Профильная школа, 2011, №1

§ НА^

CTV 
LO 
^
 
Psl
О
О+

о
о

тЧ 
(J\ 
1Л 
UD 

О  
т—(
ГО

а в

л|V
h
Н
сх
5
3
гон
ь-> оX
S 3 со
т X X
о 0
о
о
L. L. к.
X
0. си ш
и
и и и
си
СП СОСП
Q(У
QJ QJ Q,
h
= 3 Г
Г
го го
X
Г
т
1

о
О
о
о
ьн
ь
н
т
Т
т
ш

©

Учебно-методический 
и научно-практический 
журнал
Г2011 (46)
январь-февраль

Журнал зарегистрирован 
в МПТР России 
Свидетельство № 77-12937

Издается с 2003 г.

Учредители:
Министерство 
образования и науки РФ

Российская академия 
образования

Издательство 
«Русский журнал»

Главный редактор
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместители 
главного редактора

ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Ответственный секретарь
ЛЮДМИЛА АСАНОВА

Корректор
ТАТЬЯНА ДЗЕБИК

Отдел
предпечатной подготовки

ЕЛЕНА ПОПОВА

Отдел 
реализации и рекламы

МАРИЯ ДЕНИСОВА

Исполнительный директор

ОЛЬГА БОЧАРОВА

Для корреспонденции:

125212, Москва, а/я 133 
Тел./факс (495) 459-13-77(17) 
e-mail: info@russmag.ru 
http://russmag.ru

Подписные индексы журнала 

«Профильная школа»:

в каталоге 

Агентства «Роспечать» -  82390;

в каталоге «Почта России» -  24557

Подписка во всех отделениях связи

В НОМЕРЕ:

ПРАКТИКА

С.М. Захарова, Е.Г. Филиппова
Модель профильного обучения «Школа -  технологический вуз»... 
3

Е.В. Кисткина
Организация профильного обучения в условиях
социального заказа................................................................................. 
9

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ
М.А. Ахметов, А.А. Журин
К вопросу о методике обучения химии в классах
гуманитарного профиля......................................................................... 
14

Т.А. Боровских
Технология case study для решения
практико-ориентированных задач по химии..................................... 
21

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ 
Г.Б. Клименко, Г.М. Качена
Технология формирования готовности выпускников основной 
школы к профессиональному самоопределению.............................. 
28

А. О. Лучинина
Личностно-профессиональное самоопределение учащихся 
в профильном обучении: теоретические подходы...........................  
32

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ

Е.П. Шевчук
Индивидуальный подход к формированию профессионального 
самосознания старшеклассников в элективном курсе 
«Профессиональный выбор»................................................................  
36

ТОЧКА ЗРЕНИЯ
И.Ю. Алексашина, С.В. Кривых
Социальная оценка введения профильного обучения 
в Санкт-Петербурге................................................................................  
44

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
А.Д. Прошутинский
К проблеме методов и методик организации радиотехнического 
творчества школьников.......................................................................... 
54

А.В. Фарков
Олимпиадная задача как инструмент для диагностики
одарённых учащихся по математике................................................... 
58

TABLE OF CONTENTS............................................................................ 
64

Редакционный совет:

Болотов Виктор Александрович,
вице-президент РАО, профессор, д-р пед. наук 

Баранников Анатолий Витальевич,
ректор Педагогической академии последипломного 
образования Московской области, 
член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук 

Данюшенков Владимир Степанович,
ректор Вятского государственного гуманитарного 
университета, член-корр. РАО, профессор, 
д-р пед. наук

Киселев Александр Федорович,
генеральный директор иэд-ва «Дрофа», член-корр. 
РАО, профессор, д-р пед. наук

Кузьминов Ярослав Иванович,
ректор ГУ -  ВШЭ, доцент, канд. экон. наук 

Никитин Эдуард Михайлович, 
президент АПКиППРО, профессор, д-р пед. наук 

Тараданова Ирина Ивановна, 
заместитель директора департамента общего 
образования Минобрнауки РФ, канд. пед. наук 

