Профильная школа, 2007, №5

Ш
т
т
Ш

m
u
m
a
p
u
H
i

  
0 н 1

e  e
t
e
w
n
i

Инф ормационный

Выходит один раз в два месяца. 
Распространяется по России
и странам СНГ

Предназначен для руководителей 
и преподавателей средних и высших 
учебных заведений, администраций 
департаментов образования

ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ ЖУРНАЛА:
; 
: 
:........ : 
• 
: 
f - !
■  Мониторинг образовательного процесса

■  Рекомендации по разработке учебных планов 
образовательного учреждения

Система требований кучащимся, критерии оценки их достижений 

Нормативно-правовая документация в области стадартов образования 

Методика самоанализа школы и внутришкольного контроля

■  Методика 

Адрес для

аттестации педагогических кадров и другие темы

корресп
нденции

1 2 52 12 , М осква, а/я 133; 
Тел./ф акс (495) 4 5 9 -1 3 -7 7  
e-m ail: russmag@ yandex.ru 
info@ russmag.ru;
www.russmag
Подписные индексы в каталогах
Ш

энтсра «Роспечать»: 
91,годовой -  81110, 
«почта России» -  60200

Учебно-методический 
и научно-практический 
журнал
5'2007 (26)
сентябрь-октябрь

Журнал зарегистрирован 
в МПТР России 
Свидетельство № 77-12937

Издается с 2003 г.

Учредители:
Министерство 
образования и науки РФ

Российская академия 
образования

Издательство 
«Русский журнал»
♦ 
♦ 
♦

Редакция:
Национальный центр стандартов 
и мониторинга образования

Главный редактор 
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместитель 
главного редактора -  
ответственный секретарь

ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА

Заместитель 
главного редактора

МИХАИЛ РЫЖАКОВ 

Отдел
предпечатной подготовки 

ЕЛЕНА ПОПОВА

Корректор 
ТАТЬЯНА ДЗЕБИК

Отдел 
реализации и рекламы 

АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Для корреспонденции:

125212, Москва, а/я 133 
Тел./факс 459-13-77 
E-mail: russmag@yandex.ru

Подписные индексы журнала 

«Профильная школа»:

в каталоге Агентства «Роспечать»: 

полугодовой -  82390 , 

годовой -  81239; 

в каталоге «Почта России» -  24557

Подписка во всех

в  
н
о
м
е
р
е
:

тделениях связи

ВОПРОСЫ ТЕОРИИ
Л.А. Гулевич
Предпрофильная подготовка как взаимосвязанность 
и взаимозависимость процессов образования
и профориентации...................................................................................  
3

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ
A.Г. Капустняк
Итоги апробации государственной (итоговой) аттестации 
выпускников основной школы в условиях введения единой 
независимой оценки качества образования....................................  
7

B. И. Маркова
Развитие исследовательской культуры учителя при подготовке 
к организации профильного обучения в школе................................  
15

ЭКСПЕРИМЕНТ

В.А. Кривенко, Н.Н. Радченко
Портфолио в системе психолого-педагогического сопровождения 
предпрофильной подготовки и профильного обучения..................  
21

И. П. Егорова
Интеграция содержания математического образования учащихся
на этапе профессионального самоопределения в системе
«школа -  технический вуз»..................................................................... 
26

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ

Е.А. Бадер
Бизнес-план фирмы.
30

М. Г. Петрова
Тележурналист широкого профиля: телеведущий, телегид, 
тележурналист........................................................................................... 
33

ПРАКТИКА
М.В. Тюкавина
Формирование социальной компетентности у учащихся 
технологического профиля....................................................................  
36

Е.Ю. Клепцова
Терпимое отношение в образовательной практике......................... 
40

ТОЧКА ЗРЕНИЯ
Е.А. Шимко
Технология профильного обучения как основа образовательного 
сотрудничества средней и высшей школ............................................. 
46

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

Г.В. Пальчик
Профильное обучение: проектирование учебных планов
на основе блочно-модульного обучения............................................ 
51

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
А.М. Якупов
Понятие «транспортная культура школьника» и практика 
её формирования в профильной школе.............................................. 
57

Болотов Виктор Александрович,
председатель, руководитель Федеральной 
службы по надзору в сфере образования и науки, 
доцент, д.п.н.

