Профильная школа, 2011, №2
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Педагогика. Образование
Издательство:
НИЦ ИНФРА-М
Наименование: Профильная школа
Год издания: 2011
Кол-во страниц: 64
Количество статей: 15
Дополнительно
Вид издания:
Журнал
Уровень образования:
Дополнительное профессиональное образование
Артикул: 457154.55.99
Тематика:
ББК:
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Тествровавве ш отражепе результатов лрофнлнровавня Кон сп екта р а ш с ш а лрофвыбора Возкожвоств ропвбразввапа а врвфввьвон обучеввв Првжевевве творческвхпроектов а саствхе СПО
мониторинг
т образован и и
жодшедкчеодй и т^щтщтшт ж ри»
Выходит один раз в два месяца.
Распространяется по России
и странам СНГ
Содермя*и« «ом понгню * пгдягогичм кой
деятельности при испопыояаими *еб-р«су|*
Т
входной контроля как средство определения уровня
£
подготовки студентов
•|
Применение внеурочной Д*«У*Я»МХТЙ
2
» co»»puMtH{f ояяиии подготовки учителей
Анкетирования кая один и* инструментов повышения J
• ячеств* обрямиватепянптв процесс*
Проектирования оргянюяцивнны х щ
Щ
р
управления воспитвтепяим»* процессом
Предназначен для руководителей
и преподавателей средних
и высших учебных заведений,
администраций департаментов
образования
ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ ЖУРНАЛА:
В Мониторинг образовательного процесса
в Рекомендации по разработке учебных планов
образовательного учреждения
В Система требований кучащимся, критерии оценки их достижений
□ Нормативно-правовая документация в области стадартов образования
□ Методика самоанализа школы и внутришкольного контроля
□ Методика аттестации педагогических кадров и другие темы
Адрес для корреспонденции:
125212, Москва, а/я 133
Тел./факс (495) 4 5 9-1 3-7 7
e-mail: info@russmag.ru
http://russmag.ru
Подписные индексы:
в каталоге «Почта России» - 60200,
в каталоге Агентства «Роспечать» - 47691
Учебно-методический и научно-практический журнал 2'2011 (47) март-апрель Журнал зарегистрирован в МПТР России Свидетельство № 77-12937 Издается с 2003 г. Учредители: Министерство образования и науки РФ Российская академия образования Издательство -Русский журнал» Ш К О Л ТА Главный редактор \ АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ Заместители главного редактора ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА МИХАИЛ РЫЖАКОВ Ответственный секретарь ЛЮДМИЛА АСАНОВА Корректор ТАТЬЯНА ДЗЕБИК Отдел лредпечатной подготовки ЕЛЕНА ПОПОВА Отдел реализации и рекламы МАРИЯ ДЕНИСОВА Исполнительный директор ОЛЬГА БОЧАРОВА Для корреспонденции: 125212, Москва, а/я 133 Теп./факс (495) 459-13-77(17) e-mail, info@russmag.ru http://russmag.ru Подписные индексы журнала «Профильная школа»: в каталоге Агентства «Роспечать» - 82390; в каталоге «Почта России» 24557 Подписка во всех отделениях связи В НОМЕРЕ: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ Т. Г. Ситникова Управление профильным обучением для обеспечения качества образования............................................................................................. 3 ПРАКТИКА А.А. Ушаков Реализация компетентностного подхода в организации учебноисследовательской деятельности учащихся профильных классов .. 8 М. Г. Лукан и на Использование учебно-методических комплексов в реализации индивидуального подхода в обучении...................................................... 12 И.А. Рогова, И. И. Кашко Проектно-исследовательская деятельность обучающихся в условиях профильного обучения.............................. 17 ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ Г.И. Китайгородская Методическая система подготовки учителя физики к системному проектированию образовательного процесса.................................. 21 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ М.Ю. Ковалева Комплексная диагностика профотбора как средство поиска учеником альтернативы сделанному выбору........................ 25 С.Н. Липатова, П.Н. Рубен, Л.Н. Судьина Возможности дополнительного образования детей в реализации профильного обучения........................................................................... 27 ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ С.В. Щербатых Концепция элективного курса «История становления и развития стохастики»............................................................................................... 33 А.С. Алфимова О преподавании специальных разделов математики в профильной школе (на примере элективного курса «Целые точки»).................... 35 A.Н. Шарова Повышение осознанности знаний в процессе преподавания элективного курса «Информатика в помощь филологу: компьютерные средства анализа текстов и ресурсы сети Интернет»................................................................................................. 39 Г.А. Обернихина Русская поэзия XIX века...................................................................... 44 ТОЧКА ЗРЕНИЯ Л.