Профильная школа, 2007, №2

Подписаться на 2-е полугодие 2007 г. 
можно во всех почтовых отделениях:
в каталоге «Почта России» 
по индексу 24557; 

в каталоге «Газеты. Журналы» Агентства «Роспечать» 
индекс 82390 
можно найти в Дополнении № 1 
к каталогу «Газеты. Журналы».

По халатности сотрудников Агентства «Роспечать» 
индекс 82390 не внесли в основной каталог, 
поэтому они оказались 
в Дополнении № 1 к каталогу «Газеты. Журналы». 
При отсутствии Дополнения № 1 
надо ссылаться на информационное письмо 
№ 03-2-2-2/11-81 от 15.03.07 г.
Агентства «Роспечать» о принятии подписки 
по электронной версии каталога «Газеты. Журналы».

В случае возникновения проблем при оформлении 
подписки обращайтесь по тел. (495) 459-13-77.

Очень надеемся, что во 2-м полугодии 
вы останетесь нашими читателями!

Учебно-методический 
и научно-практический 
журнал
2'2007 (23)
март-апрель

Журнал зарегистрирован 
в МПТР России 
Свидетельство № 77-12937

Издается с 2003 г.

Учредители:
Министерство 
образования и науки РФ

Российская академия 
образования

Издательство 
«Русский журнал»

Редакция:
Национальный центр стандартов 
и мониторинга образования

Главный редактор 

АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместитель 
главного редактора -  
ответственный секретарь

ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА

Заместитель 
главного редактора

МИХАИЛ РЫЖАКОВ 

Отдел
предпечатной подготовки 

ЕЛЕНА ПОПОВА

Корректор 

ТАТЬЯНА ДЗЕБИК

Отдел 
реализации и рекламы 

АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Исполнительный директор 

ОЛЬГА БОЧАРОВА

Для корреспонденции:

125212, Москва, а/я 133 
Телефакс 459-13-77 
E-maii: russmag@yandex.ru

Подписные индексы журнала 

«Профильная школа»:

в каталоге 

Агентства «Роспечать» -  82390, 

в каталоге 

«Почта России» -  24557

Ш
к
о
л
Г
п
'’ври!
и-±
Подписка во всех отделениях связи
в н о м е р е :

ОФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
О проведении V заключительного этапа Всероссийской 
олимпиады школьников в 2007 году......................................................... 
3

ВОПРОСЫ ТЕОРИИ
Т.П. Афанасьева, В.И. Ерошин, Н.В. Немова, Т.И. Пуденко
Тьюторство как технология индивидуального сопровождения 
учащегося в системе предпрофильной подготовки 
и профильного обучения.............................................................................. 
5

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ

Л. В. Кузнецова, С. Б. Суворова, Л. О. Рослова
О некоторых результатах государственной (итоговой)
аттестации по алгебре в новой форме в 2006 г .................................. 
16

Профильная школа: необходимая литература 
для успешной работы...............................................................................
22

ЭКСПЕРИМЕНТ

Т. В. Абрамова, Н.Г. Корне щук, Г.Ш. Рубин
Количественные и качественные характеристики показателей 
качества дефтельности общеобразовательного учреждения 
в рамках квалиметрической модели....................................................... 
23

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ
Л.А. Чеботарева
Задачи с параметрами................................................................................. 
30

А. 
М. О со кин
Современные проблемы безопасности:
от безопасности в школе к безопасности в ж и зни .............................. 
32

Элективные курсы в профильном обучении......................................... 
35

ПРАКТИКА
Л. Т. Воронкина
Подготовка к управлению профильной школой...................................  
36

Н.И. Исупова
Изучение баз данных в элективном курсе информатики ................ 
40

ТОЧКА ЗРЕНИЯ

Э.М. Ребко
Качество образования в профильной ш коле....................................... 
45

Г.Г. Штомпепь
Значение и социальная направленность элективных курсов 
в современной школе...................................................................................  
47

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

Ю.А. Тарасова
Содержание и организация школьного образования 
в России и США на рубеже XXI века в контексте профилизации... 
51

Редакционный совет:

Болотов Виктор Александрович,
председатель, руководитель Федеральной 
службы по надзору в сфере образования и науки, 
доцент, д.п.н.

