Профильная школа, 2008, №5

В НОМЕРЕ:

Теорвя н практика управления 
, в  

качеством образоваивя 
а

Сетевая организация 

профильного обуювия

Злектвоиын учебный проект

Работа с терминами

профиля

Интегрированные 

образовательные учреждения

БЕЗОПАСНОСТЬ
В ТЕХНОСФЕРЕ

БЕЗОПАСНОСТЬ
В ТЕХНОСФЕРЕ

Периодичность -  6 номеров в год 
Объем -  64 с., формат -  А4

ХШИВ-МЕТШКСШ И МФВРИМНШЫа Ж1РША

>• Безопасность труда

>- Жизненный цикл

>- Идентификация опасностей

>• Информационно-психическая 
безопасность

>- История науки о безопасности

>- Контроль и мониторинг

►  Менеджмент риска

>• Методы и средства обеспечения 
безопасности

Журнал издается 
при организационно-финансовой поддержке 
Московского государственного технического 
университета им. Н.Э. Баумана и прй участии 
МЧС России, Минздравсоцразвития России, 
Международной академии наук экологии 
и безопасности жизнедеятельности (МАНЭБ)

Главный редактор -  Владимир Аркадьевич Девисилов,

член президиума Научно-методического совета по БЖД 

Минобрнауки России, к.т.н.

Основные рубрики журнала

>- Образование

>  Правовое и нормативное обеспечение

>  Представляем кафедру 

>- Промышленная безопасность

>  Рискология 

>■ Чрезвычайные ситуации

>  Экологическая безопасность 

>• Экология техносферы

>  Экономика безопасности

>  Понятийно-терминологический аппарат
>  Научные и методические основы 
формирования техносферы

В составе редсовета и редколлегии журнала -  члены Российской академии наук, ведущие 
ученые и специалисты вузов, фирм и ведомств России.
Журнал предназначен для научных работников, преподавателей, аспирантов, студентов 
и практиков, обеспечивающих безопасность человека в техносфере. Он будет 
незаменимым помощником для руководителей предприятий и организаций, работников 
административно-управленческих органов различного уровня.

Подписной индекс в каталоге агентства «Роспечать» - 18316.

Оформить подписку можно в любом отделении почтовой связи и в редакции журнала. 

Публикация статей в журнале бесплатная.

Адрес для справок и корреспонденции:
125212, Москва, а/я 133.
Телефон/факс: (495) 459-13-77 
e-mail: info@russmag.ru 
magbvt@list.ru 
magbvt@gmail.com
http://russmag.ru

Учебно-методический 
и научно-практический 
журнал
5'2008 (32)
сентябрь-октябрь

Журнал зарегистрирован 
в МПТР России 
Свидетельство № 77-12937

Издается с 2003 г.

Учредители:
Министерство 
образования и науки РФ

Российская академия 
образования

Издательство 
«Русский журнал»

Шко/fi

Редакция:
Национальный центр стандартов 
и мониторинга образования

Главный редактор
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместитель 
главного редактора

ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА

Заместитель 
главного редактора

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Ответственный секретарь
ЛЮДМИЛА АСАНОВА

Отдел
предпечатной подготовки

ЕЛЕНА ПОПОВА

Корректор
ТАТЬЯНА ДЗЕБИК

Отдел
реализации и рекламы
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Исполнительный директор
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Для корреспонденции:

125212, Москва, а/я 133 
Тел./факс 459-13-77 
e-mail: info@russmag.ru 
http://russmag.ru

Подписные индексы журнала 
«Профильная школа»:

в каталоге Агентства «Роспечать»: 

полугодовой -  82390, 

годовой -  81239; 

в каталоге «Почта России» -24557

M u q j
Подписка во всех отделениях связи 

В Н О М Е Р Е

ОФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
О перечне мероприятий по реализации Положения 
о государственной аккредитации образовательных учреждений 
и научных ор гани за ц и и ...................................................................................... 
3
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ
О. 
Г. Селиванова
Теория и практика управления качеством образования
старш еклассников в личностно ориентированном 
о б уче н и и  
 
4
И.А. Гурина, С.Ф. Кулакова
Развитие личности старшеклассников в условиях реализации 
проф ильного о б уче н и я....................................................................................... 
9

ЭКСПЕРИМЕНТ
И.А. Рогова
Исследовательская работа обучающихся в рамках школьного 
о б р а з о в а н и я ........................................................................................................... 
14
B.Г. Сухорукова, А.Н. Гавриченков
Сетевая организация профильного обучения на базе
ресурсного центра при Калужском межшкольном
учебном комбинате Ns 1 ................................................................................... 
20

