Профильная школа, 2010, №6

Форннровавне ценностных 

ориентаций обучающихся

Щ^,;1 .

Р 1!  »

—  SSi/Sjy#

Стандарты и мониторинг 
в образовании

Журнал освещает вопросы реформы и развития российского образования. Среди основных тем журнала: мониторинг образовательного процесса, рекомендации по разработке учебных планов, система требований к учащимся, критерии оценки их достижений, нормативно-правовая 
документация в области стандартов образования, методики самоанализа 
школы и внутришкольного контроля, методики аттестации педагогических кадров и т.д.
Главный редактор -  академик-секретарь отделения общего образования РАО, директор Института содержания и методов обучения РАО 
Михаил Викторович Рыжаков.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать» 47691 (полугодовой):

в каталоге «Почта России» -  60200.

ОБЖ. Основы безопасности жизни

Первый в России ежемесячный журнал для преподавателей основ 
безопасности жизнедеятельности и дисциплины БЖД. Издается 
с 1996 г. при непосредственном участии Министерства образования 
и науки, Минобороны и МЧС России. Зарекомендовал себя как незаменимый помощник специалистов в образовательной области «Безопасность жизнедеятельности ».
Задачей журнала является обеспечение читателей необходимой информацией, методическими материалами и документами в области 
ОБЖ (БЖД). Журнал также является открытой трибуной, на которой 
обсуждаются наиболее актуальные вопросы образовательной области 
«Безопасность жизнедеятельности», даются советы и рекомендации, 
происходит обмен опытом.
Главный редактор -  член Европейской ассоциации по безопасности 
Олег Васильевич Лысенский.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать» 72178 (полугодовой);

в каталоге «Почта России» -24556

Начальное образование

По отзывам читателей «Начальное образование» стало незаменимым научно-методическим и информационным пособием для многих учителей начальной школы. В журнале обсуждаются и оцениваются все достижения 
традиционной начальной школы и современные новаторские подходы 
к педагогическому процессу, читатели знакомятся с сегодняшними технологиями обучения младших школьников, с перспективными преобразованиями в образовательной сфере и т.д.
Главный редактор -  руководитель Центра начального образования 
ИСМО РАО, член-корреспондент РАО, д.п.н., профессор Наталья 
Фёдоровна Виноградова.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать» 82391 (полугодовой):

в каталоге «Почта России» -  10386.

;к и й  И ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЖУРНАЛ

Учебно-методический 
и научно-практический 
журнал

6 '2 0 1 0  (45)
нопбрь-дскабрь

Журнал зарегистрирован 
в МПТР России 
Свидетельство № 77-12937

Издается с 2003 г.

Учредители:
Министерство 
образования и науки РФ

Российская академия 
образования

Издательство 
«Русский журнал»

♦ 
♦ 
♦
Редакция:
Национальный центр стандартов 
и мониторинга образования

Главный редактор

АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместители 
главного редактора

ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Ответственный секретарь

ЛЮДМИЛА АСАНОВА

Отдел
предпечатной подготовки

ЕЛЕНА ПОПОВА

Корректор

ТАТЬЯНА ДЗЕБИК

Отдел
реализации и рекламы

МАРИЯ ДЕНИСОВА

Исполнительный директор

ОЛЬГА БОЧАРОВА

Для корреспонденции:

125212, Москва, а/я 133 
Теп,/факс (495) 459-13-77(17) 
e-mail: info@russmag.ru 
http://russmag.ru

Подписные индексы журнала 

«Профильная школа»:

в каталоге Агентства «Роспечать»: 

полугодовой -  82390, 

годовой -  81239: 

в каталоге «Почта России» -24557

Подписка во всех отделениях связи

В Н О М Е Р Е :

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ
Н.Ф. Родиче в
Проблемы и перспективы развития отечественной 
профориентации на современном этапе..........................................  
3

ПРАКТИКА
С. В. Арюткина
Формирование обобщённых приёмов математической 
деятельности у учащихся профильных классов и школ................... 
11

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ
Н.В. Немова
Развитие содержания профессионального управленческого 
образования руководителей образовательных учреждений 
 
15

A.А. Калекин
К вопросу подготовки учителя технологии профильной школы 
(с индустриально-технологическим направлением)........................  
24

Л.Н. Горбунова, С.В. Таски на
Профессиональная переподготовка социальных педагогов
как проектно-исследовательский процесс.........................................  
31

