Профильная школа, 2009, №5

В НОМЕРЕ:

Пнчноство ориентированное 

профильное общение
Н А В И

Самореализация личности 

сельского школьника

спутниковаянавигац

Ниднвидуапнзация 

образовательного процесса в ДОУ

Методика примеиекня кейс-метода 

в профильном обучении

О профессионально! портовке

5

шж0шмшб1шаш^шштвшттшшкгшш

ш

в

БЕЗ ОП АС Н ОС ТЬ
В ТЕХНОСФЕРЕ

ш ип-м м ш инм  м ■ ■ авгмАмивнмыя тгш

. !||1ч при iltmtmiuil
Until
■ Hsllltlltlk I itlHi|l|t'

■ li№»t iu»mtiii
i iiigiuintiil III i Hum 
•(ПИШИ» I Itlllitt»!'

БЕЗ ОПАСНОСТЬ

В ТЕ Х Н О С Ф Е Р Е

БЕЗОПАСНОСТЬ
В ТЕХНОСФЕРЕ

Периодичность -  6 номеров в год 
Объем -  64 с., формат -  А4

Издается при организационно-финансовой поддержке 

Московского государственного технического университета 

им. Н.Э. Баумана и при участии МЧС России. 

Журнал включен в перечень научных журналов ВАК, 

рекомендованных для публикации результатов докторских 

и кандидатских исследований

Главный редактор -  В.А. Девисилов

Основные рубрики журнала

>  Безопасность труда

> Жизненный цикл

>  Идентификация опасностей 

>■ Информационно-психологическая безопасность

>  История науки о безопасности

>  Контроль и мониторинг

>  Менеджмент риска

>  Методы и средства обеспечения безопасности 

>• Научные и методические основы формирования техносферы 

>- Образование

>  Правовое и нормативное обеспечение

>  Представляем кафедру 

>• Промышленная безопасность

>  Рискология

>  Чрезвычайные ситуации 

>• Экологическая безопасность

>  Экология техносферы

>  Экономика безопасности 

>• Понятийно-терминологический аппарат

В составе редсовета и редколлегии журнала члены Российской академии наук, ведущие ученые 

и специалисты вузов, ведомств и фирм России.

Журнал предназначен для научных работников, преподавателей, аспирантов, студентов и практиков, 

обеспечивающих безопасность человека в техносфере. Он будет незаменимым помощником для 

руководителей предприятий и организаций, работников административно-управленческих органов 

различного уровня.

Подписной индекс в каталоге агентства «Роспечать» -  18316.
Оформить подписку можно в любом отделении почтовой связи.

БЕЗОПАСНОСТЬ

В ТЕХНОСФЕРЕ

Адрес для справок и корреспонденции:
125212, Москва, а/я 133 
Телефон/факс: (495) 459-13-77 
e-mail: info@russmag.ru 
magbvt@list.ru 
magbvt@gmail.com 
http://russmag.ru

Учебно-методический 
и научно-практический 
журнал
5'2009 (38)
сентябрь-октпбрь

Журнал зарегистрирован 
в МПТР России 
Свидетельство № 77-12937

Издается с 2003 г.

Учредители:
Министерство 
образования и науки РФ

Российская академия 
образования

Издательство 
«Русский журнал»
♦1 
♦! ■ • ♦ -4

Редакция:
Национальный центр стандартов
и мониторинга образования
(■ _ 
. 
f 
 
Г- }—
Главный редактор
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместители 
главного редактора

ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Редактор
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Ответственный секретарь
ЛЮДМИЛА ACAHOBA
    Т ТСГ" ■’
Отдел
предпечатной подготовки

ЕЛЕНА ПОПОВА

Корректор
ТАТЬЯНА ДЗЕБИК

Исполнительный директор
ОЛЬГА БОЧАРОВА

4
Адрес для корреспонденции:

125212, Москва, а/я 133 
Тел./факс 459-13-77(17) 
e-mail: info@russmag.ru 
http://russmag.ru

Подписные индексы журнала 

«Профильная школа»:
в каталоге Агентства «Роспечать»: 
полугодовой -  82390, 
годовой -  81239; 
в каталоге «Почта России» -  24557
т т

Ш к о л Г й
I ГГГ ТТТТТТ___
Подписка во всех отделениях связи

В Н О М Е Р Е :

ВОПРОСЫ ТЕОРИИ

Б.П. Яковлев, О.Г. Литовченко, Л.В. Гейнц
Личностно ориентированное профильное обучение
в общеобразовательной школе .............................................................
А.Н. Неустроева
О реализации компетентностного подхода в условиях 
непрерывного педагогического образования в системе 
школа-вуз..................................................................................................

