Профильная школа, 2010, №1

IONEPE:

Управленческое образование 

в профильных впассах

Формирование 

кадрового ресурса в системе 

профильного обучения

Интеграция школы 

и учреждения НПО

Теяекомкуинкациониые 

проекты в развитии научного 

потенциала старшеклассников

Зшого-лрофальнав модель 

образованно в сельской школе

?etr*4jit>* * 72178 * 7195 J * u tt m t *ГЫ?а Рсинв» - 24S56

Стандарты и мониторинг 
в образовании

Журнал освещает вопросы реформы и развития российского образования. Среди основных тем журнала: мониторинг образовательного процесса, рекомендации по разработке учебных планов, система требований к учащимся, критерии оценки их достижений, нормативно-правовая 
документация в области стандартов образования, методики самоанализа 
школы и внутришкольного контроля, методики аттестации педагогических кадров и т.д.
Главный редактор -  академик-секретарь отделения общего образования РАО, директор Института содержания и методов обучения РАО 
Михаил Викторович Рыжаков.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать»» 47691 (полугодовой), 81110 (годовой);
в каталоге «Почта России» -  60200.

ОБЖ. Основы безопасности жизни

Первый в России ежемесячный журнал для преподавателей основ 
безопасности жизнедеятельности и дисциплины БЖД. Издается 
с 1996 г. при непосредственном участии Министерства образования 
и науки, Минобороны и МЧС России. Зарекомендовал себя как незаменимый помощник специалистов в образовательной области «Безопасность жизнедеятельности».
Задачей журнала является обеспечение читателей необходимой информацией, методическими материалами и документами в области 
ОБЖ (БЖД). Журнал также является открытой трибуной, на которой 
обсуждаются наиболее актуальные вопросы образовательной области 
«Безопасность жизнедеятельности», даются советы и рекомендации, 
происходит обмен опытом.
Главный редактор -  член Европейской ассоциации по безопасности 
Олег Васильевич Лысенский.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать» -  
72178,71953 (полугодовые), 81144 (годовой);
в каталоге «Почта России» -  24556.

Начальное образование

По отзывам читателей «Начальное образование» стало незаменимым научно-методическим и информационным пособием для многих учителей начальной школы. В журнале обсуждаются и оцениваются все достижения 
традиционной начальной школы и современные новаторские подходы 
к педагогическому процессу, читатели знакомятся с сегодняшними технологиями обучения младших школьников, с перспективными преобразованиями в образовательной сфере и т.д.
Главный редактор -  руководитель Центра начального образования 
ИСМО РАО, член-корреспондент РАО, д.п.н., профессор Наталья 
Фёдоровна Виноградова.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать» 82391 (полугодовой), 81241 (годовой);
в каталоге «Почта России» -10386

Учебно-методический 
и научно-практический 
журнал
Г
шмарь-февраль

Журнал зарегистрирован 
в МПТР России 
Свидетельство № 77-12937

Издается с 2003 г.

Учредители:
Министерство 
образования и науки РФ

Российская академия 
образования

Издательство 
«Русский журнал»

Редакция:
Национальный центр стандартов 
и мониторинга образования

Глав ны й р е да кто р

АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместители 
главного редактора

| ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА 

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

О тв етств ен н ы й  секрета рь

ЛЮДМИЛА АСАНОВА

Отдел
предпечатной подготовки

ЕЛЕНА ПОПОВА

Корректор

ТАТЬЯНА ДЗЕБИК

Отдел
J реализации и рекламы

МАРИЯ ДЕНИСОВА

Исполнительный: директор

ОЛЬГА БОЧАРОВА

Для корреспонденции:

125212, Москва; а/Я 133 
Тел./факс 459-13-77(17) 
e-mail: info@russmag.rti

http://russmag.ru

Подписные индексы журнала 
«Профильная школа»:

в каталоге Агентства «Роспечать»: 

полугодовой -  82390, 

годовой -  81239; 

в каталоге «Почта России» -24557

Школ!

Подписка во всех отделениях связи 

В Н О М Е Р Е :

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ
И.С. Сергеев
Профильное обучение на основе интеграции школы 
и учреждения начального профессионального образования 
 
3

ЭКСПЕРИМЕНТ
Г.В. Макотрова
Телекоммуникационные проекты в развитии
научного потенциала старшеклассников...........................................  
8
Т.Н. Шайдо
Профессиональная и социальная адаптация детей 
в профессионально замещающих семьях............................................ 12

ПРАКТИКА
В.В. Тимофеева
Управленческое образование в профильных классах......................  17

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ
В.В. Абатурова
Формирование кадрового ресурса олимпиадного движения 
школьников в системе профильного обучения ................................... 20
М.И. Бочаров
Адаптация широкого круга специалистов к педагогической 
практике в системе непрерывного образования................................ 28

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ
Т.Н. Трунцева
Портретные характеристики литературных героев в системе 
идейно-художественного анализа произведения............................. 34

ТОЧКА ЗРЕНИЯ
И. Б. Буди к
Раннее профессиональное запечатлевание как условие
ранней профессионализации личности..............................................  40

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ
А.В. Перевозный
Проблемы профильного образования (анализ результатов 
анкетирования старшеклассников)...................................................... 42

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Т.А. Ворошилова
Эколого-профильная модель образования в сельской школе 
 
51
Л.Н. Кондратенко
Ориентационный математический электив
в профильном обучении старшеклассников...................................... 57

ОФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
О внесении изменений в федеральный компонент 
государственных образовательных стандартов начального 
общего, основного общего и среднего (полного) общего 
образования, утвержденный приказом Министерства 
образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089 
«Об утверждении федерального компонента государственных 
образовательных стандартов начального общего, основного 
общего и среднего (полного) общего образования»........................ 63

TABLE OF CONTENTS............................................................................. 64

Редакционный совет:

Болотов Виктор Александрович,
вице-президент РАО, профессор, д-р пед. наук

Баранников Анатолий Витальевич,
ректор Педагогической академии последипломного 
образования Московской области, 
член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук

Данюшенков Владимир Степанович,
ректор Вятского государственного гуманитарного 
университета, член-корр. РАО, профессор, 
д-р пед. наук

Киселев Александр Федорович,
генеральный директор изд-ва «Дрофа», член-корр. 
РАО, профессор, д-р пед. наук

Кузьминов Ярослав Иванович,
ректор Г У - ВШЭ, доцент, канд. экон. наук 

Никитин Эдуард Михайлович,
ректор АПКиППРО, профессор, д-р пед. наук 

Тараданова Ирина Ивановна,
начальник отдела департамента государственной 
политики и нормативно-правового регулирования 
в сфере образования Минобрнауки РФ, канд. пед. наук 

Фрумин Исаак Давидович,
координатор образовательных проектов Московского 
представительства Международного банка 
реконструкции и развития, д-р пед. наук

Редакционная коллегия:

Кузнецов Александр Андреевич,
председатель, главный редактор 

Абатурова Валентина Владимировна,
директор Центра координации образовательных 
проектов АПК и ППРО, 
заместитель главного редактора

Кравцов Сергей Сергеевич,
директор Института управления образования РАО, 
д-р пед. наук

Новикова Татьяна Геннадьевна,
заведующая кафедрой развития 
образовательных систем АПКиППРО, 
профессор, д-р пед. наук

Рачевский Ефим Лазаревич,
директор центра образования № 548 «Царицыно» 
г. Москвы

Рыжаков Михаил Викторович,
заместитель главного редактора

Шишов Сергей Евгеньевич,
заместитель руководителя аппарата Комитета 
Совета Федерации по науке, культуре, образованию, 
здравоохранению и экологии, профессор, 
д-р пед. наук

Чудов Владимир Леонидович,
директор лицея при Московском энергетическом 
университете, д-р пед. наук

Присланные рукописи 
не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую стилистическую 
правку без согласования с авторами.

