Профильная школа, 2008, №4

Подписные индексы в каталогах, 
А г е н т с т в а  «Р о с п е ч а т ь »:

« ‘А о ч т а  Р о с с и и »  
 2 4 5 5 7

Инф орм ационный 
н а у ч н о - м етодический ШЩШЩ

Вы ходит один р а з  в д в а  м ес я ц а . 
Р а с п р о с т р ан я е т ся  по Р о с с и и
и ст р ан ам  СНГ

П р ед н азн ач ен  д л я  р у к о в о д и т елей  
и п р е п о д а в а т е л е й  с р е д н и х  и вы сш их 
учебны х з а в е д е н и й , ад м и н и страц и й

ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ ЖУРНАЛА:

Мониторинг образовательного процесса 

Рекомендации по разработке учебных планов
образовательного учреждения
■  Система требований к учащимся, критерии оценки их достижений

■  Нормативно-правовая документация в области стадартов образования

■  Методика самоанализа школы и внутришкольного контроля

■  Методика аттестации педагогических кадров и другие темы 
уф

Адрес для корреспонденции: 
.. -Л
125212, Москва, а/я 133; 
МШШшШШ
Тел./факс (495) 459-13-77; 
J F
e-mail: info@russmag.ru;
//russmag
х "  
Подписные индексы в каталогах 
Агентства «Роспечать»: 
полугодовой -  47691, годовой -  81110, 
«Почта России» -  60200

Учебно-методический 
и научно-практический 
журнал
4'2008 (31)
июль-сшгуст

Журнал зарегистрирован 
в МПТР России 
Свидетельство № 77-12937

Издается с 2003 г.
Подписка во всех отделениях связи

Учредители:
Министерство 
образования и науки РФ

Российская академия 
образования

Издательство 
«Русский журнал»

Редакция:
Национальный центр стандартов 
и мониторинга образования

Главный редактор
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместители 
главного редактора

ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА 
МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Ответственный секретарь
ЛЮДМИЛА АСАНОВА

Отдел
предпечатной подготовки

ЕЛЕНА ПОПОВА

Корректор
ТАТЬЯНА ДЗЕБИК

Отдел 
реализации и рекламы
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Исполнительный директор
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Для корреспонденции:

125212, Москва, а/я 133 
Тел./факс 459-13-77 
e-mail: info@russmag.ru 
http://russmag.ru

Подписные индексы журнала 

«Профильная школа»:

в каталоге Агентства «Роспечать»: 

полугодовой -  82390 , 

годовой -  81239; 

в каталоге «Почта России» -  24557

В Н О М Е Р Е

ВОПРОСЫ ТЕОРИИ
С. 
К. Зарецкая
Теоретико-методологические основы здоровьесберегающего 
подхода к учебному процессу............................................................... 
3

Е.Ю. Кудрявцева
Портфолио как инструмент самообразовательной деятельности 
учащихся.................................................................................................... 
8
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ
Т.В. Абанкина
Интеграция и кооперация ресурсов для развития образования... 
13

ЭКСПЕРИМЕНТ
Н.Н. Войткевич
Элективная дифференциация как средство
эффективной реализации профильного обучения........................... 
22

Ю.Е. Тихомирова, Л.А. Окольская
Организация профильного интернет-обучения школьников
(опыт «Телешколы» в Челябинской области и Пермском крае) 
 
25

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ
Н.Ю. Проскурнина
Русская поэзия конца XX -  начала XXI веков................................... 
30

ПРАКТИКА
A.И. Клычкова, Д. С. Ермаков
Работа школьного психолога по поддержке профессионального
самоопределения старшеклассников в условиях
профильного обучения............................................................................ 
33

B.Г. Иванчихин
К вопросу об организации исследовательской деятельности 
школьников в условиях многопрофильной гимназии...................... 
37

Л. Г. Шестакова
Организация обучения математике в условиях профильной 
дифференциации..................................................................................... 
41

ТОЧКА ЗРЕНИЯ
Т. М. Ери на
Возможности и целесообразность вариативного осуществления 
профилизации образования.................................................................. 
46

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
C. В. Грекова
Формирование интегративности профессиональной культуры 
педагога как современное направление повышения качества 
его профессиональной деятельности.................................................. 
52

И. Г. Кондаурова
Формирование готовности обучающихся к профессиональной 
деятельности в сфере сельскохозяйственного производства 
 
57

Table of contents....................................................................................... 64

Редакционный совет:

Болотов Виктор Александрович,
председатель, руководитель Федеральной 
службы по надзору в сфере образования и науки, 
доцент, д.п.н.