Баранников Анатолий Витальевич,
руководитель Центра стратегии развития 
образования Российской академии образования, 
профессор, член-корр. РАО, д.п.н.

Данюшенков Владимир Степанович, 
ректор Вятского государственного гуманитарного 
университета, профессор, член-корр. РАО, д.п.н. 

Киселев Александр Федорович, 
генеральный директор изд-ва «Дрофа», 
профессор, член-корр. РАО, д.п.н.

Кузнецов Александр Андреевич, 
академик-секретарь отделения общего 
образования РАО, профессор, д.п.н.

Кузьминов Ярослав Иванович, 
ректор ГУ -  ВШЭ, доцент, к.э.н.

Никитин Эдуард Михайлович, 
ректор АПКиППРО, профессор, д.п.н.

Рыжаков Михаил Викторович,
директор Института содержания и методов 
обучения РАО, профессор, академик РАО, д.п.н. 

Тараданова Ирина Ивановна, 
начальник отдела департамента государственной 
политики и нормативно-правового регулирования 
в сфере образования Минобрнауки РФ, к.п.н. 

Фрумин Исаак Давидович, 
координатор образовательных проектов 
Московского представительства 
Международного банка реконструкции 
и развития, д.п.н.

Редакционная коллегия:

Кузнецов Александр Андреевич,
председатель, главный редактор 

Абатурова Валентина Владимировна,
заместитель директора Центра модернизации 
общего образования АПКиППРО, заместитель 
главного редактора

Кравцов Сергей Сергеевич,
старший научный сотрудник лаборатории 
Института информатизации образования РАО, 
доцент, к.п.н.

Новикова Татьяна Геннадьевна,
заведующая кафедрой развития 
образовательных систем АПКиППРО, 
профессор, д.п.н.

Рачевский Ефим Лазаревич,
директор центра образования № 548 «Царицыно»
г. 
Москвы

Рыжаков Михаил Викторович,
заместитель главного редактора 

Шишов Сергей Евгеньевич,
заместитель руководителя аппарата Комитета 
Совета Федерации по науке, культуре, 
образованию, здравоохранению и экологии, 
профессор, д.п.н.

Чудов Владимир Леонидович,
директор лицея при Московском энергетическом 
университете, д.п.н.

Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую стилистическую 
правку без согласования с авторами.

При перепечатке и цитировании материалов 
ссылка на журнал «Профильная школа» 
обязательна.

На первой странице обложки -  
фото Валентины Абатуровой
♦ ♦ ♦

© ЗАО Издательство 
«Русский журнал»

Адрес издательства:
125212, Москва,
Г оловинское шоссе,
д. 
8, корп. 2

Оригинал-макет и печать ООО «Марикон>

Формат 60 х 84/8 

Бумага офсетная № 1 

Усл.-печ. л. 6,98

К сведению читателей

Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации ВАК РФ 
должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

ВНИМАНИЕ -  КОНКУРС!

Уважаемые читатели -  директора школ и учителя!

Редакция объявляет конкурс фотографий для 1-й страницы обложки журнала «Профильная школа». На конкурс принимаются фотографии, запечатлевшие преподавателей и старшеклассников 
в учебном процессе или во время досуга. К фотографиям должен 
быть приложен короткий рассказ об отношении школы к профильному обучению, о школьных традициях в сфере дифференцированного 
обучения, профориентации и т.п.
Формат фотографий: не менее 10 х 15 см.
Формат текста: MS Word.
Лучшие фотографии (они должны быть подписаны) и тексты будут 
напечатаны в журнале.

Редакция

Требования к оформлению материалов

1. Объем материалов, как правило, не должен превышать 
17 страниц, включая текст, рисунки, таблицы (шрифт: Times New 
Roman -12, интервал -1,5). Word -  версия не ниже Word-97.

2. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным 
материалам:
-  форматы файлов (под PC): TIF, EPS, CDR, AL, JPG;
-  программные требования: Corel Draw 10.0-11.0, Adobe 
Illustrator 7.0-10.0 (все шрифты в кривых);
-  разрешение файлов: 300 dpi;
-  графический материал (графики, диаграммы, схемы 
и т.д.) предоставлять в программах Corel Draw, Excel.
Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, флэш- 
карта. Файлы должны сопровождаться копией на бумажном носителе.

3. Фотографии должны быть качественными, на фотобумаге 
или в электронном виде.

