Профильная школа, 2010, №4

йф ри ац н ш во-гуи аш ш есш  

парадигма образования

2!*»

ЩШчта Р оссии »  
-  2 чъШ РА

Ста н да рты
и мониторинг
в образовании

Выходит один раз в два месяца. 
Распространяется по России
и странам СНГ

Предназначен для руководителей 
и преподавателей средних 
и высших учебных заведений, 
администраций департаментов 
образования

ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ ЖУРНАЛА:
В Мониторинг образовательного процесса
В Рекомендации по разработке учебных планов 
образовательного учреждения 
■  Система требований к учащимся, критерии оценки их достижений 
И Нормативно-правовая документация в области стадартов образования 
В Методика самоанализа школы и внутри школьного контроля 
В Методика аттестации педагогических кадров и другие темы

Адрес для корреспонденции:
125212, Москва, а/я 133 
Тел./факс (495) 4 5 9 -1 3 -7 7  
e-mail: info@russmag.ru 
http://russm ag.ru
Подписные индексы: 
в каталоге «Почта России» -  60200, 
в каталоге Агентства «Роспечать» -  47691

Учебно-методический 
и научно-практический 
журнал
4'2010 (43)
нюль-овгуст

Журнал зарегистрирован 
в МПТР России 
Свидетельство № 77-12937

Издается с 2003 г.

Учредители:
Министерство 
образования и науки РФ

Российская академия 
образования

Издательство 
«Русский журнал»
♦ 
♦ 
♦
Редакция:
Национальный центр стандартов 
и мониторинга образования

Главный редактор

АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместители 
главного редактора

ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Ответственный секретарь

ЛЮДМИЛА АСАНОВА

Отдел
предпечатной подготовки

ЕЛЕНА ПОПОВА

Корректор

ТАТЬЯНА ДЗЕБИК

Отдел
реализации и рекламы
МАРИЯ ДЕНИСОВА

Исполнительный директор

ОЛЬГА БОЧАРОВА

Для корреспонденции:

125212, Москва, а/я 133 
Тел./факс (495) 459-13-77(17) 
e-mail: info@russmag.ru 
http://russmag.ru

Подписные индексы журнала 

«Профильная школа»:

в каталоге Агентства «Роспечать»: 

полугодовой -  82390, 

годовой -  81239; 

в каталоге «Почта России» -24557

ПрОфИЛ ЬНАЯ

Ш
к о л ! )  Т®*

Подписка во всех отделениях связи

В Н О М Е Р Е :

ВОПРОСЫ ТЕОРИИ
С.Ю. Рубцова
Информационно-гуманистическая парадигма образования 
будущего специалиста............................................................................. 
3

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ
И.С. Сергеев, С.С. Кравцов
Мониторинг региональной практики профильного обучения:
результаты, оценки, выводы..................................................................... 10
А.Р. Хамидуллина, Ю.В. Есенков, С.Ю. Прохорова
Системное управление профильным обучением 
в базовой сельской школе.......................................................................  13

ПРАКТИКА
Т.Е. Кирикович, Э.Г. Гонтарь
Межшкольный учебный комбинат как центр социальных практик 
и профильных проб в системе профильного обучения.................... 19
Ж .В. Ростовцева
Становление и развитие профильного обучения в муниципальной 
образовательной сети (из опыта работы)...........................................  24

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ
А.С. Воповоденко
Самостоятельная учебная деятельность в профильной школе 
на основе комплекса мультимедийных дидактических средств 
 
29
Т.Н. Трунцева
К вопросу о деятельностных способах формирования 
профессиональной компетентности учителя..................................... 33
Ю .А. Лях
Взаимодействие учителя и учащегося старших профильных 
классов в условиях проектирования качества обучения................ 37

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ
А.А. Борискина
Русская литература второй половины XIX века. Ф.М. Достоевский 
в жизни и творчестве.............................................................................  42
A.А. Калекин, Р.С. Кузнецов
Технология строительного производства............................................ 44

ТОЧКА ЗРЕНИЯ
B.А. Девисилов
Безопасность жизнедеятельности в школе......................................... 49