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ

Ю.С. Позднякова
Как задать вопрос п р ир од е? ........................................................................... 
25
М.С. Цветкова
Элективный учебный проект как новая форма профильного
обучения ш кол ьников......................................................................................... 
31
Д.А. Пудовкин
Профессиональное самоопределение и средства
его педагогической подд ерж ки...................................................................... 
38

ПРАКТИКА
И. Г. Жадан
Проектирование и реализация системы профессионального 
самоопределения ш кол ьника .......................................................................... 
40

ТОЧКА ЗРЕНИЯ
М.М. Абдуразаков, Ш.А. Магомедов
Инф орматизация проф ессионального педагогического 
образования как условие подготовки учителя к работе
в старших классах профильной ш кол ы ........................................................ 
44
Н.Ю. Проскурнина
Роль современной (новейшей) русской литературы 
в повышении общей культуры и эрудиции старш еклассников 
 
46

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
О. 
В. Петунии
Работа с терминами в классах естественно-научного профиля 
как способ активизации познавательной самостоятельности 
старших ш кол ьнико в...........................................................................................  
49
Е.Ю. Ежова
Эстетическая культура учителя как действенный механизм 
художественно-творческого развития учащихся
в элективном курсе «Основы д изайна».....................................................  
52
Г.И. Мугуев
Интегрированные образовательные учреждения как отражение 
тенденций в р е м е н и ............................................................................................. 
56
C.А. Черемных
Реализация вариативного подхода к художественному 
образованию  сельских школьников ............................................................  
60

Редакционный совет:

Болотов Виктор Александрович,
председатель, руководитель Федеральной 
службы по надзору в сфере образования и науки, 
доцент, д.п.н.

Баранников Анатолий Витальевич,
руководитель Центра стратегии развития 
образования Российской академии образования, 
профессор, член-корр. РАО, д.п.н.

Данюшенков Владимир Степанович, 
ректор Вятского государственного гуманитарного 
университета, профессор, член-корр. РАО, д.п.н. 

Киселев Александр Федорович, 
генеральный директор изд-ва «Дрофа», 
профессор, член-корр. РАО, д.п.н.

Кузнецов Александр Андреевич, 
академик-секретарь отделения общего 
образования РАО, профессор, д.п.н.

Кузьминов Ярослав Иванович, 
ректор ГУ -  ВШЭ, доцент, к.э.н.

Никитин Эдуард Михайлович, 
ректор АПКиППРО, профессор, д.п.н.

Рыжаков Михаил Викторович, 
директор Института содержания и методов 
обучения РАО, профессор, академик РАО, д.п.н. 

Тараданова Ирина Ивановна, 
начальник отдела департамента государственной 
политики и нормативно-правового регулирования 
в сфере образования Минобрнауки РФ, к.п.н. 

Фрумин Исаак Давидович, 
координатор образовательных проектов 
Московского представительства 
Международного банка реконструкции 
и развития, д.п.н.

Редакционная коллегия:

Кузнецов Александр Андреевич,
председатель, главный редактор 

Абатурова Валентина Владимировна,
заместитель директора Центра модернизации 
общего образования АПКиППРО, заместитель 
главного редактора

Кравцов Сергей Сергеевич,
старший научный сотрудник лаборатории 
Института информатизации образования РАО, 
доцент, к.п.н.

Новикова Татьяна Геннадьевна,
заведующая кафедрой развития 
образовательных систем АПКиППРО, 
профессор, д.п.н.

Рачевский Ефим Лазаревич,
директор центра образования № 548 «Царицыно»
г. 
Москвы

Рыжаков Михаил Викторович,
заместитель главного редактора 

Шишов Сергей Евгеньевич,
заместитель руководителя аппарата Комитета 
Совета Федерации по науке, культуре, 
образованию, здравоохранению и экологии, 
профессор, д.п.н.

Чудов Владимир Леонидович,
директор лицея при Московском энергетическом 
университете, д.п.н.

Присланные рукописи 
не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую стилистическую 
правку без согласования с авторами.

При перепечатке и цитировании материалов 
ссылка на журнал «Профильная школа» 
обязательна.