Н. Егорова Анализ методов активизации познавательной деятельности в процессе контроля знаний учащихся.............................................. 49 0.4. Решетникова Тестирование как механизм отражения результатов профилирования старшей школы......................................................... 55 B.C. Ерёмин, Ю.Е. Сахаров Динамика мировосприятия школьниками и проблема выбора профиля обучения в старшей школе.................................................. 57 НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Ю.В. Гпазова Применение творческих проектов в среднем специальном учебном заведении................................................................................ 61 TABLE OF CONTENTS........................................................................... 64
Редакционный совет: Болотов Виктор Александрович, вице-президент РАО, профессор, д-р пед. наук Баранников Анатолий Витальевич, ректор Педагогической академии последипломного образования Московской области, член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук Данюшенков Владимир Степанович, ректор Вятского государственного гуманитарного университета, член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук Киселев Александр Федорович, генеральный директор изд-ва «Дрофа», член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук Кузьминов Ярослав Иванович, ректор Г У - ВШЭ, доцент, канд. экон. наук Никитин Эдуард Михайлович, президент АПКиППРО, профессор, д-р пед. наук Тараданова Ирина Ивановна, заместитель директора департамента общего образования Минобрнауки РФ, канд. пед. наук Фрумин Исаак Давидович, научный руководитель Института развития образования Высшей школы экономики, профессор, д-р пед. наук Редакционная коллегия: Кузнецов Александр Андреевич, председатель, главный редактор Абатурова Валентина Владимировна, директор Центра организационно-методического сопровождения работы с одаренными школьниками АПК и ППРО, заместитель главного редактора Кравцов Сергей Сергеевич, директор Института управления образования РАО, д-р пед. наук Новикова Татьяна Геннадьевна, заведующая кафедрой развития образования АПКиППРО, профессор, д-р лед. наук Рачевский Ефим Лазаревич, директор центра образования №548 «Царицыно» г. Москвы Рыжаков Михаил Викторович, заместитель главного редактора Шишов Сергей Евгеньевич, заведующий кафедрой педагогики Института социально-гуманитарных наук и технологий МГУТУ, профессор, д-р пед. наук Чудов Владимир Леонидович, директор лицея при Московском энергетическом университете, д-р пед. наук Присланные рукописи не возвращаются. Точка зрения редакции может не совпадать с мнениями авторов публикуемых материалов. Ответственность за достоверность фактов несут авторы публикуемых материалов. Редакция оставляет за собой право самостоятельно подбирать к авторским материалам иллюстрации, менять заголовки, сокращать тексты и вносить в рукописи необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Поступившие в редакцию материалы будут свидетельствовать о согласии авторов принять требования редакции. При перепечатке и цитировании материалов ссылка на журнал «Профильная школа» обязательна. На первой странице обложки помощники в проведении XIX Всероссийской олимпиады школьников по географии, г. Кисловодск, 2010 г. - члены Ставропольского краевого студенческого отряда «Классики» © ЗАО Издательство «Русский журнал» Адрес издательства: 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2 Отпечатано в ЗАО Издательство «Русский журнал» Формат 60 х 84/8 Бумага офсетная № 1 Тираж 5900 экз. Усл.-печ. л. 7,44 К сведению читателей Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук. ВНИМАНИЕ - КОНКУРС! Уважаемые читатели - директора школ и учителя! Редакция продолжает конкурс фотографий для 1-й страницы обложки журнала «Профильная школа». На конкурс принимаются фотографии, запечатлевшие преподавателей и старшеклассников в учебном процессе или во время досуга. К фотографиям должен быть приложен короткий рассказ об отношении школы к профильному обучению, о школьных традициях в сфере дифференцированного обучения, профориентации и т.п. Формат фотографий: не менее 10 х 15 см. Формат текста: MS Word. Лучшие фотографии (они должны быть подписаны) и тексты будут напечатаны в журнале. Редакция Требования к оформлению материалов и условия публикации рукописен 1. Рукописи, присланные для публикации, должны: - иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (3-4 строки), ключевые слова, информацию об авторах: ФИО, ученая степень и звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны; - содержать ссылки на первоисточники; законодательные и нормативные акты необходимо приводить с указанием их полного наименования, номера и даты принятия, с учетом последних изменений в действующем законодательстве; - иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 7.1-2003); - быть тщательно отредактированы и сопровождаться рецензией. 