Профильная школа, 2006, №4

Подписные индексы: 

в каталоге «JIочта России» -  2 4 5 5 7

Нвфориацновноесопровождение

Издается с 1996 г. при участии Минобразования РФ, 

МНС России и Минобороны РФ

Основные темы журнала: 
1 ' 05

Методики и документы по 

Действия в НС 

Основы военной службы

ЬЗОМШОША

lo.dfalo.

Педагогика безопасности

Школа без наркотиков 

Автовсеобуч 

Источники опасности 

Учеба преподавателя 

Здоровье и физкультура

moos (Ю9)

ЬШШШООШ
ьзомоноош
ЬЗЬЬ
i(/3hu>

В номере:

 
............

W
k O f f l Z  О м о к
Л ( ]
Б ttlOMO.HiO.QM.

В номере:
JHJ
* - = * £  
£

Подписные индексы журнала: 

в Каталоге Агентства «Роспечать» -  72178,71953; 

в Каталоге «Почта России» -  24556

Подписка во всех отделениях связи России и СНГ 

Тел./факс (495) 459-13-77; e-mail: russmag@yandex.ru

Учебно-методический 
и научно-практический 
журнал
4'2006 (19)

ИЮ ЛЬ-ОАГуСТ

Журнал зарегистрирован 
в МПТР России 
Свидетельство N° 77-12937

Издается с 2003 г.

У ч р е д и т е л и :

Министерство 
образования и науки РФ

Российская академия 
образования

Издательство 
«Русский журнал» 
♦ 
♦ 
♦

Р е д а к ц и я :

Национальный 
центр стандартов 
и мониторинга образования

Главный редактор 
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместитель 
главного редактора— 
ответственный секретарь

ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА

Заместитель 
главного редактора

М ИХАИЛ РЫЖАКОВ

Отдел
предпечатной подготовки 

ЕЛЕНА ПОПОВА

К орр екто р 
ЕЛЕНА МЕЩЕРСКАЯ

Отдел 
реализации и рекламы 
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Для корреспонденции:

125212 Москва, а /я  133 
Тел./ф акс: 459-13-77 
E-mail: russmag@yandex.ru

Издательство 
«РУССКИЙ Ж УРНАЛ»

Адрес издательства: 
125212 М осква, 
Головинское шоссе, 
д. 8, корп. 2

ГС ф И Л Ь Н П Я

И
 
i
O
l
i
i
l

шл
SB

П одписка во всех отделениях связи
в н о м е р е :

ОФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

О премиях для поддерж ки талантливой м о л о д е ж и ......................  
3

О  мерах государственной поддерж ки

талантливой м о л о д е ж и ..............................................................................  
3

ВОПРОСЫ ТЕОРИИ

А .В . Б а р а н н и к о в

Проф ильное обучение как условие повышения

качества образования.................................................................................  
4

С .М . О к у л о в , В .Ф . Ю л о в

Профильная школа: о преподавании инф орматики 

в свете новой трактовки основных принципов дидактики ............ 
10

ЭКСПЕРИМЕНТ

Учебное проектирование и исследовательская деятельность 

учащихся в условиях проф ильного обучения .................................. 
16

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ

Т .А . С е к и р о в а

Искусство понимания исторической ж и во п и си ................................ 
31

Г .А . В о р о н и н а

Ф акторы  среды обитания и здоровье человека.

Проектная деятельность........................................................................... 
35

Л . С. З а х и д о в а , Л .Н . К р е то в а

Культура р е ч и ................................................................................................ 
37

Е .А . Б а д е р

М ир современных тка н е й ........................................................................ 
39

Т.В. Ткач

М атематика рисует ..................................................................................... 
41

ПРАКТИКА

Т .М . А ниц ы на

Инф ормационное сопровождение педагогов и учащихся 

в предпрофильной подготовке и проф ильном о б уче н и и  
 
45

ТОЧКА ЗРЕНИЯ

А .Н . Д ахин

Содержание обучения как открытая знако! ая
Б и б л 1 # г е к а
Издательства

Редакционный совет:

Болотов В.А. — 
председат ель

А веркин В.Н.