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Т.В. Ананьева
Становление полисубъекта профессионального выбора 
в условиях профилизации школ............................................................  56

TABLE OF CONTENTS............................................................................. 64

Редакционный совет:

Болотов Виктор Александрович,
вице-президент РАО, профессор, д-р пед. наук 

Баранников Анатолий Витальевич,
ректор Педагогической академии последипломного 
образования Московской области, 
член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук 

Данюшенков Владимир Степанович,
ректор Вятского государственного гуманитарного 
университета, член-корр. РАО, профессор, 
д-р пед. наук

Киселев Александр Федорович,
генеральный директор изд-ва «Дрофа», 
член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук 

Кузьминов Ярослав Иванович, 
ректор ГУ -  ВШЭ, доцент, канд. экон. наук 

Никитин Эдуард Михайлович, 
ректор АПКиППРО, профессор, д-р пед. наук 

Фрумин Исаак Давидович, 
координатор образовательных проектов Московского 
представительства Международного банка 
реконструкции и развития, д-р пед. наук

Редакционная коллегия:

Кузнецов Александр Андреевич,
председатель, главный редактор, вице-президент РАО,
профессор, д-р пед. наук

Абатурова Валентина Владимировна,
заместитель главного редактора, директор Центра
организационно-методического сопровождения
работы с одаренными школьникамиками
АПК и ППРО

Кравцов Сергей Сергеевич,
директор Института управления образования РАО, 
д-р пед. наук

Новикова Татьяна Геннадьевна,
заведующая кафедрой развития
образовательных систем АПКиППРО,
профессор, д-р пед. наук

Рачевский Ефим Лазаревич,
директор центра образования № 548 «Царицыно»
г. 
Москвы

Рыжаков Михаил Викторович,
заместитель главного редактора, действительный 
член РАО, директор ИСМО РАО, профессор, 
д-р пед. наук

Шишов Сергей Евгеньевич,
заместитель руководителя аппарата Комитета 
Совета Федерации по науке, культуре, образованию, 
здравоохранению и экологии, профессор, 
д-р пед. наук

Чудов Владимир Леонидович,
директор лицея при Московском энергетическом 
университете, д-р пед. наук

Присланные рукописи 
не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность фактов 
несут авторы публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить 
в рукописи необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. Поступившие 
в редакцию материалы будут свидетельствовать 
о согласии авторов принять требования редакции.

При перепечатке и цитировании материалов 
ссылка на журнал «Профильная школа» 
обязательна.

© ЗАО Издательство 
«Русский журнал»

Адрес издательства:
125212, Москва,
Головинское шоссе,
д. 
8, корп. 2

Отпечатано в «Информполиграф» 
Формат 60 х 84/8 
Бумага офсетная № 1 
Тираж 5700 экз.
Усл.-печ. л. 7,44

jTiL.i.r 
■' 
1 ■'
[j 
К сведению читателей
Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации ВАК РФ 
должны быть опубликованы научные результаты диссерта- 
ций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

П- {'■■ [’■ 
' 
r, 
' ' ht: :]
ВНИМАНИЕ -  КОНКУРС!
Уважаемые читатели -  директора школ и учителя!
Редакция объявляет конкурс фотографий для 1-й страницы обложки журнала «Профильная школа». На конкурс принимаются фотографии, запечатлевшие преподавателей и старшеклассников 
в учебном процессе или во время досуга. К фотографиям должен 
быть приложен короткий рассказ об отношении школы к профильному обучению, о школьных традициях в сфере дифференцированного 
обучения, профориентации и т.п.
Формат фотографий: не менее 10 х 15 см.
Формат текста: MS Word.
Лучшие фотографии (они должны быть подписаны) и тексты будут 
напечатаны в журнале.