При перепечатке и цитировании материалов 
ссылка на журнал «Профильная школа» 
обязательна.

На 1-й странице обложки урок физики в МОУ «Гимназия № 4»
г. 
Сургута ХМАО -  Югра

© ЗАО Издательство 
«Русский журнал»

Адрес издательства:
125212, Москва,
Головинское шоссе,
д. 
8, корп. 2

Отпечатано в «Информполиграф»

Формат 60 х 84/8 

Бумага офсетная № 1 

Тираж 5800 экз.

Усл.-печ. л. 7,44

К сведению читателей

Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации ВАК РФ 
должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.
 
 
л о !
". гл т
ВНИМАНИЕ -  КОНКУРС!
Уважаемые читатели -  директора школ и учителя!
Редакция объявляет конкурс фотографий для 1-й страницы обложки журнала «Профильная школа». На конкурс принимаются фотографии, запечатлевшие преподавателей и старшеклассников 
в учебном процессе или во время досуга. К фотографиям должен 
быть приложен короткий рассказ об отношении школы к профильному обучению, о школьных традициях в сфере дифференцированного 
обучения, профориентации и т.п.
Формат фотографий: не менее 10x15  см.
Формат текста: MS Word.
Лучшие фотографии (они должны быть подписаны) и тексты будут 
напечатаны в журнале.
Редакция

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации рукописей

1. Рукописи, присланные для публикации, должны:
-  иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (3-4 строки), ключевые слова, информацию об авторах: ФИО, 
ученая степень и звание, место работы и должность, электронный 
адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
-  содержать ссылки на первоисточники; законодательные и нормативные акты необходимо приводить с указанием их полного наименования, номера и даты принятия, с учетом последних изменений 
в действующем законодательстве;
-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 7.1-2003);
-  быть тщательно отредактированы и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописи -  от 5 до 15 страниц машинописного текста (шрифт Times New Roman -  14, интервал -  1,5). Редактор 
Word -  версия не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
-  рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны в программах Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6.0-8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, 
JPG;
-  все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст 
статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0—
11.0), разрешение файлов -  300 dpi;
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может 
высылаться электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного вариантов. Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, 
DVD, флэш.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предоставляет редакции журнала право на размещение архивной версии 
материала (не ранее 6 месяцев с момента выхода статьи) в закрытом 
доступе в Интернете.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте 
издательства http://russmag.ru
Редакция

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ 
ИНТЕГРАЦИИ ШКОЛЫ И УЧРЕЖДЕНИЯ 
НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

И.С. Сергеев,
главный научный сотрудник Федерального института развития образования, канд. пед. наук 
Москва

e-mail: info@russmag.ru

В  д а н н о й  ст ат ье п редст а вл ен а п о п ы т к а  анш гиза п едагогической целесообразнос т и  одн о й  из м оделей о р г а н и за ц и и  п роф ильного о б у че н и я  н а  основе и н т е г р а ц и и  
ш к о л ы  и  у ч р е ж д е н и й  начального проф ессионального о б р а за ва ни я , к о т о р а я  в н а ст оящ ее вр ем я не в х о д и т  в число о б щ е п р и з н а н н ы х  и  р а с п р о с т р а н е н н ы х .

Ключевые слова: интеграция (integration), профильное обучение (profile education), модель (model), 
начальное профессиональное образование (elementary professional education)

М
одель организации профильного обучения на основе интеграции старш ей 
ступени общеобразовательных школ с учреждениями начального профессионального образования, осуществляющими подготовку учащихся на базе основного общего образования, 
впервые была обозначена на этапе разработки 
«Концепции проф ильного обучения» [1]. 
В предварительном проекте Концепции, разработанном Институтом содержания и методов обучения РАО, в качестве одного из вариантов была п редставлена м одель, которая 
«предусматривает удовлетворение в различных регионах страны социально-экономической потребности в интеграции профильного 
обучения с начальным профессиональным 
обучением для заполнения рабочих мест, не 
требующих на старте трудовой деятельности специального профессионального образования (продавцы., работники связи, сбербан- 
ков, рабочие массовых профессий и др.). Профильное обучение, ориент ированное по 
сферам трудовой деятельности, предпогшга- 
ется разноуровневым, с ориентацией:
а) на скорейшее вхождение в т рудовую  
деят ельност ь приобрет ением  массовы х 
профессий;
б) на продолжение образования в высших 
учебных заведениях, готовящих специалистов MaccoebLx профессий;

в) 
на продолжение образования в высших 
учебных заведениях, готовящих специалистов немассовых профессий (творческие 
вузы, университ ет ы)» [2].
В 2003 г. эта идея была развита В.В. Гузеевым, отмечавш им, что профильное обучение на старш ей ступени общего образования 
и начальное профессиональное образование 
мож но объединить в одну систему. «Профильная ступень образования может базироваться на разных у чреждениях и организациях — собственно школах, вузах (лицеях), 
производственных или сельскохозяйственны х предпри ят и ях (т ехнических училищ ах), т ех н и ч еск и х  колледж ах (бы вш их 
ПТУ), п р ед п р и я т и я х  народны х худож ественных промыслов, музеях, библиотеках 
и так далее... Переход на такую ст рукт уру учебного плана в р а м ка х  от дельного 
образовательного учреж дения... невозможен. Д ейст вит ельного эффект а можно 
ожидать в масштабах целого региона». Это 
позволит, по мнению автора, осущ ествить 
«переход к узко п р о ф и льн о м у обучению 
в старшей школе с очень широким набором 
профилей, охватывающим все зоны интересов» [3]. Эта интересная, но очень ресурсоем кая идея, требую щ ая к тому ж е серьезных изменений в нормативно-правовой базе, 
осталась нереализованной.