ПРАКТИКА
А.Д. Николаева, Т. Т. Саввинов
Самореализация личности школьника в условиях 
сельской школы.............................................................

О. 
И. Михалёва
Индивидуализация образовательного процесса 
в дошкольных образовательных учреждениях....

10

15

21

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

Л.Н. Горбунова
Библиотренинг как эффективное средство в обучении педагогов 
исследовательской деятельности..........................................................

Т.Н. Николаева
О профессиональной подготовке учителя иностранного языка 
для работы в условиях профильного обучения ............................

ТОЧКА ЗРЕНИЯ

26

31

Е.М. Давыдова
Преемственность при обучении иностранному языку 
в педагогическом вузе .......................................................

Л. В. Николаева
«Языковой портфель» как инструмент 
индивидуализации обучения.................

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
А.Д. Обутова
Сущность социокультурного потенциала образовательных
учреждений в контексте профильной школы .....................................
И. К. Латы лов, В.И. Лукина
Модели организации профильного обучения
в области физической культуры............................................................

С.В. Щербатых
Методика применения кейс-метода в профильном обучении
(на примере стохастики)........................................................................
С.Н. Рягин
Перспективы обновления качества результатов
профильного обучения в старшей школе...........................................

TABLE OF CONTENTS.............................................................................

34

38

41

47

54

58

64

Болотов Виктор Александрович,
вице-президент РАО, профессор, д-р пед. наук 

Баранников Анатолий Витальевич, 
ректор Педагогической академии последипломного 
образования Московской области, 
член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук 

Данюшенков Владимир Степанович, 
ректор Вятского государственного гуманитарного 
университета, член-корр. РАО, профессор, 
д-р пед. наук

Киселев Александр Федорович,
генеральный директор изд-ва «Дрофа», член-корр.
РАО, профессор, д-р пед. наук

Кузьминов Ярослав Иванович,
ректор ГУ -  ВШЭ, доцент, канд. экон. наук

Никитин Эдуард Михайлович,
ректор АПКиППРО, профессор, д-р пед. наук

Тараданова Ирина Ивановна,
начальник отдела Департамента государственной
политики и нормативно-правового регулирования
в сфере образования Минобрнауки РФ, канд. пед. наук

Фрумин Исаак Давидович,
координатор образовательных проектов Московского
представительства Международного банка
реконструкции и развития, д-р пед. наук

Редакционная коллегия:

Кузнецов Александр Андреевич,
председатель, главный редактор 

Абатурова Валентина Владимировна,
директор Центра координации образовательных
проектов АПК и ППРО,
заместитель главного редактора

Кравцов Сергей Сергеевич,
директор Института управления образования РАО,
д-р пед. наук

Новикова Татьяна Геннадьевна,
заведующая кафедрой развития 
образовательных систем АПК и ППРО, 
профессор, д-р пед. наук

Рачевский Ефим Лазаревич,
директор центра образования № 548 «Царицыно»
г. 
Москвы

Рыжаков Михаил Викторович,
заместитель главного редактора 

Шишов Сергей Евгеньевич,
заместитель руководителя аппарата Комитета 
Совета Федерации по науке, культуре, образованию, 
здравоохранению и экологии, профессор, 
д-р пед. наук

Чудов Владимир Леонидович,
директор лицея при Московском энергетическом 
университете, д-р пед. наук

Присланные рукописи не возвращаются.

Точка зрения редакции может не совпадать 
с мнениями авторов публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность
фактов несут авторы публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую стилистическую 
правку без согласования с авторами.

Перепечатка материалов, а также их использование 
в любой форме, в том числе и в электронных СМИ, 
допускается с письменного согласия редакции.
При цитировании материалов ссылка на журнал 
«Профильная школа» обязательна.

На 1 -й странице обложки -  
фото Валентины Абатуровой 
♦ ♦ ♦

© ЗАО Издательство 
«Русский журнал»

Адрес издательства:
125212, Москва,
Головинское шоссе,
д. 
8, корп. 2

Отпечатано в «Информполиграф»

Формат 60 х 84/8 

Бумага офсетная № 1 

Тираж 6200 экз.

