Профильная школа, 2006, №5

%(2&штшт mzMizmt 
§ 1жш*ш°т 
<3?<тттш&

@> ( ж
я т
д т
®
 <
М
&
т
ш
 Р
т
т
т
 
“
 $
$
ё
ё

Модель реализации 

технологического профнпа 

обучения

Конференция в Санкт-Петербурге

21-23 ноября 2006 года на факультете безопасности 
жизнедеятельности РГПУ им. А.И. Герцена состоится 
X Международная научно-практическая конференция 
«Направления и перспективы развития образовательного 
направления «Безопасность жизнедеятельности» 
в системе многоуровневого образования».

На конференции планируется обсуждение следующих вопросов:

♦ 
особенности подготовки обучения «Безопасности жизнедеятельности» 

в высшей школе;

♦ 
виды профилей направления «Безопасности жизнедеятельности» 

и их развитие;

♦ 
система перехода педагогического вуза на подготовку бакалавров 

и магистров в направлении «Безопасности жизнедеятельности»;

♦ 
преподавание курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в системе 

начального профессионального образования;

♦ 
проблема преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 

в общеобразовательной школе в связи с переходом на профильной обучение;

♦ 
естественно-научные и медицинские аспекты безопасности;

♦ 
психологические и социальные аспекты безопасности;

♦ 
информационная безопасность;

♦ 
экологическая безопасность;

♦ 
экономическая безопасность.

Заявки на участие в конференции высылать по адресу факультета БЖД 
(почтовому или электронному) с указанием: Ф.И.О., места работы, должности, ученой 
степени, ученого звания, формы участия (очная/заочная), темы доклада, служебного 
или домашнего адреса, контактного телефона, e-mail.

Планируется издание сборника статей. Материалы для сборника принимаются 
оргкомитетом до 20 октября 2006 года.
Питание и проживание оплачивается участниками конференции самостоятельно. 
По желанию участников оргкомитет может забронировать места в гостинице. 
О прибытии для участия в работе конференции необходимо сообщить в оргкомитет 

до 11 ноября по телефону: (812) 786-37-16 или по e-mail: fbg@list.ru.

Регистрация участников 21 ноября с 9.00 часов по адресу: 
198097, Санкт-Петербург, пр. Стачек, д.30 (факультет БЖД)

Учебно-методический 
и научно-практический 
журнал
5'2006 (20)
сентябрь-октябрь

Журнал зарегистрирован 
в МПТР России 
Свидетельство N° 77-12937

Издается с 2003 г.

У ч р е д и т е л и :

Министерство 
образования и науки РФ

Российская академия 
образования

Издательство 
«Русский журнал»
♦ 
♦ 
♦

Р е д а к ц и я :

Национальный 
центр стандартов 
и мониторинга образования

Главный редактор 
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместитель 
главного редактора— 
ответственный секретарь

ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА

Заместитель 
главного редактора

М ИХАИЛ РЫЖ АКОВ 

Отдел
предпечатной подготовки 

ЕЛЕНА ПОПОВА

К о р р е кто р  
ЕЛЕНА МЕЩЕРСКАЯ

Отдел 
реализации и рекламы 
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Для корреспонденции:

125212 Москва, а /я  133 
Тел./ф акс: 459-13-77 
E-mail: russmag@yandex.ru

Подписные индексы журнала 
«Профильная школа»:
в каталоге 
Агентства «Роспечать» -  82390, 
в каталоге 
«Почта России» -  24557

П ОфИЛЫШЯ
Шк о л а

П о д п и с к а  во всех о тд е ле н и я х  связи
в н о м е р е :

ВОПРОСЫ ТЕОРИИ

Т.Г. Новикова, А .С . Прутченков, М .А. Пинская

Портф олио учащ егося в проф ильном обучении .......................... 
3
УПРАВЛЕНИЕ 
ОБРАЗОВАНИЕМ

Н.А. Криволапова, Л.Г. Бобкова

Управление развитием профессиональной компетентности 

педагога профильной школы .................................................................. 
14