Баранников Анатолий Витальевич,
руководитель Центра стратегии развития 
образования Российской академии образования, 
профессор, член-корр. РАО, д.п.н.

Данюшенков Владимир Степанович, 
ректор Вятского государственного гуманитарного 
университета, профессор, член-корр. РАО, д.п.н. 

Киселев Александр Федорович, 
генеральный директор иэд-ва «Дрофа», 
профессор, член-корр. РАО, д.п.н.

Кузнецов Александр Андреевич, 
академик-секретарь отделения общего 
образования РАО, профессор, д.п.н.

Кузьминов Ярослав Иванович, 
ректор ГУ -  ВШЭ, доцент, к.э.н.

Никитин Эдуард Михайлович, 
ректор АПКиППРО, профессор, д.п.н.

Рыжаков Михаил Викторович, 
директор Института содержания и методов 
обучения РАО, профессор, академик РАО, д.п.н. 

Тараданова Ирина Ивановна, 
начальник отдела департамента государственной 
политики и нормативно-правового регулирования 
в сфере образования Минобрнауки РФ, к.п.н. 

Фрумин Исаак Давидович, 
координатор образовательных проектов 
Московского представительства 
Международного банка реконструкции 
и развития, д.п.н.

Редакционная коллегия:

Кузнецов Александр Андреевич,
председатель, главный редактор 

Абатурова Валентина Владимировна,
заместитель директора Центра модернизации 
общего образования АПКиППРО, заместитель 
главного редактора 

Кравцов Сергей Сергеевич, 
старший научный сотрудник лаборатории 
Института информатизации образования РАО, 
доцент, к.п.н.

Новикова Татьяна Геннадьевна,
заведующая кафедрой развития 
образовательных систем АПКиППРО, 
профессор, д.п.н.

Рачевский Ефим Лазаревич,
директор центра образования № 548 «Царицыно»
г. Москвы

Рыжаков Михаил Викторович,
заместитель главного редактора 

Шишов Сергей Евгеньевич, 
заместитель руководителя аппарата Комитета 
Совета Федерации по науке, культуре, 
образованию, здравоохранению и экологии, 
профессор, д.п.н.

Чудов Владимир Леонидович,
директор лицея при Московском энергетическом
университете, д.п.н.

Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую стилистическую 
правку без согласования с авторами.

При перепечатке и цитировании материалов 
ссылка на журнал «Профильная школа» 
обязательна.

На первой странице обложки -  
фото Валентины Абатуровой

€> ЗАО Издательство 
«Русский журнал»

Адрес издательства: 
125212, Москва,

Г оловинское шоссе, 
д. 8, корп. 2

Письмо Агентства «Роспечать»

Генеральному директору 

ЗАО Издательство «Русский журнал» 

господину Лысенскому О.В.

Уважаемый Олег Васильевич!

Деловые партнерские отношения между Агентством «Роспечать» 

и Издательством «Русский журнал» существуют уже на протяжении 

10 лет. Впервые за все годы сотрудничества Агентством «Роспечать» допущена досадная ошибка при формировании очередного 

каталога: информационные сообщения об изданиях Вашего издательства не были размещены в каталоге «Газеты. Журналы» на 

2-е полугодие 2007 г. для подписчиков Российской Федерации. 

В связи с этим приносим Вам глубочайшие извинения и гарантируем недопущение подобной ситуации в следующие подписные периоды.

Для организации подписки с июля с.г. информационные сообщения на издания:

-  «Безопасность в техносфере» индекс 18316

-  «ОБЖ. Основы безопасности жизни» Индексы 72178, 71953

-  «Юный следопыт» индекс 80034

-  «Стандарты и мониторинг в образовании» индекс 47691

-  «Профильная школа» индекс 8 2 3 9 0

-  «Начальное образование» индекс 82391

-  «Аудитор» индекс 72977

будут размещены в Дополнении № 1 к каталогу «Газеты . Журналы» 

на 2-е полугодие 2007 г., который будет направлен в предприятия 

почтовой связи и организации, осуществляющие прием подписки, тиражом, равным числу отделений почтовой связи и пунктов 

приема подписки.

