Профильная школа, 2006, №3

В НОМЕРЕ:

профш  обучения 

Научно-иетодвческое

Педагогическое сопроюждеине 

профильного обучения

Предупреждение ошибок 

при кепопьзовании портфолио

Обучение иностранным азы ш  

ва базовом в профильном

:

2006 (18]) 3 Рш ш м&З ф & р Ш  Р<ёшиш> 
2 4 4  4  У

m
a
m
h
t f m
u

Адрес для корреспонденции 
125212, Москва, а/я 133; 
Тел./факс (495) 459-13-77; 
e-mail: russmag@yandex.ru

Н ауч но- методический 
щ информационный журнал

Издается с 1998 г.

Предназначен для руководителей и преподавателей 
средних и высших учебных заведений, работников администраций 
управлений и департаментов образования

Выходит один раз в два месяца. 
Распространяется по России и странам СНГ

Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен в перечень ведущих научных журналов, 
в которых по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций
на соискание ученой степени доктора наук

О СНО ВНЫ Е ТЕМ Ы  Ж УРН А Л А :

■ Мониторинг образовательного процесса

■ Рекомендации по разработке учебных планов 
образовательного учреждения
■ Система требований к учащимся, критерии оценки их достижений

■ Нормативно-правовая документация в области стадартов образования

■ Методика самоанализа школы и внутришкольного контроля

■ Методика аттестации педагогических кадров и другие темы

/
 
Подписные индексы 
в каталогах: 
Агентства «Роспечать» -  476.11, 
«Почта России» -  60200

... ....£ .......,.......,sjit ifiteii йвиаммйй!

Информационный 
и научно-методический 
журнал
3'2006 (18)
май-июнь

Ж урнал зарегистрирован 
в МПТР России 
Свидетельство N° 77-12937

Издается с 2003 г.

У ч р е д и т е л и :

Министерство 
образования и науки РФ

Российская академия 
образования

Издательство 
«Русский журнал»

Р е д а к ц и я :

Национальный 
центр стандартов 
и мониторинга образования

Главный редактор 
А ЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместитель 
главного редактора- 
ответственный секретарь

ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА

Заместитель 
главного редактора

М И Х А И Л  РЫЖ АКОВ 

Отдел
предпечатной подготовки 

ЕЛЕНА ПОПОВА

К о р р е кто р  
А НН А НАЗАРЕВСКАЯ

Отдел 
реализации и рекламы 
АНН А ЛЫСЕНСКАЯ

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Для корреспонденции:

125212 Москва, а /я  133 
Тел./ф акс: 459-13-77 
E-mail: russmag@yandex.ru

Издательство 
«РУССКИЙ Ж УРНАЛ»

Адрес издательства: 
125212 М осква, 
Головинское шоссе, 
д. 8, корп. 2

Профильная 
Ш . Л!)

П о д п и с к а  во всех о тд е ле н и я х  связи
в н о м е р е :

ОФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

О проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников 

IX классов общ еобразовательных учреждений в условиях введения 

единой независимой системы оценки качества образования ... 
3

ВОПРОСЫ ТЕОРИИ

А .В . Б а р а н н и к о в

Проф ильное обучение как условие повышения

качества образования.................................................................................  
6

С .Н . П о з д н я к

Научно-методическое мышление учителя ........................................ 
11

А . А .  К о л е с н и к о в

Особенности проф ильного курса обучения иностранным 

языкам и его отличия от б а зо в о го ......................................................  
16

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ

Т .Г . Н о в и к о в а , А . С .  П р у т ч е н к о в

П редупреждение ош ибок при использовании по р тф о л ио  
 
27

ЭКСПЕРИМЕНТ

А . А .  К у з н е ц о в

Новый Базисный учебный план и типовые профили обучения . 
33

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ

О .И . В о л о ш и н а , А .П . Л о г у н о в ,

А .Б . Ш а т и л о в , А .В . Ю д е л ь с о н

Ч еловек-о б щ ество -м ир  .........................................................................  
49

Р .И . К о р з у н о в а

Нестандартные методы решения уравнений и неравенств 
 
51

ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ

Т .Л . С л у к и н а

Педагогическое сопровождение проф ильного обучения: 

тью тор или классный руководитель? ................................................... 
53

Редакционный совет:
Подведены итоги конкурса «Фото-2005»

Болотов В. А. — 
председатель

А веркин В.Н.