ЭКСПЕРИМЕНТ

Учебное проектирование и исследовательская деятельность

учащихся в условиях проф ильного обучения .................................. 
21

О.В. Урсова

Развитие ИКТ-компетентности учителя-предметника как условие 

успешной реализации профильного обучения ................................ 
29

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ

Е .Э . Фискинд, К.И. Корнисик

Терм оэлектричество...................................................................................  
36

Л .А . Чеботарева

Основы языка H T M L ...................................................................................  
39

Е.Е. Мордовина

Ф илософ ские проблемы м атем атики.................................................  
41

ПРАКТИКА

Л.Н. Бобровская, Е.А. Сапрыкина, Н.Н. Рождественская

М одель реализации технологического профиля обучения ........ 
44

ТОЧКА ЗРЕНИЯ

Р.В. Турина

Особенности обучения и воспитания в профильном 

ф изико-математическом классе............................................................. 
48

КОНФЕРЕНЦИИ И ОЛИМПИАДЫ

В.В. Абатурова

М еждународны е олимпиады школьников — 20 0 6 .......................... 
55

Редакционный совет:
ВНИМАНИЕ -  КОНКУРС!

Болотов В. А. — 
председатель

Аверкин В.Н.

Баранников А.В.

Д аню ш енков B.C.

Кузнецов А.А.

Кузьминов Я.И.

Никитин Э.Л1.

Пинский А.А.

Поляков В. А.

Раневский Е.Л.

Рыжаков М.В.

Ф р у  мин И. Д.

Ф у к с о н  Л .М .

Чудов В.Л.

Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

При перепечатке и цитировании 
материалов ссылка на журнал 
«Профильная школа» обязательна.

♦ ♦ ♦

На первой странице обложки — 
фото А.С. Наумова,
заместителя декана 

географического факультета МГУ 

им. М.В. Ломоносова

♦ 
♦ 
♦

© ЗАО Издательство 

«Русский журнал»

Адрес издательства:

125212 Москва,

Головинское шоссе, 
д. 8, корп. 2

Оригинал-макет и печать 

ООО «Мегатрейд»

Формат 60 X 8 4 /8  

Бумага офсетная N° 1 
Усл.-печ. л. 6,51

Уважаемы е читатели -  директора школ и учителя!

Редакция объявляет конкурс фотографий для 1-й страницы обложки журнала «Профильная школа». На конкурс принимаются фотографии, запечатлевшие преподавателей и старшеклассников в учебном процессе или во время досуга. К фотографиям должен быть приложен короткий рассказ об отношении школы к профильному 
обучению, о школьных традициях в сфере дифференцированного 
обучения, профориентации и т.п.
Формат фотографий: не менее 10 х 15 см.
Формат текста: MS Word.
Лучшие фотографии (они должны быть подписаны) и тексты будут 
напечатаны в журнале.

Редакция

Требования к оформлению материалов

1. Объем материалов, как правило, не должен превышать 

17 страниц, включая текст, рисунки, таблицы (шрифт: Times New 

Roman -  12, интервал -1,5). Word -  версия не ниже Word-97.

2. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным 

материалам:

-форматы файлов (под PC): TIF, EPS, CDR, AL, JPG;

-  программные требования: Corel Draw 10.0-11.0, Adobe 

Illustrator 7.0-10.0 (все шрифты в кривых);

-  разрешение файлов: 300 dpi;

-  графический материал (графики, диаграммы, схемы 

и т.д.) предоставлять в программах Corel Draw, Excel;

Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, флэш- 

карта. Файлы должны сопровождаться копией на бумажном носителе.

3. Фотографии должны быть качественными, на фотобумаге 

или в электронном виде.

4. Список использованной литературы (если он есть) должен 

быть оформлен в соответствии с библиографическими требованиями.

5. Количество авторов одной статьи не должно превышать 

4 человек.

6. В сведения об авторах целесообразно включить следующие данные: ф.и.о., ученая степень, область, в которой работает автор, должность, место работы, звание, государственные 

премии, другие важные, по мнению автора, сведения.

7. Материалы желательно предоставлять в печатном 

(1 экз.) и электронном виде.

8. Обязательно указывать контактный почтовый адрес, телефон, электронную почту.