Усл.-печ. л. 7,44

Поздравляем!
Коллектив Издательства «Русский журнал», 
редакционный совет и редколлегия журнала 
«Профильная школа» искренне поздравляют 
главного редактора журнала, вице-президента РАО, 
профессора, доктора педагогических наук 
Александра Андреевича Кузнецова 
с 65-летием
и желают Александру Андреевичу, видному ученому 
и педагогу, одному из зачинателей профильного обучения 
в нашей стране дальнейших творческих успехов, новых идей, 
здоровья, энергии и всегда хорошего настроения!

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации рукописей

1. Рукописи, присланные для публикации, должны:
-  иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (3-4 строки), ключевые слова, информацию об авторах: ФИО, 
ученая степень и звание, место работы и должность, электронный 
адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
-  содержать ссылки на первоисточники; законодательные и нормативные акты необходимо приводить с указанием их полного наименования, номера и даты принятия, с учетом последних изменений 
в действующем законодательстве;
-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 7.1-2003);
-  быть тщательно отредактированы и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописи -  от 5 до 15 страниц машинописного текста (шрифт Times New Roman -  14, интервал -  1,5). Редактор 
Word -  версия не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
-  рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны в программах Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6.0-8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, 
JPG;
-  все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст 
статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0—
11.0), разрешение файлов -  300 dpi;
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может 
высылаться электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного вариантов. Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, 
DVD, флэш.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предоставляет редакции журнала право на размещение архивной версии 
материала (не ранее 6 месяцев с момента выхода статьи) в закрытом 
доступе в Интернете.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте 
издательства http://russmag.ru
Редакция

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ПРОФИЛЬНОЕ 
ОБУЧЕНИЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Б.П. Яковлев,
заведующий лабораторией психологии профильного обучения 
Сургутского государственного университета, профессор, 
академик РАО, д-р психол. наук, канд. пед. наук

О.Г. Литовченко,
старший научный сотрудник лаборатории психологии
профильного обучения Сургутского государственного университета, доцент, канд. биол. наук,

Л.В. Гейнц,
директор МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 13» г. Сургута 

e-mail: boris_yakovlev@mail.ru; sc13@admsurgut.ru

Представлены материалы исследования, цель которого — обоснование становления концептуальных положений профильного обучения в общеобразовательной 
школе. Авторами определена трактовка профильного обучения исходя из современных нормативно-правовых актов по внедрению профильной системы образования. Определена методологическая база, в основу которой положен личност- 
но ориентированный подход.

Ключевые слова: профильное обучение (profile education), предпрофильная подготовка (the pre-profile
preparation), личностно-ориентированный подход (personally oriented approach), качество 
обучения (quality of education), модели профильного обучения (models of profile education)
П

роектируя методологию исследования 
проблемы профильного обучения и предпрофильной подготовки учащ ихся в условиях сетевой  ко оп ерац и и  о б р азо вател ьн ы х  
у ч р еж д ен и й , ц ел есо о б р азн о  и сход и ть из 
того, что в методологии педагогики отчетливо прослеж иваю тся две плоскости рассмотр ен и я и зу ч аем ы х  ф еном енов: зн а н и е в а я  
и деятельностная, взаим освязанны е и в за имообусловленные. М етодологию, как справедли во у тв е р ж д аю т Г .П . Щ едрови ц ки й  
и М. Вартофский, можно трактовать как великую эвристику, которая призвана помочь 
педагогу ориентироваться в сложной п едагогической действительности, разны х педагогических теориях, технологиях и взглядах 
ученых [1,5, 6].
И сходя из ц елей  и зад ач  проф ильного 
обучения, можно с уверенностью  сказать, 
что наиболее ощ утим ая связь у него сущ ес тв у ет с л и ч н о с т н о  о р и е н ти р о в а н н ы м  
подходом как базовым в системе п роф и ли зации образовательны х услуг. К роме этого, профильное и личностно ориентированное обучение даю т возмож ность построить 
индивидуальную  образовательную  т р а е к торию учащ егося, являю щ ую ся оптим альной технологией получения качественного 
и соответствую щ его интересам  и способностям объема знаний, умений и навыков. Эта 
точка зрения разрабаты вается в современной науке достаточно активно и п редставлена в многочисленных публикациях [2, 7, 
3,4].
Ц ел еп о л аган и е в п остроен и и  систем ы  
профильного обучения предполагает, по наш ем у мнению , нали чи е целей нескольких 
уровней:
1. 
О бщ есоциальны й уровень целеполага- 
ния определяется наличием в системе профильного образования следую щ их целевых 
установок:
• 
р е а л и за ц и я  социального за к а з а  по 
обеспечению различны х отраслей народного хозяйства кадрами, находящ имися в процессе постоянной стратиф икации;
• 
сп особствован и е 
р авн ом у доступ у 
к полноценному образованию детям  из р азличны х социальны х слоев в соответствии 
с их индивидуальными наклонностями и потребностям и;
• 
расш ирение возм ож ности соц иализации учащ и хся в период обучения в ш коле 
и послеш кольный период.