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ

С. 
В. Щербатых
Проектирование элективного курса «В мире стохастики»............. 
38

Е.А. Измайлова
Освоение концептов русской культуры............................................... 
41
B.Г. Иванчихин
Введение в научное исследование.....................................................  
45

ТОЧКА ЗРЕНИЯ
Г.А. Челнокова
Проблема подготовки учащихся к трудовой и профессиональной 
деятельности в истории отечественной школы................................. 
47

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
П.Ф. Михальцова
Формирование ценностных ориентаций обучающихся:
теория и практика................................................................................... 
52

Содержание журнала «Профильная школа» за 2010 год ............... 
61

TABLE OF CONTENTS...........................................................................  
64

Редакционный совет:

Болотов Виктор Александрович,
вице-президент РАО, профессор, д-р пед. наук 

Баранников Анатолий Витальевич,
ректор Педагогической академии последипломного 
образования Московской области, 
член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук 

Данюшеиков Владимир Степанович, 
ректор Вятского государственного гуманитарного 
университета, член-корр. РАО, профессор, 
д-р пед. наук

Киселев Александр Федорович,
генеральный директор изд-ва «Дрофа», член-корр. 
РАО, профессор, д-р пед. наук 

Кузьминов Ярослав Иванович,
ректор Г У - ВШЭ, доцент, канд. экон. наук

Никитин Эдуард Михайлович,
ректор АПКиППРО, профессор, д-р пед. наук

Фрумин Исаак Давидович,
координатор образовательных проектов Московского 
представительства Международного банка 
реконструкции и развития, д-р пед. наук

Редакционная коллегия:

Кузнецов Александр Андреевич,
председатель, главный редактор 

Абатурова Валентина Владимировна,
директор Центра организационно-методического 
сопровождения работы с одаренными школьниками 
АПК и ППРО,
заместитель главного редактора 

Кравцов Сергей Сергеевич,
директор Института управления образования РАО, 
д-р пед. наук

Новикова Татьяна Геннадьевна,
заведующая кафедрой развития
образования АПКиППГО,
профессор, д-р пед. наук

Рачевский Ефим Лазаревич,
директор центра образования № 548 «Царицыно»
г. 
Москвы

Рыжаков Михаил Викторович,
заместитель главного редактора 

Шишов Сергей Евгеньевич,
заместитель руководителя аппарата Комитета 
Совета Федерации по науке, культуре, образованию, 
здравоохранению и экологии, профессор, 
д-р пед. наук

Чудов Владимир Леонидович,
директор лицея при Московском энергетическом 
университете, д-р пед. наук

Присланные рукописи 
не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность фактов 
несут авторы публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить 
в рукописи необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. Поступившие 
в редакцию материалы будут свидетельствовать 
о согласии авторов принять требования редакции.

При перепечатке и цитировании материалов 
ссылка на журнал «Профильная школа» 
обязательна.

На первой странице обложки фото участника XXXVI Всероссийской олимпиады 
школьников по математике, Майкоп, 2010 г.

© ЗАО Издательство 
«Русский журнал»

Адрес издательства:
125212, Москва,
Головинское шоссе,
д. 
8, корп. 2

Отпечатано в «Информполиграф»
Формат 60x84/8 
Бумага офсетная № 1 
Тираж 5900 экз.
Усл.-печ. л. 7,44

Новый журнал
«Основы религиозных культур 
и светской этики»

Новый журнал «Основы религиозных культур и светской этики» предназначен для методистов, учителей, тьюторов и других 
специалистов в области образования, занятых в подготовке и преподавании нового одноименного курса.
Целью журнала является помощь педагогам в приобщении учащихся к духовной картине мира, отражающей ведущие достижения мировой цивилизации.
В журнале будут печататься документы, методики, описания 
различных психолого-педагогических технологий, в том числе носящих интерактивный характер, рекомендации ведущих ученых, 
специалистов, представителей различных религиозных конфессий по вопросам духовно-нравственной культуры, светской этики, знакомящие подрастающее поколение с различными традициями и ценностями народов нашей страны.
С учетом уже идущего эксперимента по преподаванию нового 
курса в ряде регионов большое место в журнале будет уделяться 
передаче наработанного опыта и решению тех проблем, которые 
появляются во время апробации курса.
Непосредственное участие в работе журнала будут принимать 
ведущие ученые и педагоги нашей страны. В состав редакционного совета вошли президент Российской академии образования
Н.Д. Никандров, вице-президент РАО А.А. Кузнецов, директор 
ИСМО РАО, академик М.В. Рыжаков, член-корреспондент РАО, 
заведующая Центром начального образования Н.Ф, Виноградова 
и другие ученые. Планируются выступления директора ФИРО, 
академика А.Г. Асмолова, научного руководителя Института стратегических исследований в образовании, профессора А.М. Кондакова, заместителя декана по науке факультета психологии МГУ
О.А. Карабановой и т.д.