Баранников Анатолий Витальевич,
руководитель Центра стратегии развития 
образования Российской академии образования, 
профессор, член-корр. РАО, д.п.н.

Данюшенков Владимир Степанович, 
ректор Вятского государственного гуманитарного 
университета, профессор, член-корр. РАО, д.п.н.

Киселев Александр Федорович,
генеральный директор изд-ва «Дрофа», 
профессор, член-корр. РАО, д.п.н.

Кузнецов Александр Андреевич,
академик-секретарь отделения общего 
образования РАО, профессор, д.п.н.

Кузьминов Ярослав Иванович, 
ректор ГУ -  ВШЭ, доцент, к.э.н.

Никитин Эдуард Михайлович, 
ректор АПКиППРО, профессор, д.п.н.

Рыжаков Михаил Викторович,
директор Института содержания и методов 
обучения РАО, профессор, академик РАО, д.п.н. 

Тараданова Ирина Ивановна, 
начальник отдела департамента государственной 
политики и нормативно-правового регулирования 
в сфере образования Минобрнауки РФ, к.п.н. 

Фрумин Исаак Давидович, 
координатор образовательных проектов 
Московского представительства 
Международного банка реконструкции 
и развития, д.п.н.

Редакционная коллегия:

Кузнецов Александр Андреевич,
председатель, главный редактор 

Абатурова Валентина Владимировна,
заместитель директора Центра модернизации 
общего образования АПКиППРО, заместитель 
главного редактора 

Кравцов Сергей Сергеевич, 
старший научный сотрудник лаборатории 
Института информатизации образования РАО, 
доцент, к.п.н.

Новикова Татьяна Геннадьевна,
заведующая кафедрой развития 
образовательных систем АПКиППРО, 
профессор, д.п.н.

Рачевский Ефим Лазаревич,
директор центра образования № 548 «Царицыно»
г. 
Москвы

Рыжаков Михаил Викторович,
заместитель главного редактора 

Шишов Сергей Евгеньевич,
заместитель руководителя аппарата Комитета 
Совета Федерации по науке, культуре, 
образованию, здравоохранению и экологии, 
профессор, д.п.н.

Чудов Владимир Леонидович,
директор лицея при Московском энергетическом 
университете, д.п.н.

Присланные рукописи 
не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую стилистическую 
правку без согласования с авторами.

При перепечатке и цитировании материалов 
ссылка на журнал «Профильная школа» 
обязательна.

На первой странице обложки -  
выпускники Государственной 
столичной гимназии СВАО г. Москвы
♦ ♦ ♦

€> ЗАО Издательство 
«Русский журнал»

Адрес издательства;
125212, Москва.
Г оловинское шоссе,
д. 
8, корп. 2

Формат 60 х 84/8 

Бумага офсетная № 1 

Усл.-печ. л. 7,44

К сведению читателей

Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации ВАК РФ 
должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

ВНИМАНИЕ -  КОНКУРС!

Уважаемые читатели -  директора школ и учителя!

Редакция объявляет конкурс фотографий для 1-й страницы обложки журнала «Профильная школа». На конкурс принимаются фотографии, запечатлевшие преподавателей и старшеклассников 
в учебном процессе или во время досуга. К фотографиям должен 
быть приложен короткий рассказ об отношении школы к профильному обучению, о школьных традициях в сфере дифференцированного 
обучения, профориентации и т.п.
Формат фотографий: не менее 10x15 см.
Формат текста: MS Word.
Лучшие фотографии (они должны быть подписаны) и тексты будут 
напечатаны в журнале.