Баранников А.В.

Д аню ш енков B.C.

Кузнецов А. А.

Кузьм инов Я.И.

Никитин Э .М .

П инский А. А.

П оляков В. А.

Раневский Е.Л.

Р ыжаков М .В.

Ф р у  м ин И. Д .

Ф у кс о н  Л .М .

Чудов В.Л.

Присланные рукописи 
не рецензирую тся 
и не возвращаются.

Точка зрения редакции 
м о ж е т не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемы х материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемы х материалов.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращ ать тексты статей 
и вносить в них необходимую  
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

При перепечатке и цитировании 
материалов ссылка на журнал 
«Профильная школа» обязательна.

♦ ♦ ♦

На первой странице облож ки -  
ф ото Любови Пожарищенской,
учителя технологии 
М О У  «Андринская средняя 
общеобразовательная школа», 
г.п. Андра, О ктябрьский р-н, 
Ханты-Мансийский А О  -  Ю гра

♦ ♦ ♦

Подписные индексы журнала 
«Профильная школа»:
в каталоге
Агентства «Роспечать» -  82390, 
в каталоге
«Почта России» -  24557

©  З А О  Издательство 
«Русский журнал»

О ригинал-макет и печать 
О О О  «М егатрейд»

Ф о р м а т 60 X 8 4 /8  
Бумага офсетная N° 1 
Усл.-печ. л. 6,51

Подведены итоги конкурса фотографий для 1-й страницы обложки журнала «Профильная школа» за 2005 г. Лучшей признана фотография обложки журнала № 3, автор -  М ар и н а В л ад и м и р о в на Ч ум акова, завуч по учебно-методической работе НОУ «Ника», г. Москва. 
Жюри конкурса учло, что это была не единственная работа М.В. Чумаковой, ее фотографии напечатаны также в журнале «Профильная 
школа» № 5, 6 -  2005 г. Победительница конкурса награждается де- 
нежной премией.
Поздравляем Марину Владимировну с победой!
В журнале напечатаны фотографии Ю.Г. 
Гал ан и на, директора 
Второго московского кадетского корпуса («Профильная школа» № 2) 
и А.С. Н аум ова, заместителя декана географического факультета МГУ 
(«Профильная школа» № 4).
Мы также благодарим всех, кто принял участие в фотоконкурсе: 
Л.С. Пшеницину, директора, Е.Ю. Дорошенко, заместителя директора по научно-методической работе, О.В. Щуркину, заместителя директора по воспитательной работе -  МОУ СОШ № 75, г. Волгоград; 
Е.А. Матвиенко, юриста, доцента кафедры философии ВА МВД РФ, 
г Волгоград; Л.Н. Артемьеву, директора МОУ «Гимназия № 9», г Шад- 
ринск Курганской области и других.
Желаем творческих успехов всем участникам фотоконкурса.

Конкурс «Фото-2006» продолжается

Редакция журнала «Профильная школа» продолжает проводить 
конкурс фотографий для 1-й страницы обложки журнала. На конкурс 
принимаются фотографии, запечатлевшие преподавателей и старшеклассников в учебном процессе или во время досуга. К фотографиям должен быть приложен короткий рассказ об отношении школы 
к профильному обучению, о школьных традициях в сферах дифференцированного обучения, профориентации и т.п. Формат текста -  
MS Word.
Фотографии принимаются в электронном виде (разрешение не 
менее 300 dpi) или отпечатанные на фотобумаге форматом не менее 10x15 хорошего качества.
Лучшие фотографии (они должны быть подписаны) и тексты будут 
напечатаны в журнале.
Итоги фотоконкурса будут подведены в начале 2007 г.