9. Материалы могут быть направлены в редакцию электронной почтой.

Редакция

Портфолио учащегося 
в профильном обучении

Т.Г. Новикова,
заведующая кафедрой развития 
образовательных систем АПКиППРО,
А.С. Прутченков,
профессор кафедры 
развития образовательных систем АПКиППРО,
М Л . Пинская,
заместитель директора школы №  1060,
Москва

П

реобразования, осущ ествляемые в системе общего образован и я, не могут 
быть реализованы  без изм енения системы 
оценки качества учебных достиж ений у ч а щихся и качества образования в целом. В современной ш коле особое внимание у д е л я ется проблеме оценивания учебных достиж ен и й  у ч а щ и х с я , в том  ч и сл е си стем е 
безотметочного оценивания начиная с н ачальной школы.
Одной из основных задач стоящих перед 
системой образования, является переориентац и я на подготовку человека, сам о сто ятельно выбирающего индивидуальную т р а екторию развития в соответствии со своими 
способностями и в о зм о ж н о стям и , о т в е т ственно принимаю щ его р еш ен и я и точно, 
эффективно, разумно действующего в современном меняю щ емся мире. С ам остоятельность как ответственное, инициативное, незави си м ое поведен и е, со вер ш аем о е собственными силами, -  это основной вектор 
взросления. Поэтому без изменения подходов к системе оценивания в нынешних условиях развития образования невозможно достичь поставленны х образовательн ы х ц е лей.
Российская ш кола накопила определенный опыт ор ган и зац и и  о б разовательн ого 
процесса в условиях безотметочной системы оценивания. С конца 1980-х гг. в стране 
в инновационном режиме реализовы валась 
технология обучения, которая была основана на дифф еренциации требований к уровню освоения учебного материала -  на обязательном и повышенном уровне и в которой 
учебные достижения учащихся на обязательном уровне предлагалось оценивать по дихотомической шкале «достиг» -  «не достиг».
П о л о ж и т е л ь н ы й  оп ы т и сп о л ьзо ван и я  
разны х форм оценки младш их школьников 
в условиях безотметочного оценивания цел ен ап р а в л е н н о  р а з в и в а л с я  и обогащ ался 
в ходе реализации различных образовательных проектов. Однако, несмотря на положительн ы е р е зу л ь та ты  работы  в данном н а правлении, до сих пор остается нерешенным 
ряд  сер ьезн ы х  социально-педагогических 
проблем, в частности отсутствие понимания 
необходим ости вн ед р ен и я новой системы 
оц ен и ван и я в массовую  образовательн ую  
практику.
В ходе специально проведенных исследований учены ми установлено, что одной из 
причин о тставан и я у ч ащ и х с я  в обучении 
является слабо развитое умение критически оценивать результаты  своей учебной деятел ьн о сти . И с п о л ьзо в ан и е  технологии 
«портфолио ш кольника», или «папки л и ч ны х д о сти ж ен и й » , п р и зв а н о  р еш и ть эту 
и многие д руги е п роб лем ы , с в я за н н ы е  с 
объективным оцениванием результатов деятельности ученика.
Ш кольное образование стоит на пороге 
принципиального реф орм ирования ш кольной оценки. Видимо, этот процесс становления оценочной системы будет некоторое время неустойчив, но совершенно очевидно, что