Кроме того, Агентство письмом (исх. № 03-2-2-2/11-81 от 

15.03.2007 г.) обратилось с просьбой ко всем дилерам -  до получения Дополнения № 1 осуществлять прием подписки на Ваши 

издания с июля по электронной версии Каталога на 2-е полугодие 2007 г.

Надеемся, что сложившаяся ситуация не отразится на наших 

партнерских отношениях.

С уважением,

Первый заместитель 

генерального директора
с :.
В. И. Кокорев

Оригинал-макет и печать ООО «Мегатрейд»

Формат 60 х 84/8 

Бумага офсетная № 1 

Усл.-печ. п. 6,51

О ПРОВЕДЕНИИ V ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОГО ЭТАПА 
ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ 
В 2007 ГОДУ

(ПРИКАЗ ФЕДЕРАЛЬНОГО АГЕНТСТВА ПО ОБРАЗОВАНИЮ 

от 19.01.2007 года №108)

В
 соответствии с П олож ением  о В сероссийской олимпиаде школьников, утверж денны м  приказом  М инобразования 
России от 30.10.2003 №  4072, и на основании 
протокола заседания Центрального оргкомитета Всероссийской олимпиады школьников от 27 декабря 2006 г. №  5 приказываю:
1. Провести в апреле 2007 г. V заклю чительны й этап Всероссийской олимпиады  
школьников (далее — Олимпиада).
2. Установить по согласованию с государственными органами управления образованием субъектов Российской Федерации места и сроки проведения V заключительного 
этапа Олимпиады по предметам:

• английский язык — с 9 по 14 апреля 
в г. Нижний Новгород на базе Нижегородского государственного лингвистического 
университета имени Н.А. Добролюбова;

• астрономия — со 2 по 7 апреля в г. Саранске на базе Института физики и химии 
Мордовского государственного университета имени Н.П. Огарева;

• биология -  с 17 по 22 апреля в г. Белгороде на базе Белгородского государственного университета;

• география — с 23 по 28 апреля в г. Ж е- 
лезноводске на базе Ставропольского государственного университета;

• информатика -  с 20 по 26 ап реля 
в г. Челябинске на базе Ю жно-Уральского государственного университета;

• история -  с 9 по 14 апреля в г. Брянске 
на базе Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского;

• литература -  с 23 по 28 апреля в г. Брянске на базе Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского;

• математика -  с 23 по 28 апреля в г. Майкопе на базе Адыгейского государственного 
университета;

• 
немецкий язык -  с 20 по 25 апреля 
в г. Твери на базе Тверского государственного университета;

• 
общ ествознание — с 22 по 27 апреля 
в г. Москве на базе Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова;

• основы предпринимательской д ея тельности и потребительских знаний —
с 22 по 27 апреля в г. М енделеево Московской области на базе Государственного университета — Высшей школы экономики;

• 
политехническая олимпиада — с 15 по
20 апреля в г. Москве на базе Московского государственного технического университета 
имени Н.Э. Баумана;

• 
право — с 20 по 25 апреля в г. Пскове на 
базе Псковского государственного педагогического университета имени С.М. Кирова;

• 
русский язык -  с 15 по 20 ап реля 
в г. Великий Новгород на базе Новгородского 
государственного университета имени Ярослава Мудрого;

• 
технология -  с 16 по 21 апреля в г. Тамбове на базе Тамбовского государственного 
университета имени Г.Р. Державина;

• физика — с 22 по 27 апреля в г. Санкт- 
Петербурге на базе Санкт-Петербургского 
государственного университета;

• физическая культура -  с 14 по 19 апреля в г. Ульяновске на базе Ульяновского 
государственного университета;

• французский язык -  с 16 по 21 апреля 
в г. Набережные Челны на базе Набережно- 
челнинского государственного педагогического института;

• химия -  с 16 по 22 апреля в г. Уфе на 
базе Баш кирского государственного университета;

• экология -  с 9 по 14 апреля в г. Сочи 
на базе Кубанского государственного университета;

• экономика — с 17 по 22 апреля в г. Мен- 
делеево Московской области на базе Государственного университета — Высшей школы экономики.
3. 
Управлению учреждений образования 
и реализации приоритетного национального проекта «Образование» (П.Ф. Анисимову) обеспечить разработку текстов заданий 
и систем ы  оценивания для проведения 
V заключительного этапа Олимпиады.