Баранников А.В.

Д аню ш енков B.C.

Кузнецов А. А.

Кузьм инов Я.И.

Никитин Э .М .

П инский А. А.

П оляков В.А.

Раневский Е.Л.

Рыж аков М .В.

Ф р у  м ин И. Д .

Ф у кс о н  Л .М . —

Чудов В.Л.

Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

При перепечатке и цитировании 
материалов ссылка на журнал 
«Профильная школа» обязательна.

♦ ♦ ♦

На первой странице обложки -  
фото Валентины Абатуровой

♦ ♦ ♦

Подписные индексы журнала 
«Профильная школа»:
в каталоге
Агентства «Роспечать» -  82390, 
в каталоге
«Почта России» -  24557

© ЗАО Издательство 
«Русский журнал»

Оригинал-макет и печать 
ООО «Мегатрейд»

Формат 60 X 8 4 /8  
Бумага офсетная N° 1 
Усл.-печ. л. 6,51

ВНИМАНИЕ, КОНКУРС!

Уважаемые читатели -  директора школ и учителя!

Редакция объявляет конкурс фотографий для 1-й страницы обложки журнала «Профильная школа». На конкурс принимаются фотографии, запечатлевшие преподавателей и старшеклассников в учебном процессе или во время досуга. К фотографиям должен быть приложен короткий рассказ об отношении школы к профильному 
обучению, о школьных традициях в сферах дифференцированного 
обучения, профориентации и т.п.
Формат фотографий: не менее 1 0 x 1 5  см.
Формат текста: MS Word.
Лучшие фотографии (они должны быть подписаны) и тексты будут 
напечатаны в журнале.

Редакция

«НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Этот журнал -  для всех, кто хочет, чтобы российская начальная 

школа:

П во-первых, соответствовала современным требованиям, которые общество предъявляет к обучающимся в первом звене образования;

□ во-вторых, была желанной и радостной для каждого школьника;

□ в-третьих, соответствовала его возрастным особенностям, 

удовлетворяла его потребности и интересы, бережно относилась 

к индивидуальности каждого;

□  в-четвертых, была развивающей, то есть обеспечивала бы 

вклад каждого учебного предмета в развитие личности ребенка 

и формирование умений учиться.

Чтобы достичь всего этого, нужно оценить все достижения традиционной школы, обсудить современные новаторские подходы 

к педагогическому процессу в начальной школе, освоить все ценное, что сегодня есть в технологии обучения младших школьников.

Редакция журнала знакомит читателей со всеми событиями, которые происходят сегодня в начальном образовании, рассказывает 

о творческих мастерских, о важнейших проблемах обучения младших школьников, освещает педагогический опыт учителей российских школ, знакомит с состоянием начального образования за рубежом.

Периодичность выхода журнала -  3 номера в полугодие.

Подписаться на журнал можно с любого месяца.

Подписные индексы: 

в каталоге Агентства «Роспечать» -  8 2 3 9 1 ,  

в каталоге «Почта России» - 1 0 8 3 6

О премиях для поддержки
талантливой молодежи

Постановление 
Правительства Российской Федерации от 27 мая 2006 г. № 311

Во исполнение Указа Президента Российской Федерации от 6 апреля 2006 г. №  325 
«О мерах государственной поддержки талантливой молодежи» Правительство Российской Федерации постановляет:
1. М инистерству образования и науки 
Российской Федерации в месячный срок утвердить:
• 
перечень олимпиад и иных конкурсных 
мероприятий, по итогам которых присуждаются премии для поддерж ки талантливой 
молодежи;
. 
правила присуждения премий для поддерж ки талантливой молодежи и порядок 
выплаты указанных премий.
2. Дополнить раздел «Премии в области образования» п ер ечн я м еж д у н ар о д
Председателъ Правительства Российской Федерации