На первой странице обложки -  
фото с Всероссийской олимпиады школьников 
по географии, г. Белгород, 2008 год 
♦ ♦ ♦

© ЗАО Издательство 
«Русский журнал»

Адрес издательства:
125212, Москва,
Г оповинское шоссе,
д. 
8, корп. 2

Оригинал-макет и печать ООО «КонтиСервис»

Формат 60 х 84/8 

Бумага офсетная Np 1 

Усл.-печ. л. 7,44

К сведению читателей

Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации ВАК РФ 
должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

ВНИМАНИЕ -  КО НКУРС!

Уважаемые читатели -  директора школ и учителя!

Редакция объявляет конкурс фотографий для 1-й страницы обложки журнала «Профильная школа». На конкурс принимаются фотогра ф ии, запе чатл евш ие преподавателей и стар ш екла сснико в 

в учебном процессе или во время досуга. К фотографиям должен 

быть приложен короткий рассказ об отношении школы к профильному обучению, о школьных традициях в сфере дифференцированного 

обучения, профориентации и т.п.

Ф орм ат фотографий: не менее 1 0 x 1 5  см.

Ф орм ат текста: MS Word.

Лучшие фотографии (они должны быть подписаны) и тексты будут 

напечатаны в журнале.

Редакция

Требования к оформлению материалов

1. Статьи, присланные в журнал, должны:
-  иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(4-6 строк), ключевые слова, определяющие тематику статьи, информацию об авторах;
-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ 7.1-2003);
-  иметь УДК (можно определить на сайте teacode.com/online/udc);
-  иметь сведения об авторах, в которые желательно включить следующие данные: название вуза, год его окончания, время защиты диссертаций, ученую степень и звание, область, в которой работает автор, должность, место работы, контактную информацию для Интернета, количество 
научных трудов, основные монографии и учебники, награды, государственные премии, другие важные, по мнению автора, сведения;
-  быть тщательно отредактированы и желательно сопровождаться 
рецензией.
2. Объем материалов, как правило, должен быть от 3 до 15 страниц, 
включая текст, рисунки, таблицы (шрифт Times New Roman - 12, интервал -  
1,5, отступ от края листа -  2,5 см). Редактор Word -  версия не ниже 
Word-97.
3. Количество авторов одной статьи не должно, как правило, превышать 4 человек.
4. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
-  ри сунки, фото должны быть изготовлены  или обработаны  
в програм м ах Adobe Illustrator 7.0 -1 0.0, Adobe Photoshop 6 .0 -8 .0 
и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, 
JPG;
-  фотографии должны быть качественными, в электронном виде или 
на фотобумаге;
-  все таблицы, схем ы  и диаграм м ы  должны быть встроены 
в текст статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) 
с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 
10.0- 11.0 );
-  разрешение файлов -  300 dpi.
5. Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, DVD, флэш.
6. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного варианта на 
любом из вышеперечисленных носителей.
Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько 
статей.
7. Для контактов с редакцией указать почтовый адрес, номера телефонов, факса, электронную почту.
Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.
Редакция

О ПЕРЕЧНЕ МЕРОПРИЯТИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПОЛОЖЕНИЯ 
О ГОСУДАРСТВЕННОЙ АККРЕДИТАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 

УЧРЕЖ ДЕНИЙ И НАУЧНЫ Х ОРГАНИЗАЦИЙ

Письмо Департамента государственной политики в образовании 
Минобрнауки России органам исполнительной власти субъектов 
Российской Федерации, осуществляющим управление 
в сфере образования

Департамент государственной политики 

в образовании сообщает, что в целях обеспечения реализации Положения о государственной аккредитации образовательн ы х 
учреждений и научных организаций (далее — 
Положение), утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 
14 июля 2008 г. №  522, приказом Минобрнауки России от 6 августа 2008 г. №  222 утверж ден перечень проектов нормативных правовых актов, которые планируется разработать и издать во втором полугодии 2008 г. 
и первом полугодии 2009 г.
Одновременно с этим Департамент обращает внимание на необходимость организации работы в субъектах Российской Федерации по 
разработке нормативных правовых актов, принятие которых отнесено Положением к компетенции уполномоченных органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации.

Директ ор Департамента
И.М. Рем орснко

П рилож ение
Перечень проектов нормативных правовых актов, которые планируется разработать и издать 
во втором полугодии 2008 г. и первом полугодии 2009 г. в целях реализации 
Положения о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций

Приказ Минобрнауки России «Об утверждении перечня и форм документов, представляемых 
образовательными учреждениями и научными организациями для проведения государственной 
аккредитации, порядка их представления и рассмотрения»

ноябрь 2008 г.