Редакция

НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Этот журнал -  для всех, кто хочет, чтобы российская начальная 
школа:
□  во-первых, соответствовала современным требованиям, которые общество предъявляет к обучающимся в первом звене образования;
□  во-вторых, была желанной и радостной для каждого школьника;
□  в-третьих, соответствовала его возрастным особенностям, 
удовлетворяла его потребности и интересы, бережно относилась 
к индивидуальности каждого;
□  в-четвертых, была развивающей, то есть обеспечивала бы 
вклад каждого учебного предмета в развитие личности ребенка 
и формирование умений учиться.
Чтобы достичь всего этого, нужно оценить все достижения традиционной школы, обсудить современные новаторские подходы 
к педагогическому процессу в начальной школе, освоить все ценное, что сегодня есть в технологии обучения младших школьников.
Редакция журнала знакомит читателей со всеми событиями, которые происходят сегодня в начальном образовании, рассказывает 
о творческих мастерских, о важнейших проблемах обучения младших школьников, освещает педагогический опыт учителей российских школ, знакомит с состоянием начального образования за рубежом.
П ер и о д и чн о сть  вы хо д а ж у р н а л а  -  3 н ом ера в п олугодие.
Подписаться на журнал можно с любого месяца.
Подписные индексы: 
в каталоге Агентства «Роспечать» -  82391, 

в каталоге «Почта России» -  10836

О проведении государственной (итоговой) 
аттестации выпускников IX классов 
общеобразовательных учреждений 
в условиях введения единой независимой 
системы оценки качества образования

Письмо 

Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки

от 3 мая 2006 г.

Государственная (итоговая) аттестация 
выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в условиях введения единой независимой системы оценки качества 
образования проводится на основании Положения о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов общ еобразовательны х учреж дений Российской Федерации, утвержденного приказом 
Минобразования России от 3 декабря 1999 г. 
№  1075 и зарегистрированного Минюстом 
России 17 февраля 2000 г. №  2114, с изменениями и дополнениями, внесенными приказами М инобразования России от 16 марта 
2001 г. №  1022, от 25 июня 2002 г. №  2398, от 
21 января 2003 г. №  135, зарегистрированными Минюстом России соответственно 11 апреля 2001 г. №  2658, 16 июля 2002 г. №  3580 
и 3 февраля 2003 г. №  4170.
Тексты (задания) письменных экзаменационных работ для проведения государственной (итоговой) аттестации по алгебре 
и русскому языку в IX классах разрабаты ваются по заказу Рособрнадзора и направляются в органы управления образованием 
субъектов Российской Федерации.
Государственные органы управления образованием субъектов Российской Ф едерации определяют перечень и количество местных (муниципальных) органов управления 
образованием и общ еобразовательных учреждений, участвующих в государственной 
(итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений.

№ 01-235/07-01

Государственные органы управления образованием субъектов Российской Ф едерации обеспечивают муниципальные экзаменационные комиссии текстами письменных экзаменационных работ для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов.
Сроки проведения письменных экзаменов 
в IX классах устанавливает государственный 
орган управления образованием субъекта 
Российской Федерации, экзаменов по выбо­
ру -  местные (муниципальные) органы управления образованием.
Для организованного проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 
IX классов общеобразовательных учреж дений местные (муниципальные) органы управления образованием:
. обеспечивают в ходе подготовки и проведения государственной (итоговой) аттестации взаимодействие с органом управления 
образованием субъекта Российской Федерации, апелляционной комиссией, общеобразовательными учреждениями, родителями 
и обучающимися;
• 
осуществляют контроль за соблюдением 
установленного порядка проведения государственной (итоговой) аттестации на территории 
местного (муниципального) образования;
• 
издают приказ об утверждении состава местной (муниципальной) экзаменационной комиссии;
• 
создают одну или несколько местных 
(муниципальных) предметных комиссий по