2. Оптимальный объем рукописи - от 5 до 15 страниц машинописного текста (шрифт Times New Roman - 14, интервал - 1,5). Редактор Word - версия не ниже Word-98. 3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: - рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны в программах Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6.0-8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG; - все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0- 11,0), разрешение файлов - 300 dpi; 4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного вариантов. Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD DVD, флэш. 5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей. 6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предоставляет редакции журнала право на размещение архивной версии материала (не ранее 6 месяцев с момента выхода статьи) в закрытом доступе в Интернете. 7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается. 8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати. Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте издательства http://russmag.ru Редакция
УПРАВЛЕНИЕ ПРОФИЛЬНЫМ ОБУЧЕНИЕМ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Т.Г. Ситникова, директор МОУ «СОШ № 2 имени Ж .И. Алфёрова», г. Туринск Свердловской области e-mail: school259@mail.ru Автор статьи описывает опыт работы школы по реализации профильного обучения в режиже муниципальной экспериментальной площадки. Определена модель профильного обу чения в школе как педагогическая система, обеспечивающая качество образования через эффективное управление профильным обучением и создание необходимых условий для его реализации. Ключевые слова: качество образования (education quality), управление (management), организационно-педагогические Г лавная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Для решения этой задачи в школе реализуется программа развития школы, включающая профильное обучение. Для управления введением и реализацией профильного обучения были определены основные виды управленческих действий. Это планирование, организация, руководство и контроль. В совокупности они образуют полный управленческий цикл от постановки целей до их достиж ения и потом у являются необходимыми и достаточными для получения желаемых результатов. Планирование деятельности школы по реализации профильного обучения На первом этапе планирования деятельности школы по введению профильного обучения проблемная группа педагогов разработала локальную Концепцию профильного обучения. Определили направление и глубину изменений действую щ ей системы. П роведя анализ необходимых изменений, избрали модель модульных изменений, при которых школа ограничивается изменением работы по отдельным направлениям. На основе анализа был разработан стратегический план введения проф ильного условия (organizational and pedagogical conditions) обучения, в котором были зафиксированы направления и задачи изменений, спрогнозированы ожидаемые результаты, определены сроки реализации и ответственные исполнители. Следующим этапом деятельности было проведение планирования по определенной стратегии. Как и при введении любого инновационного процесса, возникали сложности в прогнозировании того, как он будет протекать и какие результаты будут получены. Для введения в школе профильного обучения была разработана специальная Программа управленческой деятельности по введению профильного обучения, которая в последующ ем стала нормативным документом - Программой управленческой деятельности по реализации профильного обучения. Выполнение данной программы возлагается на членов администрации школы, учи- телей-предметников, классных руководителей. При этом задействованы специалисты соц и ал ьн о-п си хол оги ческой служ бы ш колы и специалисты центра занятости населения. Организация деятельности и руководство реализацией профильного обучения Работа по реализации системы профильного обучения требует четкой организации. Для этого в школе была разработана организационная структура, обеспечивающ ая р а сп р ед ел ен и е и н аправлен ие усилий
педагогического коллектива, согласованность работы. При формировании организационной структуры продумали, как разделить деятельность сотрудников по горизонтали: определили постадийное распределение работ и задачи, которые должна решать каждая структурная единица. Для разделения работы по вертикали обозначили определили задачи и перечень управленческих функций, состав структурных подразделений и распределение обязанностей и полномочий между ними, определили, на каком уровне иерархии должны приниматься те или иные решения. Введение профильного обучения привело к корректировке функциональных обязанностей администрации школы. В управлении профильным обучением были выделены четыре уровня и определены для каждого из них основные функции. Перечень