыкой младшие школьники приобретают 
знания о ней как особой сфере культуры, 
знакомятся с ее основами. У детей форми
руется понимание ценности музыки в жизни 
каждого человека и всего общества в целом, 
мотивация к изучению данного предмета для 
развития своей индивидуальной культуры.
Младшие школьники проявляют интерес 
к восприятию и оценке произведений музыкального искусства, участию в хоровом и 
сольном пении, танцах, ритмических движениях, музыкальных импровизациях.

Интеграция содержания разных 
учебных предметов для решения 
задачи культурного роста 
младшего школьника

Каждый учитель, безусловно, понимает, 
что обеспечение потребности растущей личности в культурном росте не может ограничиваться рамками одного конкретного предмета: разные учебные курсы вносят свой 
вклад в этот процесс. Для расширения возможностей культурного роста учащихся педагог, целенаправленно прослеживая связь 
между учебными предметами, интегрирует 
их содержание.
Например, на уроках окружающего мира 
учащиеся четвертых классов знакомятся 
с изобразительным искусством Древней Руси 
(до XVIII в.), получают первые представления 
об иконописи, рассматривают образцы старинных икон. Дети рассуждают о качествах 
иконописца: он должен быть не только талантливым, но и высоконравственным человеком, безгранично верить в Бога. С интересом школьники «переводят» характеристику иконописца с древнерусского языка 
на современный:
Подобает бо быти живописцу смирну и 
кротку, благоговейну, не празднослову, 
не смехотворцу, не сварливу, не завистливу, не пьяницы…2 
На уроках изобразительного искусства разговор об иконах продолжается. Дети знакомятся с особенностями этого вида художественного творчества, обсуждают значение 
цвета в иконописи. К примеру, белый цвет – 
символ чистоты и святости, красный – сим
 2 Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2. –  М.: Вентана-Граф, 2008. – С. 79. – (Начальная школа 
XXI века).

Из портфеля главного редактора

7
№ 1 (январь–февраль), 2018. 52: 3–10

вол огня, крови, черный – смерти, горя, 
страдания.
На уроках музыки к рассказу об иконах 
может быть приурочен разговор о духовной 
музыке. Опыт показывает, что восприятие 
произведения как музыкального, так и изобразительного искусства усиливается, если 
происходит одновременно.

ПРИМЕРЫ УРОКОВ,  
НА КОТОРЫХ ВЕДЁТСЯ РАБОТА 
ПО ФОРМИРОВАНИЮ 
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ ГРАМОТНОСТИ 
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Приведем примеры уроков, на которых 
параллельно с решением частных предметных 
задач осуществляется работа по формированию общекультурной грамотности учащихся младших классов.

1. Урок литературного чтения 
(первый класс)

Тема урока: «Чему могут научить сказки?».
Цель урока: раскрыть значение народного 
творчества как огромного пласта культуры, 
раскрывающего общечеловеческие ценности.
Задание. Ответьте на вопросы: «Какая из 
пословиц подходит к прочитанной сказке 
“Два жадных медвежонка”?»; «Какой пословицей можно заменить ее название?». Вспомните русские народные сказки на эту же тему:
– «Кто завистлив, тот и обидчив».
– «В одну лапу всего не сгребёшь».
– «За большим погонишься – и малое 
потеряешь».
– «Жадность до добра не доводит»3.

2. Урок литературного чтения 
(четвёртый класс)

Тема урока: «Песня русская старинная».
Цель урока: подвести к осознанию ценности русского музыкального фольклора.

Задание (работа в группах. Группа выбирает любую старинную песню, определяет 
ее вид, тему). Ответьте на вопросы: «Каковы особенности этой песни?»; «Какое настроение она создает?».
Тащим балку по леску,
Поддается по вершку.
Да эх! Еще раз!
Давай разик еще…

Ой, вставала я ранёшенько,
Умывалась я белёшенько.
Калинка-малинка моя…
У ворот трава шелковая:
Кто траву топтал,
А кто травушку вытоптал?
Топтали травушку
Все боярские сватья
Сватали за красную девушку…4

3. Урок литературного чтения 
(четвёртый класс)

Тема урока: «От фольклорных сказок к литературным».
Цель урока: раскрыть связь авторской русской литературы с фольклором: общность 
нравственных идей, общечеловеческих ценностей.
Задание. Проанализируйте текст. Выскажите свое мнение: отразилось ли на творчестве А.С. Пушкина его общение с няней 
Ариной Родионовной? Найдите подтверждение этому в тексте:
«Вечером слушаю сказки моей няни <…> 
она единственная моя подруга – и с нею 
только мне не скучно», – так писал А.С. Пушкин о своей няне. Замечательной сказительницей была А.Р. Яковлева – крепостная семьи 
Пушкиных. Современники поэта, знавшие 
няню, рас сказывали, что она помнила множество песен, сказок, поверий, а поговорки 
и пословицы так и сыпались у нее с языка. 
Ее выразительная народная речь зародила 
в будущем поэте любовь к родному слову, 
народному творчеству5.