ных, иностранных и российских премии за 
выдаю щ иеся достижения в области науки 
и техники, образования, культуры , ли тературы  и искусства, суммы которых, получаем ы е налогоплательщ иками, не подл еж ат налогообложению , утверж денного 
постановлением  П рави тельства Росси йской Ф едерации от 6 ф евраля 2001 г. №  89 
(Собрание закон одательства Российской 
Ф едерации, 2001, №  7, ст. 657; №  26, ст. 
2676; №  49, ст. 4629; 2002, №  20, ст. 1857; 
2003, №  19, ст. 1839; №  24, ст. 2330; 2005, 
№  51, ст. 5529; №  52, ст. 5738; 2006, №  17, 
ст. 1874), пунктом 30.1 следующего содерж ан ия:
«30.1. Премия для поддержки талантливой молодежи».

М.Е. Фрадков

О мерах государственной поддержки 
талантливой молодежи
Указ
Президента Российской Федерации от 6 апреля 2006 г. № 325

В целях государственной поддержки талантливой молодежи постановляю:
1. Учредить на 2006-2008 годы премии для 
поддержки талантливой молодежи в возрасте 
от 14 до 25 лет включительно (далее -  премии).
2. Ежегодно присуждать:
1250 премий -  победителям и призерам 
международных олимпиад и иных мероприятий, проводимых на конкурсной основе (далее -  конкурсные мероприятия), а такж е 
победителям всероссийских олимпиад и 
иных конкурсных мероприятий в размере 60 
тыс. рублей каждая;
4100 премий -  призерам всероссийских 
олимпиад и иных конкурсных мероприятий, 
а также победителям региональных и межрегиональных олимпиад и иных конкурсных

Президент Российской Федерации

мероприятий в размере 30 тыс. рублей каж дая.
3. У становить, что перечень олимпиад 
и иных конкурсных мероприятий, по итогам 
которых присуждаю тся премии, и правила 
присуж дения премий утверж даю тся в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации.
4. Правительству Российской Федерации:
обеспечить в 2006 году выделение средств
из федерального бюджета для выплаты премий;
п р едусм атри вать при ф орм ировании 
проектов ф едерального бю дж ета на 2007 
и 2008 годы средства для выплаты премий.
5. Настоящий Указ вступает в силу со дня 
его подписания.

В.В. Путин

Профильное обучение как условие 
повышения качества образования*

А.В. Баранников,
руководитель Центра ст ратегии развит ия образования, 
профессор, член-корреспондент РАО, д.п.н.

О некоторых подходах 
к разработке современных 
концепций образования

В содержании образования следует программировать оперирование усвоенными 
знаниями в разных ситуациях, обнаруж ение и применение методов науки, доступных и важных для общего среднего образования, получение части программны х 
знаний в результате творческого проектного поиска.
Нужно такж е отраж ать способ эмоционально-ценностного познания действительности. В содерж ание этого опыта входит 
система норм отношения к миру, к деятельности, к людям -  система ценностных ориентиров личности. Формируя человеческие потребности, эмоции и мотивы в единстве со 
знаниями, умениями и творческими способностями, можно обеспечить развитие духовной и нравственной личности в процессе 
усвоения содержания образования.
Ф ормы воплощ ения способов эмоциональн о-ценностного освоения д ей ств и тельности многообразны: это текст, иллюстрации, вопросы и задания, специально 
направленные на вы раж ение и осознание 
своего отношения к объекту изучения, особым образом структурированны й текст -  
мультимедиа и т.д. К сожалению , многие 
современны е учебники даю т мало пищи 
для положительных эмоциональных переж иваний ш кольников, хотя успеш ность 
обучения сильно зави си т от отнош ения 
учеников к учебной деятельности. Ослабление полож ительны х эмоций приводит

* Окончание. Начало -  в №  2-3, 2006 г.