функций управления был определен тем, какие условия нужно было создать для эф ф ективного протекания управляемы х процессов. В результате выполнения управленческих функций директором школы было обозначено стратегическое видение реализации профильного обучения, определены функции всех управленческих уровней, разработаны и утверждены документы, регламентирующие введение и реализацию профильного обучения, проводились контроль и анализ реализации профильного обучения с обязательной корректировкой /деятельности на следующем этапе. Выполнение управленческих функций заместителями директора по учебно-воспитательной работе обеспечивает ежегодную реализацию учебного плана в части его содержания: введение предметов профильного уровня и элективных курсов, проф ессиональную п одготовку педагоги чески х кадров для реализации профильного обучения, проведение мониторинга. Результатом управленческой деятельности руководителей школьных методических объединений и руководителя проблемной группы являются представленные для утверждения директору школы программы по предметам профильного обучения и элективных курсов, прошедш ие внутришколь- ную экспертизу. Р езул ьтаты педагогического влияния заключаются в показателях учебной и вне- учебной деятельности, в т.ч. результаты контрольных работ, зачетов по профильным дисциплинам, предметных олимпиад, научно-практических конференций и др. В результате выполнения функций классными руководителями учащиеся и их родители получают своевременную информацию по всем аспектам реализации профильного обучения, а администрация школы - материалы исследований, результаты анкетирований для проведения аналитической деятельности. Контроль Контроль является важным действием в управлении. Его основное назначение - выявить проблемы и скорректировать деятельность педагогического коллектива. С помощью контроля отслеживаем, достигаются ли поставленные цели и задачи по выполнению планов и программ, нуждаются ли они в корректировке. Это и источник информации для выявления позитивного опыта работы, и основа для планирования на новый период. Объектами контроля являются процесс реализации и результаты профильного обучения, субъектами контроля - обучающиеся, педагоги, администрация школы и внешние эксперты. Администрацией школы разработана система контроля за внедрением профильного обучения, которая вклю чает следующ ие виды контроля: • предварительный; • текущий; • итоговый. О пределены основные задачи каждого вида. Задачей предварительного контроля являлось выявление степени подготовленности к введению профильного обучения. Осуществление текущего контроля заключается в отслеживании полученных результатов, выявлении отклонений от запланированных и проведение коррекции.
Итоговый контроль включает отслеж ивание результатов работы по реализации профильного обучения. Условия обеспечения профильного обучения Процесс управления следует рассматривать и как процесс создания организационно-педагогических условий для реализации профильного обучения. К данным условиям относятся следующ ие: • нормативно-правовые; • научно-методические; • организационные; • информационные; • кадровые; • мотивационные; • материально-технические. Нормативно-правовые условия Кроме программ, представленных выше, в школе разработаны основные локальные акты, регламентирующие реализацию профильного обучения: • Положение о профильном обучении; • Положение о предпрофильной подготовке; • Положение о профильных классах; • Положение об элективных курсах; • Положение о портфолио учащихся и др. Ежегодно происходят разработка и у тверждение учебного плана, в котором представлены профильные предметы, элективные курсы. Педагогами разрабатываются рабочие программы по профильным предметам и программы элективных учебных курсов. Научно-методические условия Теоретическим обоснованием для введения профильного обучения служат вышеперечисленны е норм ативны е докум енты , а также методические рекомендации и статьи ряда российских ученых: Т.П. Афанасьевой и Н.В. Немовой, И.С. Якиманской. Большой объем информации мы получаем из учебно-методических и научно-практических журналов «Профильная школа», «Директор школы», «Практика административной работы» и др. Для педагогов разработаны методические рекомендации по составлению рабочих программ по учебным предметам, компилятивны х и авторских программ по профильным дисциплинам и элективным курсам. Организационные условия Для решения организационных условий проходит назначение лиц, ответственных за введение и реализацию профильного обучения, распределение функций между членами администрации школы и службой сопровож дения, создаю тся временные п р облем ные, т ворческие и рабочие группы . П роводятся отбор и разработка программ профильных дисциплин и элективных курсов, учебного плана с проведением его аналитического обоснования, составляется расписание учебных занятий с выбором учебных