он вызван именно несоверш енством су щ ествующ ей системы оценки знаний, которая 
не отвечает требованиям нынешнего дня.
Вектором современного подхода к обучению можно считать его практическую  д еятельностную  направленность, ориентацию 
не столько на усвоение знания, сколько на 
способность его применения, использования 
на практике, новые формы оценивания «настр аи ваю тся»  не на р еп р о д у ц и р о ван н у ю  
учеником информацию, а на созданный им 
самостоятельный продукт, в идеале имеющий прикладную ценность. Привычные примеры такого продукта -  различные учебные 
проекты: исследовательские, худож ественные, социальные и т.п.
Современные образовательны е инновации д елаю т акцент на собственно учении 
(learning, а не teaching), превращ ая ученика 
в субъект и центр образовательного процесса, п р е д о ст а в л я я  ем у м аксим ум  свободы 
и ответственности в организации своей учебной деятельности. Н апример, в поиске источников инф орм ации, вы боре экспертов 
и руководителей в учебных исследованиях, 
разработке индивидуальных учебных программ и т.д. Поэтому в оценивании все больший вес придается самооцениванию, без которого невозможны самостоятельная организация и ответственность.
Формой такого аутентичного (истинного, 
наиболее реалистичного) оценивания, ориентированного на продукт, результат учебной деятельности и включающего самооценивание, стал п опулярны й в зар у б еж н ы х  
школах и все чаще встречающийся в российских ш колах портфолио.
П р о ф и л и з а ц и я  о б у ч е н и я  на с т а р ш е й  
ступени школьного образования я вл я ется  
ответом на новые запросы , поставленны е 
перед общим образованием  вы сш ей ш колой, рынком труда и современной, динамичной жизнью . Система профильного обучения создает условия для диф ф еренциации 
и и н д и в и д у а л и зац и и  п р оц есса обучен и я 
вплоть до создания индивидуальных учебных планов и, следовательно, для все возр а с та ю щ е й  с а м о с то я т ел ьн о с т и  у ч ен и ка. 
Это д елает возможной р еали зац и ю  в отечественном  обучении н аиболее ак туал ьных современны х образовательны х тен денций:
• 
центрацию на ученике, который в полной мере становится субъектом образовательного процесса;
• 
практическую ориентированность обучения, его открытость запросам жизни и сферы труда, связь с современными контекстами;
• 
непреры вны й, продолж енны й х а р а к тер обучения и т.д.
В целом основные ориентиры современного образования отр аж аю т центральную  
идею: «Возьм и в свои р у к и  к о н т р о ль над 
собст венным обучением». При этом сущ ественной проблем ой я в л я е т с я  н есоответствие новы х о б р азо вател ьн ы х  ценностей 
и методов обучения традиционным формам 
внешнего (по отношению к ученику, а зачастую и к школе) контроля и оценивания результатов обучения. В ситуации предпро- 
фильной подготовки и профильного обучения это противоречие становится еще более 
сущ ественны м . При этом на первы й план 
выступают следующие аспекты:
. 
необходимость совершать ответственный выбор профиля, планировать собственную образовательную  траекторию  требует 
от учащ егося адекватной оценки собственных достижений и возможностей, что делает чрезвы чайно актуальны м  самооценивание, обеспеченное соответствующими адекватными инструментами;
• 
самостоятельная образовательная акти вн ость у ч ен и ка, со о тв етству ю щ ая в ы бранному профильному направлению и реализуемая в учреж дениях системы дополнительного образования, остается за рамками 
оценивания ш кольны х учебных р е зу л ь та тов;
. 
в ситуации сетевой организации пред- 
п р о ф и л ь н о й  п одготовки  и п р о ф и льн о го  
обучения необходима новая форма ф и ксации и представления учебных достижений 
учащегося, полученных в широком образовательном  пространстве, которая обеспечит коммуникацию различных учреждений 
сети;
• 
п р о ф и льн ая образовательн ая т р а е к тори я в ы с тр а и в а е тс я  в течение р яд а лет