3 Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С., Сафонова И.В. Литературное чтение: учебник. 1 класс. – М: Вентана-Граф, 2015. – С. 42. – 
(Начальная школа XXI века).
4 Там же, с. 41–42. 
5 Там же, с. 94.

Из портфеля главного редактора

8
Начальное образование

 4. Урок окружающего мира 
(первый класс)

Тема урока: «Может ли человек жить без 
природы?».
Цель урока: подвести детей к пониманию 
ценности природы, необходимости бережного к ней отношения, осознанию того, что 
забота о природе – часть нравственной культуры общества и каждого его члена.
Задание. Примите участие в обсуждении 
воображаемой ситуации и ответьте на вопросы: «Зачем людям природа?»; «Является 
ли человек только ее потребителем?».

Воображаемая ситуация

Представим, что на Земле исчезли все 
живые существа: растения, звери, птицы и 
рыбы. Ни запаха цветов, ни пения птиц, ни 
шума лесов, только голая земля – камни, 
песок да ветер. Разве сможет на этой мертвой земле жить человек? Что же дает людям 
природа? Бесконечны ли ее богатства?

5. Урок окружающего мира 
(третий класс)

Тема урока: «Что такое ремесло?».
Цель урока: познакомить с одной из страниц истории развития русской культуры – 
становления экономики, ремесел, народных 
промыслов. 
Задание. На основе прочитанного текста ответьте на вопросы: «Как и почему возникло ремесло?»; «Что создавалось ремесленниками?»; «Какое значение имело ремесло для развития общества?».

Жил на свете человек

Ходит человек из села в село, из одной 
деревни в другую, плотничает: там сарай 
починит, тут баньку сложит. Все инструменты 
при нем – топор и молоток, рубанок да пила.
После трудного дня сядет человек на крылечке отдохнуть, а руки опять работы требуют. Возьмет он чурку, глядь – уже не кусок 
дерева, а голова мужика, или коня, или петуха. Да такие забавные игрушки получались, 

что детишки деревенские по пятам ходили, 
просили сделать каждому.
Вот и оказывается, что у человека этого 
два ремесла. А какие – догадайся…6

6. Урок окружающего мира 
(четвёртый класс)

Тема урока: «Умеешь ли ты общаться?».
Цель урока: формировать представления 
о культуре диалога, необходимости соблюдать 
нормы ведения разговора.
Задание. Прочитайте диалоги по ролям. 
Ответьте на вопросы: «Какие из диалогов 
можно назвать культурными и почему?»;  
«Что можно посоветовать собеседникам?». 
Внесите необходимые изменения в диалоги:

Сам не знаю, отчего
Почавокать хочется.
– Вань?
– Чаво? Чаво? Чаво?
– Ты не видывал яво?
– А кого это «яво»?
– Фрола, деда мояво.
                   (В. Туркин)

– Как ты спал-почивал?
– Спасибо, хорошо!
– А как настроение?
– Да что-то неважное!
– Я сейчас распахну окно, ты увидишь, 
какой прекрасный день начался, я напою тебя 
замечательным ароматным чаем, и настроение твое станет чудесным!

– Привет, Рыжий!
– Привет, Старик!
– Куда ноги тащишь?
– Да предки велели хлебца прикупить…

7. Урок окружающего мира 
(четвёртый класс)

Тема урока: «Здоровье человека».
Цель урока: воспитывать понимание необходимости поддерживать свое здоровье, 
следовать правилам здорового образа жизни. 

6 Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С., Сафонова И.В. Литературное чтение: учебник. 1 класс. – М: Вентана-Граф, 2015. – С. 110. – 
(Начальная школа XXI века).

Из портфеля главного редактора

9
№ 1 (январь–февраль), 2018. 52: 3–10

Познакомить с тем, как в произведениях 
изобразительного искусства отражалось отношение к здоровью. 
Задание. Рассмотрите изображение 
скульптуры «Дискобол» древнегреческого 
скульптура Ми`рона и ответьте на вопрос: 
«Что может рассказать современным людям 
это скульптурное произведение об отношении древних греков к здоровью?»
Учитель ведет диалог, обобщая высказывания четвероклассников:
Выразительно и точно изобразил мастер 
движение атлета. Вот сейчас полетит диск – 
и атлет выиграет свою награду в олимпийских 
играх. Древнегреческий скульптор стремился передать в своем произведении красоту 
сильного и ловкого человека, которая развивается в результате физических упражнений. Занятия ими помогают долго сохранять здоровье, а значит – и красоту.