Редакция

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации рукописей

1. Рукописи, присланные для публикации, должны:
-  иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (3-4 строки), ключевые слова, информацию об авторах: ФИО, 
ученая степень и звание, место работы и должность, электронный 
адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
-  содержать ссылки на первоисточники; законодательные и нормативные акты необходимо приводить с указанием их полного наименования, номера и даты принятия, с учетом последних изменений 
в действующем законодательстве;
-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 7.1-2003);
-  быть тщательно отредактированы и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописи -  от 5 до 15 страниц машинописного текста (шрифт Times New Roman -  14, интервал -  1,5). Редактор 
Word -  версия не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
-  рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны в программах Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6.0-8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, 
JPG;
-  все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст 
статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.011.0), разрешение файлов -  300 dpi;
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может 
высылаться электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного вариантов. Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, 
DVD, флэш.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предоставляет редакции журнала право на размещение архивной версии 
материала (н&.ранее 6 месяцев с момента выхода статьи) в закрытом 
доступе в Интернете.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте 
издательства http://russmag.ru
Редакция

ИНФОРМАЦИОННО-ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА 
ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

С.Ю. Рубцова,
директор Центра управления качеством образования 
Южно-Сахалинского института экономики, права и информатики, 
г. Южно-Сахалинск

e-mail: S.J.Rubtsova@sakhiepi.ru
В статье рассматривается необходимость разработки новых концепций и парадигм образования в связи с формированием основ информационного общества, 
которые должны сочетать в себе гуманистические принципы, т.е. должны быть 
личностно ориентированными, и философию информационного общества. Представлен вариант информационно-гуманистической парадигмы образования.

Ключевые слова: информатизация образования (informatization of education), модель деятельности специалиста 
(model of expert’s), информационное общество (information society)
И
нформатизация образования является одной из центральных проблем современной педагогики. Органичное включение проблем информатизации в образование 
требует изменения построения всей системы высшего образования, включая характер 
и содержание учебного процесса, используемые педагогические технологии и др. Все это 
ориентирует на разработку новых образовательных парадигм, учитывающих особенности 
и тенденции развития современного общества.
Наличие достаточно развитой материальной основы информационной образовательной среды еще не говорит о том, что есть все 
условия для качественной подготовки будущих специалистов. Необходимо, чтобы содержательное наполнение информационной 
образовательной среды соответствовало требованиям общества, предъявляемым к тому, 
что должен знать и уметь выпускник вуза. 
Вместе с тем, не вызывает сомнения, что постоянное развитие информационной среды 
и накопление информационного ресурса самого общества, информатизация всех сторон 
жизни и деятельности человека предъявляют новые требования к качеству подготовки 
специалиста. По крайней мере, специалист 
должен не только иметь необходимую сумму 
знаний, но и уметь самостоятельно работать 
с существующими информационными ресурсами, для того чтобы профессионально развиваться на основе постоянного пополнения 
имеющегося у него запаса знаний.
Сама информатизация образования нацелена на подготовку специалиста иного качества, и требования к такому специалисту

должны быть достаточно четко и непротиворечиво сформулированы, ибо только ясное 
представление особенностей специалиста, 
подготовленного для информационного 
общества в системе высшего образования, 
позволит вы явить необходимый стандарт 
образования, выступающего в качестве основы для содержательного формирования 
информационной образовательной среды.
Постановке целей обучения и оптимизации содерж ания подготовки специалиста 
заданной квалификации, профиля предшествует разработка модели профессиональной деятельности специалиста. Она содержит целостную систему качеств индивида, 
не только п редставляя его возможности 
в выполнении необходимых профессиональных функций, но и ориентируя на гуманные 
ценности, соответствие моральным требованиям и оценкам общества. Таким образом, 
в модели специалиста определены социально- 
политические, профессиональные, организационные, этические знания, а также интеллектуальные умения и навыки, необходимые для 
успешного выполнения функциональных обязанностей в профессиональной деятельности.
Обычно под моделью понимается «система объектов или знаков, воспроизводящая 
некоторые существенные свойства системы оригинала» [8]. Соответственно модель 
специалиста понимается как некий идеал, который должен быть достигнут при реализации 
вузовской подготовки. При этом она должна соответствовать требованиям профессиональной деятельности, а также современному уровню производства и социальных отношений.