4. Государственным органам управления 
образованием субъектов Российской Федерации: Республики Башкортостан, Республики 
Мордовия, Республики Адыгея, Республики 
Татарстан, Краснодарского края, Ставропольского края, Белгородской, Брянской, Нижегородской, Новгородской, Псковской, Тамбовской, Тверской, Ульяновской, Челябинской областей и г. Санкт-Петербурга организовать 
и провести V заключительный этап Олимпиады.
5. Рекомендовать государственным органам управления образованием субъектов 
Российской Ф едерации обеспечить участие 
обучающихся образовательных учреждений 
в V заключительном этапе Олимпиады и их 
сопровождение до места проведения и обратно, оплатить проезд и суточные на время проезда участников и их сопровождающих до 
места проведения и обратно, а также проживание и питание сопровождаю щ его лица 
в случае пребывания его в месте проведения 
Олимпиады в течение всего срока.
6. Контроль за исполнением настоящего 
приказа оставляю за собой.

Замест ит ель руководителя
Е.Я. Бутко

Научно-практическая конференция «Образовательная область 
«Безопасность жизнедеятельности»: содержание и нормативно-правовая база»

22-23 мая 2007
Организаторы: Федеральное агентство по образованию, Московский государственный технический 
университет им. Н.Э. Баумана, Российский 
государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Московский 
педагогический 
государственный 
университет им. В.И. Ленина, Объединение специалистов 
в образовательной области «Безопасность 
жизнедеятельности», Научно-методический совет по 
безопасности жизнедеятельности Минобрнауки России, 
Журнал 
«ОБЖ. Основы безопасности жизни»

Для участия в работе конференции приглашаются 
представители органов управления образованием 
субъектов Российской Федерации, руководители, преподаватели и методисты образовательных учреждений.
На конференции планируется обсудить:
современное состояние и перспективы развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»;
практические проблемы безопасности жизнедеятельности в образовательном пространстве;

г., г. Москва
содержание, программно-методическое обеспечение и проблемы предмета ОБЖ и дисциплины БЖД;
проблема преемственности: ОБЖ в начальной, 
средней и старшей школе, БЖ Д в средних и высших 
профессиональных образовательных учреждениях;
»- нормативно-правовая база образовательной 
области БЖД: федеральный и региональный аспекты;
российский и зарубежный опыт в образовательной области БЖД и другие темы.
Информационная поддержка: журналы «ОБЖ. Основы безопасности жизни» и «Безопасность в техносфере».
По итогам конференции будут опубликованы тексты докладов и выступлений, отдельные доклады будут 
опубликованы в журналах, осуществляющих их информационную поддержку.
Место проведения: МГТУ им. Н.Э. Баумана (105005, 
Москва, 2-я Бауманская ул., д. 5)

Начало регистрации: 22 мая в 9.00. Начало работы: 10.00
Оргвзнос -  600 руб.

Заявки на участие в конференции направляются по e-mail: 
russmag@mail.ru, info@fnimb.org или на адрес: 125212, Москва, а/я 133 до 16 апреля с.г. В них необходимо 
указать фамилию, имя, отчество, должность, ученую степень, звание, организацию, телефон, факс и e-mail 
участника конференции, необходимость бронирования мест в гостинице. Тезисы докладов просим направить 
в электронном виде или на бумажном носителе не позднее 16 апреля с.г.
Дополнительную информацию можно получить по контактному телефону: (495) 459-13-77
и на сайте w w w .fnimb.org

ТЬЮТОРСТВО КАК ТЕХНОЛОГИЯ 
ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩЕГОСЯ 
В СИСТЕМЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 
И ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Т.П. Афанасьева,