пособий для обучения по предметам на базовом и профильном уровне. Организационные условия включают создание организационного механизма по разработке системы профильного обучения в школе. В результате решения организационных условий осущ ествляется взаимодействие педагогического коллектива и об у чаю щ и хся, что обесп ечи вает развитие школьников в процессе формирования профессионального самоопределения, способствует выявлению индивидуальных особенностей, способностей, склонностей и интересов; происходят дифференциация обучения и начальная профессиональная адаптация, осущ ествл яется преемственность общ его и профессионального образования. Информационные условия Информационные условия включают подготовку информационных материалов по профильному обучению и дальнейшее информирование долж ностны х лиц о новых функциях. Педагогический коллектив, обучающиеся и их родители знакомятся с нормативно-правовыми документами по реализации профильного обучения, целями, содержанием, ходом реализации и полученными результатами. Кроме того, это сбор информации об опыте реализации профильного
обучения в различны х регионах России, Свердловской области и Туринском городском округе - педагоги имеют возможность ознаком иться с опы том педагогов своей школы и других образовательных учреж дений, применить в своей педагогической практике элементы тех или иных педагогических технологий и методик. Информационные условия включают создание картотеки методической и учебной ли тературы по проф ильном у обучению , банка данных о выборе предметов для изучения на профильном уровне. В результате создания этих условий происходит постоянное информирование всех участн и ков обр азовател ьн ого п роцесса о ходе реализации профильного обучения. В школе создана картотека методической ли тературы по проф ильном у обучению , имеется банк учебной литературы по профильным дисциплинам и элективным курсам. Кадровые условия Кадровые ресурсы включают в себя подбор и расстановку педагогических кадров, мероприятия по повышению их квалификации, прохождение курсовой подготовки, заключение договоров с педагогами других образовательных учреж дений для реализации программ профильного обучения. С целью повышения квалификации педагогических кадров в школе ежегодно осущ ествляется планирование методической работы, включающей проведение методических совещаний, теоретических семинаров и семинаров-практикумов, деятельность методических объединений учителей-предмет- ников и проблемной группы по реализации профильного обучения. Повышение квалификации педагогов проводится посредством курсовой подготовки, посещения семинаров, а также путем самообразования. Для преподавания элективных курсов приглашаются педагоги других образовательных учреждений. Мотивационные условия В школе разработано «Положение о распределении фонда надбавки к заработной плате», в котором определены критерии стимулирования педагогов, реализующих профильное обучение, апробирующ их новый учебный профильный или элективный курс, представляющих собственный педагогический опыт на разных уровнях: школьных методических объединениях, педагогических советах и методических совещаниях, районных методических объединениях и других формах педагогического общения. Материально-технические условия За последние годы существенно улучшилась материально-техническая база школы. Ежегодно происходит пополнение библиотечного фонда новыми учебниками, справочной и м етодической литературой, периодическими изданиями и учебно-м етодическим и пособиям и на электронны х носителях. Практически во всех учебных кабинетах, по всем дисциплинам произошло обновление м атериальной базы - п риобретен ы учебно-наглядные пособия, оборудование. Кабинет информатики оснащен компьютерами, проведено подключение к сети Интернет, в двух кабинетах установлены интерактивные доски. 83% школьных кабинетов, в к отор ы х п роводятся занятия по профильным дисциплинам, оснащены техническими средствами обучения — телевизорами, DVD-проигрывателями и компьютерам и. П рим енять в учебном процессе м ультим едиаком плексы имею т возм ож ность все педагоги школы, в т.ч. и реализующие профильное обучение. Степень удовлетворённости организационно-педагогическими условиями Одним из основных показателей наличия комплекса условий для реализации профильного обучения является степень удовлетворенности всех участников образовательного процесса условиями, созданными для реализации проф ильного обучения. С целью выявления степени сформировании сти организационно-педагогических условий реализации профильного обучения