Формы интеграции профильного 
обучения и начального 
профессионального образования
На практике в отдельных муниципальных 
территориях России, причем по преим ущ еству сельских или поселковых, осущ ествляющих введение профильного обучения, были 
разработаны  и реализованы  менее амбициозны е п роекты , п р ед п о лагаю щ и е те или 
иные формы интеграции профильного обучения и начального профессионального образования. Все они предполагаю т обучение 
в рамках технологического проф иля или его 
разновидностей.
Один из характерны х примеров — Новгородская область, где многолетнее сотрудничество средней ш колы деревни Коровитчи- 
но со С тарорусским  государственны м  л есхозом  было полож ено в основу м одели 
проф ильного обучения по агротехнологи- 
ческому профилю. Изучив потребности участников образовательного процесса и рынка 
труда, а такж е возмож ности соседнего учреж дения НПО -  агролицея №  25, школа открыла в 2003 г. 10-й класс профиля технологической н ап равленности «К ласс н а ч а л ьного 
п роф есси он альн ого 
об разован и я». 
Одновременно в агролицее №  25 была открыта новая специальность «Мастер лесного хозяйства». Это потребовало разработки  локального норм ативно-правового обеспечения, вы д ел ен и я (со стороны  агр о л и ц ея) 
дополнительных средств на ставку мастера 
производственного обучения, средств на сов ер ш ен ство ван и е 
у ч еб н о -м атер и ал ьн о й  
базы, ремонт школьного интерната. О бучаясь в 10—11-х классах, ш кольники одновременно с дипломом об общем образовании получаю т следую щ ие профессии: мастер лесного х о зя й ств а, лесоводство, тр а к то р и с т 
категории «В», «С», «Е», водитель категорий 
«В», «С», слесарь по ремонту автомобильной 
техники. И спользуется база ш колы и агролицея. Занятия проводятся по средам и субботам, кроме того, на каникулах на ш кольном автобусе обучаю щ иеся вы езж аю т в агролицей для практических занятий. Вместе 
с дипломом о среднем (полном) общем образовании вы пускники получаю т сви детельство и могут быть зачислены на третий курс

агролицея по своей специальности. Кроме 
того, они могут на льготных условиях поступить в Санкт-П етербургскую  лесную академию или в Лисинский лесной колледж. Как 
отмечают авторы эксперимента, такая практика позволяет не только сохранить ш колу 
на селе, но и сделать ее более привлекательной д л я  реб ят, которы е смогут получить 
профессию с гарантией их дальнейшего трудоустройства.
Реализация такого рода организационных 
моделей подчас вы зы вает вопросы, которые 
можно сф орм улировать следую щ им  образом.

1) Правомерно ли говорить о том, что 
обучение по программам НПО, осуществляемое на бале общ еобразовательной школы 
при участии учреждения начального профессионального образования, -  ото именно 
профильное обучение? Н уж но учесть, что 
начальное проф ессиональное образование, 
реализуемое на базе учреждений НПО, само 
по себе никогда не рассматривалось как профильное обучение, хотя обладало и обладает многими его признакам и (сам остоятельный выбор обучающ имся направления обучен и я; н ац елен н о сть на соц и али зац и ю  
обучаю щ ихся и формирование у них общих 
компетенций; преемственность с последующ ими ступенями профессионального образования).
2) Сохраняется ли смысл интеграции 
школы и учреждения НПО в условиях законодательного введения обязательного полного (среднего) общего образования (4]? Дело 
в том, что в этих условиях окончательно формируется своеобразное «разделение труда»:
• 
учреж дение НПО осущ ествляет подготовку у ч ащ и х ся по рабочим  проф ессиям , 
одновременно реализуя в своих стенах программы полного (среднего) общего образования, не н у ж д аясь для этого в интеграции 
с общ еобразовательной школой;
• 
стар ш ая ступень общ еобразовательной ш колы реализует программы проф ильного обучения на этапе полного (среднего) общего образования, ориентированные на продолжение образования выпускников 11-х классов 
в колледжах и вузах, и также не нуждается при 
этом в интеграции с учреждением НПО.

П
рэфильнвя 
школа

При этом выбор той или иной траектории 
образования (начальное профессиональное — 
в учреж дении НПО или профильное обучение -  на старш ей ступени школы) осущ ествл яется вы пускником  9-го класса, прош едшим предпрофильную  подготовку.

Признаки профильного обучения 
и условия его интеграции с НПО

На наш взгляд, на основе анализа определения проф ильного обучения как «...средства дифференциации и индивидуипизации 
обучения, позволяющего за счет изменений 
в ст рукт уре, содержании и организации образовательного процесса более полно уч и тывать интересы, склонности и способности учащихся в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями 
в отношении продолжения образования» [1] 
на вопрос о возможности и целесообразности профильного обучения на основе интеграции общ еобразовательной ш колы  с у ч реж дением  НПО м ож ет быть дан положительный ответ.
Таким образом, характерными признаками профильного обучения являю тся:
• 
диф ф еренциация и индивидуализация 
учебного п роц есса на основе и н тересов, 
склонностей и способностей учащ ихся;
• 
психолого-педагогическая поддерж ка 
проф ессионального сам оопределения у ч ащегося;
• 
нацеленность на продолжение образования.
Если образовательны й процесс х ар актеризуется всеми трем я обозначенными признаками, он может быть квалифицирован как 
профильное обучение.
В связи со сказанным модель организации 
профильного обучения (в рамках индустриально-технологического, агротехнологичес- 
кого, сервисно-технологического или худож ественно-технологического п роф и ля) на 
основе и н теграц и и  об щ еобразовательн ой  
школы и учреж дения НПО оказывается осущ ествимой при наличии следую щ их условий.
Во-первых, приобретение рабочей профессии по программе НПО изначально рассм атри вается не как заверш аю щ ий, а как

п ром еж у то ч н ы й  этап  проф ессионального 
образования учащ егося.
Во-вт орых, цели приобретения рабочей 
профессии связаны не только с дальнейш ей 
работой по ней, но и с обеспечением процесса социализации учащ егося, погруж ением  
его в контекст профессиональной д еятел ьности, ф ормированием  и развитием  у него 
общ их и базовы х (общ епрофессиональных) 
компетенций, а такж е с приобретением резер вн о й  возм ож н ости  тр у д о у стр о й ства, 
в случае временных неудач на этапе получения дальнейш его профессионального образования. Н апротив, приведенная в упом инавш емся проекте ИОСО РАО цель «заполнения рабоч и х м ест , не т р еб ую щ и х  на 
ст а р т е т рудовой деят ельност и специального профессионального образования» 
[2] не имеет никакого отношения к проф ильному обучению и х ар актер и зу ет собственные зад ач и  проф ессиональной подготовки 
и начального профессионального образования.
В-т рет ьих, обязательно осущ ествляется индивидуальное психолого-педагогичес- 
кое сопровож дение учащ егося, направленное на его д альн ей ш ее сам оопределение, 
предполагаю щ ее в т.ч. и сам оанализ теку щ их результатов его обучения, отслеж ивание изменений в представлениях о себе и об 
избранной профессиональной сфере. Это самоопределение направлено на уточнение:
• 
правильности избранного профиля (варианты: изменение профиля с технологического на академический; изменение специализации в рам ках технологического профиля; 
сохранение проф иля и специализации);
• 
профессионального выбора (варианты: 
сохранение или изм енение проф ессии, по 
которой происходит получение начального 
профессионального образования);
• 
уровня дальнейш его проф ессионального образования (варианты : среднее профессиональное; высш ее профессиональное; 
о тказ от дальнейш его проф ессионального 
образования);
• 
сроков получения дальнейш его образования (сразу по окончании школы /  НПО; 
через некоторый период работы по полученной профессии НПО).