В последнее время в модели специалиста стали выделять личностную составляющую как 
наиболее сложную и трудно диагностируемую 
характеристику.
Личностная сторона модели специалиста 
предполагает наличие у будущих специалистов специфических социальных и психологических качеств. Эти параметры личности 
отраж аю т ее мировоззренческие характеристики, ориентирую щ ие на выполнение 
своей социальной функции (степень социальной зрелости; аксиологический потенциал — личная система ценностей и приоритетов; наличие деловых качеств; сформирован- 
ность морально-нравственных устоев и др.). 
Затем выделяются социально-значимые качества, которыми должен обладать выпускник любого вуза: ответственность перед делом и людьми, добросовестность, социопривлекательность, широкая культура и т.п.
Специфика многих профессий наклады вает отпечаток на модель специалиста, включая дополнительно некоторые имманентные 
свойства личности, которые определяю тся 
особенностями профессии: например, такие 
качества, как усидчивость, аккуратность, 
объем памяти и др. В некоторых случаях оговариваются особо уровень здоровья, устойчивость к стрессам и т.п.
В модели специалиста -  развитие творческого потенциала личности, воспитание смелости мысли, уверенности в своих силах, способности генерировать новые, нестандартные 
идеи, имеющие общечеловеческую ценность 
и в то же время не наносящие вреда природе, -  
формирование потребности в творческом 
образе жизни выдвигается на первый план. 
Данная тенденция является неслучайной, 
поскольку только в результате самостоятельной творческой деятельности знание 
может создать новое знание, что, собственно, является условием существования и развития информационного общества.
Поэтому в процессе обучения будущий 
специалист должен приобрести способность:
• осуществлять системный анализ проблемной ситуации;
• выявлять из неопределенной проблемной ситуации задачу и корректно ее формулировать;

• 
видеть, точно оценивать противоречия 
и целенаправленно разрешать их, принимая 
нестандартные решения;
• генерировать оригинальные идеи и решения;
• 
выдвигать гипотезы;
• адекватно формулировать «идеальный 
конечный результат»;
• 
искать и взвешивать многовариантные 
решения творческой задачи или проблемы;
• 
сознательно преодолевать собственную 
инерцию мышления (т.е. отходить от однажды выбранного взгляда на проблему);
• вести целенаправленный поиск необходимой научно-технической информации 
по проблеме и многое другое [7].
Поэтому при рассмотрении проблемы создания модели специалиста чаще всего выдвигаются следующие требования:
• 
понимание сущности и социальной значимости своей специальности;
• следование этическим и правовым нормам общества;
• наличие аксиологических устрем лений, т.е. идеалов, ценностей, приоритетов, 
мотиваций и т.д.;
• 
знание'законов межличностного общения и умение использовать их на практике;
• наличие чисто человеческих, гуманных 
побуждений -  чувства справедливости, сочувствия, готовности помочь и др.;
• 
необходимые условия развития личности, ее резервы  -  патриотизм, следование 
законам валеологии, умение создать благоприятный психологический климат в коллективе, участие в общественной жизни, работоспособность и др.
В целом модель деятельности специалиста должна обладать определенными свойствами и строиться на определенных принципах, обеспечиваю щ их достиж ение поставленных целей. Очевидно, что она должна 
быть, во-первых, адекватной реальности, 
т.е. обеспечивать максимальное соответствие между формируемой заданностью и практической деятельностью специалиста. Во-вторых, модель должна быть динамичной. Под 
последним обычно понимается ее периодическая воспроизводимость, благодаря чему может 
быть достигнуто непрерывное отраж ение