Фрумин Исаак Давидович, 
научный руководитель Института развития 
образования Высшей школы экономики, профессор, 
д-р пед. наук

Редакционная коллегия:

Кузнецов Александр Андреевич,
председатель, главный редактор 

Абатурова Валентина Владимировна,
директор Центра организационно-методического 
сопровождения работы с одаренными школьниками 
АПКиППРО,
заместитель главного редактора 

Кравцов Сергей Сергеевич,
директор Института управления образования РАО, 
д-р пед. наук

Новикова Татьяна Геннадьевна,
заведующая кафедрой развития 
образования АПКиППРО, 
профессор, д-р пед. наук 

Рачевский Ефим Лазаревич,
директор центра образования № 548 «Царицыно»
г. 
Москвы

Рыжаков Михаил Викторович,
заместитель главного редактора 

Шишов Сергей Евгеньевич,
заведующий кафедрой педагогики Института 
социально-гуманитарных наук и технологий МГУТУ. 
профессор, д-р пед. наук 

Чудов Владимир Леонидович, 
директор лицея при Московском энергетическом 
университете, д-р пед. наук

Присланные рукописи 
не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность фактов 
несут авторы публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить 
в рукописи необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. Поступившие 
в редакцию материалы будут свидетельствовать 
о согласии авторов принять требования редакции.

При перепечатке и цитировании материалов 
ссылка на журнал «Профильная школа» 
обязательна.

На первой странице обложки фото Валентины Абатуровой

© ЗАО Издательство 
«Русский журнал»

Адрес издательства:
125212, Москва,
Г оловинское шоссе,
д. 
8, корп. 2

Отпечатано
в ЗАО Издательство «Русский журнал» 
Формат 60 х 84/8 
Бумага офсетная № 1 
Тираж 5900 экз.
Усл.-печ.п.7,44

К  сведению читателей

Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации ВАК РФ 

должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

ВНИМАНИЕ -  КОНКУРС!
Уважаемые читатели -  директора школ и учителя!

Редакция продолжает конкурс фотографий для 1-й страницы обложки журнала «Профильная школа». На конкурс принимаются фотографии, запечатлевшие преподавателей и старшеклассников 
в учебном процессе или во время досуга. К фотографиям должен 
быть приложен короткий рассказ об отношении школы к профильному обучению, о школьных традициях в сфере дифференцированного 
обучения, профориентации и т.п.
Формат фотографий: не менее 10x15 см.
Формат текста: MS Word.
Лучшие фотографии (они должны быть подписаны) и тексты будут 
напечатаны в журнале.

Редакция

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации рукописен

1. Рукописи, присланные для публикации, должны:
-  иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (3-4 строки), ключевые слова, информацию об авторах: ФИО, 
ученая степень и звание, место работы и должность, электронный 
адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
-  содержать ссылки на первоисточники; законодательные и нормативные акты необходимо приводить с указанием их полного наименования, номера и даты принятия, с учетом последних изменений 
в действующем законодательстве;
-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 7.1-2003);
-  быть тщательно отредактированы и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописи -  от 5 до 15 страниц машинописного текста (шрифт Times New Roman -  14, интервал -  1,5). Редактор 
Word -  версия не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
-  рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны в программах Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6.0-8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, 
JPG;
-  все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст 
статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0— 
11.0), разрешение файлов -  300 dpi;
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может 
высылаться электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного вариантов. Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, 
DVD, флэш.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предоставляет редакции журнала право на размещение архивной версии 
материала (не ранее 6 месяцев с момента выхода статьи) в закрытом 
доступе в Интернете.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте 
издательства http://russmag.ru
Редакция

МОДЕЛЬ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 
«ШКОЛА-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ВУЗ»

С.М. Захарова,
доцент Волжского филиала ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет», 
канд. лед. наук,

Е.Г. Филиппова,
руководитель муниципального учреждения «Отдел образования» 
администрации городского округа «Город Волжск», Республика Марий Эл

e-mail: za-sveta13@yandex.ru

В статье представлено описание образовательного проекта, воплощенного 
в педагогическую реальность на основе сотрудничества Волжского филиала Казанского государственного технологического университета Республики 
Татарстан и муниципсигьного общеобразовательного учреждения «Волжский 
городской лицей» Республики Марий Эл. Материал предназначен для научно- 
методических рабозпников, занимающихся разработкой и реализацией науч- 
но-исследователъских проектов в учреждениях общего и профессионального образования.