Курс: «Основы религиозных 
культур и светской этики» 
(четвёртый класс) 
8. Урок основ православной 
культуры 

Тема урока: «Роль православия в развитии 
образования народа».
Цель урока: раскрыть влияние православия 
на становление и развитие народного образования в Древней Руси и России.
Задание 1. Составьте высказывание о том, 
как развивалось народное образование 
в России XIX в., используя приведенные цифры о числе церковно-приходских школ: 
– 1861 год – 9283;
– 1893 год – 27 000;
– 1889 год – 17 715.
Задание 2. Проанализируйте учебный 
план церковно-приходской школы 1898 г. 
Сравните его с современным учебным планом начальной школы. Оцените образование 
в школах, которые работали при монастырях. 
Изложите результаты своей работы:
– в классах с двухлетним обучением изучались: Закон Божий, церковное пение; чтение церковной и гражданской печати и письмо; начальные арифметические сведения; 
рисование;

– в классах с четырёхлетним обучением 
изучались: Закон Божий, церковное пение; 
чтение церковной и гражданской печати и 
письмо; начальные арифметические сведения; 
рисование; история церкви; история Отечества.
Задание 3. Отметьте правильные ответы 
на вопрос: «Какой вклад в народное образование вносила деятельность церквей и монастырей?»
 
… при церквях и монастырях работали 
воскресные школы;
 
… при церквях и монастырях имелись 
мастерские, где учили иконописи;
 
… при монастырях девочек обучали танцам;
 
… дети, которые хорошо пели, участвовали 
в песнопениях во время церковных служб. 

9. Урок основ православной 
культуры 

Тема урока: «Православный храм».
Цель урока: познакомить учащихся с вкладом православия в развитие русской архитектуры и зодчества. 
Задание 1. Используя фото культового 
сооружения, расскажите о его архитектурных 
особенностях.
Задание 2. Составьте памятку о том, 
какие правила нужно соблюдать в православном храме. Объясните, почему их нужно выполнять?

10. Урок основ исламской 
культуры

Тема урока: «Ислам о семье и семейной жизни».
Цель урока: расширить представления 
учащихся о религиозной культуре ислама; 
раскрыть понимание мусульманами ценности семьи.
Задание 1. Оцените перечисленные семейные ценности мусульманской семьи:
– взаимная забота;
– любовь и согласие;
– почтение к старшим;
– ответственность за свои обязанности.
Ответьте на вопрос: «Какое правило семейной жизни, по вашему мнению, самое 
главное?». Объясните свой ответ.

Из портфеля главного редактора

10
Начальное образование

Задание 2. Выделите главную мысль притчи «Матери и сыновья». Приведите примеры 
произведения православной культуры на эту 
тему.

Матери и сыновья

Три женщины брали воду из колодца. К ним 
подошли их сыновья. Сын первой женщины 
поцеловал свою мать и побежал дальше. 
Сын второй женщины спросил: «Ты не устала?» – и пошел по своим делам. Сын третьей женщины молча взял ведра у своей матери, набрал воды и понес их в дом. Мимо 
проходил мудрый старец.
– Скажи, уважаемый мудрец, – спросили 
матери. – Чей сын самый красивый и умный?
– О, женщины, – ответил мудрец, – я видел здесь только одного сына.

11. Урок основ исламской 
культуры

Тема урока: «Искусство ислама».
Цель урока: познакомить с особенностями 
исламской каллиграфии. Воспитывать уважение к религиозной культуре ислама и ее 
представителям.
Задание. Выскажите свое мнение: почему ислам запрещает создавать изображения Аллаха? Рассмотрите каллиграфическое изображение формулы: «Во имя Аллаха, Милостивого, Милосердного». Ответьте 
на вопросы: «Почему в исламской каллиграфии нет заостренных углов, а превалируют 
круглые линии?»; «О чем это может свидетельствовать?»; «Какое значение в исламе 
имеет искусство каллиграфии?».