обучения начиная со среднего звена основной ш колы и может быть отраж ена только 
при длительном мониторинге индивидуального процесса обучения;
• 
предоставленные ученику ответственность и самостоятельность долж ны обеспечиваться развитием  таки х клю чевы х ум ений, как сам остоятельное ц елеполагание, 
рефлексия, самоконтроль, которые остаются вне поля внимания при традиционном способе оценки учебных результатов.
У казанные выше противоречия и д е ф и циты делают насущной задачу обеспечения 
проф ильного обуч ен и я п едагоги ч еск ой  
технологией, позволяющ ей оценить его результаты во всей полноте и соответствую щ ей новым задачам, поставленны м профильным обучением, и способам их реализации.
Таким образом, в настоящ ее время в ситуации внедрения и распространения профильного обучения в отечественной ш коле 
весьма актуальн ой  стан о ви тся н еобходимость использования нового и н струм ен та 
оценки учебных достижений. Таким инструментом является портфолио -  портфель индивидуальны х образовательны х д о сти ж ений, опробованны й в. ходе эк с п е р и м е н та  
в образовательных учреж дениях различного типа в условиях, определяющихся региональной и местной спецификой.
Портфолио в традиционном понимании -  
коллекция работ учащ егося, дем онстрирующая его достижения и прогресс, достигнутый в процессе обучения за определенный 
отрезок времени. В современной практике 
в портфолио включены такж е разделы, посвящ енные оценке учащ им ся достигнутых 
им р езу л ьта то в , п лан и рован и ю  б у д у щ и х  
этапов обучения в со о тветстви и  с общ ей 
направленностью  непреры вного, « п о ж и зненного» образования. Кроме того, портф олио является формой аутентичного оценива н и я  о б р а з о в а т е л ь н ы х  р е з у л ь т а т о в  по 
п р о д у к ту , со зд ан н о м у  у ч а щ и м с я  в ходе 
учебной, творческой, социальной д е я те л ь ности, что отвечает целям, задачам  и идеологии п рактико-ориентированного обучения. Это делает портф олио рабочим инстр у м ен то м , 
п о зв о л я ю щ и м  
э ф ф е к т и в н о

контролировать, планировать и оценивать 
со б ствен н ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е  д о с т и ж е ния. С точки зр ен и я отслеж и ван и я и оценивания процесса обучения и его резу л ьтатов п о р тф о л и о  п о зво л яет реш и ть две основные задачи:
. 
проследить индивидуальный прогресс 
учащ егося в течение длительного периода 
обучения в широком образовательном пространстве и различны х жизненных контекстах;
• 
оценить его образовательны е достижения и дополнить результаты тестирования и других традиционных форм контроля.
С ледовательн о, п ортф олио есть со вр еменная форма оценивания, адекватная духу 
и хар актер у  предпрофильной подготовки и 
профильного обучения. Кроме того, портфолио позволяет реш ить следую щ ие важ ны е 
педагогические задачи, поставленные системой профильного обучения:
• 
поощ рять активность и самостоятельность учеников, р а с ш и р я ть  возм ож ности 
обучения и самообучения;
• 
р а з в и в а т ь  
н авы ки  
р е ф л е к с и в н о й  
и оценочной деятельности учащихся;
• 
формировать умение учиться -  ставить 
цели, п лан и р о вать и организовы вать собственную учебную деятельность;
• 
содействовать индивидуализации образования школьников;
. 
повышать обоснованность выбора проф и ля и эффективность его коррекции.
П рим енительно к задачам  профильного 
обучения можно сказать о том, что портфолио с л у ж и т  основанием  д л я  со вер ш ен и я 
правильного выбора профиля, показателем 
ориентированности ученика на выбранное 
направление, его образовательной активности, готовности к п ереходу на следую щ ие 
этапы  образования и к выбору профессии. 
П о р тф о л и о  п о зв о л я е т  о су щ естви ть д л и тельный мониторинг индивидуальных образовательны х достижений ученика и р азви тия сферы его интересов на различных ступенях обучения.
Диапазон портфолио постоянно расш иряется: портфолио начинает использоваться на 
всех уровнях образования, от высшей до начальной школы. Общей тенденцией стало появление

новых форм портфолио, основанных на прим ен ен и и  со врем ен н ы х и н ф о р м ац и о н н ы х  
тех н о л о ги й  -  эл ектр о н н о е п о р тф о л и о  -  
и ориентированных на новые образовательные цели -  паспорт ком петенций/квалиф икаций.
П ри всем разн ообрази и  м оделей п о р тфолио, разли чи и  образовательны х и п рофессиональных сфер, в которых они ф у н к ционирую т, конкретны х целей и треб ований, на к о т о р ы е  о р и е н т и р о в а н ы  те и ли  
иные виды портфолио, постоянно возникают попытки построить определенную типологию. П оказательна типология, позволяющ ая увидеть динамику его развития от ш колы к вузу и далее к рынку труда* (рис. 1).
Портфолио в полной средней школе