Редакция

Требования к оформлению материалов

1. Статьи, присланные в журнал, должны:
-  иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию 
(4-6 строк), ключевые слова, определяющие тематику статьи, информацию об авторах;
-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ 7.1-2003);
-  иметь УДК (можно определить на сайте teacode.com/online/udc);
-  иметь сведения об авторах, в которые желательно включить следующие данные: название вуза, год его окончания, время защиты диссертаций, ученую степень и звание, область, в которой работает автор, должность, место работы, контактную информацию для Интернета, количество 
научных трудов, основные монографии и учебники, награды, государственные премии, другие важные, по мнению автора, сведения;
-  быть тщательно отредактированы и желательно сопровождаться 
рецензией.
2. Объем материалов, как правило, должен быть от 3 до 15 страниц, 
включая текст, рисунки, таблицы (шрифт Times New Roman -12, интервал -  
1,5, отступ от края листа -  2,5 см). Редактор Word -  версия не ниже Word- 
97.
3. Количество авторов одной статьи не должно, как правило, превышать 4 человек.
4. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
-  рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны 
в программах Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6.0-8.0 
и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, 
JPG;
-фотографии должны быть качественными, в электронном виде или 
на фотобумаге;
-  все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены 
в текст статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) 
с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 
10.0-11.0);
-  разрешение файлов -  300 dpi.
5. Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, DVD, флэш.
6. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может высылаться электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного варианта на 
любом из вышеперечисленных носителей.
Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
7. Для контактов с редакцией указать почтовый адрес, номера телефонов, факса, электронную почту.
Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.
Редакция

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОДХОДА 
К УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ

С.К.Зарецкая,
директор школы № 1825, заслуженный учитель РФ, 
Москва

В статье раскрываются теоретико-методологические основы здоровьесберегающего подхода к учебному процессу в школе. Показаны принципы, формы, 
технологии современного здоровъесберегающего образования как системы.

В

 научной и научно-методической литературе единодушно признается продуктивная роль физкультурно-спортивной 
деятельности в общеобразовательном учебном процессе.
Во второй половине X IX —начале X X  века 
возникла идея «п ед агоги зац и и  ср ед ы » 
(П.П. Блонский, П.Ф. Лесгафт, М.М. Пистрак,
С.Т. Шацкий), в которой ребенку предоставлялась бы возможность свободного физического и умственного развития.
Главной задачей обучения JI.C. Выготский 
считал обеспечение условий для развития 
внутренних сил и возмож ностей ребенка. 

Д.Н. Узнадзе особо подчеркивал значение 
личности педагога в обучении. В своей концепции о так называемой «трагедии воспитания» особое внимание он уделяет вопросу 
и зучения отнош ений, устан авли ваем ы х 
меж ду педагогом и ребенком. А н али зи р уя 
характер этих отношений, автор акцентирует внимание на необходимости поиска гуманистического подхода к ребенку и соответствующей психологической основы построения учебно-воспитательного процесса.
Такой подход развивается современными 
отечественными и зарубежными педагогами 
и психологами (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонаш- 
вили, Ю.К. Бабанский, В.А. Сухомлинский,
А. М аслоу, М. М онтессори, К. Р одж ер с, 
Б. Спок, Р. Ш тайнер и др.). В психолого-пе
дагогических исследованиях установлено, 
что процесс личностного становления не сводится к развитию отдельных качеств ребенка (и н теллек туальн ы х, ф изических и др.). 
Здесь задействованы другие, более тонкие 
механизмы, обеспечиваю щ ие целостность 
развития личности ребенка на основе особой организации образов ательн ой  среды  
(B.C. Ильин).
Исследование этих механизмов представлен о в гум анистически ориентированны х 
концепциях развития личности: концепции 
разви ти я и н д и ви дуальн ости  ш кольника 
(О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк), концепции 
лечебной педагогики (А.А. Дубровский) и др. 

При этом традиционная парадигма знаний, 
умений, навыков рассматривается как составная часть б олее ш ирокой парадигмы 
личностно и индивидуально ориентированного образования. В контексте данного подхода знания должны органично вписываться 
в реальную  ситуацию развития индивидуальности и воспитания личности учащихся, 
обеспечивая полноценное индивидуальноличностное становление ребенка.
Проблема здоровьесбережения в обучении 
была представлена JI.E. Борисовой, О.Е. Евсти- 
феевой, В.Н. Касаткиным, И.В. Кругловой,

O.JI. Трещ евым, В.И. Харитоновым. В работах М.В. Антроповой, В.В. Зайцевой, В.Д. Соньки- 
на осуществлен мониторинг степени здоровья.