каждому выпускному экзамену, в зависимости от территориального расположения общеобразовательных учреждений;
• 
определяют места проведения выпускных экзаменов;
• определяю т место хранения текстов 
экзаменационных работ, выполненных выпускниками;
• 
устанавливают дополнительные сроки 
проведения государственной (итоговой) аттестации и сроки проведения повторной государственной (итоговой) аттестации, а также составляют тексты письменных экзаменационных работ для этих экзаменов, которые проводятся в традиционной форме;
• устанавливают процедуру проведения 
письменных экзаменов;
. создаю т местную  (муниципальную ) 
апелляционную комиссию и определяют ее 
функции.
Не позднее чем за месяц до начала экзаменационного периода местные (муниципальные) органы управления образованием 
доводят до сведения руководителей общеобразовательны х учреж дений состав, время 
работы местной (муниципальной) экзаменационной комиссии, расписание экзаменов 
(письменные экзамены) и место их проведения.
В целях отработки единой независимой 
системы оценки качества образования при 
проведении государственной (итоговой) аттестации, соблюдения прав выпускников 
IX классов общеобразовательных учреж дений местные (муниципальные) органы управления образованием создаю т местные 
(муниципальные) экзаменационные комиссии (далее -  МЭК).
В состав МЭК включаются руководители 
общеобразовательных учреждений, специалисты методических служб, представители учреждений начального и среднего профессионального образования, родительской 
общественности и другие заинтересованные 
лица. Председателем МЭК может быть руководитель местного (муниципального) органа управления образованием или его заместитель.
В функции МЭК входит решение организационных вопросов, связанных с подготовкой и проведением государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений. Решения 
МЭК утверж даю тся муниципальным органом управления образованием. Срок ее полномочий составляет один год.
МЭК в рамках отработки новых подходов 
к проведению государственной (итоговой) 
аттестации выпускников IX классов проводит следующую работу:
. 
готовит предложения о местах проведения государственной (итоговой) аттестации 
выпускников IX классов местным (муниципальным) органам управления образованием;
• дает предложения по составу местных 
(муниципальных) предметных комиссий;
• 
н ап равляет своих представителей 
в места проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общ еобразовательных учреждений;
. 
принимает участие в работе апелляционной комиссии;
• 
несет ответственность за своевременное информирование родителей выпускников о работе МЭК, предметных и апелляционной комиссий.
Для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов создаю тся местные (муниципальные) предметные комиссии. В рамках МЭК возможно 
создание одной предметной комиссии по 
каж дому предмету или нескольких предметных комиссий, как межш кольных, так 
и внутришкольных, что определяется особенностями структуры  местной образовательной сети и количеством обучающихся. 
Функции, состав и сроки их работы устанавливаются местным (муниципальным) органом управления образованием.
В состав предметной комиссии входят 
председатель комиссии, заместитель и члены комиссии. Численный состав комиссии 
определяется, исходя из количества выпускников, сдаю щ их экзам ен ы  по каж дом у 
предмету, а также с учетом установленных 
сроков и нормативов проверки выполненных 
заданий. В состав каждой предметной комиссии включаются педагогические работники общеобразовательных учреждений, учреждений 
начального и среднего профессионального

образования, методисты. Работу предметной 
комиссии возглавляет председатель, который отвечает за организацию  ее работы  
и своевременное выставление результатов 
экзамена.
Предметная комиссия осуществляет проверку и оценивание выполненных экзаменационных работ по русскому языку и алгебре 
на основе рекомендаций и инструкций, разработанных по заказу Рособрнадзора; оформляет протоколы экзаменов.
Результаты  проверенных экзаменационных работ по русскому языку и алгебре, выполненных выпускниками IX классов, оформляются в протоколах экзаменов и объявляются предметной комиссией до наступления 
следующего экзамена.
Протоколы экзаменов и заседаний предметной комиссии хранятся в местных (муниципальных) органах управления образованием и в общеобразовательных учреждениях (в копиях) не менее двух лет.
Копии протоколов экзаменов направляются в те общ еобразовательные учреж дения, где обучались выпускники для выставления полученных отметок в классные ж урналы и оформления аттестатов.
П редметная комиссия вправе готовить 
и передавать руководству местного (муниципального) органа управления образованием 
анализ типичных ошибок в ответах выпускников и рекомендуемые меры по совершенствованию подготовки обучающихся по предмету.
Письменные работы хранятся не менее 
двух лет в том общеобразовательном учреж дении, которое окончил выпускник.
Выпускники IX классов выполняют письменные экзаменационные работы по русскому языку и алгебре преимущественно в тех 
общеобразовательных учреждениях, в которых они обучались.
В целях разреш ения спорных вопросов, 
возникающих при оценке экзаменационных 
работ и защиты прав выпускников, создается апелляционная комиссия. Состав и ф ункции апелляционной комиссии определяет 
местный (муниципальный) орган управления образованием.