К а к  в и д и м , с п е к т р  в о з м о ж н о с т е й  д л я  с а м о о п р е д е л е н и я  с т а р ш е к л а с с н и к а , п о л у ч а ю щ е г о  п р о ф и л ь н о е  о б у ч е н и я  в р а м к а х  р а с с м а т р и в а е м о й  м о д е л и , о к а з ы в а е т с я  н а  п р а к т и к е  с у щ е с т в е н н о  в ы ш е , ч е м  в с и т у а ц и и  

д р у г и х  м о д е л е й  о р г а н и з а ц и и  п р о ф и л ь н о г о  

о б у ч е н и я . Н е  с е к р е т , ч т о  ч а с т о  п р и  п е р е х о д е  

и з  9 -г о  в 1 0 -й  к л а с с  д л я  ш к о л ь н и к а  « в с е  у ж е  

р е ш е н о » : в ы б р а н ы  п р о ф и л ь , в у з , с п е ц и а л ь н о с т ь , а  т о  и  п р е д п о л а г а е м о е  м е с т о  р а б о т ы ... 

О д н а к о  с т е п е н ь  с а м о с т о я т е л ь н о с т и  и  а п р о -  

б и р о в а н н о с т и  э т о г о  в ы б о р а  д л я  ш к о л ь н и к а  

м и н и м а л ь н а . К а к  о т м е ч а е т  в с в о е м  и с с л е д о в а н и и  Н .С . П р я ж н и к о в ,  «проводя м ногочислен н ы е п р о ф к о н с ул ъ т а ц и и  п одрост ков 
и и х  родит елей, м ы  част о ст а лки ва ли сь 
с тем, чт о консульт ируем ы е клмент ы  выбирали не ст олько проф ессии, сколько образ ж изни (ест ест венно, привлекат ельны й 
и главное  — п р ест иж ны й об раз)... Часто 
м но ги м и  п о др о ст ка м и  и и х  р о д и т еля м и  
именно в этом видит ся основной смысл сам оо п р ед елен и я... На эт апе вы бора част о 
смысл видит ся не в выбираемой деят ельност и, а за ее рамками») [5].
В -ч е т в е р т ы х , о р г а н и з а ц и я  о б р а з о в а т е л ь н о г о  п р о ц е с с а  п р е д п о л а г а е т  в о з м о ж н о с т ь  
о с у щ е с т в л е н и я  
н а  
о п р е д е л е н н о м  

э т а п е  к о р р е к ц и и  с д е л а н н о г о  в ы б о р а  и  « е о з - 
люж ностъ многократ ного обращ ения к исходной т очке проф ессионального выбора» 

[6J. Э т о  н а и б о л е е  т о н к и й  м о м е н т  в р а с с м а т р и в а е м о й  м о д е л и , п р е д п о л а г а ю щ и й ,  ч т о  

п р о ф и л ь н о е  о б у ч е н и е  н а  о с н о в е  и н т е г р а ц и и  

ш к о л ы  и  у ч р е ж д е н и я  Н П О  м о ж е т  и  н е  з а к о н ч и т ь с я  п о л у ч е н и е м  д о к у м е н т а  о н а ч а л ь н о м  

п р о ф е с с и о н а л ь н о м  о б р а з о в а н и и . Т а к а я  с и т у а ц и я  в о з м о ж н а  в т о м  с л у ч а е , е с л и  у ч а щ и й с я  о с о з н а е т  о ш и б о ч н о с т ь  в ы б о р а  и  и з м е н и т  

( м о ж е т  б ы т ь , с п о т е р е й  н е с к о л ь к и х  м е с я ц е в ) 

с п е ц и а л и з а ц и ю  ( п р о ф и л ь ) о б у ч е н и я  и  в р е з у л ь т а т е  ф и з и ч е с к и  н е  у с п е е т  о с в о и т ь  п р о г р а м м у  н а ч а л ь н о г о  п р о ф е с с и о н а л ь н о г о  о б р а з о в а н и я  п о  в н о в ь  и з б р а н н о й  п р о ф е с с и и  (п р о ф и л ю ) одновременно с окончанием  ш колы . 

О д н а к о  в с и т у а ц и и  п р о ф и л ь н о г о  о б у ч е н и я  

з а д а ч и  п р о ф е с с и о н а л ь н о г о  с а м о о п р е д е л е н и я  

и  с о д е р ж а т е л ь н о й  п о д г о т о в к и  к  п о с л е д у ю щ и м  э т а п а м  о б р а з о в а н и я  с у щ е с т в е н н о  б о л е е  

з н а ч и м ы , ч е м  з а д а ч и  о в л а д е н и я  п р о ф е с с и е й .

В  р а с с м а т р и в а е м о й  с и т у а ц и и  у ч а щ и й с я  д о л ж е н  и м е т ь  в о з м о ж н о с т ь  з а в е р ш е н и я  н а ч а л ь н о г о  п р о ф е с с и о н а л ь н о г о  о б р а з о в а н и я  п о  

в н о в ь  и з б р а н н о й  п р о ф е с с и и  (п р о ф и л ю ) у ж е  

н а  с л е д у ю щ и й  го д , т.е . п о  о к о н ч а н и и  о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о й  п р о г р а м м ы .

М о д е л ь  о р г а н и з а ц и и  п р о ф и л ь н о г о  о б у ч е н и я  н а  о с н о в е  и н т е г р а ц и и  ш к о л  и  у ч р е ж д е н и й  Н П О ,  р е а л и з о в а н н а я  с у ч е т о м  ч е т ы р е х  

о б о з н а ч е н н ы х  у с л о в и й , п о - в и д и м о м у , д о л ж н а  о б л а д а т ь  ц е л ы м  р я д о м  д о с т о и н с т в . Э т о :

• 
в о з м о ж н о с т ь  о х в а т и т ь  п о л н о ц е н н ы м  

п р о ф и л ь н ы м  о б у ч е н и е м  к о н т и н г е н т  н а и б о л е е  « с л а б ы х »  (в  п л а н е  а к а д е м и ч е с к о й  у с п е в а е м о с т и )  у ч а щ и х с я ,  и з б е г а я  « у н и в е р с а л ь н о го »  п р о ф и л я , п р о г н о с т и ч е с к и й  и  о р и е н т а ц и о н н ы й  п о т е н ц и а л ы  к о т о р о г о  б л и з к и  к  н у л ю ;

• 
н а л и ч и е  у  в ы п у с к н и к а  ш к о л ы  п р о ф е с с и и , в о с т р е б о в а н н о й  н а  р е г и о н а л ь н о м  р ы н к е  

т р у д а , к о т о р а я  м о ж е т  в ы п о л н я т ь  ф у н к ц и ю  

« п о д с т р а х о в к и »  п р и  н е у с п е ш н о й  р е а л и з а ц и и  

е го  д а л ь н е й ш и х  о б р а з о в а т е л ь н ы х  п л а н о в ;

• 
б о л е е  р а з н о с т о р о н н е е , г л у б о к о е  и  о с о з н а н н о е  с а м о о п р е д е л е н и е  в ы п у с к н и к а  в п л а н е  в ы б о р а  к а к  с ф е р ы  и  н а п р а в л е н и я  п р о ф е с с и о н а л ь н о й  д е я т е л ь н о с т и , т а к  и  п у т и  д а л ь н е й ш е г о  о б р а з о в а н и я . Д о л ж н а  б ы т ь  о б е с п е ч е н а  в о з м о ж н о с т ь  с о р а з м е р и т ь  н а  п р а к т и к е  