ежегодно в школе проводятся исследования, участниками которого являются учащиеся профильных классов и их родители, а также педагоги школы. И сследование включает набор следую щих показателей: • информированность всех участников образовательного процесса о концептуальных основаниях реализации профильного обучения в школе; • удовлетворенность обучающ ихся у словиями получения проф ильного об у ч ения; • удовлетворенность обучающихся и их родителей составом педагогических кадров, реализующих профильное обучение; • удовлетворенность обучающихся и их родителей уровнем квалификации специалистов, занимающихся диагностикой интересов, способностей обучающ ихся, обеспечивающих сопровождение профессионального самоопределения; • удовлетворенность педагогов школы уровнем учебно-методического обеспечения для реализации профильных образовательных программ; • удовлетворенность педагогов школы уровнем материально-технического обеспечения; • удовлетворенность педагогов школы возможностями прохождения курсовой подготовки по профильному обучению; • уровень владения педагогами навыками работы с современной техникой. Для проведения исследования были составлены анкеты для учащихся, их родителей и педагогов школы. Р езул ьтаты иссл едован и я позволили выявить следующ ие позитивны е показатели: • все участники образовательного процесса информированы о концептуальных основаниях реализации профильного обучения; • в школе имеется достаточное количество учебников и учебно-методических пособий по общ еобразовательным предметам, справочной и методической литературы, периодических и научно-популярных изданий; • все учащиеся и их родители удовлетворены составом педагогических кадров, осущ ествляющ их профильное обучение. В меньшей степени участники образовательного процесса удовлетворены сформи- рованностью организационно-педагогическими условиями реализации профильного обучения по следующим показателям: • уровнем учебно-методического обеспечения; • уровнем обеспеченности учебных кабинетов наглядными пособиями и оборудованием; • уровнем обеспеченности техническими средствами обучения; • уровнем квалификации специалистов, заним аю щ ихся диагностикой интересов, способностей обучающ ихся, обеспечивающих сопровождение профессионального самоопределения; • уровнем владения педагогами навыками работы с современной техникой; • возможностями прохождения педагогами курсовой подготовки по профильному обучению. Анализ результатов данных исследований позволил сделать следующие выводы: • на достаточном уровне в школе сф ормированы информационные и кадровые условия реализации профильного обучения; • в меньшей степени сформированы отдельные организационные и материально- технические условия. Московские школы будут обязаны иметь официальные сайты Депутаты Мосгордумы на заседании в среду, 16 марта, приняли в первом чтении законопроект, который предусматривает обязательное наличие у школы официального сайта. Пресс-служба Мосгордумы сообщает, что «предполагается ряд поправок, важных как для педагогического сообщества, так и для отрасли в целом. Например, обеспечить публичность каждому образовательному учреждению, по предложению разработчиков, должно, в том числе, и обязательное наличие официального сайта школы». «Законодательная инициатива получила поддержку со стороны мэра столицы, государственно-правового управления Мосгордумы, главного управления юстиции по Москве. В то же время, у прокуратуры и у Департамента образования Москвы есть дополнения и замечания», - отметили в Мосгордуме.
РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ А.А. Ушаков, заместитель директора по УВР МОУ «СОШ № 68», г. Белореченск Краснодарского края e-mail: school68@bel.kubannet.ru В статье показаны основные направления инновационной деятельности школы в организации профильного обучения. Характеризуются основные направления развития исследовательской компетентности у чащихся. Ключевые слова: компетентностный подход (competence approach), исследовательская компетентность (research competence), компоненты (components), элективные курсы (elective courses) Н а современном этапе уровень образования каждого человека и интеллектуально-профессиональный потенциал общ ества в целом рассматриваются как стратегический ресурс. Именно поэтому учителю необходимо отойти от прежней системы трансляции знаний и строить образовательный процесс таким образом, чтобы раскрыть творческий потенциал, развить исследовательский тип мышления, обучить учащихся исследовательским навыкам, приобщить к традициям науки. Переход к профильному обучению обеспечивает создание условий для дифференциации содержания обучения с широкими и гибкими возможностями построения индивидуальных образовательных программ. МОУ «СОШ № 68» г. Белореченска Краснодарского края - это школа развития и внедрения новых инновационных педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс. В режиме инновационной деятельности школа работает с 2001 г. Основные направления инновационной деятельности школы Система инновационной деятельности школы включает следующие основные направления: • разработка и реализация общественно значимых инновационных проектов и программ развития школы в области