Руководит ель

А пелляционная комиссия осущ ествляет 
свою работу в период проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 
общеобразовательных учреждений.
А пелляцией при зн ается аргум ентированное письменное заявление:
• о наруш ении процедуры проведения 
экзамена;
• 
о несогласии с выставленной отметкой.
Апелляция о нарушении процедуры проведения экзамена может быть подана выпускником или его родителями (законными представителями) в день проведения экзамена.
Рекомендуемый срок завершения приема 
апелляций после официального объявления 
результатов экзамена и ознакомления с ним 
выпускника составляет не менее трех дней.
В ы пускник и его родители (законны е 
представители) имеют право присутствовать при рассмотрении апелляции.
Апелляционная комиссия:
. принимает и рассматривает апелляции 
выпускников в 3-дневный срок с момента 
объявления отметки за письменный экзамен;
• принимает решение о соответствии полученной отметки либо о выставлении другой отметки, которое оформляется соответствующим протоколом;
. в случае получения апелляции о нарушении процедуры проведения экзамена устанавливает соответствие изложенных в ней 
ф актов реальной ситуации на экзам ене 
и принимает решение об отклонении апелляции либо о признании апелляции обоснованной и предоставлении выпускнику возможности сдачи экзамена по данному предмету в дополнительные сроки;
• 
инф орм ирует родителей (законны х 
представителей) вы пускника, подавшего 
апелляцию, общеобразовательное учреждение и местный (муниципальный) орган управления образованием о принятом реш ении.
Результаты  государственной (итоговой) 
аттестации являются основным показателем 
образовательных достижений обучающихся, оканчивающих основную школу.

В. Болотов

Профильное обучение как условие 
повышения качества образования*

А.В. Баранников,
руководитель Центра стратегии развития образования, 
профессор, юген-корреспондент РАО, д.п.н.

Взаимодействие учителей 
и учащихся в методически 
(технологически) современном 
образовательном процессе

Организация образовательной деятельности требует установления целевой направленности влияния различных форм методических воздействий, обеспечивающих как 
включение в учебную деятельность учащихся, так и регулирование содержания педагогических действий учителей. В процессе 
взаимодействия происходит методическое 
оформление содержания и содержательное 
структурирование метода.
При организации образовательного процесса следует учитывать пространственноорганизационные, социально-коммуникационные, личностные, нравственные аспекты 
методических (педагогических) действий. 
При этом важно усилить процессы учения, 
самообразования и продуктивности интерактивных действий учителя и учащихся (прежде всего предполагается интеграция и аккумулирование мыслительных и практических действий).
Необходимо помнить, что процессы обучения, учения, самообразования осущ ествляются в тесном взаимодействии и взаимовлиянии, но происходят в разном ситуативном 
контексте, поэтому важно формулировать 
различные модели содержания (методического, технологического) учебных действий 
(научения). Кроме того, в образовательном 
процессе в зависимости от методов (технологий) складываются различные структурные 
взаимоотношения (индивидуальная, групповая

* П родолж ение. Н ачало -  в №  2, 2006 г.

работа, парная, коллективная, самообразовательная деятельность и др.). Соответственно, 
структура обучения, учения, самообразования 
исходит из целей и последовательности учебной деятельности.
Образовательно-методические действия 
можно представить как:
• 
процесс обучения, учения, самообразования;
• 
содерж ание и цели соответственных 
форм учебной деятельности;
• действия, свойственные данным процессам;
» 
структуру взаимоотношений, структуру процесса и действий, определенную формами и видами учебной деятельности.
Формы действий и конкретные шаги, используемые на занятиях, зависят от внутренней направленности образовательного 
процесса, методической заданности и действий, личных ожиданий учащихся и учителей, их умений и компетенций, а также уровня понимания ими целей образования.
Большое значение также имеет содержание, которое проявляется в методическом 
оформлении и содержательном структурировании образовательного процесса (обучение, учение, самообразование). Если иметь 
в виду именно содерж ание образования, 
т.е. систему составляющих его частей, элементов, нужно допустить возможность трактовки этих элементов с разных точек зрения.
Социальную установку можно отразить, 
eo-nepebLX, в социологическом аспекте, где 
образование представлено как социальный 
институт становления человека. Во-вторых,