Ключевые слова: проект (project), профильное обучение (profile education), школа (school), вуз (university)
В

 2006 г. в связи с необходимостью решения проблемы профильного обучения 
старшеклассников Волжский филиал ГОУ 
ВПО «Казанский государственный технологический университет» предложил создание на базе средней общ еобразовательной 
школы №  7 г. Волжска Республики Марий 
Эл (с 2009 г. МОУ «Волжский городской лицей») модели профильного обучения «Ш кола -  технологический вуз».
Массовый, но не стопроцентный переход 
на профильное обучение в старш ей школе 
намечался на 2006/2007 учебной год [3]. Причем осущ ествление этого перехода могло 
быть только по мере готовности каждого отдельного образовательного учреждения.
Для школы данная модель во многом решает проблемы с недостаточно развитой 
учебно-методической базой, неподготовленностью учебников, адаптированных к задачам профильного обучения, несоответствующей решаемым задачам профессиональной 
подготовкой кадрового потенциала. Для вуза 
в данном случае решается вопрос восстановления нарушенной преемственности между 
школой и вузом (т.е. вопрос уровня подготовленности выпускников школы), а также 
обеспечивается успешность профориентационной деятельности, что, в конечном итоге, 
определяет кон курен тоспособн ость вуза

в сложных экономических условиях. На основе анализа социально-экономической ситуации в г. Волжске и Волжском районе было 
установлено, что регион нуждается в высококвалифицированных специалистах, которые могли бы внести вклад в развитие местного производства (химического, деревообрабаты ваю щ его, пищ евого, переработки 
сельскохозяйственных продуктов, машиностроения и др.), что и определило приоритет 
развития естеств ен н о-м а тем а ти ч еск ого 
профиля. Благодаря развитию профильного 
обучения и сотрудн и честву с Казанским 
государственным технологическим университетом и его Волжским филиалом обычная 
средняя школа №  7 г. Волжска Республики 
Марий Эл в 2009 г. получила другой статус 
и стала именоваться муниципальным общеобразовательным учреждением «Волжский 
городской лицей» Республики Марий Эл.
В основе организации лицея лежат принципы индивидуализации и дифференциации 
в обучении с учетом индивидуальной мотивации школьников и направленности на выявление одаренных детей в целях сохранения и развития интеллектуальной элиты 
малого города. Творческие связи лицея и вуза 
к настоящему времени приобрели признаки 
обучения, направленного на индивидуальное 
развитие личности, т.к. они имеют более

выраженную профессионально ориентированную направленность обучения за счет непосредственного участия преподавателей вузов в лицейском образовательном процессе.
Первый опыт организации лицейского образования в г. Волжске уже показал, что ему 
присуща определенная специфика, связанная с тенденцией усиления взаимодействия 
со сферой общего среднего и высшего профессионального образования. Это важное условие реализации права ученика на непрерывное образование. Связь с вузом обеспечивает лицею относительную независимость 
и самостоятельность, поскольку вуз и лицей юридически остаются самостоятельными объектами. С одерж ание образования 
(учебный план, программы) опирается на 
мощную методическую и технологическую 
базу вуза. Специфика лицейских учебных

программ состоит в том, что глубина обучения дости гается не количеством  ф актов 
(объемом состава содержания), а ориентацией на овладение методами научного познания, характерными для той или иной предметной области.
В настоящее время Волжский городской 
лицей развивается в направлении диф ф еренциации обучения, при этом выделяются гуманитарный, физико-математический 
и биолого-химический профили. Д иф ф еренциация и расширение профилей обучения стали возмож ны благодаря решению 
поставленных задач на каждом из этапов 
научно-исследовательского проекта создания модели профильного обучения «Ш кола -  технологический вуз».
Реализация проекта включала в себя три 
этапа: подготовительный (январь -  июнь