К .П .Н .,
В.И. Ерошин,
д.э.н.,д.п.н.,
Н.В. Немова,
К.П.Н.,
Т.Н. Пуденко,

К .П .Н .,

Институт содержания и методов обучения РАО

Предпосылки возникновения 
тьюторства в старшей школе1

Слово «тьютор» происходит от английского tutor — учитель, преподаватель, репетитор, опекун, наставник. «Впервые в истории позиция тьютора была введена в Оксфордском, а чут ь позднее в Кембридж ском 
университетах Великобритании егце в XII веке 
с целью противопоставить узконаправленному процессу обучения студента по определенному предметному направлению возможность видеть и использовать весь потенциал 
богатой университетской среды и формировать собственные образовательные программы. Позиция тьютора была введена как позиция старшего, сопровождающего процесс формирования каждым студентом собственной 
образовательной программы и оказывающего консультации в ответ на его конкретные 
образовательные запросы»\
На сегодня существует несколько его возможных вариантов: фасилитатор, профори- 
ентатор, советник по ориентации, профкон- 
сультант, консультант по карьере, координатор образовательных ресурсов, наставник 
и т.п. Почему ж е все больше в российском 
образовании оказы вается так востребован 
носитель «сопровождающей» позиции, тью- 
торской миссии? Остановимся более подробно на рассмотрении вопроса необходимости 
тьюторской деятельности.
В настоящее время в нашей стране неизбежно, с разным наполнением смысла этого 
слова, происходит формирование среднего 
класса, если не по критерию  финансового 
благополучия, то по характеру самоощущения, в том числе профессионального. Представители среднего класса отличаю тся от 
своих сограждан умением отойти от принудительно-коллективистских принципов существования и тщательно выстраивать свой 
персональный, личностный успех. И именно 
носители мироощ ущ ения среднего класса 
рассматриваю т не только профессиональное, но и общее образование как социальный 
лифт. Об этом же свидетельствуют и данные 
социологического опроса старшеклассников 
из высокообразованных, с высоким материальным достатком семей, полученные ЦСО 
РАО3.
В ы полняя эту ф ункцию , образование 
удовлетворяет две составляющие социального запроса. Первая — традиционная для отечественного образования составляющая, находящ ая свое отражение в нормативных документах, определяю щ их «единое для всех» 
содержание образования. Вторая составляющая -  индивидуальная, персонифицированная.

' При написании раздела использованы материалы Родичева Н.Ф.
2 Ковалева Т.М. Проблемы тьюторства в контексте томской региональной площадки /  Т.М. Ковалева / /  Тьюторство -  идея 
и идеология: сборник научных трудов по материалам I Межрегиональной тьюторской конференции. -  М осква-Томск: 1996. -  
С. 12.
3 Собкнн B.C. и др. Подросток: нормы, риски, девиации /  B.C. Собкин / /  Труды по социологии образования. Т. X. Выпуск 
XVII /  под ред. B.C. Собкина. -  М.: Центр социологии образования РАО, 2005.