Приказ Минобрнауки России «Об утверждении перечня показателей деятельности 
образовательного учреждения, необходимых для определения его вида и категории, 
и показателей деятельности его филиалов»

ноябрь 2008 г.

Приказ Минобрнауки России «Об утверждении критериев показателей деятельности 
образовательных учреждений среднего профессионального и высшего профессионального 
образования, а также образовательных учреждений дополнительного профессионального 
образования, реализующих образовательные программы дополнительного профессионального 
образования, в отношении которых установлены федеральные государственные требования»

ноябрь 2008 г.

Приказ Минобрнауки России «Об утверждении порядка приостановления действия свидетельства 
о государственной аккредитации и лишения образовательного учреждения или научной 
организации государственной аккредитации полностью или по отдельным образовательным 
программам

январь 2009 г.

Приказ Рособрнадзора «Об утверждении порядка формирования и ведения банков данных 
государственной аккредитации, а также доступа к сведениям, содержащимся в них»
июнь 2009 г.

Приказ Рособрнадзора «Об утверждении формы примерного договора и порядка исполнения 
работ по осуществлению процедуры государственной аккредитации, в том числе 
ее информационно-методического сопровождения, для образовательных учреждений, 
предусмотренных пунктом 5 Положения о государственной аккредитации образовательных 
учреждений и научных организаций, утвержденного постановлением Правительства Российской 
Федерации от 14 июля 2008 г. № 522»

январь 2009 г.

Приказ Рособрнадзора «Об утверждении порядка создания и работы комиссии по 
государственной аккредитации»
январь 2009 г.

Приказ Рособрнадзора «Об утверждении формы бланка свидетельства о государственной 
аккредитации с приложением (приложениями) к нему»
январь 2009 г.

Приказ Рособрнадзора «Об утверждении порядка приобретения, учета и хранения бланка 
свидетельства о государственной аккредитации с приложением (приложениями) к нему, 
а также его оформления и выдачи»

январь 2009 г.

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА УПРАВЛЕНИЯ 
КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 
В ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ

О.Г. Селиванова,

доцент кафедры педагогики и психологии КИ П К и ПРО, к.п.н., 

г. Киров

В статье раскрыты некоторые аспекты методологии и технологии личностно ориентированного обучения, становления субъектности школьника, показаны теоретические и практические основы управления качеством образования.

К

ак известно, философ ская трактовка 
понятия «качество» не несет в себе никаких оценок и выступает как существенная 
определенность предмета, в силу которого он 
является данным, а не иным предметом и отличается от других. Под качеством образования чаще всего понимаются соотношение 
цели и результата, мера соответствия образования заранее установленны м требованиям.

«С позиций антропологической парадигм ы  качество образования является кат егорией, определяющей состояние и результативност ь развит ия в образовательном 
процессе субъектных, личност ных и индивидны х ха ра кт е ри ст и к человеческой реальности в и х целостности, выст упающ их 
в качестве средств саморазвития» [7]. Ф и лософская, педагогическая и психологическая антропология вы ступает м етодологической основой личностно ориентированного образования. Однако словосочетание 
«личностно ориентированное образование» 
учителями-практиками порой понимается 
как наличие гуманистических отношений 
учителя с учащимися. Для многих учителей, 
умеющих устанавливать контакты со школьниками, оно не является чем-то новым. Именно поэтому новые педагогические подходы 
часто воспринимаются им как очередная декларация, обогащающая педагогическую лексику и мало влияю щ ая на повседневную  
ш кольную действительность.
В то же время личностно ориентированное обучение -  это новая парадигма образования, научно обоснованная педагогическая

стратегия и тактика. М.М. Поташник отмечает, что «в основе парадигм лежат  разные 
до м и ни р ую щ и е  концепт уальны е п ре д ставления об основах и характ ере педагогической деятельности, о ребенке, логике его 
обучения, воспитания и развития — в целом 
о логике его образования» [5]. Автор выделяет в образовании личностно-отчуж денную  
и личностно ориентированную парадигмы. 
Первая «предусматривает передачу ребенку максимально возможного количества из 
всех накопленны х в ист ории человечества 
научны х, культ урны х, т ехнических, исторических, социальных знаний, опыта и т.п. 
Возможност и, желания, потребности ребенка здесь, как правило, не учитываются» 
[5]. Вторая соответственно «предлагает педагогу прежде всего исходит ь из природы 
конкретного ребенка, его задатков, способностей, возможностей, интересов, личны х 
потребностей и т.п.» [5]. Личностно ориентированное обучение способствует совершенствованию всего многообразия способностей ученика, что предполагает не только 
реализацию запланированных результатов 
обучения, но и удовлетворение индивидуальн ы х обр азов ательн ы х потребностей 
школьника. В нашем исследовании мы ориентировались на понятие качества образования как совокупности существенных черт 
и характеристик результатов образования, 
способных удовлетворить потребности самих школьников, общества, заказчиков на 
образование.
Н аи более полно обр азов ательн ы е п отребности осознаются в старшем школьном