Журнал будет выходить один раз в два месяца.
Подписные индексы: 
в каталоге агентства «Роспечать» -  36858, 
г,/.'
Г |гГ г 
. 
в каталоге «Почта России» -  79309

К сведению читателей

Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации ВАК РФ 

должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

ВНИМАНИЕ -  КОНКУРС!

Уважаемые читатели -  директора школ и учителя!

Редакция продолжает конкурс фотографий для 1-й страницы обложки журнала «Профильная школа». На конкурс принимаются фотографии, запечатлевшие преподавателей и старшеклассников 
в учебном процессе или во время досуга. К фотографиям должен 
быть приложен короткий рассказ об отношении школы к профильному обучению, о школьных традициях в сфере дифференцированного 
обучения, профориентации и т.п.
Формат фотографий: не менее 10 х 15 см.
Формат текста: MS Word.
Лучшие фотографии (они должны быть подписаны) и тексты будут 
напечатаны в журнале.

Редакция

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ 
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ 
НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Н.Ф. Родичев,
заведующий лабораторией социально-профессионального самоопределения УРАО ИСМО, 
канд. пед. наук,
Москва

e-mail: samoopredelenieemail.ru

В статье показаны проблемы развития, а также пути совершенствования профориентации в условиях современной России.

Ключевые слова: социально-экономическая ситуация (social and economical situation), профориентация 
(career guidance), социальное партнерство (social partnership)

С
оциально-экономические преобразования в России, демократизация и гуманизация усилили интерес общества к проблеме самореализации и самоактуализации 
личности, где профессиональная деятельность занимает особое место. При переходе 
к информационному обществу изменяются 
потребности и структура рынка труда, рынка специалистов, в т.ч. и квалификационные 
требования к ним.
В условиях рыночной экономики возрастают требования к качеству подготовки специалистов, которые, в свою очередь, напрямую 
зависят от успешного профессионального самоопределения не только выпускников высшего и среднего профессионального образования, но и учащихся общеобразовательной 
школы.
По данным лаборатории социально-профессионального самоопределения молодежи 
УРАО ИСМО, 50% старшеклассников не соотносят выбор профессии со своими реальными возможностями, а 46% ориентированы 
при выборе профессии на мнение родителей, 
родственников; 67% не имеют представления 
о сущности выбранной профессии. В значительной мере эта проблема реш ается качественно обоснованной системой профессиональной ориентации учащейся молодежи.
Профессиональная ориентация, результатом которой является социально-профессиональное самоопределение, трактуется 
как система равноправного взаимодействия

личности и общества (различные социальные 
институты, ответственные за решение данной проблемы) на определенных этапах развития человека, оптимально соответствующая его личностным особенностям и запросам рынка труда в конкурентоспособных 
кадрах.
Новая социально-экономическая ситуация порождает особые проблемы:
• противоречие между ориентацией на 
развитие высокотехнологического и наукоемкого производства и явно недостаточная 
ориентация сложившейся системы образования и конкретных людей (школьников, студентов и их родителей) на освоение соответствующих профессий. В итоге более половины выпускников вузов не работаю т по 
специальности;
• противоречие м еж ду требованиями 
системной организации психолого-педаго- 
гического сопровождения профессионального сам оопределения, с одной стороны, 
и преимущественно эпизодическая и однобокая помощь, с другой стороны;
• противоречие м еж ду требованиями 
научной обоснованности профориентационной работы с опорой на лучший отечественный и мировой опыт, с одной стороны, и часто встречающийся дилетантизм в этой сфере, с другой стороны;
• противоречие между огромной значимостью профориентации как для отдельной 
самоопределяю щ ейся личности, так и для