Востребованность в ней год от года становится все очевиднее.
Анализируя с этой точки зрения ситуацию, 
в которой может оказаться подросток в старшей школе в связи с введением системы профильного обучения, а также ее потенциальные возможности для развития учащ ихся, 
нельзя не увидеть потенциал тьюторской 
технологии, который может быть использован для усиления и более полной реализации 
содержащихся в этой концепции идей.
Специфика возрастного развития старшеклассников, связанная с поиском ими собственной идентичности, а такж е типичные 
проблемы их школьного образования: ориентация на качественную  подготовку в вуз, 
дифференцированное отношение к ш кольным предметам — делают для каждого из них 
формирование своей индивидуальной образоват ельной т раект ории, основанной на 
субъектности, самостоятельности, активности и ответственности, особенно значимым 
процессом. В этот период возрастного р азвития в подростке потенциально присутствует огромное количество вариантов содержания образования, их организации и реализации, из которых он продолж ает делать 
выбор. Такой индивидуализированный процесс чрезвычайно сложно задать какими-то 
внешними рамками и нормами. Для него необходимо индивидуальное сопровождение, подразумевающее такое взаимодействие педагога и учащегося, в ходе которого учащийся, продолжая осуществлять свое самоопределение, 
завершает свой возрастной кризис и одновременно с этим приобретает новые учебные и социальные компетенции, важные для реализации дальнейших жизненных планов.
Важнейшей задачей современного общего образования является создание условий 
для становления и развития индивидуальных (собственных) образовательных и культурны х потребностей. Ш кола долж на не 
только предоставить учащ емуся доступ к 
соответствую щ ей образовательной среде, 
но и помочь ему самореализоваться в ней. 
Поэтому стратегия общего образования, отличающаяся от «знаниевой», оперирует такими «общими для всех» результатами образования, как универсальные умения, обобщенные способы деятельности или базовые 
компетентности. Данная стратегия находит 
свое место и в аргументации авторов нормативно-методических документов, определяющих государственные инициативы по 
проф и ли зац и и  старш ей ш колы. Тью тор 
как специалист, сопровождающий процесс 
самостоятельной познавательной деятельности ученика, способен оказать непосредственное влияние на формирование учебной, социальной и других видов компетентностей.
Старшеклассник объективно заинтересован в наличии педагога, выступающего в роли 
сопровождающего и наст авника, который 
может помочь не только поставить цель, но 
и сорганизовать внутренние и внешние ресурсы для ее достижения при условии, что весь 
процесс сопровождения будет основан на активности самого учащегося, совершающего 
реальные действия, регулируемые им самим, 
а не педагогом4. Тем более что только при данном условии могут быть успешно решены проблемы, связанные с личностным развитием 
подростка. В этих условиях школа как институт образования может стать для старш еклассников гораздо более значимым средством их личностного развития и реализации 
их образовательных планов.
В связи с этим проф илизация старш ей 
школы поставила задачу переосмысления 
имеющегося отечественного тьюторского опыта, его адаптации для массовой школы, а также критического заимствования опыта зарубежных общеобразовательных учреждений, 
включая школы, исповедующие альтернативные педагогические подходы (именно в них 
персонифицированному образованию уделяется наибольшее внимание).

Основания, задачи и функции 
тьюторской деятельности

Критики массового введения тьюторст- 
ва в образовательны х ш колах и их сетях,

4 Р азд ел яя позиции И.Д. Ф румина, В.П. Слободчикова и др., сопровож дение мы рассм атриваем  как особую сф еру 
деятельности педагога, ориентированную  на взаимодействие со ш кольником по оказанию  ему поддержки в становлении 
личностного роста, социальной адаптации, принятии реш ения об избираемой профессиональной деятельности т.д..

обусловленного проф илизацией старш ей 
школы, говорят о невозможности переноса 
в массовую практику результатов лабораторных экспериментов в частных школах и «успешных» инновационных образовательных 
центрах. Они справедливо замечают, что традиция тьюторства, имеющая за рубежом многовековой опыт становления и развития, в российских условиях «массового внедрения» 
неизбежно окажется извращенной и не соответствующей изначальному замыслу. Это относится, по их мнению, и к примитивному «пересаживанию» демократической образовательной 
традиции с западной почвы на отечественную.
Однако в отечественном образовании 
в течение нескольких десятилетий существует и развивается практика, близкая или, по 
крайней мере, имеющая определенное сходство с тьюторской. Во-первых, это практика 
реализации программ развивающего обучения, которым имманентно присуща иная, чем 
в традиционной педагогике, позиция педагога 
и в которых присутствует методика обучения 
школьников культуре выбора, а во-вторых, 
это созданная в стране система профориентационной и профконсультационной помощи 
старшеклассникам. Помимо этого, особенно 
в последние годы, в системе общего образования начинает создаваться и развиваться система оказания детям различных по своему содержанию видов психологической поддержки 
и помощи. Поэтому тьюторское сопровождение как относительно новое педагогическое 
явление сможет учитывать не только западный, но и имеющийся у нас собственный опыт 
работы с подростками.
Д еятельность 
тью тора 
проф ильного 
и профессионального самоопределения невозможна без осознания тьютором себя в новом качестве: не как учителя и не как психо- 
лога-профконсультанта.
Тьютор выполняет совершенно самостоятельные функции в учебном процессе, как 
и тьюторское сопровождение, в отличие от 
психологического или педагогического, такж е отличается своей особой специф икой 
и своими задачами.
Тьютор в большей степени организатор, консультант, наставник. Однако, в отличие от 
профконсультанта, тьютор решает не только