в системе профильного образования содержание образования должно получить (в отличие 
от сегодняшнего) конкретное наполнение, 
обеспечивающ ее 
ориентацию  
личности 
(ее потребностей, интересов, мотивов, целей, 
идеалов), реализацию ее в самостоятельной 
деятельности каждого человека, в гармонии 
разума, чувств и воли, в формировании целостной критически мы слящ ей личности. 
В-третьих, содержание образования необходимо представить в виде образовательной деятельности учащегося по различным направлениям человеческого бытия. В-четвертых, 
следует выделить психологический аспект, 
в котором содержание предстает как система 
психологических поддержек самостоятельно 
действующей личности, которую необходимо 
сформировать в процессе образования.
Главная мысль заключается в том, что содерж ание общего среднего образования 
нельзя сводить только к перечню знаний, 
умений и навыков по учебным предметам. 
Оно должно включать, как говорилось выше, 
ключевые компетенции, отражающие основные элементы исторического, культурного, 
нравственного, трудового, социального, самообразовательного опыта, опыта организации учащимися своей деятельности, опыта 
творческой деятельности и опыта личностного отношения к системе ценностей общества, в котором мы живем.

Содержание образования 
и структура личности

К ультура, обуславливаю щ ая личность, 
в данном контексте предстает как мера освоения человеком ценностей и как мера его деятельности (в различных ее способах и формах), направленной на создание ценностей 
в различных областях общественной практики. Именно в силу своих связей с культурой личность становится субъектом культурной деятельности.
Образованность (т.е. компетенции), по образному выражению А.В. Луначарского, полностью 
раскрывается в том случае, если у человека, 
«угреодолевающего и усваивающего целые библиотеки книг, есть внутри какие-то определяющие кристаллы, которые заставляют кристаллизоваться и весь приобретаемый таким 
образом новый материал... Тогда... культура из 
безграничного нагромождения явлений становится системой, и не только всякие элементы 
ее своеобразно размещаются, но и получают 
знак прогресса и регресса, добра и зла с точки 
зрения каких-т о критериев».
Субъект культуры характеризуется также способностью и умением самостоятельно 
и критически осуществлять оценку явлений 
действительности. Этот компонент представляется очень важным и в некотором отношении даже решающим в структуре личности -  субъекта культуры. Эта способность 
и умение выражают собой степень развитости целеполагания, сформированность у человека определенного уровня восприятия, 
способности суждения и культурного самоопределения. Фактически все элементы сознания как бы сходятся в одной способности -  
осуществлять оценку и адекватную ей культуросообразную деятельность.
Развитие способности к оценке есть одновременно процесс выработки и укрепления 
убеждений личности -  системы сравнительно стабильных, внутренне аргументированных взглядов, идеалов и принципов, созидательной деятельности, т.е. личностных качеств человека.
Можно сказать, что оценочные представления и созидательная деятельность являются 
цементирующим началом культуры личности, 
а культура выступает, в свою очередь, основным показателем ее развитости и качества.
Важнейшей общественной миссией культуры в содержании образования является реализация личностью ее духовно-созидательной сущности: культура выступает духовным 
оплотом в развитии творческих потенций современного человека, в утверждении гуманистических идеалов, вобравш их в себя 
лучш ие традиции мировой культуры, формирует нравственные и эстетические ориентиры личности по отношению к сложнейшим 
проблемам ж изни, к обществу, природе,

человеку. Культура, подчеркнем это еще раз, 
вы ступает важным показателем качества 
личности.
В содержании образования и процессе его 
организации (в том числе как усвоения 
социокультурного опыта) идет формирование человека как социального субъекта, а по 
каналам социального наследования происходит передача духовного богатства предш ествующ их поколений, его синтезирование с результатами духовного производства 
современной человеку действительности. 
Происходит не просто информационное усвоение культуры (прошлого и настоящего), 
но и преобразование культурного и художественного опыта в собственное духовное достояние. Это приводит к открытию индивидом мира культуры как своего внутреннего 
мира и к познанию самого себя внутри этого 
мира.
Последний аспект является самым действенным для формирования духовной личности, но при этом он подразумевает наличие 
необходимого объема знаний и культурной 
информации, системы духовных потребностей, развитое сознание, ориентированное на 
постоянный контакт с духовными ценностями, и потребность в созидательной деятельности на основе усвоенных и присвоенных 
ценностей.
В методологическом аспекте культура выступает опорой существования и функционирования мировоззрения (человечества, 
общества, личности). Она связывает в единый процесс прошлое, настоящ ее и будущее, позволяет личности пережить себя одновременно как нечто отдельное, самоценное и в то ж е врем я как часть м ира, 
общ ества, человечества. Во взаи м о дей ствии рож дается осознание целостности, 
единства мира и человека, что и должно находить отражение в соответствующей мировоззренческой системе образования, которое 
помогает человеку преодолеть собственную 
ограниченность, мысленно построить свою 
систему связей с миром, обществом, другими 
людьми, с самим собой.