происходящих в обществе изменений. Именно это свойство модели может обеспечить ее 
соответствие современности и конкурентоспособности в условиях рынка. Кроме того, 
модель должна носить прогностический характер, т.е. опереж ать время, определять 
перспективы в подготовке специалистов.
Сегодня достаточно отчетливо сформирована модель гуманитарно ориентированного специалиста, отображ аю щ ая требования к нему в соврем енны х условиях 
экономического и социального развития общества, а такж е возможности актуали зации этих требований в современной квалификационной характеристике специалиста 
(образовательном стандарте).
Современные квалификационные характеристики специалиста наиболее полно 
удовлетворяют только профессиональным 
требованиям, в основном -  социально-психологическим, и менее всего обеспечиваю т 
личностные и творческие качества. И это 
вполне объяснимо: профессиональная и социально-психологическая подготовка студента осущ ествляется в основном через 
изучение соответствующих дисциплин -  как 
раз тот аспект учебной деятельности, который достаточно полно актуали зи рован  
в высшей школе. Проблема состоит в р азвитии личностных и творческих качеств 
молодого специалиста. Трудность в ее решении связана, прежде всего, с тем, что никакой, даж е самый гарм онизированны й, 
учебный процесс не может гарантировать 
появление этих качеств. Человека можно 
научить ремеслу, дать знания, можно даже 
заставить быть моральным, научить методам творчества, но никакие педагогические 
ухищ рения не смогут сделать эти его способности внутренним естественным достоянием личности, т.е. имманентным, ибо проявление и воспитание этих качеств есть на 
только процесс социально-педагогический; 
во многом он обусловлен биологическими 
причинами, т.е. генотипом человека. Поэтому, на наш взгляд, сверхзадача для модели 
гуманитарно ориентированного специалиста состоит в том, чтобы, обеспечивая личностные и творческие качества, максимально 
перевести процесс обучения и воспитания

в независимую от биологических координат 
сферу. Другими словами, учебный процесс 
долж ен быть организован таким  образом, чтобы не провоцировать, а, наоборот, 
нивелировать деструктивные качества личности.
Совершенно иное мировоззрение и, соответственно, совершенно другие требования 
к специалисту потребуются, если мы перенесем смысловую задачу образования с познания существующего мира на его целенаправленное преобразование, т.е. на создание 
нового, реализацию природной сущности человека -  творить. Целесообразность этого 
заклю чается в тенденциях развития общества, выражающихся в переходе к информационному обществу. Творчество человека 
является важ нейш им условием развития 
цивилизации, поскольку формирование 
и развитие ноосферы, призванной обеспечить возможность существования человечества и Земли, зависит от уровня информационных ресурсов, которые, в свою очередь, 
пополняются за счет знаний, формируемых 
творческими людьми.
Сравним существующую и гуманитарно 
ориентированную  
модели 
специалиста, 
расширив при этом круг элементов, составляющих модель. Модель гуманитарно ориентированного специалиста отличается от сущ ествую щ ей не только более детальной 
разработкой личностной компоненты, но 
и, главное, содержанием смыслов и целепо- 
лаганий специалиста. Здесь в качестве элементов модели специалиста рассматриваются не только функционально-предм етная 
(функции специалиста) и личностно-творческая сторона модели (аксиологическая 
и коммуникативная функции, формирование 
личностных качеств), но и смыслы и целепо- 
лагания (главная задача специалиста, критерии оценки решения и др.).
В существующей парадигме образования 
и, соответственно, модели специалиста мало 
внимания уделено не только нравственным 
аспектам деятельности специалиста, но и его 
информационной культуре (таблица).
Возникновение информационного общества 
является очередной ступенью общественного 
прогресса, при котором возможно появление

Таблица
Сравнение существующей и гуманитарно ориентированной моделей специалистов

Элементы модели
Существующая модель
Гуманитарно ориентированная модель
Главная задача 
специалиста
Познание существующего мира, 
его стохастическое преобразование с целью 
удовлетворения возрастающих 
потребностей

Направленное изменение мира с целью его 
сохранения

Научная основа 
деятельности
Естественно-научный метод
Теория преобразующей практики

Критерии оценки 
решения
Только один: «правильно -  неправильно»
Множество критериев полезности, 
эффективности и безвредности
Роль этики, морали, 
нравственности 
и личного опыта

Им нет важного места, в них нет особой 
нужды
Необходимы для выбора решений

Главная задача 
образования
Дать знания о существующем мире 
и законах его развития
Оснастить методологией творческого 
преобразования
Возможность 
формирования 
личностных качеств

Только частично через гуманитарное 
образование
Вполне возможно и желательно в процессе 
деятельности

Профессиональные 
функции специалиста
Знание законов науки, профессиональной 
деятельности, умение применять 
их на практике