с в о и  с о б с т в е н н ы е  п о т р е б н о с т и  и  с п о с о б н о с ти  

п р и м е н и т е л ь н о  к  п р о ф е с с и о н а л ь н о й  д е я т е л ь н о с т и  в р а м к а х  и з б р а н н о го  п р о ф и л я , п о г р у ж е н и е  в к о н т е к с т  п р о ф е с с и о н а л ь н о й  д е я т е л ь н о с т и  и  в р е а л ь н у ю  п р о и з в о д с т в е н н у ю  с р е д у  

в п р о ц е с с е  п р а к т и ч е с к о г о  о б у ч е н и я  п о  п р о г р а м м е  Н П О ,  п о г р у ж е н и е  в т р у д о в о й  к о л л е к т и в , о т к р ы т о е  о б с у ж д е н и е  в н е м  в о п р о со в  о п л а т ы , о б р а з а  ж и з н и ,  с м е н ы  п р о ф е с с и и  

и  м е с т а  р а б о т ы , к а р ь е р н о г о  р о с т а , -  в с е  э т и  

ф а к т о р ы  п о з в о л я ю т  н а  с о в е р ш е н н о  н о в о м , 

б о л е е  
в ы с о к о м  
у р о в н е  
с ф о р м и р о в а т ь  

с у б ъ е к т н у ю  п о з и ц и ю  о б у ч а ю щ и х с я ;

• 
с у щ е с т в е н н о  
п о в ы ш а е т с я  
к а ч е с т в о  

а б и т у р и е н т о в  к о л л е д ж е й  и  в у з о в , а з а т е м  

и  в ы п у с к н и к о в  у ч р е ж д е н и й  п р о ф е с с и о н а л ь н о го  о б р а з о в а н и я  -  с п е ц и а л и с т о в  с р е д н е й  и  вы с о ко й  к в а л и ф и к а ц и и . П о д  « к а ч е с т в о м  а б и т у р и е н т а »  в д а н н о м  с л у ч а е  п о н и м а е т с я  и н а я , бо л ее 

о с о з н а н н а я  у с т а н о в к а  н а  п о л у ч е н и е  о б р а з о в а н и я , н а  с а м о о б р а з о в а н и е , н а  п о л у ч е н и е  т е о р е т и ч е с к и х  и  п р а к т и к о - о р и е н т и р о в а н н ы х

ЦрафиЛЬНвП
Ншколо

з н а н и й  в в у з е . С т у д е н т  в у з а , и м е ю щ и й  о п е р е ж а ю щ е е  
о п ы т н о е  
з н а к о м с т в о

с п р о ф е с с и о н а л ь н о й  д е я т е л ь н о с т ь ю  ( н а п р и м е р , п о в а р  и л и  а в т о м е х а н и к  п о  п р о ф е с с и и  

Н П О )  и м е е т  с о в е р ш е н н о  и н ы е  п о з н а в а т е л ь н ы е  у с т а н о в к и  и  и н у ю  м о т и в а ц и ю  н а  п о л у ч е н и е  з н а н и й  и  у м е н и й  в в у з е  (в  п и щ е в о м  и л и  

а в т о д о р о ж н о м  и н с т и т у т е  с о о т в е т с т в е н н о ) , 

ч е м  « п р о с т о  в ы п у с к н и к »  о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о й  ш к о л ы , х о т я  б ы  и  п р о ш е д ш и й  п р о ф и л ь н о е  о б у ч е н и е  п о  т о м у  и л и  и н о м у  п р о ф и л ю  

в п р е д е л а х  ш к о л ы . Ч т о  к а с а е т с я  « к а ч е с т в а  

в ы п у с к н и к а  в у з а » , т о  р е ч ь  и д е т  о р е а л ь н о й  

к о м п е н с а ц и и  т р у д н о п р е о д о л и м о г о  н е д о с т а т к а  п о д а в л я ю щ е г о  б о л ь ш и н с т в а  н ы н е ш н и х  

р о с с и й с к и х  в у з о в  -  и х  « п с е в д о ф у н д а м е н т а л ь н о с т и » , о т о р в а н н о с т и  о т  п р а к т и к и , о т  р ы н к а  

т р у д а  и  м и р а  п р о ф е с с и й , о т  р а б о т о д а т е л я .

О б о з н а ч е н н ы е  п о з и ц и и  н е  я в л я ю т с я  п р и н ц и п и а л ь н о  н о в ы м и  д л я  о т е ч е с т в е н н о й  ш к о л ы . Б у д у ч и  в т о й  и л и  и н о й  с т е п е н и  о с о з н а н н ы м и  и  п р о р а б о т а н н ы м и , о н и  з в у ч а л и  и  в З а к о н е  « О б  у к р е п л е н и и  с в я з и  ш к о л ы  с ж и з н ь ю  

и  о д а л ь н е й ш е м  р а з в и т и и  с и с т е м ы  н а р о д н о го  о б р а з о в а н и я  в С С С Р »  1 9 5 8  г., и  в д о к у м е н т а х  ш к о л ь н о й  р е ф о р м ы  С С С Р  1 9 8 4  г. В  о б о и х  

с л у ч а я х  д е к л а р и р о в а л а с ь  н е о б х о д и м о с т ь  

у с и л е н и я  п р а к т и ч е с к о й , п р о ф е с с и о н а л ь н о й  

п о д г о т о в к и  с т а р ш е к л а с с н и к о в , и х  п о л и т е х н и ч е с к о г о  о б р а з о в а н и я  и  т р у д о в о г о  в о с п и т а н и я  и  т.д . О д н а к о  о б е  э т и  ш к о л ь н ы е  р е ф о р м ы  

н е  д а л и  о щ у т и м ы х  р е з у л ь т а т о в . Н е о б х о д и м о  у ч е с т ь  д о п у щ е н н ы е  в т е  г о д ы  п р о с ч е т ы , 

ч т о б ы  и з б е ж а т ь  и х  п о в т о р е н и я  в м о д е л и  

о р г а н и з а ц и и  п р о ф и л ь н о г о  о б у ч е н и я  н а  о с н о в е  и н т е г р а ц и и  ш к о л ы  и  у ч р е ж д е н и й  Н П О .  

Э т и  п р о с ч е т ы  т а к о в ы :

• 
о б я з а т е л ь н о с т ь  и  у н и ф и к а ц и я  р е а л и з о в ы в а в ш и х с я  в 1 9 5 0 - 1 9 8 0 - е  гг. м о д е л е й  п о л и т е х н и ч е с к о г о  (п р о ф е с с и о н а л ь н о г о )  о б р а з о в а н и я  с т а р ш е к л а с с н и к о в . Н а п р о т и в , в с и с т е м е  п р о ф и л ь н о г о  о б у ч е н и я  и н т е г р а ц и я  

ш к о л ы  и  у ч р е ж д е н и я  Н П О  в ы с т у п а е т  л и ш ь  

о д н о й  и з  в о з м о ж н ы х  м о д е л е й  о р г а н и з а ц и и  

п р о ф и л ь н о г о  о б у ч е н и я  н а  с т а р ш е й  с т у п е н и  

о б щ е го  о б р а з о в а н и я , к о т о р а я , к  т о м у  ж е ,  м о ж е т  и м е т ь  с к о л ь  у г о д н о  м н о г о  в а р и а н т о в , 

у ч и т ы в а ю щ и х  р е г и о н а л ь н ы е  и  м е с т н ы е  о с о б е н н о с т и ;

• 
н а ц е л е н н о с т ь  м о д е л е й  1 9 5 0 - 1 9 8 0 - х  гг.