12. Урок изобразительного 
искусства (второй класс)

Тема урока: «Природа в живописи российских 
художников».
Цель урока: представить пейзажную тему 
в творчестве российских художников; раз
вивать интерес к изображению природы 
в живописи.
Задание. Рассмотрите представленные 
пейзажи русских художников XIX в. Ответьте на вопросы: «Какие картины природы 
привлекали живописцев?»; «Какие чувства 
пробуждает у зрителя восприятие этих пейзажей?»; «Можно ли посредством произведений живописи знакомиться с природой 
своей Родины?».
Учитель подбирает репродукции (слайды) 
пейзажей русских художников XIX в.: И.И. Левитана, И.К. Айвазовского, И.И. Шишкина, 
Ф.А. Васильева, В.Д. Поленова и др., которые дают представление об образе России, 
ее богатой и разнообразной природе.

13. Урок изобразительного 
искусства (третий класс)

Тема урока: «Ведущие художественные музеи России».
Цель урока: познакомить школьников 
с ве дущими художественными музеями России; воспитывать интерес к художественной 
культуре своей страны, гордость за ее создателей.
Задание 1. Примите участие в обсуждении информации, представленной на репродукциях (слайдах, в документальном 
видеофильме), о Государственной Третьяковской галерее (ГТГ). Ответьте на вопросы: 
«Кто создал ГТГ?»; «Какие шедевры живописи хранятся в ней?»; «Почему тысячи людей ежегодно посещают эту картинную галерею?»; «Почему ГТГ называют гордостью 
России?». 
Задание 2. Используя полученную информацию об Эрмитаже, составьте небольшой рассказ об этом музее. Постарайтесь 
ответить на следующие вопросы: «Как возник Эрмитаж?»; «Что представлено в экспозициях этого музея?»; «Почему посетить 
Эрмитаж стремятся все граждане России?».

(Продолжение следует)

Обсуждаем проблему

11
№ 1 (январь–февраль), 2018. 52: 11–14

Повышение культуры педагога 
в сфере использования средств мультимедиа 
в учебном процессе начальной школы*

Improving the Culture of the Teacher in the Sphere 
of Using Multimedia Means in the Educational Process 
of the Elementary School

И.В. Мерзликина,
научный сотрудник
Института стратегии развития образования РАО,
г. Москва
е-mail: merzirina@gmail.com

I.V. Merzlikina, 
Research Scientist, Institute for Strategy of Education Development 
of the Russian Academy of Education, Moscow
e-mail: merzirina@gmail.com

В статье рассматривается проблема повышения культуры педагога, необходимой для создания новой образовательной среды, 
включающей проектирование процесса обучения младших школьников с применением  мультимедийных средств. Прослежена 
взаимосвязь функций средств обучения с содержанием образования, дается характеристика компетенций, которыми должен 
владеть учитель начальных классов для эффективного использования информационно-коммуникационных технологий.

Ключевые слова: 
начальное обучение; создание новой образовательной среды; методика эффективного использования информационнокоммуникационных технологий; мультимедийные средства; культура педагога .

The article deals with the problem of improving the teacher’s culture necessary to create a new educational environment, including the design 
of the process of teaching younger schoolchildren with the use of multimedia tools. The interrelation between the functions of teaching aids and 
the content of education is traced, the characteristics of the competencies that the primary school teacher should have for the effective use of 
information and communication technologies are given.

Keywords: 
primary education; creation of a new educational environment; method of effective use of information and communication technologies; 
multimedia; culture of the teacher .

Получено 05.06.2017   Одобрено 20.12.2017   Опубликовано 26.02.2018
УДК  37.01:007 + 37.018.46
DOI 10.12737/ article_5a9653643e0fe8.17844891

ЗАДАЧА ВКЛЮЧЕНИЯ 
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 
В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ 
ШКОЛЬНИКОВ

Современная политика в области образования в Российской Федерации определяет 
требования к созданию в образовательной 
организации новой образовательной среды, 
которая включала бы применение интерактивных и информационных технологий. 
Проблема включения в учебный процесс 
информационно-коммуникационных технологий в настоящее время является чрезвычайно актуальной. Одна из причин это
го – неготовность практических работников 
начальной школы к построению процесса 
обучения с использованием мультимедийных 
средств, то есть недостаточная педагогическая культура в сфере применения новых 
обучающих технологий. По данным ряда 
исследований, 76% учителей начальных 
классов оценивают уровень своей готовности к такой педагогической деятельности 
как низкий.
Педагоги начальной школы в своей работе всегда опирались не только на средства, 
специально созданные для учебного процесса, но и широко привлекали разнообразные 
возможности окружающей действительности: 

* Статья подготовлена в рамках реализации государственного задания ФГБНУ «Институт стратегии развития образования 
РАО» по проекту «Формирование системы оценки образовательных достижений школьников как механизма повышения 
 качества общего образования» (№ 27.9204.2017/БЧ).