к снижению  воздействия образования на 
ученика.
С одерж ание образования должно приоткры вать перед учащ имися перспективу 
предстоящ ей учебной деятельности, подводить его к осознанию цели и значения ее, 
заинтересовы вать проблемами, вы зывать 
интерес к своему образованию . Эмоциональны й м атери ал в содерж ании может 
сделать его более интересным и доступным.
Хорошо известно, что развитие человека происходит в процессе деятельности 
и отношений. Чтобы обеспечить развитие 
ш кольников, необходимо организовать их 
участие в разнообразны х видах деятельности. Такие виды деятельности, как творческая, поисковая, исследовательская, сам ообразовательн ая, есть в современной 
школе, но их удельный вес явно недостаточен, слаба взаимосвязь внутри образовательных областей и между ними, несовершенны педагогические и психологические 
обоснования, отсутствует методика обучения, учения, развития самообразовательной деятельности. В учебном плане школы 
эти серьезные недостатки до сих пор не устранены. Условий, необходимых для р азвития указанных видов деятельности, пока 
не создано.
Одна из важнейших задач общего профильного образования -  обеспечить формирование у учащ ихся динамической 
и многоуровневой картины мира. Однако 
многослойная структура учебного плана 
таит в себе опасность разобщенности знаний 
по отдельным областям. Чтобы избеж ать

этого, необходимо в содержании образования обеспечить синтез, соединение отдельных частей в целостную картину. Это достигается включением в учебный план образовательн ы х 
областей 
обобщ аю щ его 
характера, интегрированных курсов, включением обобщающих тем в содержание отдельных предметов, установлением м еж предметных связей и т.д.
От современного образованного человека тр еб у ется ум ение оц ен и вать новые 
ф акты , явл ен и я, идеи, с которы м и он 
встречается в ж изн и, труде, готовность 
и способность к самостоятельному добыванию, осмыслению и использованию новых 
знаний. Школа не может дать человеку запас знаний на всю ж изнь, но она в состоянии дать ему некоторые базовые ориентиры основных знаний, она может и должна 
р азви ть его п о зн ав ател ьн ы е ин тересы  
и способности, привить ему умения, необходимые для дальнейш его сам ообразования. Эта задача соответствует современной 
перспективной концепции образования.
К ачество р е а л и за ц и и  о б р а зо в а т е л ь ных запросов личности повы ш ается в систем е следую щ их п едагоги чески х д е й ствий:
• развитие духовных, ин теллектуальных и физических задатков;
• 
р еал и зац и я личностны х интересов 
и склонностей;
• вы работка личны х, н равствен н ы х 
убеждений, терпимости к другим национальностям, религиям, образам жизни;
• моделирование своей будущей взрослой жизни;
• понимание, знание и умение действовать в различны х ж изненны х ситуациях, 
в условиях рыночных отношений и быстро 
изменяющемся мире;
• береж ное и заботли вое отнош ение 
к окружающему миру.
При разработке концепций образования 
ключевым моментом является организация 
учащ им ся своего образования в образовательной среде и инт еракт ивная психоло- 
го-педагогическая поддерж ка учащ егося 
с учет ом его особенностей, склонност ей