общества в целом, с одной стороны, и реальная 
недооценка данной работы, выраж аю щ аяся 
в недостатке времени на нее, в слабой подготовке специалистов-профконсультантов 
и т.п., с другой стороны;
• 
необходимость подготовки самоопределяющейся личности к самостоятельному 
и осознанному выбору и построению карьеры в меняющихся условиях, с одной стороны, и реальная практика преимущественно 
м анипулятивной проф консультационной 
помощи, часто организованной без активизации самих консультируемы х, с другой 
стороны;
• необходимость учиты вать в работе 
с населением современные интеграционные 
и миграционные процессы на уровне мировой экономики, с одной стороны, и реальное 
недопонимание важности профориентации 
в решении кадровых вопросов в проведении 
миграционной политики и международном 
разделении труда, с другой стороны.
Решение этих проблем становится акт уальной задачей и важ нейшим условием не 
только совершенствования самой профориентационной работы, но и совершенствования всей кадровой политики государства. 
В СШ А еще в 2003 г. отмечали 100-летие 
профориентации, подчеркивая ее важ нейшую роль в социально-экономическом развитии страны и связывая дальнейшие перспективы ее развития с повышением качества 
профессионального образования.

Тенденции развития 
профориентации

Анализ возникновения и развития профориентации в разных странах позволяет выделить следующие важные тенденции и закономерности:
1. Само появление профориентации связано с увеличением в общ естве реальной 
свободы выбора, предполагающей не только 
набор привлекательных и доступных профессий, но и готовность самих людей этой 
свободой воспользоваться.
2. Развитие проф ориентации проходит 
более успешно, когда со стороны государства 
есть реальные помощь и поддержка, выражающ иеся в достаточном финансировании

теоретических разработок и практики, 
в контролируемой подготовке кадров, в решении организационных вопросов (выделении помещений, создании льготных условий 
для взаимодействия разных социальных институтов при решении профориентационных вопросов и т.п.).
3. П роф ориентация мож ет рассм атриваться как важнейшая управленческая задача, осуществляемая на разных уровнях:
• ш кольная проф ориентация, а такж е 
трудовое воспитание дошкольников и школьников;
• кадровый менеджмент на уровне организации и отраслей;
• управление человеческими ресурсами 
на уровне региона, страны и даже мировой 
экономики. Как это ни парадоксально, все основные направления работы на всех этих 
уровнях — близкие, но часто имеют разное 
обозначение. Потому важ нейш ая задача -  
согласовывать все действия, а для этого должен быть особый координирующий центр. 
Например, во второй половине 80-х годов 
прошлого столетия, в период достаточно успешного развития отечественной профориентации, таким центром был Отдел по профориентации при Госкомтруде СССР, возглавляемый О.П. Апостоловым.
4. Эффективность профориентации за метно во зр астает, когда ф орм и руется 
систем а психолого-педагогической поддерж ки сам оопределяю щ ейся личности, 
вы раж аю щ аяся в реальном  взаи м о дей ствии ученых, проф консультантов-прак- 
тиков, семьи, производства, медицинских 
учреждений, СМИ, общественных организаций и др.
5. Эффективность профориентации повышается, когда работа ведется системно, комплексно:
• 
по разным направлениям: профдиаг- 
ностика, профотбор и профподбор, профин- 
формация, морально-эмоциональная поддерж ка клиентов, помощь в конкретны х 
профессиональных выборах, в планировании карьеры в контексте построения всей 
жизни и др.;
• 
с использованием разных форм и методов 
работы: индивидуальные профконсультации,

работа с группами и микрогруппами, с классами, массовая профориентация;
• на разны х этапах ж изни человека, 
начиная с дошкольного возраста и кончая выходом на пенсию (например, выбор деятельности после выхода на пенсию).
6. 
Эффективность профориентации повышается, когда она проводится со всеми категориями населения: со здоровыми детьми, 
подростками и взрослыми, с инвалидами, 
с осужденными и освобождаемыми людьми, 
с пенсионерами, с категориями группы риска 
(подростками и взрослыми), с мигрантами 
и эмигрантами, с уже работающими специалистами (в плане их дальнейшего карьерного 
роста, смены профессии или освоения нового 
вида деятельности). Соответственно, участвовать в такой работе должны специально 
подготовленные педагоги и психологи, социальные педагоги и социальные работники, 
а также работники кадровых служб предприятий, консультанты служб занятости, врачи, 
работники правоохранительны х органов, 
журналисты и др.
Осуществляемая в настоящее время про- 
филизация старшей школы не только позволяет, но и предписывает общеобразовательному учреждению использовать ряд ранее 
недоступных временны х, м етодических, 
организационных ресурсов, значимых для 
ф орм ирования у ш кольников готовности 
к продолжению образования, социально востребованной и профессиональной деятельности. В первую очередь, это нововведения 
в основной и старшей школе, привносимые 
проф илизацией, которые имеют высокий 
профориентационный потенциал (элективные курсы создают образы трудовых действий, портфель индивидуальных достижений обеспечивает образовательную и профессиональную самоидентификацию). Они 
смогут обеспечить открытость школы для 
культурных, социальных и профессиональных общностей, а предусмотренная профилизацией организация сетевых форм взаимодействия общеобразовательных учреждений между собой и с объектами внешкольной 
социокультурной среды также создаст условия для повыш ения социальной зрелости 
подростков.