Р езу л ьтаты  проведенного эксперимента 
показали необходимость продолжения работы с портфолио в 10-11-м классах. Целесообразность создания портфолио учащ егося 
старш ей (профильной) школы обусловлена 
следующим:
. 
портфолио позволяет наиболее полно 
отразить способы и результаты профилиза
ции учащ егося 10-11-го класса: содерж ит 
информацию о предметах и курсах, пройденных в ходе профильного обучения, а такж е 
о практиках, проектно-исследовательской 
деятельности и др.;

• 
портфолио, отражая результаты индивидуальной образовательной активности, наиболее адекватен для отслеживания и оценивания результатов обучения по и н д и ви д уальном у учебном у плану, при реализации 
его как внутри школы, так и в (муниципальной) образовательной сети, особенно в у ч реж дениях системы дополнительного образования;

• 
портфолио в качестве накопительной 
оценки о тр аж ает устойчивы е и долговременные образовательны е р езультаты , что 
м ож ет служ и ть важ ной инф ормацией для 
вуза или работодателя;

• 
портфолио, представляю щ ий наряду 
с результатам и олимпиад результаты  прое к т н о -и с с л е д о в а т е л ь с к о й  д е я те л ь н о с ти , 
социальны х п рактик, творческие работы, 
свидетельствует не только о способностях 
абитуриента, но и об умении их реализовать,

Школа

Портфолио
развития
Портфолио 
по предметам

Портфолио
выпускника

Профессиональная 
сфера 
\
Портфолио
абитуриента

Студенческий
портфолио
Портфолио
специалиста

Портфолио
трудоустройства

Где работает (используется) 
портфолио

Р и с . 
1. Сферы функционирования различных типов портфолио

* Портфолио в профильном обучении (анализ зарубежного опыта) / /  Профильная школа. -  2005. -  №  3. -  С. 45-56.

о его самоорганизации и коммуникативных 
навыках;
. 
портфолио отвечает интересам ученика, школы, вуза и системы дополнительного образования и м ож ет стать для них средством связи  и взаи м о д ей стви я, по с у щ е ству - одним из центральны х документов, 
отраж аю щ им  в себе сетевы е ф ормы  п олучения образования школьниками.

Таким образом, портфолио, будучи ф о р мой полного и разностороннего представления выпускника школы вузу, может использоваться вузами в качестве дополнительной 
инф орм ации об аб и ту р и ен те, р а с с м а т р и ваться при собеседовании либо учиты ваться наряду с результатом экзаменов в кач естве составляю щ ей  сумм арного рей тинга 
абитуриента.
Н иж е п р и в о д и т ся  в о зм о ж н а я  б а зо в а я  
структура портф олио вы пускника полной 
средней школы (табл. 1), в которой отр аж ены основные материалы и элементы структуры портфолио.

Предлагаемый ф ормат и структура итогового докум ента по портф олио явл яю тся 
общими для выпускников основной и полной средн ей  ш колы. Но в п о р тф о л и о  в ы пускников 9-го класса в соответствую щ ие 
р а зд е л ы  вводи тся до п о л н и тел ьн ая граф а 
оценки и у к а з ы в а е т с я  итоговы й балл по 
портфолио.
Возможный вариант использования 
портфолио выпускника 
(профильного портфолио) вузами

П ортфолио вы пускника мол-сет служ ить 
дополнением к результатам ЕГЭ или каких- 
либо иных форм экзаменов при поступлении 
в вуз, т.к. ликвидирует тот дефицит информации об аб и ту р и е н те , ко то р ы й  н еи зб еж ен  
при любой экзаменационной процедуре.
П ортфолио свидетельствует о подготовке вы п у с к н и к а  ш ко л ы  к с п е ц и а л и за ц и и  
в данной профессиональной сфере, полученной им в ходе профильного обучения.
Портфолио демонстрирует уровень возм ожностей и достиж ений вы пускника, его

Таблица 1
Базовая структура портфолио выпускника полной средней школы

П роф и л ьны е и электив ны е курсы
№
Название
Предмет
Уровень
Результат
Дата

О лим пиад ы
№
Название
Предмет
Уровень
Результат
Дата

Конкурсы

№
Название
Область
знаний
Уровень
Результат
Дата

Д ости ж ен и я  в си стем е д о по л н и тел ь но го  о бразования, 
д о вузовской подготовки и ины х образо в ател ь ны х уч реж д ени я х