возрасте, именно он « характ еризует ся и спользованием учебной деят ельност и как 
средст ва проф ориент ации и п р оф п одгот овки, овладением способам и са м ост оя тельной учебной деят ельност и и сам ообразования» [3J.
По Закону Р Ф  «Об образовании» (подпункт 
2 пункта 3 статьи 32) образовательное у ч реждение несет в установленном порядке ответственность за качество образования своих выпускников. П оскольку ш колы ставят 
перед собой различные задачи, то можно сказать, что определение критериев и показателей качества образования для разных типов и видов образовательны х учреж дений 
является не только научной, но и актуальной практической проблемой.
Наш подход к их разработке заклю чается в следующем:
• 
набор показателей долж ен быть адекватным этапу развития ш колы, отраж ать 
специф ику обр азов ательн ого процесса, 
а значит, может и должен изменяться;
• 
набор показателей долж ен выступать 
как система, иметь общее методологическое 
основание;
• 
увеличение количества п оказателей 
качества образования не означает эф ф ективности управления этим процессом;
• 
мониторинг образовательного процесса и его результатов -  важная часть управления качеством образования, но сам по себе 
он не решает проблем образования, а лиш ь 
помогает их выявить, а основой управления 
качеством образования являются изменения 
в самом процессе обучения;
• 
каждый показатель качества образования должен иметь адекватную методику преподавания, позволяющую его совершенствовать.

Показатели качества образования ш к о льников от раж аю т ц ели  и р езу л ь т а т ы  о б у чен и я, поэтом у так важ но корректно их 
формулировать.
Государством и обществом цели образования формулируются исходя из «долж ного», из некого общественного идеала. С точки 

зрения педагогики цели образования определяются исходя из «возможного». Под возможным понимается, с одной стороны, ли чностный потенциал ученика, его образовательн ы е 
возм ож ности 
и 
потребности, 
а с другой стороны, потенциал системы образования и ее способность удовлетворить 
эти потребности (О.Е. Лебедев). Отсюда следует вывод о том, что нельзя механически переносить цели, сформулированные государством в образовательную практику, -  необходима их педагогическая интерпретация 
в зависимости от конкретных условий, в которых они будут осущ ествляться.
На вопрос: «Ч то является целью  образования?» -  любой учитель, не задумываясь, ответит: «Развитие учащихся». Чаще всего под 
развитием понимаются изменения в когнитивной (п озн авательн ой ) сф ере ученика, 
т.е. определенные приращения в его знаниях, 
умениях и навыках. Реж е отслеживаются изменения в восприятии, памяти, наблюдательности, мышлении ученика, которые происходят в процессе обучения. Это показатели психического развития, и они крайне важны, 
т.к. свидетельствуют о формировании системы развивающего обучения в школе, но недостаточны с точки зрения гуманистической 
пси хологи и  и педагогики. Как считает 
А.В. Петровский, психическое и личностное 
развитие является сходным, но не тож дественным процессом. Личностное развитие 
означает, что растущ ий человек постепенно учится уп равлять на основе интересов 
и потребностей своим поведением, ставить 
и решать сложные задачи, находить пути их 
реш ения, т.е. становится субъектом  уч ебной деятельн ости , а потом и собственной 
жизни. Мы разделяем мнение исследователей о том, что «развит иеличност и —это процесс становления гот овност и человека (его 
внутреннего потенциала) к осуществлению 
саморазвития и самореализации в соответствии с возникающими или поставленными 
задачами разного уровня сложности, в том 
числе выходящ ими за рамки ранее дост игнут ого» [б]. В то же время цели обучения не 
могут быть сформулированы в психологических терминах, т.к. развитие личности выступает и как цель личностно ориентированного 

образования, и как средство для самоопределения и самореализации школьника в конкретных жизненных ситуациях.