Изменения в подходах, диктуемые 
современными реалиями
Важнейшими особенностями современного периода развития отечественной и мировой экономики, которые заставляют по-новому взглянуть на перспективы развития 
профориентации, являются:
1. Важность непрерывного и опережающего образования, предполагающего постоянный мониторинг рынка труда и оценку перспективы его изменения, на основе которого 
сама система профессионального образования долж на постоянно корректировать 
структуру профессий, предлагаемых в учебных заведениях.
Причем если непрерывное образование -  
это образование «длиной в жизнь», то существует и другая ось в системе координат -  
«образование шириной в жизнь» -  комбинация 
ресурсов формального (заканчивающегося 
выдачей сертификата), неформального (дополнительного) и информального (спонтанного, осуществляемого индивидуально, часто с использованием дистанционных технологий) образования.
2. Ориентация на выбор и освоение не одной, а нескольких профессий (включая и сочетание профессий высшего, среднего и начального образования у одного человека), 
что, во-первых, значительно расширяет возможности трудоустройства на рынке труда 
конкретного человека и, во-вторых, повышает качество рабочей силы (по критериям 
профессионализма и диапазона освоенных 
профессий) на уровне страны, отдельных 
регионов и конкретных организаций.
Примечательно, что, по мнению ряда исследователей, профориентация XXI в. отличается от профориентации XX в. тем, что для 
части людей реальностью станет не просто 
смена профессий в течение жизни, а комбинирование своей, индивидуальной «профессии» из мозаики компетенций (того, чего в той 
или иной ситуации требует от него работодатель или заказчик товаров и услуг).
Одно из предполож ений об изменении 
роли профессиональной ориентации в ближайшие годы заключается в том, что для значительной части людей не так важно будет 
найти свою нишу на рынке труда, сколько

уметь сконструировать свой собственный 
профессиональный маршрут.
3. Ориентация на постоянное повышение 
квалификации (в условиях непрерывного образования) и непрекращающиеся карьерные 
выборы, что делает профориентационную 
помощь постоянной, сопровождающей всю 
ж изнь человека. В этом смысле, с учетом 
важности карьерных вопросов для всей ж изни и личностного развития человека (профессия часто рассматривается как «главное 
дело жизни»), профориентационная и проф- 
консультационная помощь долж на стать 
органическим элементом (может, и первоосновой) любых других видов психологического консультирования. Ш кольная профориентация является здесь важнейшей основой, 
которая во многом определяет и дальнейшее 
карьерное развитие человека.
4. Усложнение социально-экономической 
ситуации и постоянно расширяющиеся свободы личностного, жизненного и карьерного 
выборов требуют повы ш ения готовности 
самоопределяющейся личност и к самостоят ельному и осознанному реш ению своих 
карьерны х вопросов. Это предполагает постепенное перемещ ение акцентов в проф ориентационной работе от констатирующе- 
рекомендательных вариантов помощи к активизации самих клиентов и формированию 
у них умения ориентироваться в разнообразных ситуациях выбора и принимать ответственные решения.
Соответственно, это возможно лишь при 
соблюдении следую щ их условий:
• увеличение времени на психолого-пе- 
дагогическую поддерж ку самоопределяю щимся клиентам (переход от одноразовых, 
эпизодических консультаций к многоразовым встречам);
• создание организационных условий для 
такой работы (к системной и комплексной 
работе);
• 
специальную подготовку профориен- 
таторов, способных работать по разным направлениям, с разными категориями клиентов и с использованием разных методов);
• изменение самого отношения к профориентации (осознание ее реальной важности).