Пути повышения уровня здоровья рассматривают Е.В. Быков, С.М. Малых, В.Н. Носкин, 
Е.Е. Чепурных и др.
Таким образом, анализ научного знания 
в аспекте сохранения и развития различных 
аспектов здоровья школьников показывает, 
что проблема здоровьесбережения решается в той или иной степени современными педагогами — как учеными, так и практиками. 
И хотя процесс становления здоровьесберегающей концепции школьных систем находится лишь в начале, уж е сейчас определены их основные цели и задачи. Среди них одно 
из ключевых направлений -  это организация 
процесса сохранения и формирования здоровья, который включает в себя социальные, 
медицинские, педагогические и целый ряд 
других аспектов.
На основе слож ивш ихся в науке точек 
зрения на проблем у сохранения здоровья 
и валеологизацию  образования (М.М. Я ло- 
венко) понятие здоровьесбережения можно 
рассматривать как ценность, систему, процесс, результат.
Здоровьесбереж ение в образовании как 
ценность представлено тремя взаимосвязанными блоками: здоровьесбережение как ценность государственная, общественная, личностная. Здоровье человека как личное достояние -  это залог полноценной жизни. Здоровый 
человек может учиться, овладеть любой специальностью, полностью развить свои способности, работать при любой нагрузке, родить 
и вырастить детей. Ценность здоровья для 
общества -  это производительность труда 
и богатство общества, обеспечение рабочих 
мест и решение проблемы занятости населения. Здоровье ценно для государства в регуляции народонаселения, борьбе со старением общества, защите государства.

Здоровьесбережение как система характеризует собственно здоровьесберегающий 
аспект функционирования учебного заведения соответствую щ их уровня и профиля. 
Любая такая система состоит из следующих 
взаимосвязанных компонентов:

• 
целей здоровьесберегающей деятельности;

• 
содержания этой деятельности (фиксируемого в планах, программах, учебниках,

учебных пособиях, компьютерных обучающ их программах, информационных, те л е коммуникационных и т.п. средствах);
• 
методов сбережения здоровья (процессуально понимаемой технологии здоровьесберегающей деятельности);
• 
средств, используемых в процессе здоровьесбереж ения; организационных норм, 
в которых здоровьесберегаю щ ая д ея тельность реализуется с тем или иным эффектом.

Система здоровьесберегаю щ его образования наряду с обеспечением необходимых 
условий для полноценного естественного развития ребенка способствует формированию 
у него осознанной потребности в здоровье, 
пониманию основ здорового образа жизни, 
обеспечивает практическое освоение навыков сохранения и укрепления физического 
и психического здоровья.
При этом система здоровьесберегающего 
образования может быть основана на следующих принципах [1]:

1. Принцип природосообразности.
2. П р и н ц и п  у н и к а л ь н о с т и  л и ч н о с т и , 
в контексте которого цель и смысл образования — развитие уникальности и неповторимости каждого ребенка.

3. Принцип дополнения. Реализация этого принципа ведет к принятию и осознанию 
того, что природа творит все на земле и человека в том чи сле как дополнение друг 
к другу; люди нужны друг другу, потому что 
для реализации своей ж изненной задачи 

человек у необходима помощь других л ю дей; без взаимодействия с другими лю дьми человек не может познать и реализовать 
себя; к взаим опоним анию  ведет ум ение 
слу ш а т ь, п оним ать д р угого, приним ать 
и согласовывать мнения и результаты  деятельности.

4. П р и н ц и п  безусловн ой  лю бви. Ответственное отношение ребенка к своему здоровью можно воспитать только в том с л у чае, если ребенок чувствует свою нужность 
и ж ела н н о сть д ля  б ли зк и х  ем у лю дей. 

В свою очередь отношение к себе как ценности ф орм ирует ответственное отношение 
у человека и к окруж аю щ ей его действительности.

5. П р и н ц и п  неопределенности. Он реализуется на основе логики развития ребенка и взрослого человека. Реализация этого 
принципа откры вает п уть к тв ор ч еств у 
и сотворчеству, где ни дети, ни взрослые не 
имеют представления о том, что же они вместе получат в конечном р езульта те. Этот 
принцип предполагает постепенный отказ 
от готовых знаний в образовании.

6 . Принцип проектировочного образования. Его реализация начинается с освоения 
детьми способа организации своей деятельности, который предполагает сформирован- 
ность у ребенка умения любое дело начинать 
с анализа ситуации, целеполагания, планирования деятельности, реализации деятельности и заканчивать его анализом результата деятельности.
7. Принцип резонанса. Он признает в ребенке творца от природы. При этом назначение образования -  моделировать ситуации 
для проявления ребенком своих возможностей.
Система здоровьесберегаю щ его образования школьников представляет собой взаимосвязь трех подсистем, которые, взаимо- 
дополняя друг друга и будучи частью одного 
процесса, способствуют созданию необходимых условий для формирования личности 
учащ ихся, содействую т их естественному 
физическому и психическому развитию, тем 
самым оказывая благотворное влияние на 
здоровье ребенка в целом. Этими подсистемами являются:

1. Ф ор м и р ов ан и е здоровьесберегаю щ ей 

грамотности. Этот процесс осущ ествляется 
путем передачи знаний и ф ормирования 
умений и навыков сохранения и укрепления 
здоровья на различных учебных дисциплинах.
2. Здоровьесберегающий подход к у ч ебному процессу, под которым подразумевается системная организация следую щ их э ле ментов: обоснованное с точки зрения здоро- 
вьесбережения расписание учебных занятий, 
физиологически грамотное построение и педагогически рациональная организация урока, использование активных методов обучения, обеспечение необходимых санитарно- 
гигиенических норм в учебных помещениях,

создание благоприятной психологической атмосферы и оптимальное сочетание субъект- 
субъектных и объект-субъектны х отнош ений в процессе обучения.

3. 
О з д о р о в и т е л ь н а я  р а б о т а  в у ч е б н о е  

и внеучебное время, предполагающая реализацию  практических мероприятий по сохранению и укреплению здоровья учащихся 
и учителей. В рамках этого направления осущ ествляется оздоровление детей и взрослых 
средствами физической культуры  и спорта, 
профилактической медицины и гигиены, социально-психологической коррекции и реабилитации.

Результатом  здоровьесберегающего образ о в ан и я  (с и с т е м о о б р а зу ю щ и м  ф а к т о р о м ) 

я вляется индивидуальное здоровье у ч е н и ка, п р е д с т а в л я ю щ е е  собой  д и нам и ч ески й 

к ом п лекс п с и х о ф и з и о л о г и ч е с к и х  свойств 

и качеств личности, направленный на самосовершенствование и здоровый стиль ж и з ни [2].
Здоровьесбереж ение в образовании как 
процесс проходит в определенных организационных формах (индивидуальных, групповых, коллективны х) с привлечением самых 
разнообразны х средств здоровьесбереж е- 
ния. В своем содержательном и организационном аспектах он зависит от поставленных 
целей и ожидаемых результатов образовательной деятельности.

По определению С.Г. Палий, здоровьесберегающий учебно-воспитательный процесс -  
это «...специально организуемый и управляем ы й 
п р оц есс, 
охва т ы ва ю щ и й ... 
весь 
школьный коллектив, выполняющий разнообр а зн ы е ф ункции в у сл ови я х р а зн ы х 
ст рукт урны х подразделений» [3].
З доровьесберегаю щ ее образование как 
результат фиксирует факт присвоения и государством, обществом, и личностью  всех 
ценностей, рождающихся в процессе здоровьесберегающ ей образовательной дея тельности.

Здоровьесбереж ение в образовании как 
результат представлено иерархической л е стницей следую щ их уровней:
• 
грамотность;
• 
образованность;
• 
профессиональная компетентность;

. 
культура;
• 
менталитет [4].

Рассмотрим продвиж ение человека по 
этой «лестнице» в процессе освоения здоровьесберегающ их технологий.

Здоровьесберегающая грамотность возникает в процессе решения здоровьесберегающих задач с целью  формирования у детей 
и подростков ценностного отношения к физическому и психическому здоровью, научно обоснованных представлений о здоровом 
образе жизни, к обучению их правилам здорового образа жизни в процессе постижения 
закономерностей окружающего мира, способам формирования, сохранения и укрепления здоровья.
Образованность — это грамотность, доведенная до общественно и личностно необходимого максимума. Образованность в здоро- 
вьесбережении предполагает наличие достаточно ш ирокого к ругозор а по самым 
различным вопросам жизни и здоровья человека и общества. Но вместе с тем она предполагает и достаточно определенную избирательность по глубине проникновения и понимания тех или иных вопросов. Именно 
поэтому профессионально сориентированная образованность долж н а строиться 
на широкой общ еобразовательной основе. 
Невозможно быть образованным в той или 
иной области, не будучи грамотным в ней.
С ущ ность понятия «здоровьесберегаю щая компетентность» проявляется в проведении п р оф и лакти чески х м ероприятий 

и применении здоровьесберегающих технологий людьми, знающими закономерности 
процесса здоровьесбережения. Профессионализм педагогов, позволяющий дать знания 
подрастаю щ ему поколению , долж ен быть 
дополнен осознанным ж еланием сохранить 

и укрепить здоровье ребенка, защитить его 
от страданий, униж ения личности, изгнав 
боль и страх. Забота о будущ ем ребенка предполагает уважение к его эстетическому чувству, поддержку его тяги к прекрасному, являющейся фундаментальным качеством человека разумного.