Знание законов науки, техники, 
профессиональной деятельности, умение 
применять их на практике с учетом морально- 
нравственных аспектов
Организационноуправленческие функции 
специалиста

Знание законов социально-экономического 
развития общества, владение методами 
управления коллективом и производством, 
морально-нравственные аспекты 
не учитываются

Знание законов социально-экономического 
развития общества, владение методами 
управления коллективом и производством 
с учетом социальных и иных последствий 
деятельности
Коммуникативные 
функции специалиста
Умение создать трудовой настрой 
в коллективе
Умение организовать продуктивные контакты 
«человек -  человек» по горизонтали 
и по вертикали с учетом индивидуальных 
особенностей участников процесса
Аксиологические 
функции специалиста
Формирование в трудовом коллективе 
системы ценностей и приоритетов: план 
любой ценой, поддержка официальной 
идеологии

Формирование в трудовом коллективе системы 
ценностей и приоритетов на основе 
общечеловеческих ценностей; возможно 
множество вариантов
Информационная 
культура специалиста
Использование традиционных способов 
получения информации
Компьютерная грамотность; вхождение 
в открытое информационное образовательное 
пространство

«общественного разума». В своей сути общественный разум -  это единение таких качеств, как «творческая возмож ность, и н формационная потенциальность, опирающ аяся на индивидуальност ь человека, его 
чувства, влечения, впечатлительность, память, побуждения и запреты» [6].
В процессе инф орматизации общества 
главное место занимает сам человек, его способность получать и передавать знания, а также способность создавать новые знания на 
основе уж е имеющихся. Конечно, нельзя 
отрицать значимость научно-технического 
прогресса для создания информационного 
общества. Именно развитие и внедрение 
в практику компьютерной техники создает 
предпосылки для последующего социального 
прогресса. Компьютерная техника сегодня является той материальной основой, которая 
пока в состоянии удовлетворить потребности человечества в хранении информации

и обеспечении к ней (при необходимости) легкого доступа. Знания создаются и превращаются в общедоступную информацию самим 
человеком, поэтому важнейшей составляющей формирования информационного общества является информационное единство образования, науки, культуры, в котором немаловажным фактором успешности развития 
выступает новая философия образования.
Современный этап разви ти я общества 
проходит под знаком гуманистического личностно ориентированного непрерывного 
развиваю щ его образования, где объектом 
философского исследования является «проектирование социокульт урны х и рефлексивно-инновационных сред, обеспечивающих 
экологию инт енсивно-игрового развит ия 
личност и...» [1]. При этом успешность развития образования в информационном обществе возможна на базе принципиально новой 
философии -  «философии взаимодействия»,

которая должна стать методологической основой внедрения новых информационных 
технологий в образование [4].
В конце XX в. российская система образования рассматривалась с позиции ряда образовательны х парадигм. Так, Ш.А. Амо- 
наш вили вы деляет автори тарн о-им перативную и гуманную парадигмы [2]. П ервая 
из них основана на незыблемых педагогических установках, нивелирующих индивидуальность, подчиняющих активность обучаемого воле обучающего, отчуждая тем самым 
его от участия в процессе построения собственного образования. При этом вопросы 
дисциплины определяются как доминирующие. Гуманный подход, напротив, является 
личностно ориентированным, направленным 
на сотрудничество.
Следует отметить, что в условиях информатизации образования, когда в процесс усвоения знания, помимо обучающего и обучаемого, включается третий элемент — компьютер, вы ступаю щ ий в роли посредника 
между знаниями человечества и потребностями обучающегося, гуманный подход становится приоритетным. В этих условиях реализовать авторитарно-императивную  парадигму не представляется возмож ны м, 
поскольку через «посредника» ученик получает доступ к совершенно разнообразной 
и во многом противоречивой информации.
В настоящее время, по мнению И.А. Колесниковой, образование может быть реализовано тремя моделями: эзотерической, научно-технической и гуманитарной. В основе 
эзотерической -  приобщение к истине через 
откровение (озарение) под руководством 
учителя. Н аучно-техническая строится на 
основе максимального упорядочения познавательного процесса, на основе обратной связи, обеспечивая некоторое нормативное содержание. Гуманитарная парадигма в основе своей диалогична, построена на вовлечении 
обучаемого в самостоятельный поиск истины 
через общение равноправных субъектов педагогического процесса [5].
По мнению Е.А. Ямбурга, следует выделить когнитивную и личностную (аффектив- 
но-эмоционально-волевую) парадигмы педагогики. В первом случае образовательная