2. И нституциональны й уровень целепо- 
лагания реализуется в следую щ их целях:
• 
создание условий для д и ф ф ер ен ц и ации содерж ания образования старш еклассников с широкими и гибкими возм ож ностями построения ш кольниками индивидуальных образовательны х программ;
• 
подготовка выпускников школы к освоению программ высш его проф ессионального образования.
3. Л ичностны й уровень целей п роф и льного обучения реали зу ется через построение содержания образования в соответствии 
с индивидуальными запросами и способностям и ш кольника.
Профильное обучение школьников неразрывно связано с выходом на развиваю щ ее 
индивидуально-ориентированное обучение. 
В контексте технологи зац и и  об разован и я 
это понимается как многоуровневое планирован и е р е зу л ь т а т о в  обучения. В свя зи  
с этим профильное обучение с дополнительной уровневой диф ф еренциацией является 
средством достиж ения многоуровневых р езультатов обучения (В.В. Гузеев). Уровневая 
д и ф ф ер ен ц и ац и я  об учен и я способствует 
восхождению ученика по своеобразной «лестнице деятельности» (Н.Н. Реш етников) от 
о б язательн ого, базового к повы ш енны м  
уровням.
В результате анализа основных подходов 
к оценке образовательных достижений учащ ихся мы сделали вывод, что только индивидуальны й вектор профильного образования предполагает вы страивание определенного типа отнош ений учен и ка и у ч и тел я, 
а значит, позволяет органично соединить реализацию  задач интегрированного обучения 
с во зм о ж н о стям и  п роектн ой  технологии. 
Здесь нами видится целостная система проектирования диф ф еренцированного обучения с гарантированны м и конечными п ар аметрами.
О сознан и принят социальны й за к а з на 
формирование такой личности, которая способна к вхождению в социум, характеризуемый сосущ ествован и ем  р азл и ч н ы х  социальных общностей и экономических систем. 
Это потребовало переосмысления самой парадигмы образования и перехода от тради ционной, так назы ваем ой  ад ап ти вн о -д и сц и п ли н арн ой  м одели об учен и я к р а зв и ваю щ им  о б р азо вател ьн ы м  технологиям . 
И зм енение п арадигм ы  образован и я здесь 
закл ю ч ается в следую щ ем. Традиционная 
парадигма обучения построена на принципе 
трансляции знаний учителем и воспроизведении их учениками. Дело в том, что образо в ател ьн ы е 
техн ологи и , 
п остроенны е 
на принципе трансляции (передачи), провоцируют преимущ ественное развитие репродуктивны х способностей учащ егося (от позн а в а те л ь н ы х  стер ео ти п о в во сп р и яти я, 
памяти и мыш ления до личностных стереотипов социального поведения), в то время как 
творческий потенциал учащ егося, его продуктивные способности и личность развиваются, по сути, стихийно. Вследствие объявленной государством деидеологизации образо ван и я  и соц и альн ой  н естаб и льн ости  
страны в настоящ ее время остро встал вопрос социализации детей и юношества. Естественно, с о ц и ал и зац и я  вк л ю ч ает в себя 
такое развитие, обучение и воспитание р ебенка, в р езультате которого он будет подготовлен к активной самостоятельной ж и зни в обществе, имея в виду как минимум семейный, проф ессиональны й и социальны й 
(личностны й и м еж ли чн остн ы й ) асп екты  
ж изнедеятельности индивида.
О сновная идея обновления старш ей ступени общего образования состоит в том, что 
образование здесь долж но стать более индивидуализирован н ы м , ф ункциональны м  
и успеш ны м . М ноголетняя п р акти ка убедительно показала, что, как минимум, начин ая со стар ш его  п одросткового во зр аста 
в системе образования должны быть созданы условия для реали зац и и  обучаю щ имися своих интересов, способностей и д а л ь нейш его ж и зненного, п роф ессионального 
и личностного самоопределения.