н а  р е а л и з а ц и ю  п р е ж д е  в с е го  ц е л е й  н а р о д н о го  х о з я й с т в а  п р и  п о л н о м  и г н о р и р о в а н и и  с о б с т в е н н ы х  ц е л е й , с к л о н н о с т е й  и  и н т е р е с о в  

о б у ч а ю щ и х с я . В  с и л у  э т о г о  в м е с т о  п р о ц е с с а  

п р о ф е с с и о н а л ь н о г о  с а м о о п р е д е л е н и я  « о т  

л и ч н о с т и »  о с у щ е с т в л я л с я , в л у ч ш е м  с л у ч а е , 

п р о ц е с с  п р о ф е с с и о н а л ь н о й  о р и е н т а ц и и  « о т  

п р о ф е с с и и » ;

• 
о с в а и в а е м ы е  р а б о ч и е  п р о ф е с с и и  ч а с т о  

н е  и м е л и  р е а л ь н о г о  п р е е м с т в е н н о г о  в ы х о д а  

н а  п о л у ч е н и е  с р е д н е г о  п р о ф е с с и о н а л ь н о г о  

и  в ы с ш е г о  о б р а з о в а н и я  с о о т в е т с т в у ю щ е г о  

п р о ф и л я ;

• 
с у щ е с т в о в а н и е  р а з р ы в а  м е ж д у  ш к о л а м и  и  У П К ,  с о д н о й  с т о р о н ы , и  у ч р е ж д е н и я м и  

н а ч а л ь н о г о  п р о ф е с с и о н а л ь н о г о  о б р а з о в а н и я  

( Т У ,  П Т У ) ,  с д р у г о й  — ч а с т о  п р и в о д и л о  к  п р о ф а н а ц и и  
п р о ф е с с и о н а л ь н о й  
п о д г о т о в к и  

и  к  в ы н у ж д е н н о м у  в ы б о р у  н а и м е н е е  п р е с т и ж н ы х , а  п о д ч а с  и  у с т а р е в ш и х  п р о ф е с с и й . Э т о м у  

ж е  с п о с о б с т в о в а л а  н е д о с т а т о ч н о с т ь  к а д р о в о го , м а т е р и а л ь н о -т е х н и ч е с к о г о  и  к а ч е с т в е н н о го  п р о г р а м м н о - м е т о д и ч е с к о г о  о б е с п е ч е н и я  

« п о л и т е х н и ч е с к о г о »  о б у ч е н и я  н а  б а з е  ш к о л  

и  У П К .  В  т о  ж е  в р е м я  у  м н о г и х  Т У  и  П Т У  в т е  

го д ы  б ы л а  с и л ь н а я  р е с у р с н а я  б а з а . Н е о б х о д и м о  особо п о д ч е р к н у т ь , ч т о  с а м а  п о  с еб е и н т е г р а ц и я  ш к о л  с у ч р е ж д е н и я м и  Н П О  н е  р а з р е ш а е т  э т у  п р о б л е м у . П е д а г о г и ч е с к и  ц е л е с о о б р а з н ы м  п р е д с т а в л я е т с я  в о в л е ч е н и е  в п р о ц е с с  

п р о ф и л ь н о г о  о б у ч е н и я  л и ш ь  т а к и х  у ч р е ж д е н и й  Н П О ,  к о т о р ы е  а к т и в н о  в з а и м о д е й с т в у ю т  с р е г и о н а л ь н ы м и  р а б о т о д а т е л я м и , 

о с у щ е с т в л я ю т  п о л н о ц е н н у ю  п р а к т и ч е с к у ю  

п о д г о т о в к у  п о  с о в р е м е н н ы м  п р о ф е с с и я м , в о с т р е б о в а н н ы м  н а  р ы н к е  т р у д а ,  р е а л и з у ю т  

о б у ч е н и е  н а  о с н о в е  м о д у л ь н о - к о м п е т е н т н о -  

с т н ы х  п р о г р а м м .

В  н а с т о я щ е й  с т а т ь е  н е  р а с с м а т р и в а ю т с я  

в о п р о с ы , с в я з а н н ы е  с д а л ь н е й ш е й  д е т а л и з а ц и е й  м о д е л и  п р о ф и л ь н о г о  о б у ч е н и я  н а  о с н о в е  и н т е г р а ц и и  о б щ е о б р а з о в а т е л ь н ы х  ш к о л  

и  у ч р е ж д е н и й  Н П О , е е  н о р м а т и в н о -п р а в о в о го  о б е с п е ч е н и я , к о н к р е т н ы х  о р г а н и з а ц и о н н о - 

м е т о д и ч е с к и х  а с п е к т о в  и  т.п . Э т о  — н а п р а в л е н и я  д а л ь н е й ш е й  п р а к т и ч е с к о й  р аб о ты . Н о  е с л и  

н а м  у д а л о с ь  п о к а з а т ь , ч т о  п о т е н ц и а л  п р о ф и л ь н о г о  о б у ч е н и я  м о ж е т  б ы т ь  в р я д е  с л у ч а е в  з н а ч и т е л ь н о  у с и л е н  п у т е м  п р и в л е ч е н и я  

в о з м о ж н о с т е й  н а ч а л ь н о г о  п р о ф е с с и о н а л ь 

н о г о  о б р а з о в а н и я , -  м ы  м о ж е м  с ч и т а т ь  ц е л ь  э т о й  с т а т ь и  д о с т и г н у т о й .

Список литературы

1. К о н ц е п ц и я  п р о ф и л ь н о г о  

о б у ч е н и я  н а  с т а р ш е й  с т у п е н и  о б щ е го  о б р а з о в а н и я  ( П р и к а з  М и н о б р а з о в а н и я  Р о с с и и  о т 

18.07.2002 г. №  2783). В  кн.: П и н с к и й  Л .Л . Л и б е р а л ь н а я  и д е я  

и п р а к т и к а  о б р азов ан и я : сб. н ау ч . 

и п уб л и ц и с т, работ. -  М .: И зд . дом 

Г У  В Ш Э , 2 0 0 7 .- С . 2 4 3 -2 6 1 .

2.ДикЮ .И. [и др.]. К о н ц е п ц и я  

про ф ил ьн ого  о б у ч е н и я  в у ч р е ж д е н и я х  о б щ его  ср ед н его  о бр азо вани я  (п р о е кт) / /  У ч е н и к  в обновл я ю щ е й с я  ш к о л е : сб о р н . н а у ч . 

т р у д о в  /  п о д  р е д . Ю .И . Д и к а ,

А .В . Х у то р с к о го . -  М .:И О С О  Р А О , 

2 0 0 2 .- С . 2 5 7 -2 7 7 .

3. Гузеев В.В. П р о ф и л ь н у ю  

с т а р ш у ю  ш к о л у  и н а ч а л ь н о е  

п р о ф е с с и о н а л ь н о е  о б р а зо в а н и е  

м о ж н о  о б ъ ед и ни ть  в о д н у  с и с те м у  / /  П р о ф и л ь н а я  ш к о л а  М о с к вы: опы т, пробл ем ы , п е р с п е к т и вы: м ате р и а л ы  н а у ч .-п р а к т . конф . 