здоровье- сбережения; • реализация профильного обучения на старшей ступени общего образования; • осуществление научно-исследовательской деятельности учащихся и педагогов. Ведущим направлением в системе инновационной работы является реализация профильного обучения. С 2005 г. в школе на старшей ступени общего образования введено профильное обучение (химико-биологический профиль). На профильном уровне изучаются следующие предметы: • алгебра и начала анализа (4 ч); • геометрия (2 ч); • биология (3 ч); • химия (3 ч). Компонент образовательного учреж дения в объеме 9 ч за 2 года обучения используется для изучения элект ивных курсов: • Клетки и ткани; • Основы исследовательской деятельности; • Основы биологической химии; • Основы микробиологии; • Решение генетических задач»; • Закономерности эволюционного процесса; • Химические основы экологии; • Химические процессы; • Систематика растений и животных. Элективные курсы углубляют и расширяют знания учащихся по профильным предметам. Почти все программы элективных курсов являются авторскими и составлены учителями профильных дисциплин. Реализация профильного обучения Система реализации профильного обучения в школе включает следующие компоненты: • подготовка к осознанному выбору профиля обучения;
• сетевое взаимодействие с учреждениями высшего профессионального образования; • повышение качества обучения через соверш енствование форм и м етодов внеклассной работы. Подготовка к осознанному выбору профиля обучения начинается на ступени начального общего образования (пропедевтический этап), когда учащиеся знакомятся с проведением учебны х исследований окруж аю щего мира через систему экологического образования. С данной целью проводятся экскурсии, использую тся исследовательские задания экологического и природоведческого содержания. На подготовительном этапе на ступени основного общего образования система эко- лого-биологического образования получает дальнейшее развитие через деятельность клуба «Эколог» для учащихся 5-9-х классов. Участвуя в работе клуба ученики развивают навыки проведения учебных исследований, ф орм ируя познавательны й интерес к предметам естественно-научного цикла. Формами работы на данном этапе являются практикумы, массовые мероприятия и театрализации экологического содержания. В рамках предпрофильной подгот овки учащиеся 9-х классов изучают курсы по выбору («Генетика и медицина», «Биосф ера и человек» и др.), посещают занятия информационной работы и профильной ориентации, что создает непосредственную основу для выбора профиля обучения. Профильное обучение на старшей ступени общего образования является непосредственной формой реализации познавательных интересов учащихся, сформированных на ступенях начального и основного общего образования. С целью повышения качества профильного обучения в школе разработан и реализуется проект «Сетевое взаимодействие как условие комплексного подхода к реализации профильного обучения». Проектом предусматривается взаимодействие МОУ «СОШ № 68» и факультета естествознания А ды гейского государственного университета. Направлениями реализации проекта сетевого взаимодействия являются: • организация научно-методического сопровождения реализации профильного обучения; • проведение экскурсий и лекций преподавателями факультета естествознания Адыгейского университета; • образовательные практики на базе университета. Традиционным стало проведение экскурсий и учебных практик на базе зоологического музея и дендропарка университета. Система развития исследовательской компетентности учащихся Ведущим направлением в системе профильного обучения является развитие исследовательской компетентности учащихся. В педагогической теории понятие «компетентность» интерпретируется как центральное понятие, которое включает результаты обучения (знания и умения), а также систему ценностных ориентаций. И сследователи отмечают деятельностную сущность компетентности, подчеркивая, что в отличие от знаниевой характеристики, т.е. характеристики «что», здесь акцентируется способ и характер «как»; выделяют личностную характеристику компетентности. А.В. Х уторской понимает « под компетенцией наперед заданное требование (норм у) к образовательной подготовке ученика, а под компетентност ью - уже сост оявшееся его личностное качество (совокупност ь качеств) и минимальный опыт по отношению к деятельности в заданной сфере» [6]. Учитывая возрастаю щ ую значимость учебно-исследовательской деятельности в образовательной подготовке ученика, мы считаем, что необходимо уточнить и конкретизировать понятие «исследовательская ком петентность». Н есмотря на активный интерес ученых к проблеме становления исследовательской компетентности, в теории и практике педагогики этот вопрос остается недостаточно изученным, в настоящее время при многообразии подходов отсутствует единое понимание сущ ности исследовательской компетентности, процесса ее становления.