Организация обучения на основе 
личностно ориентированного 
подхода

П рофильное обучение направлено на р еал и зац и ю  личностно ориентирован ного 
учебного процесса. П ри этом сущ ественно 
р асш и р яю тся возм ож ности вы страи ван и я

учеником индивидуальной образовательной 
траектории.
Обучающ ая стратегия в русле личностно 
ориентированного подхода х ар ак тер и зу ется следую щ ими особенностями:
1) отношением к учащ емуся как к субъекту собственного развития;
2) ориентацией на развитие и саморазвитие его субъективного опы та и личностной 
готовности;
3) созданием  психолого-педагогических 
условий для его сам ореализации и сам оактуализации;
4) устан овлен и ем  с у б ъ ек т-су б ъ ек тн ы х  
отношений.
Согласно личностно ориен ти рован н ом у 
подходу, чтобы учащ ийся выступал как полноценный субъект учебно-познавательной 
деятельности, важ но р еали зо вать оп ределенные психолого-педагогические условия 
в процессе его взаим одействия с учителем. 
Основными формами оптимальной р еали зации взаим одействия являю тся:
• 
для преподавателя — проф ессионально-психологическая подготовка, где основное внимание акцентируется на профессиональном развитии, самоопределении;
• 
для учащ егося -  психолого-педагоги- 
ческая подготовка, где основное вним ание 
должно быть направлено на личностное р азвитие. При данных условиях через систему 
«субъект-субъ ектн ы х отнош ений» вм есто 
«пассивно-личностной готовности» ф орм ир уется акт ивно-личност ная гот овност ь 
к саморазвитию , в т.ч. и проф ильному обучению (рисунок).
Организация обучения на основе личностно ориентированного подхода означает, что 
все методические реш ения преподавателя, 
например, организация учебного м атериала, 
использование тех или иных приемов, способов, должны прелом ляться через призм у 
особенностей личности обучаемого, его потребностей, мотивов, опыта, способностей, 
активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей.
Согласно личностно ориенти рован н ом у 
подходу, в цен тре проф ильного обучения 
находятся сам учащ ийся, его мотивы, цели, 
его неповторимый психологический склад,

т.е. учащ ийся как личность. Преподаватель 
в контексте такого подхода определяет учебную цель занятия и организует, направляет 
и корректирует весь учебный процесс исходя из интересов учащ егося, уровня его зн аний и умений. Соответственно цель занятия 
при реализации данного подхода ф орм ируется с позиции каждого конкретного учащ егося. Каж ды й учащ ийся в конце занятия долж ен быть в состоянии ответить себе на вопросы: чему он сегодня научился, что он мог 
сделать ещ е вчера?
Это могут быть новые знания, умения, навыки, отношения, состояния и т.д. Таким образом, личностно ориентированный подход 
больш е акцентирует внимание на формировании личного опыта. П ри данном подходе 
и организации обучения не следует забывать 
о психической и информационной нагрузке 
обучаю щ ихся.
О сновными принципами профильного 
обучения учащ ихся являю тся следующие:
1. П ринцип ф уркации. Его сущ ность состоит в том, чтобы образовательная система 
выполняла свои основные социальные ф ункции — селекционную, тестирующую, распределительную  в соответствии с социальным 
заказом . П оэтому во врем я общ еобразовательной подготовки учащ и хся происходят 
процессы распределения учащ ихся по уровню образовательн ой  подготовки, по и н тересам , п отребностям , способностям  и н аклонностям. Этот процесс происходит в соответстви и  с возрастн ы м и  особенностями 
школьников и детерминирован потребностями в сп ец и ал и стах  разл и чн о го  п р о ф и л я 
в региональном и общегосударственном контексте.
2. Принцип вариативности и альт ернативности. Согласно этому принципу создается современное содерж ание образования 
в предпроф ильны х и проф ильны х классах, 
п остроен н ое на постоянном  р азр еш ен и и  
д и ал ек ти ч еск о го  
п р о ти во р еч и я 
м еж ду 
об язател ьн ы м и  и вари ати вн ы м и  курсам и 
(в количественном и качественном отнош ении). Кроме этого, принципу вариативности 
и альтернативности соответствует построение учебных программ, технологий обучения и учебно-м етодического обеспечения

