Активные и интерактивные методы и технологии обучения в подготовке специалистов инвестиционно-строительной сферы в системе дополнительного профессионального образования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 

ФГБОУ ВПО «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 
СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» 

Библиотека научных разработок 
и проектов МГСУ 

Е.А. Савина, А.Д. Ишков 

АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ  
И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ В ПОДГОТОВКЕ 
СПЕЦИАЛИСТОВ ИНВЕСТИЦИОННОСТРОИТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ В СИСТЕМЕ  
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ 

Под редакцией кандидата психологических наук, 
профессора А.Д. Ишкова 

М о с к в а  2017

2-е издание (электронное)

УДК 37+159.9 
ББК 74я73+88.73 
    С 13 
СЕРИЯ ОСНОВАНА В 2008 ГОДУ 

Р е ц е н з е н т ы: 
доктор педагогических наук, доцент Е. В. Бережнова, 
ведущий научный сотрудник Московского института открытого образования; 
кандидат психологических наук Е. Б. Филинкова, 
доцент Московского государственного областного университета 

Монография рекомендована к публикации научно-техническим 
советом МГСУ 

Савина, Екатерина Александровна.

С 13    Активные и интерактивные методы и технологии обучения 
в подготовке специалистов инвестиционно-строительной сферы 
в системе дополнительного профессионального образования 
[Электронный ресурс] : монография / Е. А. Савина, А. Д. Ишков ;  
под ред. А. Д. Ишкова ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Моск. гос. строит. ун-т. — 2-е изд. (эл.). — Электрон. текстовые дан. (1 файл pdf : 121 с.). — М. : Издательство МИСИ—МГСУ, 
2017. — (Библиотекака научных разработок и проектов МГСУ). —  
Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 
4.5 ; экран 10".

ISBN 978-5-7264-1690-8

Проведено исследование и определены общие подходы к решению 
проблемы использования активных и интерактивных методов и технологий обучения при профессиональной подготовке и переподготовке 
специалистов инвестиционно-строительной сферы.  
Приводится научное обоснование и подробное описание активных 
и интерактивных методов и технологий обучения, показана возможность повышения результативности подготовки будущего специалиста 
инвестиционно-строительной сферы. Для научных и практических работников системы образования высшей школы, преподавателейпредметников, готовящих специалистов для инвестиционно-строительной сферы. 

УДК 37+159.9
ББК 74я73+88.73 

ISBN 978-5-7264-1690-8

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: 
Активные и интерактивные методы и технологии обучения в подготовке специалистов инвестиционно-строительной сферы в системе 
дополнительного профессионального образования : монография / 
Е. А. Савина, А. Д. Ишков ;  под ред. А. Д. Ишкова ; М-во образования 
и науки Рос. Федера-ции, Моск. гос. строит. ун-т. — М. : Издательство 
МИСИ—МГСУ, 2011. — 120 с. — ISBN 978-5-7264-0553-7.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных 
техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать 
от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

©  Национальный исследовательский

Московский государственный 
строительный университет, 2011

ВВЕДЕНИЕ 

На современном этапе высшего профессионального образования к специалисту предъявляются требования, главные из которых: 
наличие положительных личностных качеств, умение работать в 
команде, умение осуществлять процесс обучения и владеть общей 
и определенной предметной культурой. Однако эти требования не 
могут быть в полной мере осуществлены, так как этому не способствует современная организация учебного процесса вуза, в частности процесс преподавания не позволяет эффективно готовить 
выпускника в соответствии с требованиями к его профессиональной 
подготовке. В высшей школе, как считают педагоги, новая парадигма профессионализма предполагает фундаментальную, проблемноориентированную, технологизированную интеграцию знаний. 
Решить проблему профессиональной подготовки специалистов 
инвестиционно-строительной сферы в системе дополнительного 
профессионального образования сделали попытку авторы монографии. Монография имеет следующее  построение: сначала 
обосновывается переход на технологизацию учебного процесса; 
далее выделяются проблемы применения активных и интерактивных технологий и методов обучения в процессе профессиональной 
подготовки, раскрывается методика их применения, выясняются 
базовые условия профессиональной подготовки и переподготовки 
специалистов инвестиционно-строительной сферы, показана возможность повышения результативности их подготовки в условиях 
системы дополнительного профессионального образования. 
В аспекте совершенствования профессиональной подготовки и 
переподготовки специалистов особая роль должна отводиться 
учебному процессу, так как от его организации и осуществления 
зависит уровень профессиональной компетенции обучаемых. 
Незначительная подвижка в решении проблемы совершенствования профессиональной подготовки и переподготовки специалистов инвестиционно-строительной сферы произошла за счет расширения использования в обучении преподавателем и студентами 
электронных источников информации. Такой подход позволяет 
обеспечить студентов увеличенным количеством теоретического 
материала; познакомить с теми процессами и явлениями, которые 
не могут быть представлены в учебниках и пособиях на печатной 
основе; более быстро приобрести знания; осуществить обратную 
связь; самостоятельно работать с электронными образовательными ресурсами. 