и инт ересов (проекты, исследования, сценарии, ролевы е и деловы е игры, кейсы -  
многоаспектный анализ конкретной ситуации, эксперим енты , активны е экскурсии 
и т.д.). При оформлении учебного процесса 
важно, чтобы знания и умения, компетенции являлись конструкцией самого человека, а приобретение знаний, формирование 
компетенций организовывалось как активный, личностно структурированны й процесс в определенном образовательном контексте.
«Традиционное» преподавание, с точки 
зр ен и я  уч ащ и х ся, п р е д с та в л я е т собой 
в основном принятие того, что говорит и дел а е т  у ч и тел ь. У чащ и йся у п р а в л я е тс я  
и проверяется учителем, а учебные м атериалы предлагаются ему в подготовленном 
и структурированном виде. Традиционное 
преподавание направлено преж де всего на 
передачу знаний и умений, тренировку через упражнение.
В ы страивая организацию  образования 
на основе изучения учеником, на первое 
место стави тся не получение, а добы вание, конструирование, создание знаний, 
умений, компетенций. Это можно х ар ак т е р и зо в а ть  как п ереход от п ри о р и тета 
ин струкции учи теля к п ри оритету ф о р мирования, конструирования знаний, умений, компетенций, где функции учителя по 
организации приобретения знаний, умений 
сводятся к даче советов и проведению консультаций, оказанию  методической и содерж ательной поддержки по организации 
учения и самообразования. На это преж де 
всего и н ап равлен о проф и льн ое обучение.
В настоящ ее врем я сущ ествую т две 
«крайние» парадигмы, в системе координат 
которых формируются различные варианты образования. Инструктивное обучение -  
это по преим ущ еству процесс, в котором 
больш ая часть учебной деятельности учащ егося оп ределяется учителем  заран ее, 
минимально используется опыт самого ученика, применяется одна для всех учащихся 
среда обучения. П рактически отсутствует 
учение и самообразование. Данный подход

предполагает, что знания и умения, необходимые для решения проблемы, могут определяться экспертами (учителями) и передаваться, представляться в виде объяснений 
учащ ем уся. На уроках главенствую щ ую  
позицию  
зан и м ает учебны й м атер и ал  
в разработанных инструкциях, преподаватели руководят усвоением материала учащимся.
В соответстви и с этим п реп одаван ие 
v г.е. научение, идущее извне) рассматривается как процесс, в котором учащ ийся занимает позицию, отводимую им учителем. 
Учащ иеся находятся в системе, в которой 
должны только опираться на базу знаний 
для реш ения проблем, по больш ей части 
предлагаемы х учителем.
При педагогическом подходе, опираю щ емся на ученика, базу знаний, ум ения 
и ком петенции учащ ийся разви вает сам 
(хотя и не без помощи учителя), но они не 
передаю тся в готовом виде напрямую. Информация расш иряет имеющиеся у ученика знания, умения, компетенции таким образом, чтобы их можно было прим енять 
при реш ении комплексных проблем, вы полнении проектов, кейсов. У учащ егося 
формируется модель деятельности и применения полученных знаний.
Освоение учебного материала рассм атривается как конструктивный созидательный процесс, в котором учащ иеся активно 
повышают свою компетенцию. Учитель занимает консультирующую (реагирующую) 
позицию , его деятельн ость заклю чается 
в оказании помощи, в организации необходимой образовательной среды, в сопровождении учебного процесса поддержкой инициативы ученика советами.
Такой подход эф ф ективен при ф орм ировании практических умений, навыков, 
хотя и требует больше времени. Он может 
оказаться менее эффективным для освоения системных знаний при неумелом использовании. П олученные в конкретны х 
ситуациях знания и умения следует применять в других случаях, а это возможно 
только тогда, когда учащ и еся способны 
обобщать м атериал, усвоенный в ограниченном контексте. Кроме того, откры тая 
об разовательн ая среда м ож ет привести 
к перегрузке учащ ихся, испы ты ваю щ их 
трудности с учебой.
Тем не менее, понимая имеющиеся трудности, можно вы делить принципиальные 
ком поненты  орган и зац и и  деятельн ости  
учащ и хся. Н аучение сл ед у ет строить 
в структуре подлинных и комплексных ситуаций, связанны х с действительностью , 
и опираясь на опыт учащ ихся в различных 
контекстах (принцип множественности реали зац и и  явления), преодолевая п ри вязанность к конкретной ситуации.
Знакомство с различными точками зрения, п оли п ерсп екти вн ость получаем ы х 
знаний и умений могут применяться в различных сф ерах деятельности, в социально-культурном  контексте обучения, учения, самообразования, в организации работы учащ и хся в экспертном  окруж ении. 
С одерж ание и образовательны й процесс 
рассматриваются как составляющие культурной среды.
В ее рамках и формируется учебно-познавательная среда учащихся, способствующая 
автономному учению на основе реш ения 
личностных и социально значимых (комплексных) проблем и задач (табл. 1). Именно 
в такой среде формируется самостоятельное управление учебным процессом.
В этих условиях со стороны организаторов образовательной деятельности наиболее эффективным оказывается формирование модели учебного поведения учащегося, включающей инструкции, средства 
поддержки и управления учебным процессом. Это позволяет полнее учитывать возм ож ности учащ и хся, стим улировать их 
инициативы в открытой учебной среде, в которую необходимо вводить познавательные 
виды деятельности по обработке материала и формированию умения узнавать и исправлять ошибки. В подобной работе формирую тся (передаю тся учителем) стратегии учения и мнения, которые становятся 
основой для р азви ти я сам ообразования, 
а такж е ориентирами качествообразующих 
знаний, умений, компетенций.