5. Требование сист ем ност и работы, 
предусматриваю щ ее взаимодействие всех 
социальных институтов общества (школы, 
семьи, производства, системы профессионального образования, учреждений здравоохранения и др.). Система, в свою очередь, 
предполагает координирующий центр (совет), желательно представляющий интересы государства и имеющий реальные возможности не только для контроля системы 
профориентации, но и для ее развития
6. Требование ком плексност и работы, 
предусматривающее использование разных 
форм и методов работы, а также всего лучшего, что накоплено в различных отечественных и зарубежных подходах. При этом контроль за качеством используемых средств 
деятельности профориентаторов должны 
осущ ествлять компетентные специалисты 
через специально созданные органы (ассоциация, экспертные комиссии и др.).
7. Развит ие операт ивны х и долгосрочны х (прогност ичных) показателей эффект ивност и профориентации, на основе которых работа становится «понятной» как 
для проф консультантов (профориентаторов), так и для их клиентов, а главное -  целенаправленной как в плане решения конкретных вопросов профориентационной помощи, 
так и в плане более определенного развития 
самой системы профориентации. Это предполагает также разумное сочетание профориентационной помощи, направленной на 
решение как конкретных задач в конкретных 
ситуациях и с четким результатом (например, успешность поступления в конкретный 
колледж, вуз), с одной стороны, так и задач, 
ориентированных на более отдаленное будущее с менее определенными результатами 
(например, сам «вектор» профессионального развития для конкретного человека, принятый и одобренный им), с другой стороны.
8. Построение профориентационной работы на идеях «компетентностного подхода». 
предполагающего не просто выделение, учет 
и развитие конкретных качеств, которые, 
возможно, пригодятся в какой-то деятельности, но перенесение акцента на саму готовность человека решать определенные задачи, опираясь на разнообразные свои качества.

Такой подход предполагает, с одной стороны, 
повышение уровня прагматичности проф ориентационной работы (ориентацию на конкретные виды труда), а с другой стороны, 
откры вает перспективы для преодоления 
старой схемы соответствия «требований профессии» (профессионально важные качества) 
и «имеющихся личностных качеств человека», что и являлось основанием для оценки его 
«профпригодности». Новый подход позволяет в перспективе учитывать саму готовность 
человека решать определенные задачи, опираясь на механизмы компенсации одних качеств другими, на формирование индивидуального стиля деятельности, приобретаемый опыт. Именно собственный, а не чужой 
опыт -  элемент развития каждого человека. 
Воспитание и обучение (образование в целом) -  это пространство социальной жизни, 
где создаются (взрослыми и самостоятельно 
детьми) условия для активного получения 
и критического анализа опыта. Особенно это 
важно для старшей школы, где становление 
и реконструкция опыта подростка идут особенно интенсивно и часто болезненно (настолько, насколько непроста любая интенсивная реконструкция).
Чтобы становление опыта стало действительно повседневной культурной практикой 
подростка, необходимо предусмотреть ряд 
условий:
• содержание образования раскры вается перед школьником как многообразие практических, прикладных форм его собственной 
деятельности во всех образовательных областях в виде самостоятельных учебных, исследовательских, творческих текстов, наглядных пособий, приборов, учебников, эссе, 
ИТ-презентаций, рецензий, статей, художественных текстов в школьных/классных альманахах и журналах и т.п.;
• содержание конкретной практики определяется школьниками и учителем в зависимости от учебных и образовательных 
программ и проектов, однако критерии их 
выполнения всегда связываются с общепринятыми культурными нормами и образцами;
• опытом становятся только прожитые, 
пережитые, принятые и осмысленные (от- 
рефлексированные) на личностном уровне