Рисунок. Модель формирования личностной готовности к профильному обучению в структуре 
и содержании личностно ориентированного обучения

учебного процесса в предпрофильных и проф ильных классах современной школы.
3. 
Принцип последовательности и непрерывности состоит в необходимости последовательной дифф еренциации учащ ихся соответственно их интересам , способностям, 
наклонностям в различных сферах человеческого знания, а такж е в последовательной и непреры вной взаи м освязи  м еж ду предп рофильной подготовкой и проф ильны м обучением, п р оф и льн ы м  и п р о ф есси о н ал ьн ы м  
обучением.

4. 
П ринцип гибкост и р еали зуется в создании таких ф орм организации проф ильного обучения, которы е наиболее бы соотв етств о в ал и  зап р о сам  как и н д и ви д уум а, 
так и общ ества. К таким  гибким формам отн оси тся и м одель ор ган и зац и и  п р о ф и л ьного обучения, основанная на сетевой кооп ерац и и . К ром е этого, принцип гибкости 
в организации профильного обучения обесп ечи вает возм ож ность изм енения п роф и л я в соответствии с изм енениям и в интер есах  и н ак л о н н о стя х  у ч ащ его ся в ходе

предпроф ильной и п роф ильной подготовки.
5. 
Принцип регионализации. Региональная 
направленность профильного обучения определяет специфику региональных особенностей 
(этнографических, историко-культурных, социально-экономических и др.), реализуемую  
в рамках регионально-национального компонента учебного плана с целью приобщения учащихся к национальным ценностям культуры  
и превращ ения образования в реальный механизм общественного и культурного разви тия различных регионов страны в целом.
У казан н ы е п ри н ц и п ы  в зн ач и тел ьн о й  
мере претендую т на реализацию  развиваю щего личностно ориентированного подхода 
к профильному обучению. Но эту идею необходимо согласовать с сод ерж ан и ем , ф о р м ам и и м етодам и  п роф и льн ого об учен и я 
и в целом с его сущностью.

Личностно ориентированный 
подход в содержании, формах 
и методах профильного обучения

Согласуясь с нормативно-правовы ми основами организации профильного обучения 
в отечественной систем е образования, основная кат егория данного исследования -  
профильное обучение — трактуется как система организации среднего образования, при 
которой в старш их классах обучение проходит по р азн ы м  п рограм м ам  (п роф и лям ) 
с преобладанием тех или иных предметов.
Качество предоставляемых образовательных услуг не м ож ет оп ределяться лиш ь 
ведомственными характеристикам и, т.к. оно 
предполагает удовлетворение потребностей 
общ ества и личности. П ри этом запрос, 
предъявляем ы й школе, содерж ит не только 
образовательный, но и неразрывно связанный 
с ним социальны й аспект. Б ез реали зац и и  
школьной системой культурно-социальных 
функций, отвечающих интересам жителей, образование не может считаться качественным.
Особое место в системе профильного обучения в условиях сетевого взаим одействия 
занимает предпрофильная подготовка.
К урсы  по вы бору на ступени п р ед п р о ф ильной подготовки позволяю т учащ им ся