4. Список использованной литературы (если он есть) должен 
быть оформлен в соответствии с библиографическими требованиями.

5. Количество авторов одной статьи не должно превышать 
4 человек.

6. В сведения об авторах целесообразно включить следующие данные: ф.и.о., ученая степень, область, в которой работает автор, должность, место работы, звание, государственные 
премии, другие важные, по мнению автора, сведения.

7. Материалы желательно предоставлять в печатном 
(1 экз.) и электронном виде.

8. Обязательно указывать контактный почтовый адрес, телефон, адрес электронной почты.

9. Материалы могут быть направлены в редакцию электронной почтой.

Редакция

ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА 
КАК ВЗАИМОСВЯЗАННОСТЬ И ВЗАИМОЗАВИСИМОСТЬ 
ПРОЦЕССОВ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОФОРИЕНТАЦИИ

Л.А.Гулевич,
старший преподаватель Глазовского государственного педагогического института, 
г. Глазов, Удмуртская Республика
В
озрождение России связано не только 
с экономическими и социально-политическими изменениями в стране, но и с реформированием образования, основной принцип 
которого -  принцип гуманизации. Он предполагает постановку в центр внимания школьной работы растущего человека с его проблемами, интересами, способностями. Введение 
профильного обучения на старш ей ступени 
выдвигает перед школой и педагогической 
наукой проблему организации системной подготовительной работы с учащимися. В Концепции профильного обучения отмечается, 
что «реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит вы пускника основной ступени перед необходимостью 
совершения ответственного выбора -  предварительного самоопределения в отношении 
профилирующего направления собственной 
деятельности» [1, с. 8j. Для того чтобы такой 
выбор был осознанным и обоснованным, требуется оказать учащимся необходимую педагогическую поддержку, направленную на 
самопознание, выявление истинных мотивов 
их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей. Поэтапное введение профильного обучения в российской школе обнаружило формальный подход к организации такой подготовки. Н аблю дается 
приоритет информационных и тестовых технологий, недостаточно используются воспитательный потенциал образовательного процесса, возможности индивидуального проф- 
консультирования.
Одним из приоритетных направлений деятельности современной ш колы является 
профессиональная ориентация [2]. Воссоздание утраченной за последнее десятилетие 
культуры  проф ориентации, обогащенной 
современными достижениями в области психологии деятельности и психологии способностей, и соединение ее с культурой образовательного процесса могут стать основой для 
организации предпроф ильной подготовки 
в российской школе.
В настоящ ее врем я идет обсуж дение 
большого круга проблем, связанных с про- 
филизацией школьного образования:
• 
порядка набора учащ ихся в профильные классы;
• 
выбора профилей обучения;
• н азн ачен и я, содерж ан и я и периода 
предпрофильной подготовки учащихся.
Информационную и профориентационную 
работу в рамках предпрофильной подготовки как «системы педагогической, психологопедагогической, информационной и организационной деят ельност и, содействующей 
самоопределению учащ ихся ст арш их классов основной школы относительно избираем ы х ими проф илирую щ их направлений будущего обучения» [3, с. 11] рекомендуется вводить в 9-м классе, при этом целесообразно 
совмещение такой работы с уроками технологии, проведение ее во внеурочное время.
Большинство ученых и педагогов (И.С. Ар- 
тю хова, И.С. А ртем ьева, А.В. Гапоненко,
Н.В. Гафурова, М.А. Пашкова и др.) предпро- 
фильную подготовку предлагают проводить 
в 9-м классе в виде комплекса учебных программ и мероприятий, которые по существу 
представляю т собой специальные краткосрочные курсы по выбору учащихся. Содержание и форма организации этих курсов ориентирована на расширение знаний ученика 
по предм ету (образовательной области). 
Д ополнительно 
к 
этому 
п редлагается 
инф орм ационная работа по знаком ству 
с местными учреждениями возможного продолжения образования, условиями приема.