№
Название
Сфера
учебы
Учреждение
Результат
Дата

П рактики, проектны е и тв ор чески е работы

№
Название
Содержание
деятельности
Учреждение
Результат
Дата

Настоящий лист составлен на основании оригиналов официальных документов, представленных в портфолио

(фамилия, имя, отчество)

Резюме, отчеты, рефераты и другие материалы представлены в приложении к итоговому документу.

Дата___________________  
Подпись директора школы_______________________________________

МП

образовательную активность, позволяет не 
пропустить талантливы х абитуриентов.
Портфолио компенсирует эф ф ект «случайного успеха» или провала в ситуации экзамена. Кроме того, он может служить альтернативой «натаскивания», спровоцированного этой ситуацией, дающего краткосрочный 
и поверхностный результат.
Портфолио может использоваться в у за ми в качестве дополнительной информации 
об абитуриенте, рассматриваться при собеседовании либо у чи ты ваться н аряду с р езультатом экзаменов в качестве составляющей суммарного рейтинга. В этом случае конкретны й вуз, группа вузов или вузовское 
сообщество в целом могут принять определ ен н ы е норм ы  о ц ен и ван и я  м атер и ал о в , 
представленных в портфолио абитуриента. 
Этот вопрос требует дальнейшего обсуждения с у ч ас т и ем  п р е д с т а в и т е л е й  вы сш ей  
школы. В любом случае право оценить портфолио и определить формы его учета предоставляется его получателям , т.е. инстит у т а м  п р о ф ес с и о н а л ьн о го  о б р а зо в а н и я  
и субъектам рынка труда.

Организация работы с портфолио

Для успешного введения портфолио необходимо, чтобы работа школьников с портф олио орган и зовы валась и со п ровож д алась слаж енно действую щ им и командами 
специалистов и п о д д ер ж и вал ась обучаю щими программами и методическими пособиями.
В «группу сопровож дения» могут вх о дить: личный тьютор, ментор (координатор), 
советчик по карьере, а такж е обычные учителя, тренеры, родители, эксперты -специалисты  и п ред стави тел и  общ ественности. 
В ходе совместной работы у учеников и их 
взрослых помощников устанавливаются соверш енно особые отнош ения сотрудн и чества и партнерства, которые сами по себе 
представляют несомненную педагогическую 
ценность. Эта поддерж ка и заинтересованное внимание педагогов позволяют ученику 
постепенно р азви в ать сам остоятельность 
и брать на себя контроль и ответственность 
как в работе с портфолио, так и в учебной ситуации в целом.

Рекомендации для регионального 
уровня по введению 
и организации работы с портфолио

1. О пределить ответственного на региональном уровне, который координирует работу по введению и организации портфолио. 
С этой целью целесообразно определить его 
функционал.
2. О п р ед ел и ть ф орм ы  взаи м о д ей стви я 
с органами, отвечающими за работу с порт ф о л и о  на м у н и ц и п ал ь н о м  уровне. Д ля 
этого необходимо о тр аб о тать м еханизм ы  
взаим одействия и утвердить план совместных мероприятий с муниципалитетами по 
р аб о те с п о р тф о л и о  на э т а п а х  п р е д п р о ф ильной подготовки и профильного обучения.
3. Организовать информационную и координационную работу со всеми муниципальными координаторами. В соответствии с этим 
необходимо составить план мероприятий по 
организации информационной и координационной работы в регионе.
4. О пределить показатели р езу л ьтати вности проводимой работы на основании мониторинга образовательного процесса.