(г. М о с к в а , 1 4 -1 5  м а я  2 0 0 3  г.). -  

М .: Н И И Р О , 2 0 0 3 .-С . 3 7 -4 3 .

4. Ф е д е р а л ь н ы й  з а к о н  «О  вн ес е н и и  и з м е н е н и й  в о т д е л ь н ы е  

за ко н о д а те л ь н ы е  а к т ы  Р о с с и й с ко й  Ф е д е р а ц и и  в с в я зи  с у с т а новл ением  о б я за те л ь н о сти  о б щ е го о б р а з о в а н и я » . П р и н я т  Г о с у д а р с т в е н н о й  Д у м о й  0 6 .0 7 .2 0 0 7 , 

о д о б р е н  С о в е т о м  Ф е д е р а ц и и  

11.07.2007.

5. Пряжников Н.С. П с и х о л о ги я  э л и та р н о с ти  /  Н .С . П р я ж н и ков. — М .: М П С И , В о р о н е ж : И з д - 

во Н П О  « М О Д З К » , 2000. -  С. 4.

6. Золотарева А.В. К о м п л е м е н т а р н о е  
в з а и м о д е й с т в и е  

у ч р е ж д е н и й  базового и д о п о л н и тел ь н о го  о б р азо в ан и я  в п р о ц е с се п р о ф е с с и о н а л ь н о го  с а м о п о зн а н и я  у ч а щ е го с я : ав то р еф . д и с .... 

канд . пед. н а у к  /  А.В. Золотарева. -  

В о р о н е ж : В о р о н е ж , го с . у н - т ., 
2001.-С . 10.

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ 
ПРОЕКТЫ В РАЗВИТИИ 
НАУЧНОГО ПОТЕНЦИАЛА 
СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Г.В. Макотрова,
доцент кафедры педагогики
Белгородского государственного университета,
канд. пед. наук

e-mail: info@russmag.ru

В  ст а т ье  п редст а влен ы  педагогические усл ови я р а зв и т и я  н а учн о го  п о т е н ц и а л а  ст а р ш е кл а ссн и ко в , предлож е н  в а р и а н т  и сп о л ь зо ва н и я  т е л е к о м м у н и к а ц и о н н ы х  
п р о е кт о в  на ур о ке , р а ссм о т р е н а  в о зм о ж н о с т ь  с п о м о щ ь ю  т е л е к о м м у н и к а ц и о н н ы х  прое кт ов связат ь содерж а н и е  п о зн а ва т е льн о й  деят е льн ост и ст а р ш е кл а с с н и ков на у р о к е  с д е ят е льн о ст ью  п р е д м е т н о й  с е кц и и  у ч е нического н а учн о го  общ ест ва.

К л ю ч е в ы е  сл ов а: телекоммуникационные проекты 
(telecommunicational projects), 
научный потенциал старшеклассников 
(scientific potential of senior pupils), 
учебно-исследовательская культура 
(educational-research culture), 
ориентация на исследование в будущей 
профессии (orientation toward research 
in future profession), педагогическая технология 
(educational technique)

В

 с в я з и  с п о я в л е н и е м  с е т и  И н т е р н е т  в к а ж д о й  р о с с и й с к о й  ш к о л е  в о з н и к а е т  н е о б х о д и м о с т ь  р а с с м о т р е н и я  

в о з м о ж н о с т е й  и с п о л ь з о в а н и я  т е л е к о м м у н и к а ц и о н н ы х  

п р о е к т о в  в т е х н о л о г и и  р а з в и т и я  н а у ч н о г о  п о т е н ц и а л а  

с т а р ш е к л а с с н и к о в , о п р е д е л я е м о г о  п о  п о к а з а т е л я м  у ч е б н о - и с с л е д о в а т е л ь с к о й  к у л ь т у р ы  и  о р и е н т а ц и и  н а  и с с л е д о в а н и е  в б у д у щ е й  п р о ф е с с и и , н а  у р о к е . П е д а г о г и ч е с к и м и  у с л о в и я м и  е го  р а з в и т и я  я в л я ю т с я :

• 
с о з д а н и е  ц е н н о с т н о г о  о т н о ш е н и я  у ч а щ и х с я  к  и с с л е д о в а т е л ь с к о й  д е я т е л ь н о с т и  и  е е  р е з у л ь т а т а м ;

• 
о р г а н и з а ц и я  с у б ъ е к т - с у б ъ е к т н о г о  в з а и м о д е й с т в и я  

в с и с т е м е  « у ч е н и к  -  у ч и т е л ь »  в п р о ц е с с е  у ч е б н о -и с с л е д о в а т е л ь с к о й  д е я т е л ь н о с т и ;

• 
с о з д а н и е  в о б щ е о б р а з о в а т е л ь н о м  у ч р е ж д е н и и  и с с л е д о в а т е л ь с к о - т в о р ч е с к о й  с р е д ы , о б е с п е ч и в а ю щ е й  

е д и н с т в о  и з у ч е н и я  у ч е б н ы х  д и с ц и п л и н  и  р а б о т у  с е к ц и й  

у ч е н и ч е с к о г о  н а у ч н о г о  о б щ е с т в а ;

• 
р а з в и т и е  т в о р ч е с к о й  а к т и в н о с т и  к а ж д о г о  у ч а щ е г о с я  н а  о с н о в е  п р е д о с т а в л е н и я  

с в о б о д ы  в ы б о р а  т е м а т и к и  и с с л е д о в а н и я , и с п о л ь з о в а н и я  и н т е г р а т и в н о г о  х а р а к т е р а  с о д е р ж а н и я  и с с л е д о в а т е л ь с к о й  р а б о т ы  и  у ч е т а  и н д и в и д у а л ь н о г о  п о з н а в а т е л ь н о г о  о п ы т а ;

• 
о б у ч е н и е  н а у ч н ы м  м е т о д а м  п о з н а н и я  

и  т е х н о л о г и я м  р е ш е н и я  и с с л е д о в а т е л ь с к и х  

з а д а ч  
и  п р о б л е м . Э т и  у с л о в и я  р е а л и з у ю т с я  

в р а з р а б о т а н н о й  н а м и  п е д а г о г и ч е с к о й  т е х н о л о г и и .

И с с л е д о в а н и е  н а у ч н о - м е т о д и ч е с к о й  г о т о в н о с т и  у ч и т е л е й  и з  4 2  о б щ е о б р а з о в а т е л ь н ы х  у ч р е ж д е н и й ,  р а б о т а ю щ и х  в п р о ф и л ь н ы х  к л а с с а х ,  к  и с п о л ь з о в а н и ю  с е т и  И н т е р н е т  в о п р е д е л е н н ы х  п е д а г о г и ч е с к и х  

у с л о в и я х  п о к а з ы в а е т , ч т о  т о л ь к о  2 0 %  у ч и т е л е й  и н т е р е с у е т  о б с у ж д е н и е  р е з у л ь т а т о в  

и с с л е д о в а н и я ; 30% -  в з а и м о д е й с т в и е  с ц е н т р а м и , о р г а н и з у ю щ и м и  и с с л е д о в а т е л ь с к у ю  

р а б о т у .