Ряд исследователей (Т.Б. Демина, Г.О. Сто- 
рожева, С.Н. Чистякова и др.) считают, что 
к предпрофильной подготовке необходимо 
обратиться в 7 -8 -х  классах, когда необходимо проводить изучение личностных особенностей учащ ихся, вы являть их интересы  
и склонности. Н.Д. Андреева, Н.В. Малиновская подчеркивают, что предпрофильную подготовку следует вводить с 6-го класса, а Т.В. Феоктистова — с 5-го класса. По мнению авторов, 
в этот период необходимо заложить фундамент будущей профессиональной мотивации 
в виде общих ориентаций: понимание значения 
труда в жизни, уважение, любовь к труду, ознакомление с содержанием труда по различным 
профессиям; в 8 -9 -х  классах акцент делать 
на самоанализе, самооценке, самовоспитании, 
в 10-11-х классах предлагают осуществлять 
практическую пробу сил, проводить работу по 
определению соответствия между требованиями профессии и возможностями ученика.
В решении вопроса о периоде предпрофильной подготовки, ее содержании, очевидно, следует обратиться к теории профориентации. 
Ш кольная система профориентации, представленная в работах А.Е. Голомштока, 
Л.А. Йовайши, И.Г. Коваленко, Б.Л. Омельянен- 
ко, К.К. Платонова, В.Ф. Сахарова, А.Д. Сазонова и др., определяется как «система воспитательной работы, направленная на формирование готовности к сознательному выбору 
профессии» [4, с. 12]. Такое единое понимание 
профориентации, на первый взгляд, проявляется в разных компонентах системы. В своих 
работах авторы различают этапы профинфор- 
мации (ознакомление с различными сферами 
профессиональной деятельности, с конкретными профессиями и путями их получения) 
и профконсультации (помощь в профессиональном самоопределении). А.Е. Голомшток, 
Е.А. Климов, JI.JI. Кондратьева, К.К. Платонов 
и др. добавляют этап профвоспитания (воспитание уважительного отношения к труду, 
к различным видам профессиональной деятельности, осознание объективной необходимости труда на благо общества). И.П. Волков, 
Е.А. Климов, JI.JI. Кондратьева, В.Ф. Сахаров,
А.Д. Сазонов выделяют этап профактивиза- 
ции (пробу сил в различных видах деятельности).

Этап профвоспитания, как правило, не 
рассм атривается современными авторами 
в качестве этапа предпрофильной подготовки. В исследованиях психологов Л.И. Божович, А.В. Мудрика, Д.И. Фельдштейна отмечается, что мозг младшего ш кольника некритичен. Основная деятельность, которая 
развивает ученика в этот период, -  это учение. Ученик верит в слово учителя. Необходимо использовать этот сензитивный период для закладки уважительного отношения 
к труду, мастерству, для понимания, что способности равноценны для общества и востребованы им. Профессиональное воспитание 
позволяет предуп редить появление нескольких типичных ошибок, которые часто 
допускаются учениками.
Е.А. Климов выделяет два вида ошибок 
в выборе профессии: ошибки, связанны е 
с неправильным отношением к различным 
обстоятельствам (к различным областям деятельности, к советам или поведению окружающих), и ошибки, связанные с незнанием 
своих возможностей, с недостатком знаний 
о существенных обстоятельствах выбора [5]. 
Для предупреждения этих ошибок необходима профинформация. Без профактивиза- 
ции -  «пробы сил» в различных направлениях и видах учебной и внеучебной работы -  
и отсутствия профдиагностики развития 
способностей возможны ошибки самооценки 
и ошибки выбора. Незнание основных действий, операций и их порядка при обдумывании и непосредственном выборе профиля 
обучения, профессии, профессионального 
учебного заведения, отсутствие жизненного 
опыта в реш ении столь сложной и ответственной проблемы  делает необходимой 
профконсультацию.
Таким образом, определяются компоненты, так необходимые для оказания педагогического сопровождения учащ ихся в выборе профиля обучения. Однако лишь механ и чески й  перенос названн ы х этапов 
в новые условия не дает нам возможности 
назвать их предпрофильной подготовкой. 
Н еобходимо соединение культ ур ы  проф ориент ации и образовательного процесса.
Соединение своеобразно развивающихся 
образования и профориентации начинается