Рекомендации для муниципального 
уровня по введению и организации 
работы с портфолио

1. О пределить управленческие реш ения 
и условия, необходимые для введения портф олио на старш ей ступени школы. С этой 
целью целесообразно разработать Положение и основные направления деятельности 
органа, отвечающего за работу с портфолио 
на уровне м униципальной образовательной 
сети (МОС).
2. Определить орган (инстанцию) в муниципальной сети, которая отвечает за разработку модели портфолио, его кр и тер и ал ьной базы и способов внедрения портфолио 
о б р а зо в а те л ь н ы м и  у ч р е ж д е н и я м и  сети. 
С этой целью  целесообразно разработать 
Положение об органе, ответственном за работу с портфолио с указанием функционала 
ответственных лиц.
3. Определить круг и формы взаимодействия образовательны х учреж дений МОС, 
участвую щ их в формировании портфолио.

Для этого необходимо принять модель портфолио и соответствующую ей критериальную базу, разработать и утвердить Положение (договор) о взаимодействии учреждений 
на уровне МОС
4. Организовать на уровне МОС информационную работу со всеми участниками образовательного процесса. В соответствии с этим 
необходимо составить план мероприятий по 
о р ган и зац и и  
и н ф о р м ац и о н н о й  
работы  
в МОС.
5. Определить преемственность в вопросах создания портфолио и работы с ним на 
этапах предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Следующий уровень организационной работы -  непосредственно общ еобразовательное учреждение.

Рекомендации для уровня 
общеобразовательного учреждения 
по введению и использованию 
моделей портфолио

1. Провести информационную работу на 
уровне образовательного учреж дения с педагогами школы, родителями и учащимися. 
С этой целью  целесообразно р а зр а б о т ат ь 
План мероприятий по проведению информационной работы со всеми участниками образовательного процесса.
2. Построить взаимодействие с образовательными учреж дениям и МОС, участвую щими в формировании портфолио.
3. О п р ед ел и ть ко н кретн ое н ап олн ен и е 
разделов портфолио.
4. Установить преемственность в работе 
с портфолио в основной и старш ей школе.
5. П редоставить инф орм ацию  в органы 
управления образованием о работе с портфолио, о возникающих проблемах и возможных доработках предложенной модели профильного портфолио.
Организация текущей работы 
и педагогического сопровождения 
школьников

Н епосредственны м  введен и ем  в ш колу 
портфолио в рамках предпрофильной подготовки и проф ильного обучен и я при о тсутстви и  дополнительного кадрового р е сурса могут заним аться и координировать 
данный процесс следую щ ие специалисты :

1. 
Заместитель директора по научно-методической либо воспитательной работе, 
эксперименту, профилизации и т.п. В его задачи входит:
а) р а з р а б о т к а  основны х н ап р а в л е н и й  
и форм предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе на основе:
• 
а н ал и за педагогического потенциала 
школы -  ее кадровых, методических и материально-технических ресурсов;
• 
и зу ч ен и я  о б разовательн ы х запросов 
детей и родителей ш колы посредством анкетирования и собеседований;
. 
взаи м одей стви я с другими образовательн ы м и  у ч р еж д е н и я м и  м униципальной 
образовательной сети для реализации образовательных запросов учеников на их базе;
б) формирование плана и расписания курсов по выбору, п роф и льн ы х и элективны х 
курсов: выход на образовательные у ч р е ж дения местной сети, проведение профильной 
ориентации;
в) сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения, осуществляемого школой:
• 
м он и тори н г 
у ч еб н ы х  
р е з у л ь т а т о в  
школьников на курсах по выбору, профильных и элективных курсах;
• 
а н а л и з д и н ам и к и  о б р а зо в а те л ь н ы х  
запросов учеников и их готовности к выбору 
профиля и возможной его смены;
• 
контроль ш кольной документации по 
предпроф ильной подготовке и проф ильному обучению;
. 
организация консультирования ш кольников для определения оптимального выбора кур со в п р е д п р о ф и л ь н о й  подготовки, 
элективных курсов и будущего профиля;
г) анализ результатов итоговой аттестации 9-классников и промежуточной аттестации 10-11-классников;
д) организация работы по ком плектованию 10-х классов (для школ, имеющих старшую ступень);
е) составление отчетов по предпроф ильной подготовке и п роф и льн ом у обучению 
учеников школы;
ж) взаимодействие с учреждениями НПО, 
СПО, вузами для организации дальнейшего 
обучения выпускников школы.