Мы полагаем, что дидактические цели 
в личностно ориентированном обучении должны ставиться исходя из предполагаемых результатов деятельности ученика (В.М. К ларин). Их формулировки должны быть настолько четкими и конкретными (в ли тературе 
встречаются термины инструментальные, ди- 
агностичные, операциональные), чтобы их достижение можно было проверить. Дидактические цели предполагают освоение учеником 
всех компонентов содержания образования:

• 
знания о природе, обществе, человеке, 
технике, усвоение которы х обеспечивает 
формирование картины мира и вооруж ает 
методологическим подходом в познавательной и практической деятельности;
• 
опы т осущ еств лен и я способов д е я тельности позволяет новым поколениям сохранять культуру;

Урок в контексте личностно ориентированного обучения предлагает ф ормулировку дидактических целей исходя из того, что: 

• 
обучаю щ ая цель долж н а содерж ать 
в себе компоненты знаний (понятия, факты, 
причинно-следственные связи, алгоритмы)

• 
опыт творческой деятельности обеспечивает ее дальнейшее развитие;
• 
опыт эмоционально-ценностного отношения к явлениям природного и социального 
мира способствует формированию системы 
его ценностей (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, 
М.Н. Скаткин).

С нашей точки зрения, по мере становления субъектности ученика управление качеством образования должно осущ ествляться 
в контексте разных учебных периодов. Под 
учебным периодом понимается « пром еж уток времени, необходимый для достижения 
какой-либо заданной группы целей» [1J.
В ходе опытно-экспериментальной работы нами был разработан и апробирован минимальный набор показателей качества образования (таблица), который может и должен быть расширен и дополнен.

на требуемом государственны м образовательным стандартом (ГОС) уровне;

• 
развивающ ая цель долж на вклю чать 
в себя 2—4 умения, над которыми будет осущ ествляться работа в классе, в том числе 
и творческого характера;

Таблица
Комплекс показателей качества образования школьников

\  Показатели 
\  
обучен- 
\
 
ности

Формы \  
и средства\ 
обучения 
\

Знания
Умения и навыки
Опыт творческой 
деятельности

Опыт
эмоциональноценностного
отношения

Урок
Качество усвоения
государственных
стандартов

Степень
сформированности
умения,
отрабатываемого 
на уроке

Опыт творческой 
деятельности
Наличие 
или отсутствие 
собственного 
отношения

Учебная тема
Уровень обученности
Степень
сформированности 
умений, отрабатываемых 
в теме

Объем творческой 
деятельности
Идеи и смыслы

Раздел
учебного курса
Сформированность 
системы качества знаний
Сформированность 
умений применять 
полученные знания 
в жизненных ситуациях -  
компетенции

Уровень творческой 
активности
Ценностные
ориентации

Учебный курс
Сформированность предметных компетентностей. 
Переход ученика с одного уровня обучаемости на другой. 
Уровень воспитанности
Ступень
обучения
Уровень образованности школьников

• 
воспит ат ельная цель п редполагает 
благоприятны е услови я д ля  склады вания 
у школьника собственного отношения к себе, 
другим людям, изучаемому материалу.
Несмотря на то что дидактические цели 
ставятся учителем на каждый урок, значимость той или иной из них будет различной. Мы 
считаем, что нет и не может быть единой для 
всех уроков, решающих задачи личностного 
развития, системы критериев и показателей. 
Мы предлагаем  уч и телю  сам остоятельн о 
ф ормулировать цели урока и прогнозировать результат, т.е. вырабатывать критерии 
и показатели качества образования школьников в контексте того или иного урока. Однако 
минимальный набор показателей очевиден: 
степень усвоения учебного материала в объеме государственного образовательного стандарта каждым учеником сформированность 
умений, отрабатываемых на уроке (в том числе и творческого характера) и наличие или 
отсутствие собственного отношения к себе 
или явлению окружающего мира.
У ч и тель мож ет поставить ц ель урока, 
а ученик -  ее не принять. Мы считаем, что 
личностно ориентированный урок призван 
дать возможность каждому ученику поставить собственную цель в учении. Эти цели 
неизвестны, и потому учитель долж ен быть 
готов к определенной импровизации на уроке. Ему необходимо предусмотреть разные 
варианты протекания урока, предоставить 
время ученикам для реализации индивидуальных целей. Такое целеполагание можно 
назвать субъектным, или личностным.
П оскольк у ученики ставят разли чн ы е 
цели и находят разные способы их достижения, то это означает, что в процессе обучения они должны попадать в ситуации реального выбора учебного материала (за пределам и ГО С ), уровня слож н ости  заданий, 
формы их выполнения и т.д.
Отслеж ивание результатов деятельности ученика на уроке важно не только учителю, но и самому ученику. П ользуясь предоставленной ему свободой, правом выбора, 
школьник берет на себя часть ответственности за результаты  обучения. Урок в технологии личностно ориентированного обучения 
предполагает, что ученик выступает на всех