модель строится на интеллектуальном развитии: «когнит ивная философия образован и я  т р а кт ует  направленност ь учебно- 
воспитательного процесса совершенно определенным образом, ориент ируя учителей 
на предметные программы, фиксированные, 
поддаю щ иеся оценке результ ат ы ...»  [9]. 
В практической реализации когнитивный 
подход нередко выраж ается в доминировании такого показателя, как достижение определенного, контролируемого уровня знаний, умений, навы ков, в игнорировании 
фактически целевой ориентации на интеллектуальный рост, креативность обучения. 
Л ичностная ж е ф илософ ия образования 
делает акцент на эмоциональном, социальном развитии, при этом «учебный мат ериал планирует ся и преподносит ся т аким 
образом, чтобы помочь ребенку как можно 
эффективнее взаимодействовать с о кр ужающим миром за стенами школы».
Было бы неправильным трактовать различные подходы в философии образования 
как взаимоисклю чаю щ ие, как антиподы 
и, отдавая предпочтение по тем или иным 
причинам одному из них, исключать взаимопроникновение, привлечение иных модельных элементов. В пользу необходимости 
взаим опроникновения образовательны х 
парадигм свидетельствует следующее:
• необходимость обеспечения единого 
образовательного пространства;
• превалирование смешанного типа ориентированности учащихся: и когнитивного, 
и аффективно-эмоционального;
• 
«нелинейность» развития человека;
• прагматическая направленность образования, необходимость ее как отражение 
потребностей общества, социального заказа.
Отечественная педагогика в течение значительного периода времени базировалась на 
когнитивной философии образования. Однако дальнейш ее развитие и формирование 
основ информационного общества, вероятно, потребует разработки новых концепций 
и парадигм образования. По наш ему мнению, вновь создаваемые парадигмы должны 
включать в себя или учитывать, по крайней 
мере, два условия. Во-первых, историю эволюции отечественной педагогики, в результате

которой гуманистические принципы в образовании стали в настоящее время ведущими. 
Следовательно, исходя из сути гуманитарного подхода, новые образовательные парадигмы должны быть личностно ориентированными, предполагающ ими активное развитие 
личности и ее способностей, а также сотрудничество учителя и ученика.
Во-вторых, образовательные парадигмы 
должны учитывать, что в информационном 
обществе особую роль играет информация 
как механизм дальнейшего развития человечества. При этом следует иметь в виду, что 
информация создается на основе «живых 
знаний» человека, а затем, став информационным ресурсом, начинает влиять на дальнейшее развитие человека.
Таким образом, информатизация образования принципиально позволяет объединить гуманистические принципы образования и философию информационного общ ества, предполагаю щ ую  всестороннее 
развитие человека, и на этой основе обеспеКоосфера

чить дальнейшую эволюцию цивилизации. 
Условно образовательная парадигма информационного общества, по нашему мнению, может быть названа информационногуманистической. Ее основная идея, вероятно, долж на заклю чаться в следую щ ем: 
обеспечение интеллектуального и н равственного разви ти я каждого человека на 
основе имею щ ихся информационных ресурсов с целью получения новых знаний, 
обеспечивающих устойчивое поступательное развитие цивилизации.
Основу информационно-гуманистической 
парадигмы составляют несколько компонентов: ноосфера, управление образованием, 
информационная среда образования, образовательный процесс, результат этого процесса (знания и навыки учащегося), самостоятельная деятельность человека (рисунок).
Ноосфера определяет качественное состояние цивилизации и во многом обусловливает равновесие во взаимодействии общества

03"
Ю
О

03Ct
о
ClS
ClС

Информационный ресурс

Управление
Информационная
образованием
среда образования

«Живое знание»