Таблица 1
Учебно-познавательная среда

Характеристики
Показатели

Целостность содержательного 
наполнения образования
Системность, систематичность, гибкость знаний; уровень и степень 
их обобщенности; целостность представления о современном мире; 
использование методического аппарата; раскрытие в различных предметах 
сущности, фактов и явлений, понятий, компетенций, основанных на знаниях, 
умениях и опыте; направленность образовательных программ на творческое 
развитие личности

Интеллектуализация образования 
и информационной среды
Наличие задач проблемного, оценочного, эвристического и исследовательского 
характера; формирование умений моделирования, основанного 
на информационных технологиях

Способность содержания и различных 
способов его усвоения формировать 
сущностные характеристики 
современного человека

Уровни сложности проблемных заданий, стратегического характера, 
моделирующих целостность восприятия и освоения, ориентирующих 
на изучение сущности, деятельности

Интеграция содержания 
и образовательной среды
Основные виды и формы интеграции направлений образования, предметные 
интеграции знаний, интеграция образования с личным опытом и социальной 
практикой

Гуманизация содержания 
и образовательной среды
Соответствие требованиям применения современных гуманитарных знаний 
и подходов, направленность на обеспечение в образовании культуросообразного 
приоритета учащегося

Социальная и личная значимость 
образования
Соответствие современным социокультурным и природосообразным концепциям 
образования человека

Направленность образовательной, 
самообразовательной деятельности 
на развитие творчества, 
самостоятельности и ключевых 
компетенций

Включенность учащихся в практическую реализацию результатов образования, 
повышение креативности и самостоятельности, развитие проектной, 
ситуационно-моделирующей деятельности учащихся в образовании 
и самообразовании

П ервоначальное управление образовательным процессом и помощь зави сят от 
уровня развития и готовности учащ егося 
к самостоятельным действиям (самообразованию). Учащиеся, обладающие большими 
знаниями, успешнее находят и обрабатывают необходимую информацию, эф ф ективнее управляю т своим ин ф орм аци оннопозн авательны м  процессом, они более 
си стем атизированно вы страи ваю т свою 
деятельность, более адекватно подбирают методы работы (стратегии).
О казы вать помощь, учебную поддерж ку учащ им ся мож но неп осредствен н о 
и опосредованно. В первом  случае идет 
прям ая поддерж ка, при которой у ч ащ ем уся подробно о б ъ я с н я е т с я  м атер и а л  
и показы ваю тся необходимы е действия. 
После этого он получает возможность реализовать предлож енную  стратегию  под 
контролем учителя. Во вт ором случае соответственно оф орм ляется образовательная среда, соответствую щ ие компоненты, 
которые побуждают к применению ж ел ательн ой  стр атеги и , т.е. у ч еб н ая среда 
п редстает как модель, на которую  у ч а щ и йся м ож ет о р и ен ти р о ваться. М ожно 
сказать, что происходит опосредованное 
влияние обучающего окруж ения на научение.
О пределяя цели-результаты  для учащихся, следует исходить из предполагаемых (прогнозируемых) достижений, и при 
этом необходимо:
. помочь учащ имся сформулировать их 
в понятных (доступных) для них утверж дениях, отражаю щ их то, чего они хотят добиться;
• 
подвести учащ ихся к осознанию своей исходной позиции и тому, чего они намереваются достигнуть: идти в правильном 
направлении возможно, если на этом пути 
есть ориентиры, а такж е осмысление самостоятельной учебной деятельности.
Таким ориентиром оформившейся образовательной деятельности выступают уровни усвоения знаний и умений, компетенции 
и соотнесенные с ними образцы познавательной образовательной деятельности, а также 
осмысление и усвоение самостоятельного 
изучения материала и развития самостоятельной учебной деятельности.