с нахождения между ними общего и особенного, что может послужить их взаимообога- 
щению. Понятие «образование» многогранно. Вышеуказанное в Законе РФ «Об образовании» раскрывает две важные грани данного 
понятия — широту явления (включает обучение и воспитание) и нацеленность на интересы личности, общества и государства [6]. 
Есть и другие смыслы. Образование рассматривается сегодня как восхождение к культуре (Н.Е. Щ уркова) [7], и смысл профессионального самоопределения видится в приобщении к обществу, к цивилизации, к культуре 
(Е.А. Климов) [8]. Семантика понятия «образование» подсказывает также смысл «выполнения» себя, своего образа (А.Н. Тубельский) 
[9]. Уместно вспомнить слова Мишеля Мон- 
теня: «Умение достойно проявить себя в своем природном существе есть признак совершенства и качество почт и божественное. 
Мы стремимся быть чем-то иным, не желая вникнуть в свое существо, и выходим за 
свои естественные границы, не зная, к чему 
мы по-настоящему способны. Незачем нам 
вставать на ходули. Ибо надо передвигаться с помощью своих ног» [10, с. 197]. Слова великого мыслителя не утратили своего значения за четыре последние столетия с точки 
зрения профориентации, потому что цель ее 
тоже в помощи поиска себя, своего образа, 
своего призвания.
Педагогическая помощь профиля обучения в выборе протекает в рамках целостного 
педагогического процесса. Главными компонентами этого процесса являю тся обучение 
и воспитание, в ходе которых и осущ ествляется развитие личности как субъекта деятельности и выбора профессии. В учебной 
деятельности формирую тся определенные 
компоненты профессиональной пригодности 
и их предпосылки, качества, которые в трудовых ситуациях окажутся профессионально-ценными. Содержание воспитательного 
процесса (в узком смысле этого слова) также 
способствует формированию  проф ессиональных интересов, определенных положительных или негативных установок, отношения к труду и профессиональному выбору. 
Содержание, формы и методы профориентации тесно связаны с содержанием, формами и методами образовательного процесса. 
Все стороны, присущ ие образовательному 
процессу, находят свое отражение в содержании, методах и формах профориентационной работы.
Набор школьных предметов не является 
д ля учеников очевидны м  отображ ением  
мира профессий. Общее образование строится так, чтобы в целом соответствовать современной культуре, понимаемой в широком 
смысле как «совокупност ь всевозмож ных 
и разнообразных профессиональных достижений людей (и в  мат ериальном производстве, и в производстве информации, и в производстве упорядоченности общественных 
процессов, и в производстве должного духовного облика подраст ающ их поколений и населения ст раны в целом)» (Е.А. Климов) [11, 
с. 8]. К аж ды й  учебны й предм ет в ш коле 
окружен некоторым незримым профессиональным ореолом. Задача школьного учителя — акцентировать внимание учащ ихся на 
эти соотношения, расш ирить представления о той деятельности, которая связана с их 
предметом (продуманные экскурсии, которые показывают связь предмета с производством; библиотека в кабинете; стенд, где 
можно найти материалы об отрасли науки, 
отрасли производства, предприятиях, профессиях). Обучение и воспитание становится трудовым или нетрудовым в зависимости 
от того, в какую  систем у педагогической 
культуры они включены (Е.А. Климов), любой урок вносит вклад в дело подготовки человека к выбору дальнейшего профиля обучения, проектированию своего жизненного 
пути. И, прежде чем ученик в среднем и старшем школьном возрасте будет обдумывать 
будущий профессиональный путь, за время 
основной школы он должен, по определению 
Е.А. К лим ова, накопить больш ой зап ас 
«штрихов» [11, с. 357], характеризую щ их 
мир труда, впечатлений, представлений, 
знаний.
Ведущ ая возрастная потребность диктует адекватный вид педагогической деятельности. Педагогическая деятельность в образовательном процессе и профориентации не 
противоречат друг другу, они находятся 
в смысловом единстве. Необходимо отметить

момент последовательности этапов образовательного процесса и профориентации. «Ведущ ие т и п ы  деят ельност и н а хо д ят ся 
в преемст венной связи, и х формирование 
может происходить только в определенном 
порядке» (Д.И. Фельдштейн) [12, с. 65]. Как 
учебную деятельность нельзя подменять игровой, так и компоненты профориентации 
(профвоспитание, профинформация, про- 
фактивизация, профконсультация) должны 
идти в определенном соответствии с ведущей потребностью ученика.
Однако при всей взаимосвязанности образовательного процесса и профориентации 
необходимо подчеркнуть и момент взаимозависимости этих двух процессов. Соотношения 
содержания школьного образования и мира 
разнообразных профессий, трудовых занятий 
сложны, многосвязно опосредованны. Во время учебно-воспитательного процесса ученик 
получает возможность познакомиться с предметными средами и отношенческими средами (Н.Е. Щуркова). Профориентация привносит смысл этому ознакомлению. Утверждение 
«надо учиться для общего развития» обычно 
не принимается учениками. Если есть понимание, для чего нужно учиться, появляется 
желание проверить и реализовать себя вне 
школы. Лиш ь понимание связи предмета 
с жизнью, необходимость получения знания 
для достижения определенной профессиональной успешности в дальнейшем может