З д ор ов ьесбер егаю щ ая  к у л ь т у р а  -  п р и своение на личностном  уровне концепции 

здоровья и следование индивидуальной программе здорового образа жизни. Основы здоровьесберегающей культуры  могут формироваться в процессе воспитательной работы в школе. Например, С.Г. Палий выделяет 
такие составляющ ие воспитательной работы учеников в школе, как:
1) к у л ь т у р а  ф изического воспитания, 
включающая:
• 
воспитание осознания целей и принципов сохранения здоровья;
• 
обучение методам и принципам диагностики личного здоровья;
• 
обучение методам сохранения и укрепления здоровья;
2) культура психологического воспитания -  
озн аком лен и е с принципами поведения 
и общ ения человека; методы диагностики 
психологического статуса и мотивации; общественные и государственные мероприятия, изменяющие психологическую мотивацию;
3) культура обучения -  совокупность следующ их принципов:
• 
обучения в раннем детском возрасте 
(роль игр, общения и обязанностей);
• 
обучения на школьном этапе (учет роли 
анализаторов, их возможностей, устойчивости и толерантности);
• 
принципы и формы профессиональной 
ориентации в процессе обучения;
• 
теоретические и практические навыки 
обучения своих детей [5].
Как уж е отм ечалось, высшая ценность 
образования и его иерархически высшая 
цель — формирование м енталитета л и ч н о сти и социума. Именно менталитет предопр еделяет конкретные поступки людей, их 
отнош ение к различны м  сторонам жизни 
общества. Важна оценка результатов здоровьесберегающего образования и по отдаленным результатам  деятельности человека, на ур овн е м ен тальн ы х п риоритетов 
и предпочтений данного конкретного социума.
Ориент ация человека на здоровый образ 
ж изни -  основа здоровьесберегающего менталитета. Образ жизни -  биосоциальная 
категория, интегрирующ ая представления 
об определенном типе ж изнедеятельности 
человека и характеризующаяся его трудовой

деятельностью, бытом, формой удовлетворения материальных и духовных потребностей, правилами индивидуального и общ ественного поведения.
Образ жизни человека включает три категории:
• 
уровень жизни;
• 
качество жизни;
• 
стиль жизни.

У р ов е н ь ж и зн и  — это в первую очередь 
экономическая категория, п р ед став ля ю щая степень удовлетворен и я м атер и альных, духовных и культурн ы х потребностей 
человека. Под качеством ж и з н и  понимают 
степень комфорта в удовлетворении ч еловеческих потребностей (преимущ ественно 
социальная категория). С т и л ь  ж и з н и  х а р ак тери зует поведенческие особенности 
ж изни человека, т.е. определенны й стандарт, под который подстраиваются психология и психоф изиология личности (социальн о-п си хологи ческ ая категория).
Первые две категории образа жизни человека носят общественный характер. Отсюда понятно, что здоровье человека будет 
в первую очередь зависеть от стиля жизни, 
который в больш ей степени носит персонифицированный характер и определяется историческими и национальными традициями 
(менталитет) и личностными наклонностями 
(образ).

Здоровый образ ж изни объединяет все, 
что сп особствует вы полнению  человеком  
профессиональных, общ ественных и бы товых функций в оптимальных д ля здоровья 
услов и я х и вы раж ает ориентированность 
деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укреп лен и я как 
индивидуального, так и общественного здоровья.

Список литературы

1. Бузунов В.П. Принципы здоровьесберегающего образования / В.П. Бузунов.-М., 2002, —С. 252.

2. Колычева З.И. О системе непрерывного валеологического образования / З.И. Колычева / / Наука 

и школа, — 1998. — №  3. — С. 62.

3. Палий С.Г. Организационно-педагогические условия валеологизации педагогического процесса 

в общеобразовательной школе: дис.... к.п.н. / С.Г. Палий. — Калининград, 1999. — С. 82.

4. Гершунский Б.С. Философия образования для X X I века / Б.С. Гершунский. -  М., 1997. — С. 36.

5. Палий С.Г. Организационно-педагогические условия валеологизации педагогического процесса 

в общеобразовательной школе: дис. ...к.п.н. / С.Г. Палий. — Калининград, 1999.-С. 104—105.