Этапы осуществления проектной деятельности по созданию модели 
_________________ «Школа -  технологический вуз»

Таблица

Этапы реализации проекта
Виды деятельности
Подготовительный этап
1. Изучались проблемы исследования теоретического и практического опыта 
организации образовательного процесса в профильных классах
и образовательных комплексах.
2. Проводились мероприятия по материально-техническому оснащению 
научно-исследовательского проекта.
3. Проводилось диагностическое исследование по выявлению условий, 
определяющих выбор учащимися естественно-математического профиля 
обучения и эффективность организации профильной подготовки в старших 
классах.
4. На основании полученных данных разрабатывались программы 
психолого-педагогического сопровождения предпрофильного и профильного 
периодов обучения.
5. Осуществлялась разработка учебного плана и модифицированных учебных 
программ учителями лицея в соавторстве с ведущими профессорами ГОУ 
ВПО КГТУ с профилирующих кафедр для 10-11 -х классов по дисциплинам 
естественно-математического профиля (химия, биология, математика, 
физика) на основе преемственности с высшим технологическим 
образованием__________________________________________________________
Формирующий этап
1. Апробировались разработанные программы психолого-педагогического 
сопровождения предпрофильного и профильного периодов обучения, 
осуществлялась их корректировка в соответствии с полученными 
результатами.
2. Внедрялись в учебный процесс модифицированные учебные программы 
по дисциплинам естественно-математического профиля.
3. Отрабатывался механизм комплектования профильных классов 
на диагностической основе.
4. Продолжался поиск наиболее оптимальных условий организации 
естественно-математического профиля обучения в соответствии
с реализуемым проектом на каждой ступени обучения.
5. Создавались условия для более тесного взаимодействия школы
с Волжским филиалом КГТУ: были организованы компьютерные курсы 
для учителей и учеников лицея; лингвистическая школа
Обобщающий этап
1. Анализировался и обобщался теоретический и практический материал, 
полученный в ходе экспериментальной работы.
2. Оформлялись рекомендации по внедрению разработанных учебных планов 
и программ в практику других образовательных учреждений города
и республики.
3. Осуществлялась подготовка материалов исследования в виде 
учебно-методических разработок_________________________________________

г.), формирующ ий (июль 2006 г. -  июль
2009 г.) и обобщающий (август 2009 г. -  май
2010 г.). На каждом из трех этапов решались 
соответствующие задачи и осущ ествлялись 
определенные виды деятельности (таблица 
на с. 4).
В ходе реализации проекта создания модели профильного обучения «Ш кола -  технологический вуз» и решения поставленных задач были получены следующие результаты:
1. О тработана схем а ком плектования 
классов естественно-математического профиля по двум ступеням:
1-я ст упень (5—8-е классы) -  предпро- 
фильный этап «Познай себя» с целью создания условий, необходимых для формирования ключевых компетентностей, позволяющих учащимся совершить осознанный выбор 
дальнейшего образовательного маршрута;
2-я ступень (9-е классы) -  предпрофиль- 
ный этап «Поле проб» с целью конструирования условий, способствую щ их формированию культуры профессионального самоопределения.
2. Обеспечен достаточный образовательный уровень подготовки учащ ихся ест ествен н о-м атем атических классов лицея 
по профильным дисциплинам, достаточный 
для поступления на бюджетные места в технические и технологические высшие учебные заведения.
Как показывают исследования, за последние три года образовательный уровень обучающихся изменился с положительной динамикой. Количество выпускников лицея, поступивш их на бю дж етны е м еста в вузы , 
также увеличивается в течение последних 
трех лет.
3. Созданы благоприятные условия для 
развития творческого, интеллектуального потенциала учеников, усвоения общ еобразовательных ценностей, формирования 
культурной и образованной личности, сознательно подходящ ей к вы бору будущ ей 
п роф есси и  благодаря гибкой ст р у к ту р е 
элективных курсов, учитывающих индивидуальные образовательн ы е потребн ости  
учащихся по математике, физике, информатике, химии, биологии, русском у языку, 
географии, обществознанию.