По своей сути в практике вузов использование электронных информационных источников остается репродуктивным методом в 
преподавании, который не позволяет осуществлять качественную 
профессиональную подготовку специалиста. 
Цель авторов монографии – показать преподавателям высшей 
школы, как наиболее эффективно осуществлять процесс обучения 
студентов и помогать им овладевать теми методическими умениями, которые дают возможность эффективно организовывать процесс обучения. 
Главная проблема обучения в контексте подготовки и переподготовки специалистов инвестиционно-строительной сферы – определение условий в процессе реализации активных и интерактивных 
методов и технологий обучения. Это значит определить те средства, 
которые при наименьших затратах временных, материальных и 
моральных будут наиболее эффективными для достижения цели. 
Для осуществления учебного процесса в классической дидактике 
независимо от применяемых методов, технологий и видов обучения требуются три основные фактора: его обеспечение, готовность 
участников к выполнению действий над содержанием образования 
и между собой. Связь между средой и ее использованием позволяет судить об уровне подготовки специалиста со стороны предоставляемой ему учебным заведением среды, в которой он обучается. В 
научных работах зарубежных и отечественных дидактов имеется 
значительный материал по теории обучения, в том числе и по теории активных и интерактивных методов и технологий обучения. 
Преподаватель вуза должен снабдить студентов таким дидактическим материалом, который позволит им эффективно овладеть 
приемами использования активных и интерактивных методов и 
технологий обучения и содержанием изучаемой учебной дисциплины на уровне современного понимания методической культуры. 
При оптимальном сочетании учебной нагрузки и соответствующих 
адекватных психофизиологических затратах может быть использована система психологического сопровождения учебного процесса. 
В научно-педагогической литературе имеются работы по организации переподготовки преподавателей вуза, где в основном 
представлен опыт работы по практическому решению проблемы в 
организации обучения преподавателей, в модернизации педагогического процесса вуза. Однако нет исследований относительно 
определения готовности преподавателя осуществлять обучение в 
условиях активных и интерактивных методов и технологий. Под готовностью авторами монографии понимается умение преподавателя организовать учебный процесс в рамках учебного занятия ву

за, чтобы он отвечал современным требованиям образования и 
был дидактически и технолого-методически обеспечен для совершенствования подготовки будущего специалиста. 
Другая важная проблема, которая актуальна в профессиональной подготовке и переподготовке, – это создание системы профессионального дополнительного образования, цель которой заключается в решении задач: 

 психолого-педагогического сопровождения дополнительного 
профессионального образования строительной отрасли; 

 создания дистанционной системы дополнительного профессионального образования в строительстве; 

 адаптации преподавателей высшей школы к структурным изменениям в отрасли. 
Требования к преподавателю (воспитателю, учителю, тьютору) 
формируются из трех различных сфер: предметной (содержание 
преподаваемой дисциплины), педагогической (технологии передачи знаний и формирования умений), психологической (технологии 
межличностного взаимодействия). 
Серьезность и масштабность этой проблемы привели к разработкам технологий по обретению психологической устойчивости, 
выработке способности к быстрой адаптации в ситуациях жесткой 
конкуренции и нестабильности, восстановлению ресурсного состояния. Предлагается разработать и внедрить программы самоадаптации преподавателей, развивать курсы ораторского мастерства с 
элементами актёрских и режиссёрских навыков, возродить институт наставников и другие формы поддержки. Другие задачи, требовавшие включения психологов, состояли, во-первых, в выявлении 
особенностей обучения взрослых, во-вторых, в выявлении возможности внедрения в практику обучения психологических технологий 
межличностного взаимодействия, более отвечающих современным требованиям общества и запросам обучающихся. В созданную модель открытого дистанционного образования (ОДО), успешно применяемую в Межвузовском отраслевом центре «Открытая 
сеть образования в строительстве» Московского государственного 
строительного университета (МГСУ), были положены уникальные 
технические возможности современных информационных и коммуникационных технологий. Конструктивным выражением основополагающих идей, является концептуальная модель системы ОДО, 
представленная тремя уровнями: 
• первый уровень – это ключевые принципы организации системы ОДО, которые составляют ядро модели; 