задачи профориентации и профконсультиро- 
вания, но и более широкий круг задач, связанных с выстраиванием совместно с учащимся его 
индивидуальной образовательной траектории, 
с его самоопределением в окружающем образовательном пространстве. Естественно, это 
специфическая и достаточно конкретная область психолого-педагогической деятельности.
В отличие от учителя, занимающегося задачами учебно-воспитательного процесса, для 
тьютора первостепенной является задача оказания старшекласснику помощи в построении 
индивидуального образовательного пути. При 
этом у него нет собственного заданного пути 
формирования подопечного и того знания, которое ему необходимо передать.
Деятельность тьютора в первую очередь направлена на понимание старшеклассником возмож ностей 
использования собст венных 
ресурсов, ресурсов школы и других образовательных учреждений для достижения его образовательных целей. Тьютор в этом плане является консультантом учащегося, который помогает ему понять и определить свои жизненные 
и связанные с ними образовательные цели, разработать индивидуальную образовательную 
программу, обеспечивающую их достижение, 
самоопределиться по отношению к процессу 
обучения и его отдельным элементам: профилям, предметам, программам, месту их изучения. Он помогает ученику ответить на вопрос о 
том, как использовать результаты обучения 
и как преобразовать его учебную программу, 
учебную деятельность в процесс своего собственного индивидуального развития.
Важнейш ей особенностью деятельности 
педагога-тьютора является ориентация на 
становление целостного процесса самообразования старшеклассника, основанного на использовании различных институциональных 
форм образования как средств достижения 
индивидуальны х образовательны х целей 
и реализации его индивидуальных планов.
Таким образом, педагог-тью тор способствует:
• определению старшеклассником индивидуальны х образовательны х целей и построению индивидуальных учебных планов',
• овладению школьником самостоятельной образовательной деятельностью;

• осознанию и овладению культ урны м и 
средствами самообразования, в первую очередь его инст ит уциальны ми формами.
Тьютор также участвует в создании следующих необходимых для этого условий:
• помогает старшекласснику найти возможности для удовлетворения и развития 
личного предметного и профессионального 
интереса;
• способствует расширению горизонтов 
образовательного, профессионального, социального и культурного сам оопределения 
школьника;
• информирует ученика о наличии мест 
для приобретения нового образовательного, 
социального, управленческого, коммуникативного опыта;
• и, в конечном итоге, он создает условия 
для социального, образовательного, культурного и профессионального самоопределения учащихся.
Система сопровождения тьютором движения учащегося по своей индивидуальной траектории предполагает организацию условий 
для рефлексии точек самоопределения: успехов и неудач в достижении желаемых результатов, способов и средств их достижения. К таким условиям можно отнести рефлексивные 
возможности образовательного процесса, используемые тьютором в своей деятельности:
• возможность формулирования, пересмотра и изменения учащимся своих образовательных целей, пересмотра временных 
и содерж ательных перспектив, осознание 
и формулирование новых целей самообразования (корректировки ИУП);
• возможность документального оформления учащимся своих решений относительно учебы и их изменений;
• возможность самопрезентации в широких социальных и профессиональных кругах, 
анализа своих достиж ений на фоне сверстников, соотнесения собственных результатов и их культурных аналогов, презентации 
продуктов самообразования (проектной и исследовательской направленности).

Помимо этого, в поле зрения тьютора находятся основные компетентности, обеспечивающие успешность учащегося':
• готовность к решению проблем;
• готовность к самообразованию;
• готовность к использованию информационных ресурсов;
• готовность к социальному взаимодействию;
• коммуникативная компетентность.
Общими функциями тьюторского сопровож дения образовательной деятельности 
старшеклассника являются":
• диагност ическая, вклю чаю щ ая сбор 
данных о планах и намерениях учащегося, 
его интересах, склонностях, мотивах, готовности в целом к социально-профессиональному самоопределению;
• проект ировочная, направленная на 
вы явление возможностей и ресурсов для 
преодоления имеющихся у учащегося проблем и предусм атриваю щ ая разработку 
средств и процедур тьюторского сопровождения социально-профессионального самоопределения школьника в образовательном 
процессе, соответствующих индивидуальным особенностям восприятия им оказываемой помощи;
• 
реализационная, включающая оказание 
помощи по осуществлению социально-профессионального самоопределения школьника 
в образовательном пространстве и поддержку учащегося при решении возникающих затруднений и проблем;
• аналитическая, направленная на анализ и коррекцию процесса и результатов социально-профессионального самоопределения старшеклассника.