обозначить интерес к предмету и в конечном 
смысле -  к школе.
Необходима работа по оцениванию (диагностике) особенностей личности в целях профориентации. Важно сотрудничество всех педагогов, обучающих и воспитывающих школьника, родителей, так как на разных уроках и во 
внеклассной работе, в разных ситуациях деятельности и общения тот по-разному проявляет себя. Путем интеграции представления 
об ученике можно выделить сильные стороны 
его личности, предпочтительную для него сферу деятельности. При наличии в школе 
всех этапов профориентации можно говорить 
о наличии возможности проведения ггрофкон- 
сультации -  наиболее сложного и трудоемкого 
этапа профориентации, этапа, завершающего 
предпрофильную подготовку учащихся, представляющего возможность комплектования профильных классов на основе определения направленности развития способностей учащихся.
Таким образом, предпрофильная подготовка представляется нам в объединении 
процесса профориентации и образовательного процесса. Такое соединение не только 
приведет к их взаимообогащению, но и создаст реальные условия для подготовки учащихся к осознанному выбору профиля обучения. Временные рамки такой подготовки 
долж ны вклю чать начальную  и основную 
школу, вплоть до выбора профильного обучения.

Список литературы
1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: приложение к приказу 
МО РФ от 18.07.2001 г. №  2783 / /  Информатика и образование. -  2003,-№  6, — С. 3-13.
2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: распоряжение от 29.12.2001 г. 
№  1756-р / /  Официальные документы в образовании. — 2002. — №  4. — С. 3-2.
3. Рекомендации об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках 
эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях на 
2003/04 учебный год / /  Управление школой. -  2003. -  №  47. -  С. 11.
4. Сахаров В.Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средних школ /  В.Ф. Сахаров. -  
Киров: Волго-Вятск. кн. изд-во, 1977. — 175 с.
5. К л и м о в  КА. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации /  Е.А. Климов. -  
М.: Знание, 1983.-96с.
6. Российская Федерация. Закон РФ «Об образовании»: (в редакции, введенной в действие с 15 января 
1996 г. Федеральным законом от 13 января 1996 г. №  12-ФЗ): (с изм. от 22 августа 2004 г.) / /  Официальные 
документы в образовании. — 2004.— №  31. — С. 12 —78.
7. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / под ред. Н.Е. Щурковой. -  М.: Новая 
школа, 1998,-208 с.
8. К л и м о в  Е.А. Психологическое содерж ание труда и вопросы воспитания /  Е.А. Климов. — 
М.: Знание, 1986. — 78 с.
9. Тубсльский А.Н. Школа самоопределения /  А.Н. Тубельский / /  Народное образование. -  1998. -  
№ 7 - 8 .-С . 130-135.
10. Памятка профконсультанту /  ВНИИ профтехобразования СССР. -  JI., 1969. -  84 с.
11. Климов КА. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. 
заведений /  Е.А. Климов. -  2-е изд., исправ. -  М.: Академия, 2005. -  304 с. -  (Высшее профессиональное 
образование).
12. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. труды /  Д.И. Фельдштейн. -  М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 1999. -  672 с.

ИТОГИ АПРОБАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ 
ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ школы 
В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ЕДИНОЙ НЕЗАВИСИМОЙ 
ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

А.Г. Капустняк,
начальник отдела инструктивно-методического обеспечения Управления контроля 
и оценки качества образования Рособрнадзора