П р и  р а с с м о т р е н и и  практического и спользования педагогами Интернет в развитии научного потенциала старш еклассников м ы  т а к ж е  у в и д е л и  р я д  п р о б л е м :

• 
2 8 %  п е д а г о г о в  г о в о р я т  о т о м , ч т о  о н и

с к о р е е  н е  в л а д е ю т  р а з н о о б р а з н ы м и  м е т о д и к а м и  и с п о л ь з о в а н и я  И н т е р н е т - т е х н о л о г и й ;

• 
1 2 %  у ч и т е л е й  у т в е р ж д а ю т , ч т о  н е  в л а д е ю т  в о в с е ;

• 
1 6 %  п е д а г о г о в  з а т р у д н я ю т с я  х а р а к т е р и з о в а т ь  п о л о ж и т е л ь н ы е  и  о т р и ц а т е л ь н ы е  

с т о р о н ы  р е с у р с о в  с е т и  И н т е р н е т ;

• 
2 %  -  в о в с е  н е  м о г у т  э т о  с д е л а т ь .

С а м о с т о я т е л ь н о  
с о с т а в л я ю т  
с п и с к и

с а й т о в  ц е н т р о в , о р г а н и з у ю щ и х  и с с л е д о в а т е л ь с к у ю  д е я т е л ь н о с т ь , 1 9 %  о п р о ш е н н ы х ,  

н а у ч н о - п о п у л я р н ы х  ж у р н а л о в  -  2 1 % , о б р а з о в а т е л ь н ы х  о б л а с т е й  с и х  к р а т к и м  о п и с а н и е м  -  30%, т е х н о л о г и й  п о и с к о в о й  д е я т е л ь н о с т и  -  3 2 % ; п р е д м е т н о г о  с о д е р ж а н и я  с к р а т к и м  о п и с а н и е м  -  5 0 % . И с п о л ь з о в а н и е  с е т и  

И н т е р н е т  п р и в о д и т  т о л ь к о  30% у ч и т е л е й  

к  р а з р а б о т к е  р е к о м е н д а ц и й  д л я  ш к о л ь н и к о в  

п о  к у л ь т у р е  к о м м у н и к а ц и и  в с е т и  И н т е р н е т , 
33% о п р о ш е н н ы х  -  к  с о с т а в л е н и ю  б а н к а  и н ф о р м а ц и и  о к о н к у р с а х ,  о л и м п и а д а х , т е л е к о м м у н и к а ц и о н н ы х  п р о е к т а х  д л я  у ч а щ и х с я . 

П о  п р о б л е м е  р а з в и т и я  н а у ч н о г о  п о т е н ц и а л а  н а  о с н о в е  с е т и  И н т е р н е т  м а л о  о б щ а ю т с я

4 0 %  п е д а г о г о в , н е  и с п о л ь з у ю т  с е т ь  И н т е р н е т  п р и  о б щ е н и и  п о  э т о й  п р о б л е м е  4 9 %  о п р о ш е н н ы х .

Н а м и  т а к ж е  о п р е д е л е н ы  ф а к т ы , с в и д е т е л ь с т в у ю щ и е  о н е р а в н о м е р н о м  р а з в и т и и  

п е д а г о г а м и  с о с т а в л я ю щ и х  н а у ч н о г о  п о т е н ц и а л а  с т а р ш е к л а с с н и к о в  в у с л о в и я х  и с п о л ь з о в а н и я  И н т е р н е т . Т а к ,  н а п р и м е р , р а з в и т и ю  

о с о з н а н и я  ц е н н о с т и  и с с л е д о в а н и я  у д е л я ю т  

в н и м а н и е  5 2 %  п е д а г о г о в , в т о  ж е  в р е м я  о б у ч е н и ю  ш к о л ь н и к о в  т е х н о л о г и я м  р е ш е н и я  

и с с л е д о в а т е л ь с к и х  з а д а ч  -  2 6 % , м е т о д а м  р е ш е н и я  и с с л е д о в а т е л ь с к и х  з а д а ч  — 36%-.

Сеть Интернет в педагогической 
технологии развития научного 
потенциала школьников

Р а с с м о т р и м  в о з м о ж н о с т и  с е т и  И н т е р н е т  

в п е д а г о г и ч е с к о й  т е х н о л о г и и  р а з в и т и я  н а у ч н о г о  п о т е н ц и а л а  с т а р ш е к л а с с н и к о в  п р и  

и с п о л ь з о в а н и и  
т е л е к о м м у н и к а ц и о н н ы х  

п р о е к т о в  н а  у р о к е . П о д  у ч е б н ы м  т е л е к о м м у н и к а ц и о н н ы м  п р о е к т о м  т р а д и ц и о н н о  п о н и м а ю т  с о в м е с т н у ю  у ч е б н о - п о з н а в а т е л ь н у ю , т в о р ч е с к у ю  и л и  и г р о в у ю  д е я т е л ь н о с т ь  

у ч а щ и х с я - п а р т н е р о в ,  о р г а н и з о в а н н у ю  н а  

о с н о в е  к о м п ь ю т е р н о й  т е л е к о м м у н и к а ц и и ,  

и м е ю щ у ю  о б щ у ю  ц е л ь , с о г л а с о в а н н ы е  м е т о д ы . с п о с о б ы  д е я т е л ь н о с т и , н а п р а в л е н н у ю  

н а  д о с т и ж е н и е  о б щ е г о  р е з у л ь т а т а  д е я т е л ь н о с т и .

С п е ц и ф и к а  т е л е к о м м у н и к а ц и о н н ы х  п р о е к т о в  з а к л ю ч а е т с я  п р е ж д е  в с е го  в т о м , ч т о  

о н и  ч а щ е  в с е го  я в л я ю т с я  м е ж п р е д м е т н ы м и , 

ч т о  т р е б у е т  п р и в л е ч е н и я  и н т е г р и р о в а н н о г о  

з н а н и я . К р о м е  т о г о , в т е л е к о м м у н и к а ц и о н н о м  п р о е к т е , о с о б е н н о  м е ж д у н а р о д н о м , т р е б у е т с я , к а к  п р а в и л о , б о л е е  г л у б о к а я  и н т е г р а ц и я  з н а н и я , п р е д п о л а г а ю щ а я  н е  т о л ь к о  

з н а н и е  с о б с т в е н н о  п р е д м е т а  и с с л е д у е м о й  

п р о б л е м ы , н о  и  з н а н и е  о с о б е н н о с т е й  н а ц и о н а л ь н о й  к у л ь т у р ы  п а р т н е р а , е го  м и р о о щ у щ е н и я .
Тематика и содержание телекоммуникационны х проектов д о л ж н ы  б ы т ь  т а к и м и ,  

ч т о б ы  и х  в ы п о л н е н и е  с о в е р ш е н н о  е с т е с т в е н н о  т р е б о в а л о  п р и в л е ч е н и я  с в о й с т в  к о м п ь ю т е р н о й  т е л е к о м м у н и к а ц и и . И с п о л ь з о в а н и е  

и х  в р а с с м а т р и в а е м о й  т е х н о л о г и и  о п р а в д а н ы  в т е х  с л у ч а я х , к о гд а :