4

Самосознание

Деятельность

Рисунок. Обобщенное представление об информационно-гуманистической образовательной парадигме

и природы (от чего зависит возмож ность 
жизни на Земле в принципе). С другой стороны, уровень развития ноосферы во многом зависит от уровня информационного ресурса 
цивилизации. Кроме этого, уровень развития 
ноосферы определяет характер управления 
образованием и обусловливает возможности 
информационной среды образования.
В свою очередь, управление образованием как структурный компонент данной парадигмы отвечает за качественное содержание информационной среды образования 
(т.е. определяет сумму знаний, которые следует усвоить учащ имся для обеспечения 
возможности последующего саморазвития 
и успешной самостоятельной деятельности), а также отвечает за организацию образовательного процесса с учетом имеющихся информационных ресурсов и степени их 
доступности.
В процессе взаимодействия педагога и ученика, при условии адекватного информационного насыщения учебного процесса и доступности информационного образовательного ресурса, происходит приобретение знаний 
и формируются необходимые навыки, позволяющие далее человеку действовать самостоятельно. В процессе самостоятельной 
деятельности в соответствии с законами психологии происходит развитие сознания человека что обеспечивает возможность «живого 
знания», являющегося основой для пополнения информационного ресурса общества, который, в свою очередь, влияет на качественное состояние ноосферы.
Таким образом, система образования, согласно предлагаемому варианту информационно-гуманистической парадигмы, реально включается в процесс развития информационного общества. При этом наиболее полно реализуются гуманистические принципы 
современной отечественной педагогики и используются основные свойства информации 
как социально-природного явления. Кроме 
этого, следует отметить, что реализация 
предлагаемой парадигмы возможна лишь на 
основе информатизации современного образования.
Не менее значимым конструктом, в значительной степени обусловливающим целесообразность данной парадигмы, является 
«ноосфера». Неустойчивость современного 
этапа развития системы «человек -  биосфера», проблематика ноосферы, в т.ч. представления о ее становлении, являются предметом активны х исследований последнего 
времени, связанных с функционированием 
так назы ваем ы х откры ты х систем, будь 
то системы природные или социальные.
Признавая одним из атрибутов функционирования ноосферы наличие управляющего воздействия со стороны человека, необходимо, преж де всего, оценить мощность 
управляю щ их информационны х потоков.
В.Г. Горшков считает, что оценочное значение подобных информационны х потоков 
пока значительно превыш ает возможности 
современного человечества [3]. Это и определяет необходимость информатизации общества с целью формирования информационных 
потоков, необходимых для достижения равновесия в среде «человек -  биосфера». Хотя 
споры о правомочности тех или иных терминов ведутся до сих пор.

Список литературы
1. Алексеев Н.Г. Перспективы разработки проблем философии образования в России /  Н.Г. Алексеев, 
И.Н. Семёнов / /  Инновационная деятельность в образовании. — 1995. — №  2.
2. Амонашвили Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования /  Ш.А. Амо- 
нашвили / /  Педагогика. — 2000. — №  2. — С  11—16.
3. Горшков В.Г. Ф изические и биологические основы устойчивости в жизни /  В.Г. Горшков. -  
М.: ВИНИТИ, 1995.
4. Калънин С.М. Информационное проектирование учебного процесса: Теория и практика анализа 
и синтеза педагогических макросистем НИТО /  С.М. Кальнин [и дрД -  СПб.: Образование, 1997. — 373 с.
5. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы /  И.А. Колесникова / /  Педагогика. — 
1995,-№ 6.-С . 84-89.
6. Косичева А. Духовность и проблема воспитания /  А. Косичева / /  Высшее образование в России. — 
1998.-№  1.-С . 124-127.
7. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста /  Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Ю. Хих- 
ловский.-М ., 2000.- 175 с.
8. Чепуренко Г.П. Основы информатизации процесса подготовки специалистов в вузе: монография /  
Г.П. Чепуренко. -  СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина, 2002. -  280 с.
9. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация / Е.А. Ямбург. -  М.: Новая школа, 1996. —352 с.