О создании электронных библиотек в российских вузах

Университеты и академии обязаны будут обеспечивать образовательны й процесс доступом 
к электронно-библиотечным системам. В противном 
случае они могут в ближайшие годы потерять право выдавать дипломы государственного образца. 
Такие требования к аккредитуемым вузам определила глава Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзора) Любовь 
Глебова.
Новые условия сформированы в целях «повышения эффективности организации образовательного 
процесса, а также внедрения инновационных технологий». Вузы обязаны будут оплачивать доступ 
к электронно-библиотечным системам, причем только легальным -  сформированным на основании прямых договоров с правообладателями учебной, учебно-методической литературы и методических пособий.
28 мая приказ Рособрнадзора был официально опубликован и вступил в силу через 10 дней. Он затронет 
в первую очередь университеты и академии, впервые 
получающие государственную аккредитацию. Однако 
она выдается сроком только на пять лет, а потому вскоре внедрять инновационные технологии обязаны будут 
вузы, аккредитованные в 2003-м, 2004-м и последующих годах. Только аккредитованные, в том числе негосударственные, вузы имеют право выдавать выпускникам дипломы государственного образца, предоставлять 
студентам отсрочку от армии и пользоваться иными 
преференциями.

ПОРТФОЛИО КАК ИНСТРУМЕНТ 
САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
УЧАЩИХСЯ

Е.Ю. Кудрявцева,
аспирантка кафедры педагогики и социальной работы 
Псковского государственного педагогического университета

Статья посвящена реализации технологии портфолио для обеспечения 
полноценного формирования и развития личности обучаемых.

В

 современном информационном общ естве приоритетны м и становятся не 
столько знания, сколько способности людей 
адаптироваться в меняющихся жизненных 
ситуац иях, сам остоятельн о п риобретая 
необходимые знания, ум ело применять их 
на практике для реш ения разнообразны х 
проблем, чтобы на протяжении всей жизни 
иметь возможность найти в ней свое место 
[5, 7J. Становление обозначенных умений мож ет обеспечить современный образовательный процесс, в котором в центре внимания 
педагога -  личность ученика, его активная 
самостоятельная познавательная д ея тельность.
В качестве возможной формы организации такого образовательного процесса мы 
рассматриваем т е х н о л о г и ю  п о р т ф о л и о , 
практическая реализация которого требует 
построения определенного алгоритма действий.
В педагогической литературе представлены различные подходы к определению понятия «п о р тф оли о ». С огласно позиции 
Е.Е. Федотовой, Т.Г. Новиковой, А.С. П рут- 
ченкова -  это целенаправленное собрание 
работ учащ ихся, которы е показы ваю т 

усилия учащегося, его развитие и достижения в одной или нескольких областях учебного плана, т.е. это «портф олио-отчет» или 

«портфолио достижений», с помощью которого фиксируются, накапливаю тся и оцениваю тся и н д и ви дуальн ы е д ости ж ен и я 
школьника в отдельный период его обучения [4, 7].
В понимании Н.Н. Сметанниковой, Е.С. По- 
лат, И.В. Ш алыгиной особую актуальность

в технологии портфолио приобретает оценка собственной учебной работы. Вместе с тем 
многими авторами конечная цель работы над 
портф олио, независимо от цели его сбора 
и содержания, сводится к доказательству 
прогресса в обучении по результатам и материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности.
К названным характеристикам следует 
добавить, что технология портфолио позвол я е т  органически Интегрировать три составляю щ ие процесса обучения: преподавание, уч ен и е и оценивание. Э ту м ы сль 
развивает в своей работе Н.Н. Сметаннико- 
ва, утверж дая, что технология портфолио 
является не столько технологией д ея тельности педагога, сколько технологией уч ебно-познавательной деятельности обучаю щихся, т.к. создает условия для собственной у ч е б н о й  д е я т е л ь н о с т и , р а зв и в а ет 
и н д и ви дуальн о-ли чн остн ы е особенности 
обучаю щ ихся [9]. В связи с этим портф оли о рассм атри вается как организационн о -п ед а го ги ч еск а я  тех н о ло ги я , сп особствую щ ая появлению  потребности у уч ащ и хся в сам ообразовании и создаю щ ая 
условия д ля самостоятельной учебной дея т ельн о сти  обуч аю щ и хся посредством  
вклю чения рефлексивной самооценки собственной деятельности.
Чтобы разработать алгоритм реализации 

технологии портфолио, необходимо определить, с какой образовательной целью мы работаем, какой тип портфолио целесообразно использовать, чтобы обеспечить полноценное формирование и развитие личности 
обучаемых.