 

• второй уровень образован совокупностью тех подсистем деятельности, в которых развертывается содержание ОДО как целостности; 
• третий уровень представлен системными механизмами развития ОДО: маркетинговыми, инновационными и механизмами 
саморазвития. 
Переход на новые подходы к профессиональной подготовке в 
условиях системы дистанционного дополнительного образования 
позволил выделить особенности деятельности преподавателя. Система дополнительного образования построена на слиянии образовательной и профессиональной сред. Интеграцию педагогических (образовательно-методических), организационно-административных, 
технологических, 
кадрово-рекрутинговых, 
социальномаркетинговых и психолого-поддерживающих базисных функций 
обеспечит освоение обучающимися специалистами востребованных в соответствующих областях деятельности компетенций. 
Предполагается, что в монографии, адресованной преподавателям вуза, найдется материал, который поможет качественно организовывать учебный процесс в рамках профессиональной подготовки и переподготовки специалистов. Авторский коллектив выражает благодарность российским ученым, чей научный труд был использован при написании книги. 

ГЛАВА 1.  
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПОДХОДЫ  
К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  
ПОДГОТОВКИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ  
ИНВЕСТИЦИОННО-СТРОИТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ 
 
1.1. ОБОСНОВАНИЕ ПЕРЕХОДА НА ТЕХНОЛОГИЗАЦИЮ  
УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 

В настоящее время происходят глобальные изменения, которые 
отражаются на содержании образования, в том числе и профессионального. Содержание образования с позиций современного развития общества рассматривается как социальное явление, а также 
как процесс и результат. Б.С. Гершунский выделяет следующие аспекты содержательной трактовки образования: ценность, система, 
процесс и результат. В первом случае это фактор политического, 
экономического, культурного развития общества, формирования 
интеллектуального, нравственного и ресурсного потенциала государства. Во втором случае, рассматриваемом как система, – это 
программы, стандарты, различные типы и виды образовательных 
учреждений, органы управления. 
Как процесс образование представляет цели, задачи, содержание, методы, формы, средства, способы взаимодействия обучаемых и обучающихся. Результат образования представлен в его 
уровнях, документах. 
Образование как социальное явление понимается как единый 
процесс физического и духовного формирования личности, процесс 
социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее 
чётко зафиксированные в общественном сознании социальные 
эталоны. Образование – объективная общественная ценность. Оно 
зависит от уровня развития образовательной сферы, обусловлено 
историческим типом общества и отражает задачи социального развития, уровень экономики и культуры в обществе, его политические 
или идеологические установки. 
Принадлежность образования к отрасли духовного производства 
(духовной культуре) как совокупности идей, убеждений, знаний, 
нравственных норм, качеств и свойств человека позволило определить его как относительно самостоятельную систему. Функцией 
данной системы является обучение, воспитание членов общества и 

ориентирование на овладение определёнными знаниями, идейнонравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых, в конечном счёте, определяется социально-экономическими отношениями и политическим строем данного общества, уровнем его материально-технического развития. 
Человек как творец культуры может быть представлен в преобразовательной деятельности. Основой её является образование. 
Термин «образование» достаточно точно передаёт характер онтологических процессов: мир и человек создаются по «образу и подобию» своей бытийной сущности. «Образ» и «образец» означают в 
буквальном смысле «формирование образа» (духовного или телесного). В науку в этом значении его ввёл И.Г. Песталоцци (17461827), а в русскую литературу – известный просветитель Н.И. Новиков (1744-1818). 
Образование и культура тесно взаимосвязаны. Во-первых, образование можно считать одним из видов духовной культуры, вовторых, образование является важнейшим фактором развития 
культуры и смены её типов, в-третьих, субъектом и объектом культуры и образования является человек, в-четвёртых, культура, составляющей которой является образование, обусловливает цели, задачи и содержание образования. 
Если рассматривать образование с позиции культуры в рамках 
профессиональной деятельности, в частности, педагогической, то 
педагогическая культура – это высокий уровень развития профессионально-значимых качеств личности и соответствующая ему способность осуществлять педагогическую деятельность как взаимодействие преподавателя с обучающимися с целью передачи им 
общественно-значимых (прежде всего духовных) ценностей путём 
стимулирования их личностного становления. 
Под педагогической культурой понимается также целостное личностное образование, интегрирующее весь комплекс профессионально-значимых характеристик, представляющих определённый 
уровень педагогических возможностей преподавателя. 
Основными компонентами педагогической культуры можно считать ценностные ориентации, личностные качества, направленность личности преподавателя, его педагогическую позицию, профессиональные способности, реализующиеся в педагогической 
деятельности, знаниях, умениях и навыках. 
Культура соответствует трём аспектам: культурно-гуманистическому, созидательному, ценностно-регулятивному. Культура существует в ценностях, а также способах их создания, применения и 
передачи. 