практические ситуации, действия, что возможно при организации аналитических форм 
участия в детско-взрослом школьном сообществе;
• каждая образовательная область дается школьнику через его культурные практики в формах собственных прикладных, исследовательских, творческих, социальных 
и иных проектов;
• накопление опыта должно носить без- 
отметочный характер и анализироваться содержательно как накопление опыта успешности и значимости его самостоятельны х 
действий.
9. 
Повыш ение взаим освязи проф ессионального, жизненного и личностного самоопределения, когда все более важным для клиента (школьника или взрослого человека) становится не просто выбор какой-то профессии, 
но и выбор места в данном обществе, где с помощью своей профессии он становится полноценным (социально-ценным) его гражданином. 
Подходы, господствующие до 2000 г., делали 
акцент лишь на эффективности человека по 
выбранной профессии и на его выгоде от данной деятельн ости (зар п л ата, карьерны й 
успех и т.п.). Гармонизация взаимосвязи 
профессионального, жизненного и личностного самоопределения позволяет выходить 
на проблематику формирования системы 
ценностей и поиска смысла данного профессионального труда и всей жизни, что делает 
профориентационную работу важным условием социализации личности и ее гражданского становления.
Заметим, что и в профессиональном образовании в качестве важ нейш ей цели все 
чаще говорят о формировании личности специалиста (по сравнению со старыми взглядами, где на первый план выводилось формирование знаний, умений и навыков ЗУНов). 
В новом, более современном подходе ЗУНы 
и успешность в конкретной профессии -  это 
лишь одно из условий полноценного личностного и гражданского развития, где сочетаются интересы конкретного человека (стремящегося реализовать свой потенциал на общее 
благо) и интересы общества (стремящегося 
в идеале дать человеку возможности для такой самореализации).

Возможные проблемы и риски, 
связанные с поиском 
новых путей развития 
системы профориентации

Любые серьезные преобразования предполагают выделение и анализ возможных 
сложностей на пути к новым целям. Условно 
можно вы делить следую щ ие проблемы 
и риски, связанные с совершенствованием 
профориентации на современном этапе:
1. Риск поспешности, когда от профкон- 
сультантов-новаторов требую т «быстрых 
результатов», не ж елая вы делять время 
и средства для более обстоятельных исследований, для серьезных разработок и для более обоснованных рекомендаций со стороны 
проф консультантов-практиков. Сюда же 
можно отнести и стрем ление реш ить все 
проблемы самоопределяющегося школьника как можно быстрее (поскорее выбрать 
профессию, дальнейший вариант обучения 
и т.п.). Хотя известна закономерность: чем 
соверш еннее (цивилизованнее) общество, 
тем больше времени оно дает молодежи для 
размышления о своем будущем и на подготовку к самостоятельной жизни. В таких обществах даже период детства удлиняется по 
отношению ко времени всей жизни.
2. Риск «забалт ы вания» слож ных проблем, когда появляется слишком много «авторитетов», между которыми возникают не- 
прекращающиеся дискуссии. Смысл подобных дискуссий часто связан с борьбой за 
финансирование (за получение денежных 
грантов и т.п.). При этом часто не учитывается, что в данной сфере уже давно и эф ф ективно работают специалисты, которые сумели многого добиться даже в крайне неблагоприятных для отечественной профориентации 
условиях 1990-х -  начала 2000-х гг. Новые 
«авторитеты» могут упрекать заслуженных 
работников профориентации прежних времен в том, что «они ведь ничего не смогли раньше изменить». При этом не учитывается, что 
в то время не было ни организационных, ни 
финансовых возможностей для успешного 
развития профориентации.
3. Риск неразберихи (показухи), когда может возникнуть много показушной суеты, но 
реального продвижения в создании системы

профориентационной работы на уровне 
страны и регионов так и не сложится. Такая 
суета м ож ет показаться руководству, от 
которого зависит поддержка тех или иных 
псевдоспециалистов, признаком успешной 
работы, и тогда это сильно дезорганизует работу других профессионалов. К сожалению, 
это один из самых серьезных рисков. Главное здесь, чтобы у самих ответственных чиновников были добросовестные эксперты, 
которые помогут им определить, где «эфф ектн ая показуха», а где действительно 
важные и перспективные направления работы.
4. Риск некомпетентности, когда профориентационной работой начнут заниматься плохо подготовленные специалисты. Понятно, что вопрос подготовки и мотивации 
кадров-профориентаторов становится одним из решающих.
5. Риск ориент ации на решение только 
т екущ их вопросов, без учета перспективы 
развития страны, рынка труда и личности 
каждого конкретного клиента.
6. Риск перевода профконсулътационных 
услуг исклю чит ельно в сферу коммерции, 
т.е. переход только к платной профориентации, консультированию, или полного отказа 
от платных профконсультационных услуг. 
Мы считаем , что на данном этапе общ ественного р азви ти я важ но стрем иться 
к разумному сочетанию платных и бесплатных услуг во всех учреждениях, занимающ ихся профориентацией. Хотя в перспективе можно было бы порассуждать и о том, 
что все виды образовательной, психологической и медицинской помощи населению 
должны быть бесплатными, но пока приходится быть реалистами.
7. Риск сужения проблематики профориент ационны х услуг, когда все ограничивается только профдиагностикой или профин- 
формированием. Как уж е отмечалось, помощь должна носить комплексный характер, 
т.е. включать: профдиагностику, профотбор 
и профподбор, профинформирование (проф- 
рекламу, профпропаганду), морально-эмоциональную поддерж ку человека в сложной 
жизненной ситуации, помощь в конкретных 
выборах, помощь в планировании карьеры