Структура и технологии 
деятельности тьютора

При проектировании учащимся дальнейшего образования в профильной школе задача тьютора будет состоять в оказании помощи 
девятикласснику в принят ии решения о выборе направления последующего обучения

5 Голуб Г.Б„ Чудакооа О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики /  Г.Б. Голуб, О.В. Чудакова / /  Школьные 
технологии. -  2005. — №  1. — С. 181-182.
" Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников: книга для учителя и социального 
педагога. -  М.: Новая школа, 2004. -  112 с.

и повышения его готовности к социальному, 
профессиональному и культурному самоопределению в целом. С помощью педагога- 
тьютора профильного и профессионального 
самоопределения осуществляются:
• выявление и формирование образовательного запроса девятиклассника;
• выявление индивидуальных проблем, 
связанных с социально-профессиональным 
и профильным самоопределением;
• обучение девятиклассника способам 
принятия решения о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности;
• совместный анализ возможных ограничителей свободы выбора профиля обучения;
• содействие в определении необходимых «проб выбора профиля обучения»;
• оценка готовности школьника к принятию реш ения о выборе профиля обучения 
в старшей школе;
• организация вместе с учащ имся рефлексии его образовательной деятельности 
и процесса самоопределения;
• предоставление информации и рекомендаций о направлениях и способах получения образования.
В старших, 10—11-х, классах тьютор выполняет следующее:
• оказывает помощь в решении проблем 
личностного, профильного и профессионального самоопределения;
• предоставляет учащ емуся инф орм ацию для разработки и дальнейшей корректировки ИУП;
• оказывает учащемуся помощь в разработке ИУП;
• обеспечивает поддерж ку учащ егося 
в процессе обучения при возникновении индивидуальных затруднений и проблем;
• организует вместе с учащимся рефлексию его самообразовательной деятельности 
и процесса социально-профессионального 
самоопределения, используя возможности 
образовательного процесса;
• совместно с учащимся анализирует результаты принятых им решений и рекомендует необходимые коррективы  в учебные 
планы образовательной деятельности;
• информирует о возможных вариантах 
продолжения образования после школы;

• 
обучает методам планирования собственной профессиональной карьеры и достижения социального успеха;
• 
помогает сделать обоснованный выбор 
нап равлен и я продолж ения образования 
после школы.
Рассмотрим теперь технологии тью торской деятельности, а также те формы и методы, которые может использовать в своей 
работе тьютор.
Тьюторская деятельность по своей природе является слож ной и инт еграт ивной 
и осуществляется путем адаптации к решению своих задач психологических, педагогических и информационных средств. Она строится по п р и н ц и п у взаим одополняем ост и 
психологической, педагогической, информационной и тьюторской составляющих. Именно поэтому тьюторская помощь может совмещаться с другими видами образовательной деят ельност и, в которые включен 
ребенок:
• 
с изучением школьных предметов, с деятельностью  по разработке самообразовательных и профориентационных проектов;
• 
с оказанием психологической, педагогической, социальной поддержки.
В работе тьютора используется большое 
разнообразие различны х форм и методов. 
Однако, как уже было отмечено выше, их содержание определяется тем, что большинство средств тьюторской помощи носит нежесткий, диагност ико-рекомендат елъный 
характ ер, то есть может использоваться 
ребенком по желанию. В связи с этим и формы тьюторской деятельности — это формы ненасильственного влияния на подопечного. 
Они призваны обеспечить интересность самого процесса для учащегося, эмоциональную  вовлеченност ь подрост ка в процесс 
оказания ему помощи, субъектностъ. При 
этом тьюторская помощь должна носить адресный, индивидуальны й характ ер. Индивидуализация помощи обеспечивается с помощью гибкости, вариативности и диалогичности работы тьютора с подопечным.
Одними из важных моментов тьюторской 
деятельности являются психологический контакт с подопечным и атмосфера доверия. 
В связи с этим особенно необходимым является