Ценности – это внутренний, эмоционально освоенный регулятор 
деятельности человека, определяющий его отношение к окружающему миру и к себе, моделирующий содержание и характер выполняемой им деятельности. В структуре ценностей особая роль 
отведена ценностям–знаниям. Они для обучающегося представляют собой совокупность предметных знаний и знаний окружающего 
мира, степень их осознания и умения осуществить их отбор и оценку на основе концептуальной личностной модели познавательной 
деятельности. 
Выбор новых ценностей обусловлен следующими ориентирами, 
основанными на гуманизации образования (А. Маслоу, К. Роджерс): 
– современное образование исходит из общечеловеческих ценностей и на их согласовании с конкретными ценностями разных 
этнокультурных сообществ; 
– цель образования есть становление и развитие самореализующейся личности, для которой характерна гуманистическая 
направленность ее ценностей; 
– развитие личности происходит целостно, в единстве разума и 
чувства, души и тела; 
– все права человека, в том числе и его право на свободный 
выбор содержания образования находятся под защитой; 
– групповая работа в вузе сочетается с индивидуальной работой, причем особое внимание уделяется развитию индивидуального стиля деятельности студента; 
– образование как деятельность личности основано на внутренней мотивации, а также на полноценном общении преподавателя и 
обучающихся, причем участие студентов в совместном принятии 
решений уважается и поощряется; 
– наиболее успешно образование осуществляется в обстановке 
заботы, внимания, сотрудничества, а не формального руководства. 
Педагогическая культура является показателем профессионально-личностного развития преподавателя и важным фактором эффективности осуществляемой им деятельности. По мнению профессора А.В. Барабашникова, она заключает в себе мировоззренческую, нравственную, профессиональную, интеллектуальную, эмоциональную, эстетическую, физическую и гигиеническую стороны 
культуры. Это – отношение преподавателя к педагогической деятельности, понимание её сути, своей роли и места в педагогическом процессе, характер специальной подготовки, стиль повседневной педагогической и научно-исследовательской деятельности, 
общение, поведение, отношение к самосовершенствованию. 

Педагогическую культуру можно разделить на несколько путей ее 
овладения. В современном образовании при преподавании следует ориентироваться на гуманистическую направленность образования, под которой понимается повышенное внимание к развитию 
личности обучаемого, ее индивидуальности с собственными взглядами, убеждениями, идеалами, принципами познания и деятельности, ценностными ориентациями [85]. 
В исследованиях ученых выделены следующие причины по ориентации на гуманитаризацию образования: 

 опыт мировых войн; 
 обострение экологических проблем; 
 потеря индивидуальности в условиях технократической культуры; 
 ухудшение этического поведения людей; 
 глобальная информатизация общества, где имеется возможность получить большое количество информации, однако это еще 
не приобщение к культуре, так как  следует понимать значение 
культуры и своего места в ней [6]. 
В педагогических исканиях ученых обозначились условия для 
реализации образования с ориентацией на гуманистическую парадигму образования: 
1. Современное высшее образование ориентировано на творчество. Вся система постепенно переводится из режима тотального 
функционирования в режим развития. 
2. Перед педагогическими коллективами и отдельными преподавателями открылась новая возможность – возможность выбора. 
3. Бурный рост новых типов учебных заведений, появление негосударственных образовательных учреждений. 
4. Вуз в целом и преподаватель в частности имеют возможность 
не только выбирать из множества программ, учебных планов, 
учебников, но и создавать свои, авторские. 
5. В современном вузе начались реальные процессы гуманизации, вызванные новой парадигмой образования – личностноориентированным и индивидуально-ориентированным подходом. 
6. Новое время и новые условия работы привели в систему образования людей: учёных, практических психологов, экономистов, 
инженеров, специалистов современных технологий, вузовских педагогов. Педагогические коллективы стали профессионально более 
разнородными, что позволяет решать более разнообразные задачи. 
7. Включение России в мировое педагогическое пространство. 
8. Бурный рост психолого-педагогических исследований. 
9. Сотрудничество педагогов-учёных и практиков [1].