Ф

ормирование национальной системы 
обеспечения качества образования, 
разработка и совершенствование государственных образовательных стандартов, внедрение в учебный процесс новых образовательных технологий и другие процессы, протекающие в образовании в настоящее время, 
вызывают потребность в повышении точности и обоснованности оценок подготовленности обучающихся в силу того, что педагогическая оценка является не только одним 
из показателей качества образования, но 
и одним из факторов, влияющих на повышение этого качества.
Деятельность по формированию системы 
объективной и независимой оценки качества 
подготовки выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений в рамках эксперимента по введению профильного обучения 
(П остановление 
П рави тел ьства 
Российской Федерации от 09.06.03 г. №  334 
«О проведении эксперимента по введению 
профильного обучения учащ ихся в общеобразовательных учреждениях, реализую щих программы среднего (полного) общего 
образования») началась в 2003 г. Упорядочение, перевод на более объективную и прозрачную  для общ ества основу вопросов 
приема в профильные школы и классы потребовали перехода к «внешней» процедуре проведения выпускных экзаменов девятиклассников взамен традиционной внут- 
ришкольной.
К моменту проведения эксперим ента 
были внесены изменения и дополнения в Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов общ еобразовательны х учреж дений Российской Ф едерации (П риказ М инобразования 
России от 21.01.03 г. №  135), в которых, в частности, записано: «М ест ные (м униципальные) органы управления образованием м огут  создавать экзаменационные комиссии 
для проведения государст венной (ит оговой) ат т ест ации выпускников 9-х классов 
о б щ еоб разоват ельны х учреж дений по 
предметам профильного обучения в классах на III ст упени общего образования».
В целях организационно-методического 
обеспечения проведения государственной 
(итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общ еобразовательны х учреж дений, 
организуемой муниципальными, территориальными, окружными экзаменационными 
комиссиями Ф едеральной службой по надзору в сфере образования и науки, подготовлены и направлены в органы управления образованием субъектов Российской Ф едерации следующие материалы:
• 
Примерный план-график работ органа 
управления образованием субъекта Российской Ф едерации на 2006/07 учебный год 
(Письмо Рособрнадзора от 11.01.07 г. №  01- 
3/08-01;
• 
Письмо Рособрнадзора от 01.03.07 г. 
№  01-100/08-01 «О сроках проведения выпускных экзаменов в IX классах общеобразовательны х учреж дени й, участвую щ их 
в апробации государственной (итоговой) аттестации в новой форме в 2007 году»;

• П риказ Рособрнадзора от 07.03.07 г. 
№  540 «Об организации научно-методического обеспечения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в 2007 году»;
• Демонстрационные версии и экзаменационные материалы по четырем общеобразовательным предметам (русский язык, алгебра, биология и обществознание);
• Рекомендации по разработке положения о муниципальной экзаменационной комиссии (Письмо Рособрнадзора от 27.03.07 г. 
№  01-154/08-01);
• Реком ендации 
по 
ф ормированию  
и организации работы предметных комиссий 
(подкомиссий) муниципальной экзаменационной комиссии (Письмо Рособрнадзора 
от 27.03.07 г. №  01-155/08-01);
• Рекомендации по разработке положения о муниципальной конфликтной комиссии (Письмо Рособрнадзора от 27.03.07 г. 
№  01-156/08-01);
• Рекомендации по видам работ, выполняемых органами управления образованием 
различны х уровней в целях подготовки 
и проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательны х учреждений, организуемой 
муниципальными экзаменационными комиссиями (Письмо Рособрнадзора от 27.03.07 г. 
№  01-153/08-01).

Организационные аспекты 
проведения государственной 
(итоговой) аттестации

В целях повыш ения объективности р езультатов и прозрачности организационных 
форм проведения государственной (итоговой) 
аттестации девятиклассников участвующим 
в апробации местным (муниципальным) органам управления образованием рекомендовалось создавать муниципальные экзаменационные комиссии (МЭК), в состав которых 
включались специалисты органов управления 
образованием, руководители общеобразовательных учреждений, специалисты методических служб, представители учреждений 
начального и среднего профессионального 
образования, родительской общественности 
и другие заинтересованные лица.