4. Созданы условия для реализации здор овьесбер ега ю щ и х  технологий в лицее, 
т.к. диф ф еренциация систем ы  школьного 
образования, услож нение программ наряду с углубленным изучением ряда предметов являю тся, с одной стороны , прогрессивными потребностями современного общества, а с другой — факторами риска для 
здоровья учащ ихся. Лицей работает в режиме шестидневки, и лицеисты имеют достаточно серьезную  учебную нагрузку. Это 
влечет за собой увеличение времени воздействия сенсорно-обедненной среды: закры ты х помещений и ограниченных пространств лицея, снижения двигательной активности, поэтому сохранение и укрепление 
здоровья обучаю щ ихся -  одно из приоритетных направлений в работе педагогического коллектива лицея.
Учитывая все эти факторы, реализация 
укрепления здоровья учащихся лицея строится на соблюдении интегративного принципа при подходе к проблематике детского здоровья [2].
Таким образом, в лицее сочетаются медицинские, образовательные и административно-управленческие формы работы, базирующиеся на интеграции медицинских и образовательных технологий.
5. В 2009 г. заключен договор о сотруднич естве с целью  реализации социального 
проекта «У н и вер си тетски е профильные 
классы» -  ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет». 
Деятельность в рамках проекта регламентируется  П олож ением об университетских 
профильных классах.
По своей сути это уникальный проект для 
всех его участников с точки зрения получения дополнительного образования.
Во-первых, для учащ ихся лицея -  это дополнительные бесплатные занятия по физике, химии, математике, биологии, информатике, которые ведут профессора и доценты 
профилирующ их кафедр Казанского государственного технологического университета, а также раннее привлечение учащихся к научно-исследовательской работе.
Во-вторых, для преподавателей лицея -  это 
высококвалифицированное консультирование

по составлению модифицированных учебных 
программ по профильным предметам, а также предоставление методических разработок, лабораторий для проведения практических занятий.
В-третьих, для родителей — это внеурочная дополнительная подготовка детей к ЕГЭ 
и уменьшение доли материальных затрат на 
репетиторство.
В -четверты х, для адм инист рации л и цея — это практическое перенесение вузовских 
методик в образовательный процесс лицея.
В-пятых, для вуза -  это индивидуальная 
профориентационная работа.
Поэтому, во всем спектре возможностей 
дополнительного образования особую  ценность приобретает система углубленного 
довузовского дополнительного образования 
в рамках подобных проектов, предполагающая свое продолжение как углубленное дополнительное образование в высшей школе. 
Смысл этой углубленности состоит в приобретении социальной компетентности, отражающей текущие и перспективные потребности общественного развития. В этой связи 
углубленность содержания довузовского образования рассматривается как инструмент 
конструирования этой деятельности, как способ вхождения в интеллектуально-активную 
среду и приобретения новых профессиональных качеств специалиста-исследователя, 
среди которых способность получать «готовые» знания должна быть преобразована 
в навыки самостоятельного «добывания» этих 
знаний. Преемственность во взаимодействии 
лицея и вуза, особенно по линии дополнительного образования, предполагает формирование традиций, которые возникают в результате совместной образовательной деятельности и определяются единой шкалой 
ценностей, признанной преподавателями, 
учащимися, родителями [4].
Преемственность коллективных и индивидуальных форм образовательной деятельности формирует особые качества образовательного пространства «лицей — вуз», в котором 
моделируются не только принципы деятельности гражданского общества, но и научно- 
производственные отношения, нравственноэтические нормы поведения. Творческий педагог лицея и ученый вуза во многом близки 
по природе своей деятельности. Вот почему 
задача довузовского образования состоит 
в том, чтобы объединить их влияние на развитие личности ученика, превратив довузовское образование в творческую лабораторию , которая создает свой «продукт» -  
социокультурн ую  среду, уклад жизни, 
формирующие принципы мышления, сознательную деятельность будущ его вы сококлассного специалиста. Обучение научно- 
техническому творчеству как принципиальной составляю щ ей образования основано 
на конвергенции идей науки и производства, 
соединении основного и дополнительного 
образования. Поэтому необходима соответствующая подготовка преподавателей, способных интегрировать различные виды образовательного воздействия, при которых 
не только общ еобразовательное учреж дение и вуз, но и другие учреждения и организации, ср ед ства телеком м уникации, 
информационные технологии служат получению образования. Обнаружилось, что отсутствие преемственности в технологиях 
обучения общ еобразовательных учреж дений и вуза является истинной причиной 
крайне низкой успеваемости студентов на 
младших курсах, даже при серьезном конкурсном отборе поступающих [4].
Специфика довузовского образования состоит в том, что, не подменяя целостной системы построения основного образования, оно 
должно служить дополнительным ресурсом 
при воздействии на личность ученика с целью его профессионального самоопределения и подготовки к обучению в вузе. Следует 
выделить две существенно важные проблемы обновления содерж ания довузовского 
образования с целью достижения его преемственности в системе «лицей -  вуз». Первая из них определяет, каким должно быть 
дополнение к образованию, чтобы с его помощ ью вы пускнику лицея мож но было бы 
не тол ько поступить в вуз, преодолевая 
с наименьшими усилиями формальные ограничения конкурсного приема, но и в полной 
мере быть готовым к продолжению непрерывного профессионального образования на качественно более вы соком уровне. Вторая