его этапах субъектом собственной деятельности и ан али зи рует свою готовность или 
неготовность:
• 
соответствовать предъявляемым тр ебованиям;

• 
ставить цели собственной деятельности;
• 
находить пути их достижения;
• 
контролировать ход работы;
• 
оценивать результат.
Мы исходим из того, что учитель и уч еник, научившись действовать как субъекты 
на уроке, смогут спроектировать собственную деятельность на более длительный период -  и зучен и я учебной темы, раздела, 
учебного курса.
Учебная тема вклю чает в себя комплекс 
уроков, в кон тексте которы х ш кольники 
должны иметь возможность выполнять задания разного уровня сложности, именно поэтому по ее завершении необходима разноуровневая сам остоятельн ая работа (тест 
обученности), вы являю щ ая уровень сфор- 
мированности знаний, умений и навыков. 
С нашей точки зрения, уроки развития творческих способностей, уроки-диспуты долж ны занять достойное место в процессе обучения. Только в этом случае будут достигнуты не только обучающие, но и развивающие 
и воспитывающие цели. Мы считаем, что для 
достижения высокого качества образования 
школьников наряду с нормативно-заданной 
д ея тельн остью  у уч ащ и хся долж на бы ть 
возможность выполнять деятельность в соответствии с их образовательными потребностями и познавательными возмож ностями, т.е. строить индивидуальную образовательную т раект орию .
Раздел учебного курса, как правило, включает несколько учебных тем, объединенных 
общей идеей. Как известно, качество знаний 
(систем ность, прочность, дей ствен н ость) 

и компетенции формируются в течение длительного периода времени, а потому сф ормированность этих показателей ц елесообразно отслеживать в конце изучения раздела. С нашей точки зрения, уровень творческой 
активности учащихся и их ценностные ориентации ярче всего проявляю тся в образовательных продуктах -  рефератах, сообщениях, проектах, исследованиях.

У чебн ы й  курс, как правило, и зучается 

в течение всего учебного года. Если на всех 
этапах его изучения педагог проектировал 
обучение на основе личностно ориентированных технологий, то он вправе рассчитывать на динамику интеллектуального р азвития, которая п р оя в ля ется  в п ер еход е 
ученика на новый уровень обучаемости, на 
сформированность предметных компетентностей и принятие учеником  гум ан и сти ческих ценностей. Как показали наши исследования, наиболее эффективно эти результаты  достигаются при использовании 
некоторых форм индивидуального образования, например индивидуальной образовательной программы ученика. Мы полностью разделяем теоретические идеи и практические разработки Санкт-Петербургской 
научной школы, авторы которой (А.П. Тря- 
пицына, О.Е. Лебедев, С.В. Воробьева) рассматриваю т образовательн ую  программу 
как способ реализации личностно ориентированного подхода в образовании, эф ф ективный способ индивидуализации обучения. 
В этом случае образовательная программа 
выступает как «спроектированный индивидуальны й м арш рут  обучающегося, от раж аю щ ий личност но ориент ированный образоват ельный процесс, целью кот орого 
является реализация требований государст венны х образоват ельных ст андарт ов 
при учете индивидуальны х особенностей 
обучающ егося, его поддерж ке в образоват ельном процессе» [2]. Апробированны й 
в ходе опытно-экспериментальной работы 
в школах региона набор показателей качества обучения школьников характеризует/
ся структурной целостностью и временной 
завершенностью, т.е. реализуется в течение 
учебного года.
Н аиболее крупным блоком следует считать ступень обучения.
В контексте личностно ориентированного обучения результатом  целостного процесса обучен и я на определенной ступени 
является уровень образованности ш кольников -  «индивидуально-личност ны й результ ат образования, качество личност и, 
которое заключается в способности самост оят ельно реш ат ь проблемы в различн ы х областях деятельности, опираясь на 
освоенный социальный опы т » [4]. Уровень 
образованности ш кольников можно рассм атривать как р е з у л ь т а т  д еятельн ости  
большого числа людей, как вершину пирамиды, в основании которой — государственная политика в сф ере образования, далее 
региональный, муниципальный и школьный 
(административный), локальный (учитель и 
ученик) уровни управления образованием. 
От того, насколько целенаправленно, эф фективно и последовательно осущ ествляется управление образовательными системами на каждом из этих уровней, во многом 
зависят образованность школьников, качество их образования.