( в контексте планирования всей жизни и своего личностного развития).
8. Риск разобщенности в ответственност и за профориент ацию со ст ороны разны х государст венны х органов, бизнеса. 
К сожалению, с одной стороны, сейчас о профориентации любят порассуждать все и как- 
то даж е «поучаствовать» в соответствую щих разработках (всячески «выбивая» себе 
дорогостоящ ие гранты  на сомнительные 
исследования), а с другой стороны, мало кто 
хочет взять на себя ответственность за профориентацию и зан яться реальной работой 
по созданию системы профориентации. Нам 
представляется, что в идеале необходимо 
создать специальную  межведомственную  
структуру (или комитет) по вопросам кадровой политики страны (с представительствами в регионах и крупных городах), которая курировала бы и школьную профориентацию, и вопросы занятости, и разны е 
вопросы управления человеческими ресурсами. Понятно, что в содержательном плане 
чиновники такого комитета долж ны опираться на современны е и перспективны е 
разработки авторитетных ученых и практиков.
Пока же мы наблюдаем лишь частичное 
решение вопроса о системе профориентационной работы. Например, даж е служба занятости (при всех ее реальных заслугах), как 
правило, не занимается вопросами молодежной политики, хотя часто сами профконсуль- 
танты многих Центров занятости населения 
считают, что без этого их работа во многом 
неполноценна.
9. Риск построения работы по принципу 
«лат ания дыр», без учет а перспект ивы  
развития рынка труда в стране. Например, 
даже упоминавшаяся служба занятости, как 
правило, больше реагирует на конкретные 
проблемы, складывающиеся в период экономического кризиса в тех или иных регионах 
и городах. В этом плане школьная профориентация (и проф ориентационная работа 
в профессиональных учебных заведениях) 
должна быть больше ориентирована на перспективу развития российской экономики.
10. Риск неквалифицированного конт роля за работой профконсультантов со стороны некомпет ент ных лиц. Для снижения 
вероятности подобного риска необходимо:
• разработать основы независимого экспортирования профориентационных методов (включая вопросы валидизации и качества методик и другого инструментария), 
пособий по проф ориентации, профессио- 
грамм и других материалов, используемых 
в профориентационной работе;
• разработать критерии экспертизы, основанные на уточнении целей профориентации с позиций общ ественной полезности 
и интересов самоопределяющейся личности;
• определить критерии и требования для 
привлечения самих экспертов.

Идеи социального партнёрства 
в создании системы 
профориентации

Необходимо консолидировать всех специалистов, как реально работающих в области 
профориентации, так и готовых в перспективе включиться в эту работу. Первый, наиболее реальный шаг к такой консолидации -  
создание «Ассоциации профориентаторов». 
Понятно, что уж е в рамках такой ассоциации возможны дискуссии и согласованные 
реш ения по наиболее спорным вопросам. 
О бъединять членов ассоциации должно 
стремление вывести отечественную профориентацию на более качественный уровень 
развития.
Поскольку системность и комплексность 
профориентационной работы предполагают 
участие в ней самых разных специалистов, 
то членство в ассоциации не должно ограничиваться только психологами и педагогами. 
Но одновременно нельзя допускать, чтобы 
проблематика, обсуждаемая в рамках ассоциации, была слишком размытой. Поэтому 
важно с самого начала определить, для достижения каких целей создается ассоциация. 
Мы считаем, что обозначенные выше проблемы и возможные варианты их решения как 
раз и должны стать основой для уточнения 
целей и задач создания «Ассоциации профориентаторов» и ее функционирования на 
ближайшую перспективу.
Таким образом, изменившиеся требования к профессиональной компетентности