людей, имеющих опыт достижения подобных р езу л ьтато в -ц ел ей . В аж но оп ределить и то, что может помеш ать добиться 
ж елаемого результата. На основе вы ш еуказанного формируется модель организации образования достижения, разрабаты в а е тс я  план р еал и зац и и  и вы би рается 
соответствую щ ее учебное поведение, которое будет оказывать к тому ж е и стимулирую щ ее влияние.
Образование в настоящее время находится на этапе перехода к новой модели организации, и ключевые тенденции достижения по 
основным компонентам (областям) могут быть 
представлены в следующем виде (табл. 2).

Таблица 2
Модели организации образования: ключевые тенденции достижения
по основным компонентам

Области

Модели

сформировались в XX в.
формируются в настоящее время

Познание
Информация, предоставляемая учителем 
(получаемая учащимися, объективно 
проверяемая,аналитическая, 
экспериментальная, полученная 
эмпирическим наблюдением, 
фактологическое знание, 
представляемое в готовом виде)

Учитель организует учащегося, помогает ему 
конструировать знание в совместно созданных условиях. 
Интеграция знаний, отношений, эмоций; связанность 
понятий в этой системе знаний, преодоление 
предметной изолированности

Учение
Возрастающий процесс приобретения 
знаний, обусловленный количеством 
отведенного времени, необходимого на 
установленный объем знаний, границы 
образования

Динамический процесс конструирования значения 
образования с помощью личного и социально значимых 
учебно-воспитательных и развивающих моделей, 
обусловленных деятельностью, пониманием 
образования, его делимитизацией, не должен 
ограничиваться временем пребывания 
в школе. Учение в любое время и в любом возрасте

Интеллектуальное
развитие
Определенная и установленная 
способность. Закрепленные для всех цели 
достижения

Обучаемость -  способность непрерывного освоения 
постоянно меняющегося мира, в том числе и на основе 
самообразования, оптимальное развитие исходных 
позиций. Достижение и вклад каждого -  достижения 
страны
Цели
Получение информации, охват содержания, 
воспроизведение фактов
Приобретение ключевых компетенций (мудрого 
отношения к жизни), рефлексия о своем положении 
и возможностях полноценной жизни 
и деятельности в разнообразном мире

Куррикулум 
(учебный план 
и программы)

Предметные, сегментация содержания, 
оценка цели, количественно измеряемые, 
внешняя предметная изолированность 
даже на уровне организации обучения

Конструируемый, интеграция понятий, создают субъекты 
(организаторы) образовательного процесса, реализуется 
принцип «открытой программы», оценка включает в себя 
качественное свидетельство (показатель) понимания, 
выраженное в адекватных реальному миру действиях 
(поведение)

Мотивация
Исходит из конкурентности 
и соревновательности, внешних 
вознаграждений (показателей). 
Рационализация деятельности, эмоции 
не должны уводить от цели

Исходит от сотрудничества, взаимозависимости, 
внутренних потребностей, стимулирующих 
конструирование личной и социальной значимости 
деятельности и приобретаемых в ее процессе 
жизненных ценностей, смыслов. Разнообразная 
и разноспособная деятельность