В функции МЭК входит решение организационных вопросов, связанных с подготовкой и проведением государственной (итоговой) аттестации. Решения МЭК утверждаются муниципальными органами управления 
образованием.
Срок ее полномочий составляет один год.
МЭК в рамках отработки новых подходов 
к проведению государственной (итоговой) 
аттестации выпускников 9-х классов проводит следующую работу:
• готовит предложения о местах проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов местным (муниципальным) органам управления образованием;
• дает предложения по составу местных 
(муниципальных) предметных комиссий;
• н ап р авл яет своих представителей 
в места проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений;
• принимает участие в работе апелляционной комиссии;
• несет ответственность за своевременное информирование родителей выпускников о работе МЭК, предметных и апелляционной комиссий.
С оздание МЭК позволило реализовать 
такой ключевой принцип построения новой 
системы государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы, как разделение функции обучения и функции проверки учебных достижений обучаемых. Новая процедура проведения экзам ена не 
предусматривает присутствия в аудитории, 
в которой проводится экзам ен, учителя, 
преподававш его в этом классе. Однако он 
может входить в состав предметной экзаменационной комиссии.
Одна из важнейших функций МЭК -  создание предметных экзаменационных комиссий.
Предметные экзаменационные комиссии
осущ ествляю т в полном объеме проверку 
и оценивание работ учащихся по разработанным критериям и рекомендациям. Использование компьютерных технологий на этом 
этапе проведения государственной (итоговой) аттестац и и  не п редусм атри вается.

Проверка выполненных учащимися экзаменационных работ и выставление оценок за 
экзамен осуществляются в неперсонифици- 
рованном виде. Все работы поступают в предметную экзаменационную комиссию после 
прохождения шифрования. Тип ш ифра определяет МЭК. Расш ифровка работ осуществляется после их проверки. Протоколы 
экзаменов направляются в те общеобразовательные учреждения, где обучались выпускники для выставления полученных отметок 
в классные журналы и оформления аттестатов.
В рамках МЭК возможно создание одной 
предметной комиссии по каждому предмету 
или нескольких предметных комиссий, как 
межшкольных, так и внутришкольных, что 
определяется особенностями структуры местной образовательной сети и количеством 
обучающихся.
Численный состав комиссии определяется исходя из количества выпускников, сдающих экзамены по каждому предмету, а также с учетом установленных сроков и нормативов проверки вы полненны х заданий. 
В состав каждой предметной комиссии включаются педагогические работники общеобразовательны х учреж дений, учреж дений 
начального и среднего профессионального 
образования, методисты.
В функции предметной комиссии входит 
статистическая и/или аналитическая обработка результатов экзамена с последующей 
выработкой рекомендаций методического 
и управленческого характера. Для этого могут использоваться традиционны е схемы 
анализа, а такж е специально разработанные машиночитаемые ведомости, предназначенные для компьютерной обработки результатов.
Учащиеся выполняют экзаменационные 
работы преимущественно в тех общеобразовательных учреждениях, в которых проходили обучение. Для проведения экзамена 
МЭК определяет состав организаторов 
и аудитории, задаваемый регламентом экзамена по конкретному предмету (в их число 
не могут входить учителя, осуществлявшие 
обучение в данном классе предмету, по которому проводится экзамен).

Каждый учащийся обеспечивается индивидуальным комплектом с текстом экзаменационной работы. Специальные бланки для 
записи ответов не применяются. Все ответы 
зан осятся обучаю щ имся непосредственно 
в листы с текстом экзаменационной работы, 
решения заданий второй части экзаменационной работы по алгебре -  на дополнительно 
вы даваемы е листы со ш тампом образовательного учреждения.
В целях разреш ения спорных вопросов, 
возникающих при оценке экзаменационных 
работ, и защиты прав выпускников создается конфликтная комиссия. Состав и функции 
конф ликтной комиссии определяет м естный (муниципальный) орган управления образованием.
К он ф ли ктн ая ком иссия осущ ествляет 
свою работу в период проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 
общ еобразовательных учреждений.
А пелляцией при зн ается аргум ентированное письменное заявление:
• о наруш ении процедуры  проведения 
экзамена;
• о несогласии с выставленной отметкой.
Апелляция о нарушении процедуры проведения экзамена может быть подана выпускником или его родителям и (законны ми 
представителями) в день проведения экзамена.
Рекомендуемый срок завершения приема 
апелляций после официального объявления 
результатов экзамена и ознакомления с ним 
выпускника составляет не менее трех дней.
В ы пускник и его родители (законны е 
представители) имеют право присутствовать при рассмотрении апелляции.
Конфликтная комиссия:
• принимает и рассм атривает ап ел ляции выпускников в трехдневный срок с момента объявления отметки за письменный 
экзамен;
• принимает решение о соответствии полученной отметки либо о выставлении другой отметки, которое оформляется соответствующим протоколом;
• в случае получения апелляции о нарушении процедуры проведения экзамена устанавливает соответствие изложенных в ней