связана с тем, как, используя потенциал вуза, 
активизировать творческие и интеллектуальные возмож ности учащ ихся, придавая им 
профессиональную направленность на этапе профильного обучения в лицее [5].
Довузовское образование протекает как 
параллельное, ин тегрирую щ ее основное 
и дополнительное на второй и третьей ступенях общего образования. В результате такой интеграции оно обретает новые признаки, направленные на повышение качества 
образования и реализацию успешного профессионального самоопределения старш еклассников.
Основное образование располагает большим потенциалом в дости ж ен и и  п реем ственности по вертикали многоуровневой 
системы подготовки специалистов, дополнительное -  обладает возможностью интеграции различных предметных видов деятельности. Их единство создает  возмож ность 
сознат ельного от нош ения к п роф есси ональном у сам оопределению , развит ию  
сущ ност ных способностей личности [5].
6. 
Разработаны новые организационно- 
методические приемы формирования ключевых компетенций для учащихся лицея:
а) реализация компьютерной модели ЕГЭ 
по лицензионным программам на безвозмездной основе на базе Волжского филиала КГТУ 
по математике, физике, химии (выпускники 
естественно-научного класса лицея во втором полугодии 2009/2010 учебного года проходили репетиционную итоговую аттестацию по профильным предметам с получением результатов и разбором ошибок);
б) 10 лицеистов во втором  полугодии 
2009/2010 учебного года принимали участие 
в Межрегиональной олимпиаде «Химический бум» и 30 лицеистов во втором полугодии 2009/2010 учебного года принимали участие в М еж региональной олимпиаде по 
биологии, организованных Казанским государственным технологическим университетом ; победы  в олим пиадах подобн ого 
уровня -  шанс получить сертиф икат ЕГЭ 
по химии и биологии на 95 баллов, что обеспечивает зачисление в вуз;
в) лицеисты активно принимают участие 
во всероссийских и региональных детских