не только освоить саму технологию выбора 
курсов обучения, но и ап роби ровать р а з личное содерж ание с целью  самоопределения. О днако д л я  о б есп еч ен и я успеш ного 
проф ессионального сам оопределения подростков необходимо осущ ествлять предпро- 
фильную подготовку комплексно: дополнять 
курсы по выбору системой мероприятий, направленных на самопознание (в частности, педагогическая и психологическая диагностика), 
развитие умений вырабатывать и аргументировать собственное мнение, принимать реш ения, п ланировать деятельн ость (тренинги, 
проектная деятельность), ориентироваться 
в окруж аю щ ей образовательной и трудовой 
инф раструктуре (информирование, взаим од ей стви е у ч р еж д ен и й  при ор ган и зац и и  
учебного процесса).
Для успешного решения стоящей перед основной ш колой зад ач и  р азви ти я высокого 
уровня образовательных способностей и потребностей в 7—9-х классах необходимо построить систему профориентационной работы, включающую педагогическую диагностику, вовлечение роди телей  в процесссам  
оопределения учащ ихся, знакомство с образовательны м и услугам и и возмож ностями, 
предлагаемыми будущим выпускникам основной школы, тренинги самопознания и самоопределения.
П редпроф ильная Подготовка и непосредственная подготовка учащ ихся к выбору проф и л я обучения п р ед у см атр и вает следую щ ие этапы:
пропедевтический (при заверш ении обучения в 8-м классе или в начале 9-го класса) -  
вы явление образовательного запроса у ч ащ ихся;
основной (в период обучения в 9-м классе) -  
обучения способам принятия решений о выборе индивидуального марш рута образовательной деятельности, анализ возможных ограничителей свободы выбора проф иля обучения, 
реализация «проб выбора профиля обучения»;
заключительный (при окончании 9-го класса) — оценка готовности школьника к принятию реш ения о вы боре п роф и ля обучения 
в старш ей школе.
Поиск новых решений проблемы педагогического сопровож дения профессионального

самоопределения учащ ейся молодежи в условиях профильного обучения в системе сетевой кооперации предполагает:
• 
усиление интеграции образовательных 
и предметны х областей с внеучебной п рактикой социально-проф ессионального самоопределения ш кольников;
• 
ориентацию на консолидацию ресурсов 
и усилий с другими учебными заведениями 
(м еж ш кольны м и учебны м и ком би натам и, 
училищ ам и, колледж ам и , лиц еям и , в у з а ми);
• 
обеспечение проф ильной подготовки 
школьников на основе вариативности, с учетом заявленных ими индивидуальных марш рутов, соответствую щ их интересам, склонностям, способностям и запросам рынка труда, а такж е обязательной предпроф ильной 
подготовки учащ ихся, вклю чаю щ ей овладение ш кольниками способностью получения 
представлений об образе «Я», мире проф ессий, рынке труда; приобретение практического опыта для обоснованного выбора профиля обучения;
• 
о казан и е п си х олого-п ед агоги ческой  
помощи учителю в переориентации его с деятельности назидателя, ментора на деятельность ф асилитатора, направленную  на эм патию, обеспечение успеха школьника в выборе п р о ф и л я обучен и я и д ал ьн ей ш ей  
профессиональной деятельности.
Анализ сущности профильного образования исходя из преды дущ его опыта п роф и лизации и разработанны х норм ативно-правовы х докум ентов п о зво л яет о п р ед ел и ть 
основные факторы реализации требований 
к организации профильного обучения в старшей школе, а именно:
1. Интенсивное, подробное инф ормирование на стадии предпроф ильной подготовки 
обо всех возможных путях продолжения образования.
2. Р азр аб о тка учебны х планов старш ей 
ш колы на основе потребностей учащ ихся, 
при которой не ш кола п редлагает готовый 
профильный пакет (набор предметов), а учащ ийся созд ает и н д и ви дуальн ы й  учебны й 
план.
3. Организация элективных групп на стадии п р ед п р о ф и л ьн о й  подготовки и п р о ф ильных классов на старш ей ступени на основе использования вариативного компонента базисного учебного плана.
4. Укрупнение школы «7—9-е классы» и ее 
отделение от ш колы «1—6-е классы» в связи 
со спецификой задач предпрофильной подготовки.
5. Система формирования самоопределения учащ ихся основной школы и вовлечение 
родителей в определение проф иля их обучения на третьей ступени.
6. Гуманистическая парадигма в преподавании как профильных, так и непрофильных 
предметов. Согласно гуманистической п арадигме в центре обучения не предмет, а учащийся. В преподавании первичны интересы 
и возможности ученика, а не логика предме­
та и соответствую щ ей науки.
7. «Плаваю щ ий» стандарт преподавания 
проф ильны х и непроф ильны х предметов -  
не строго заданны й базовый или проф ильный уровень, а уровень не ниж е базового 
в соответствии с зоной ближайш его разви ти я учащ ихся. На уровне образовательного у ч р е ж д е н и я  — п остроен и е програм м ы  
профильных и непрофильных предметов на 
основании зоны ближайш его развития учащ ихся.
8. П ереход от «вы читательной» оценки 
(учитываю щ ей ошибки и незнание учащ ихся в виде понижения оценки) к «накопительной» (количественно и качественно учитывающей достиж ения учащегося).
9. П овы ш ение квалиф икации педагогов, 
вклю ченное в деятельность педагогических 
коллективов образовательны х учреж дений 
по п р о ф есси о н ал и зац и и  о б р азо вател ьн о го пространства, направленное на переход на 
гум ан и сти ческую  п аради гм у сод ерж ан и я 
образования, формирование деятельной гум анистической позиции и освоение современных педагогических технологий, необходимых для реализации профильного обучения.
Ф орм ирование системы знаний, умений 
и навыков, а такж е овладение способами деятельности неразры вно связано с разви ти ем личностны х качеств. Создание соответствующ их условий предусматривает личностно о р и ен ти р о ван н ы й  подход, которы й