В ы деляя целевы е ориентации портф олио, многие авторы (Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, А.С. П рутченков, Е.Е. Ф едотова, 
И.В. Шалыгина и др.) едины во мнении, что 
это развитие субъектности и рефлексивности обучаем ы х. У слов и ем  стан овлен и я 
субъектности ученика, отмечает И.В. Ш алы гина, становится образовательная среда, насыщенная взаимодействиями, предполагающая для всех субъектов единые ценностные 
основания, изменение отношений со взрослыми и сверстниками как значимыми други­
ми субъектам и [8]. В с лу ч а е техн ологи и  
портфолио субъектность направлена на собственную учебную деятельность как предмет практического преобразования, в которой развиваются ее основные элементы: мотивы, целеполагание, учебны е действия, 
контроль и оценка.
К анализу реф лексивной деятельн ости  
учащегося как центрального звена портфолио обращаются в своих работах В.К. За- 
гвоздкин, Е.С. Полат, Н.Д. Гальскова. В частности, В.К. Загвоздкин отмечает: «Важнейшей целью портфолио является повыш ение 
сам ореф лексивност и учащ ихся по от н ош ению  к п роцесса м  у чен и я, к от ор а я  
рассматривается как предпосылка повы ш ения самоот вет ст венност и ученика по 
от нош ению  к учению, сам ост оят ельности в организации процесса учения (т.е. движение в ст орону самообучения) и участие 
в процессе оценивания качества результ атов учения» [1]. Именно поэтому идея оценивания учебны х достиж ений в ф ормате 
портф олио претерпевает изм енения, т.к. 
оцениваются не просто достижение, конечный результат, но и процесс обучения.
Следуя приведенным выше рассуждениям, мы полагаем, что привлечение учащ ихся к оценочной д ея те ль н о сти  п о зв о ли т 
сти м ули р овать учебн ую  м отивацию  как 
к процессу, так и к р езульта ту своей деятельности, а также будет содействовать индивидуализации образования, т.к. материал для оценивания собирается и оценивается самим обучающ имся. Иными словами, 

в процессе работы над портфолио ученик не 
только осознает содержание материала, но 
и осм ы сливает способы , прием ы  своей

работы, отбирает рациональные стратегии 
учения.

Таким образом, обозначенны е целевы е 
ориентации технологии портфолио помогают решать важные педагогические задачи, 

такие как поддержание и стимуляция учебной мотивации школьников, поощрение их 
самостоятельности, формирование умения 
учиться. И спользование портф олио позвол я е т  ф иксировать изм енения и развитие 
ученика за определенный период времени, 
а также обеспечивает подход, при котором 
учащиеся могут самостоятельно оценивать 
свое обучение. Данные положения позволили рассматривать портфолио как конкретный 
вид «аутентичного оценивания». «Аут ент ичное оценивание, — отмечают Т.Г. Новикова,
А.С. Прутченков, М.А. Пинская, Е.Е. Федотова, -  это вид оценивания, применяющ ийся 
прежде всего в практико-ориентированном 
образовании и предусматривающий оценивание сформированности умений и навыков 
учащихся в условиях помещения их в ситуацию, максимально приближ енную к реальной жизни -  повседневной и профессиональной» [4J. В обучении, основанном на компетен- 
тностном подходе, аутентичное оценивание 
направлено на выявление уровней сформированности компетентностей.
Сказанное означает, что технология портф олио п о зв о ля е т п р ев р ати ть о б р а зо в а тельн ы й  процесс в деятельн ость ученика 
и формирует способность действовать в сложных ситуациях с учетом разнообразных условий.
Различные авторы и исследователи (Т.Г. Но- 
викова, М .А. П инская, А.С. П рутчен ков,
Н.Н. Сметанникова и др.) выделяют различные типы портф олио, содерж ание и цели 
создания которых являю тся похожими.
Анализ типов портфолио показывает, что 
если цель портфолио — демонстрация достиж ений, то в этом с лу ч а е авторы  говорят 

о портфолио достижений. Порт ф олио-от чет или порт ф олио работ  представляет 
широкий спектр работ, его цель -  показать, 
что учащийся справился с программой обучения. Рефлексивный портфолио, или порт фолио самооценки, имеет своей целью обучение адекватной самооценке собственных