научных конкурсах: в конкурсе «П ервые 
шаги в науку», в конкурсе «Нобелевские надежды-2010». В качестве критериев оценки 
р езул ьтатов н аучн о-и ссл едовател ьского 
проекта на основе сотрудничества Волжского городского лицея и Казанского государственного технологического университета 
использовались:
• 
показатели выраженности проф ессиональны х и н тер есов и скл он н остей  вы пускников к естественно-математическому 
профилю, о чем свидетельствуют некоторые 
данные: 53% выпускников естественно-математического класса выбрали профильные 
вузы, 52% выпускников гуманитарного класса выбрали вузы гуманитарного профиля;
• 
показатель успешности усвоения профильны х программ вы пускниками профильных классов.
Устойчивое развитие Волжского городского лицея может быть достигнуто различными средствами, прежде всего системной 
интеграцией имеющ ихся и перспективных 
ресур сов (кадровы х, социальных, экономических, технических, психологических 
и др.).
Участие проф ессорско-преподавательского корпуса вуза в учебно-воспитательной 
деятельности лицея способствует формированию новых взаимоотнош ений в системе 
«учитель -  ученик», обеспечивая равноправие и взаим оуваж ение сотрудничаю щ их 
сторон, вы сокую  степень познавательной 
мотивации у учащ ихся, понимание ими 
социальной ценности образования, выбор 
профессии с учетом личностных возможностей. Т еор ети ч еск и е знания стан овятся 
главным ресурсом интеллектуального развития. Педагогический коллектив, включающий учителей Волжского городского лицея и профессорско-преподавательского состава К ГТУ , п озвол яет поддерж ивать 
высокий уровень познавательной активности, исследовательской по своей сути.
Следует отметить, что реализация проекта и создание лицея происходило в период 
первоначального появления в городе Волжске Республики Марий Эл учебных заведений 
нового вида. Поэтому вопросы подготовки необходимого пакета документов, разработки

и утверждения устава, регистрации учреж дения в качестве юридического лица и многие другие организационно-правовые вопросы приходилось решать практически впервые в городе.
Со временем появились такие проблемы 
и сложности, о которы х и не подозревали 
организаторы лицея. Однако главная цель, 
на наш взгляд, достигнута: создан новый тип 
муниципального общеобразовательного учреждения среднего полного (общего) образования «Волжский городской лицей», сотрудничающего с Казанским государственным технологическим университетом. О сновная цель сотрудничества -  это дополнительное довузовское образование для обучающихся средней и старшей ступеней лицея.
Безусловно, что для выработки реалистической позиции по отношению к результатам образования и, тем более, результатам 
дополнительного образования детей в общеобразовательных учреж дениях повыш енного статуса (на примере В олж ского гор одского лицея) н еобходи м о учи ты вать 
смысловые ориентиры всех субъектов образования: обучающ ихся, учителей, родителей, администрации. Реализм, с нашей 
точки зрения, состоит в отказе от сосредоточенности только на итоге, конечном результате процесса образования. Есть результаты 
промежуточные и ситуативные; по отношению к человеку и его деятельности уместно 
говорить не только об уникальных или типичных результатах, но и о самоценности результатов для самого деятеля (субъекта); 
есть результаты конкретных событий и обстоятельств [4]. Вместе с тем, всякие уточняющие определения результатов должны 
соответствовать основному пониманию значений и смыслов образования, воспитания 
или обучения.

Но качество образования необходимо 
проектировать [3].
П оэтому следующим этапом в развитии 
лицея мы предполагаем реализацию проекта «Организация непрерывного сетевого профильного обучения как стратегия повышения 
качества образования (на примере модели 
«Школа — УНПО -  УВПО -  предприятие»), 
который предполагает следующие этапы:
1. П роектирование содерж ания непрерывного сетевого проф ильного обучения 
на основе сотрудничества с вузом, учреждением П У-15 и предприятиями г. Волжска 
(ОАО «МЦБК», ОАО «Ариада», ООО «ВЭМЗ».
2. Создание привлекательного в глазах 
всех субъектов образовательного процесса 
имиджа лицея, подтвержденного результатами социологических исследований (Программа развития лицея на период 2010— 
2015 гг., Научно-исследовательский проект 
в рамках республиканской экспериментальной площадки на период 2010—2015 гг.).
3. Рост образовательных и творческих достижений всех субъектов образовательного 
процесса (участие в городских, республиканских, межрегиональных, российских конкурсах, презентациях и т.д.) (социальный 
проект «У н и верси тетски е профильные 
классы», Программа повышения квалификации педагогов лицея).
4. Активное включение родителей в образовательный процесс (Программа сотрудничества управляющего совета лицея и родительского комитета).
Таким образом , сотрудн ичество лицея 
и вуза, основанное на принципах необходимости социальной поддержки талантливой 
молодежи, доступности и бесплатности образования, можно рассматривать как эф фективную модель профильного обучения 
«Ш кола — технологический вуз» в образовательной системе региона.