Очень важно осознавать, что придется 
предпринимать определенные шаги (действия), для чего необходима адекватн ая 
обратная связь, и обязательно достоверная. Вместе с правильной и понятной для 
учащегося оценкой (критериями) это помогает вовремя скорректировать продвиж ение к результату. Далее необходимо достаточно точно установить, в каких условиях, каким образом и когда этот результат 
будет использоваться.
С л ед у ет так ж е оп редели ть р есур сы , 
дост упны е в учебной среде для каждого 
учащ егося: внешкольные и внутренние. В 
качестве ресурса можно рассм атривать и

Окончание табл. 2

Области

Модели

сформировались в XX в.
формируются в настоящее время

Образовательное 
учреждение(место 
обучения)

Предписанная организация учащихся 
(одинакового возраста), подготавливающая 
их к совместному существованию. Жесткое 
прикрепление к месту образования

Жизнь -  это условия, в которых осуществляется 
непрерывное образование на всем ее протяжении, 
обусловленное совместным взаимодействием 
и взаимовлиянием людей разных поколений. Школа -  
это один из уровней, который обеспечивает пониманием 
и способами деятельности, необходимыми человеку 
для непрерывного развития. В то же время даже на этом 
уровне образование не ограничивается школой

Естественно, новая модель ещ е только 
формируется, она будет корректироваться, но тенденции ее развития просматриваются отчетливо. Введение профильного 
обучения вносит свой дополнительны й 
вклад в становление новой модели российского образования. Исходя из данного подхода, для нас п редставляется необходимым включить в организационную деятельность модель достижения, обозначающую 
важные уровни осмысления изучаемого 
материала (знаний и умений, компетенций) (табл. 3). Т акж е следует сказать, что 
эта модель см ож ет служ ить основой для 
организации мониторинга и контроля к ачества образования.

Таблица 3
Модель достижения (уровни осмысления знаний)

№
п/п
Уровни осмысления знаний
Основные характеристики

1
«Пропедевтическое» понимание 
(подготовка к включению в работу)
Ориентация в предмете,явлении,восприятие и восприимчивость своеобразия 
учебного материала, воспроизведение содержания (действия 
и соответствующие факты)

2
«Ориентировочное» понимание 
(определение направлений 
деятельности и выстраивание 
ориентиров)

Определение основных черт, особенностей предмета, явления, привлечение 
ранее усвоенного материала, других мнений, появление возможности его 
интерпретации и объяснений, понимание значения изученного материала

3
«Критическое» понимание (выбор 
методов и средств деятельности 
и обозначение личных 
образовательных траекторий)

Видение проблем изучаемого предмета, явления, определение ключевых 
содержательных компонентов и их взаимодействий, знание различных точек 
зрения, осмысление возможных «противоречий» толкования, включение 
собственного опыта и знаний о данном предмете, явлении

4
«Оценочное» понимание 
(организация деятельности, 
обозначение и использование 
личных образовательных 
траекторий)

Оценивает в сопоставлении значимость изучаемого предмета, явления, 
усваивает и выбирает ценностные ориентиры, позицию, понимает и оценивает 
структуру, систему и содержание предмета, явления, их своеобразие, 
формулирует задачи и выбирает средства изучения

5
«Творческое», компетентностное 
понимание (присвоение полученных 
знаний, умений, приемов 
деятельности адекватно ситуации 
осознания своего положения 
в системе нового понимания 
окружающих действий)

Имеет собственное суждение, аргументирует и отстаивает свои доводы 
и суждения, осмысливает мировоззренческое и философское содержание 
предмета, явления, формулирует самостоятельные оценки, может 
использовать полученные знания, умения (компетенции). Применяет 
самостоятельно выработанные критерии оценки, может найти источники 
расширения своих знаний в данной области и конструирует (создает) материал 
(знание) в системе изучаемого предмета, явления

В рамках статьи подробно описать р азвитие качествоориентированного образования в системе профильного образования не

представляется возможным. Надеемся, что 
эта статья поможет использовать данные 
материалы в практической деятельности.