отраж ает суть современной педагогической 
концепции, реализуемой в личностно ориентированных системах обучения и воспитания.
Д остиж ение п оставленны х ц елей  обеспечивается через откры ты й хар актер  у ч астия образовательн ы х у ч реж ден и й  в осущ ествл ен и и  п о вы ш ен и я к в а л и ф и к а ц и и  
работников общего образования и самостоятельное построение работниками индивидуальн ы х образо вател ьн ы х  програм м  посредством реализации модульного подхода.
С ледую щ ий ш аг -  сп ец и альн ая о р ган и зация внеучебной д ея тел ь н о сти  у ч ащ и х ся, 
способствую щ ая их ф орм ированию  в н аи более важ ны х для проф ессионального самоопределения личности аспектах. Необходимо осущ естви ть организацию  м они торинга качества образования не только на 
школьном, но и на муниципальном уровне, 
вы делив его и н вари ан тн ую  ч асть, о б я за тельн ую  д л я  всех о б щ ео б р азо вател ьн ы х  
учреж дений. Она долж на вклю чать:
• 
оценку знаний, умений и навыков и владение способами деятельности, относящ ихся к имеющемуся в школе профилю, на базовом и профильном уровнях;
• 
показатели развития высокого уровня 
о б р азо вател ьн ы х  п отребн остей  ли чности 
ш кольника.
Обозначенные теоретические начала, полож енные в основу организации личностно 
ориентированного проф ильного обучения, 
приводят к постановке перед образователь
Список литературы
Х.Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание /  М. Вартофский. -  М.: Прогресс, 1998. -  
506 с.

2. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении /  П.И. Пид- 
касистый. -  М.: Просвещение, 1980. -  240 с.

3. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология /  В.В. Сериков. -  Волгоград, 1994.-125 с.

4. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения /  Г.Н. Сериков. — Курган, 1997. — 464 с.

5. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок /  Г.П. Щедровицкий / /  Системные исследования: методологические 
проблемы. Ежегодник, 1981. — М.: Наука, 1981. — С. 193—227, с. 204.

6. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования: авто- 
реф. дис.... д-ра пед. наук /  А.И. Щетинская. — М., 1993. — 35 с.

7. Якиманская И.С. Построение модели личностно ориентированной школы /  И.С. Якиманская. — 
М.: КСП+, 2001. -1 2 8  с.

ными учреж дениям и следую щ их теоретико-практических задач:
• 
р а зр а б о тк а  концепции п роф ильного 
обучения с учетом специфики образовательного учреж дения;
• 
м одернизация содерж ан и я образования в соответствии с требованиями образов ател ьн ы х  стан д ар то в и о п р ед ел ен и е их 
ш кольного компонента (его базовой и проф ильной составляю щ их);
• 
создание технологии реализации личностно ориентированного подхода в процессе профильного обучения;
• 
разработка моделей мониторинга качества образования в условиях профильного 
обучения;
• 
ф орм ирование необходимой м атер и ально-технической базы;
• 
специальная подготовка педагогических кадров.
Таким образом, в ходе теоретического исследования определены:
• 
основные принципы построения профильного обучения в общ еобразовательной 
ш коле;
• 
роль и значение предпрофильной подготовки учащ ихся в системе личностно ориентированного профильного обучения в современной старш ей школе;
• 
теорети чески е задачи , поставленны е 
при взаимодействии и творческом сотрудничестве с образовательны ми учреж дениям и, 
полож енны е в основу сетевой организации 
профильного обучения.