Список литературы
1. Бахмутский А.Е. Мониторинг школьного образования: проблемы и решения /  А.Е. Бахмутский. — 
СПб.: КАРО, 2007.
2. Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии: интегральная и ТОГИС /  В.В. Гузеев. — 
М.: НИИ школьных технологий, 2006.
3. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление /  Ю.А. Конаржевский, — М.: Центр 
«Педагогический поиск», 2000.
4. Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, принимающих участие в конкурсе на государственную поддержку /  под ред. А.И. Адам ского.-М .: Эврика, 2006.
5. Филимонов AJL Стратегическое лидерство /  А.А. Филимонов, В.И. Гам, —Омск: Изд-воОмГПУ, 2003.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 
В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ЗАКАЗА

Е.В. Кисткина,
заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ «СОШ № 24», 
пгт. Бачатский г. Белово Кемеровской области

e-mail: school2406@mail.ru

В статье представлено описание опыта работы муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 24 города Белово» по внедрению предпрофилъной подготовки и профильного обучения в условиях социалъгюго заказа шахтерского города.

Ключевые слова: предпрофильная подготовка (preparatory training), профильное обучение (profile education), 
апробация (approbation), система обучения и воспитания (system of training and education)

В

 маленьком шахтерском поселке Бачатский г. Белово Кемеровской области на 
фасаде школы №  24 висит огромный красочный баннер с яркой оптим истичной надписью: «Открывая вам двери в науки, мы 
и в жизнь открываем вам дверь». Эта надпись не просто красивая фраза, рекламный 
слоган. Именно в этих словах сформулировали учителя свое профессиональное кредо, 
миссию школы на современном этапе развития системы образования, именно в этих словах в краткой метафоричной форме выражена суть концепции проф ильного о б у чения. И хотя эта миссия была избрана педагогическим коллективом не так давно (она 
записана в Программе развития школы, которая была создана и принята к реализации 
в 2007 г.), но, следуя этому принципу, наша 
школа живет с самого открытия.
Средняя общ еобразовательн ая школа 
№  24 г. Белово начала работу 1 сентября 1991 г. 
Практически сразу педагогический коллектив поставил перед собой задачу создат ь 
систему обучения и воспитания, обеспечивающую развитие ученика в соответствии 
с его склонностями, интересами и возможностями. В  течение всего времени функционирования школы эта задача решалась разными путями. Развивалась не только личность самого ученика, но и личность педагога, 
рос уровень квалификации и проф есси онального мастерства педагогического коллектива, открывались классы углубленного

изучения отдельных предметов, путем гуманизации и демократизации учебного процесса повышалось качество образования. В решении этих проблем школа достигла хороших 
успехов: в 2000 и 2005 гг. образовательным 
учреж дением успеш но пройдена государственная аттестация, а в 2001 г. педагогический коллектив одержал победу во Всероссийском конкурсе «Школа года», в 2002 г. директор школы стал победителем муниципального 
конкурса «Лидер в образовании».
Но главное, без чего было бы невозможно 
столь успешное развитие школы, -  это введение проф ильного обучения. Именно открытие в школе профильных классов как основной способ создания системы обучения 
и воспитания, обеспечиваю щ ей развитие 
ученика в соответствии с его склонностями, 
интересами и возможностями, было осознано коллективом педагогов и учащихся как 
приоритетное направление деятельности 
с самого начала работы школы. По сути, новая школа в г. Белово и открывалась как 
школа с профильными классами. Первый 
профильный 10-й класс начал работу в 1991 г. 
по созданным учителями рабочим программам физико-математического профиля.
Наш город находится в центре Кузбасса, 
основного угледобывающего региона России. 
Г радообразую щ ее предприятие «Р азрез 
Б ачатский», где работает больш ая часть 
трудоспособного населения, на сегодняш ний день занимает второе место в России по