Список литературы

1. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / 
М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев.-М.: Педагогический поиск, 2003.

2. Воробьева С.В. Дифференциация образовательных программ в образовательных учреждениях: 
монография / С.В. Воробьева. — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

3. Давыдов В.В. Концепция учебной деятельности / В.В. Давыдов, А.К. Маркова. -  Вопросы психологии.-  
№ 6 ,- 1981.-С. 13-26.

4. Лебедев О.Е. Цели и результаты школьного образования: метод, рекомендации / О.Е. Лебедев,
Н.И. Неупокоева.-СПб.: СПГУПМ, 2001.

5. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и метод, пособие / под 
ред. М.М. Поташника. -  М.: Педагогическое общество России, 2000.

6. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / 
Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. -  М.: Издательский центр «Академия», 1999.

7. Юсупов В.З. Методологические основания управления качеством развивающего образования / 
Интеграция институтов регионального сообщества в управлении качеством образования: материалы областной научно-практ. конференции / В.З. Юсупов. — Киров: Изд-во Кировского областного ИУУ, 2002. -  
С. 7-12.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 
В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

И. А.Турина,

доцент кафедры «Электрические и информационные технологии»,

С.Ф. Кулакова,

старший преподаватель кафедры «Электроснабжение»,

Карачаево-Ч еркесская государственная технологическая академия, 

г. Черкесск

В статье сделана попытка показать оптимальную модель организационнопедагогического сопровождения профильного обучения, которая способна обеспечить формирование способности старшеклассников к сознательному, от ветственному профессиональному выбору.
О

сновные ценности процесса обновления 
системы российского образования сводятся к формированию активной позицйи 
ш кольника в образовательн ом  процессе; 
ориентации не только на усвоение определенной суммы знаний, умений и навыков, но 
и на развитие личности учащегося, его познавательных и созидательны х способностей, приобретение опыта самостоятельной 
деятельности и потребности в самообразовании. Фундаментальной проблемой современного образования является создание оптимального образовательного пространства, 
в котором все учащиеся достигли бы наивысшего уровня в своем развитии.
Сложившиеся за предшествующий период традиции и нормы обеспечивают сегодня 
достаточно плодотворный процесс обучения 
с высокими академическими показателями 
на выходе. Педагогические каноны, носителями которых является больш инство учи тельск о го  корпуса страны , п озв оляю т 
с высокой успешностью реализовывать образовательны е задачи. Однако даже в тех 
случаях, когда вопросы обучения решаются 
в достаточной степени плодотворно, явно 
прослеживаются недостатки в работе школы, влекущие за собой проблемы в развитии 
личностной сферы учащихся, их профессионально значимых индивидуальных качеств.

На наш взгляд, сегодня мало кто интересуется тем, как старш еклассники делаю т 
выбор своей будущ ей профессии. Практика 
показывает, что важность и актуальность 
выбора вуза реально предстают перед многими выпускниками лишь к окончанию школы. Большинство обсуждений проблемы получения высшего образования на сегодняшний день фокусируется вокруг внешних экономических и социальных факторов:
• 
характера вступительны х испытаний;
• 
ограниченного количества мест в вузе;
• 
социально-экономического положения 
семьи;
• 
отдаленности выпускника от вуза и т.п.
О собо отм ечается недостаток времени
у современных выпускников, больш инство 
из которых помимо школы усердно занимаются с репетиторами и на подготовительных 
курсах, хотя ещ е совсем недавно старш еклассники не знали, чем себя занять, и только отличники сидели дома за учебниками. 
Низкий ресурс свободного времени и возможности его планирования, с нашей точки 
зрения, препятствует обсуж дению  выбора 
будущ ей профессии в соответствии с ув лечениями и склонностями, а также является 
катастроф ичны м д ля развития сам остоятельной личности. Чтобы соотнести р еальные возм ож ности со своими ж елан и ям и  

и притязаниями на продолжение образования, старшеклассники нуждаются в профессиональной помощи педагогов. В этой связи 

представляется необходимым определить 

социально-педагогические и организац ионные услови я реали зац и и  проф ильного о бучения, являющиеся наиболее действенными 
для развития индивидуальности, самореализации личности школьника в процессе его 

профессионального самоопределения.
Становление личности осущ ествляется 
в тр ех сф ерах (д ея тельн ость, общ ение.