Развитие качествоориентированного 
образования в системе 
профильного образования

В условиях критической ситуации, в которой оказалось современное поколение, обращение к определенной системе ценностей, 
связанных с лучшими национальными традициями и общечеловеческой традицией гуманизма как глобального мировоззрения, 
является важным компонентом становления 
ценностных и смысловых ориентаций молодого человека. Профильное содержание 
ш кольного гум анит арного образования 
в большей степени может способствовать 
самоопределению и самоорганизации учащ ихся, воспитанию чувства патриотизма, 
граж данственности, формированию национального самосознания, уважения к ист орическому и культ урном у наследию народов России и всего мира, к человеческой личности, правам человека.
Структура школьного культурологического (гуманитарного) образования в системе профильного образования должна обеспечивать 
становление целостной системы знаний о человеке и обществе на всех этапах обучения 
школьника и реализацию им своих образовательных потребностей в данной сфере. При 
конструировании содержания культурологического (гуманитарного) школьного образования необходимо обеспечить баланс политических, культурных, этнонациональных и иных 
ценностей при доминанте общенациональных 
федеральных (государственных) ценностей.
Гуманизация профильного образования 
должна помочь каждому человеку освоить 
три круга ценностей: этнокультурных, общ енациональны х ф едеральны х (российских) и общечеловеческих, стать гражданином и субъектом правовых отношений.
В современном экологическом образовании, которое становится цивилизационной 
проблемой, слабо прослеж ивается формирование содержательных и деятельностных 
качеств личности, позволяющих быть хранителем природы в условиях глобализации

црефильной
Ншнсло

и полноценно реализовы вать себя в программах: «Человек -  природное существо 
и гражданин»; «Многообразие природного 
и социокультурного окружения человека»; 
«Э кологические взаи м одействи я ж ивы х 
организмов с окружающ ей средой»; «Труд 
и поведение человека в окружающей среде». 
Новые учебные курсы пока не охватывают необходимых аспектов содержания экологического цивилизационного образования: научно- 
познавательного, ценностного, нормативного, практически-деятельностного.
Важным показателем качества образовательной системы является формирование 
трудовых отношений, которые могут выступать сферой формирования индивидуальности школьника, его развития и определять 
качество жизни в той мере, в какой содержат 
возможности для проявления созидательных сил и реализации устремлений. Важно 
соединить развитие этих природны х сил 
с формированием желания самостоятельно 
приводить их в действие.
Первая задача обусловлена разнообразием 
объектов труда, доступных и привлекательных 
для учащихся данного возраста, а также степенью участия в определении содерж ания и 
средств трудовой деятельности. Вторая задача предполагает длительное, все более полное 
и совершенное овладение умениями, компетенциями применять в деле знания об объектах труда, способах и средствах их преобразования. Для этого требуется включение адекватной социально-трудовой мотивации.
Ожидаемый и доступный результат связывается с переживанием учащимся собственной нужности и полезности, личных и общих успехов, с идеей служения людям, нравственным идеалам, со стремлением к удовлетворению личных потребностей, самоопределению и самореализации. Эмоциональная, познавательная, ценностная ориентация 
преобразует социально-трудовую деятельность в значимую для личности и социума. 
Благодаря этому поддерживается деятельностное начало, необходимое для осуществления процесса труда и формирования трудовых значимых самостоятельных умений 
и отношений (компетенций).
Социально-трудовой компонент образовательной системы имеет непосредственное 
отношение к социализации личности. В этих 
целях особое значение приобретают как социальные аспекты труда учащихся (его совместный, групповой характер), так и связи 
между трудом учащихся, его организацией 
и управлением, которые воплощают характерные черты общественных и межличностных отношений.
В современных условиях необходимо становление личностных качеств в труде, вы-сту- 
пающем сферой межсубъектного взаимодействия и культуросообразного развития природных сил учащихся относительно рыночной 
экономики, соображений успешности. Труд 
должен входить в созидательный самообразовательный опыт детей не как манипулятивная 
деятельность с полезным результатом, а как 
основа человеческой культуры -  эстетической, 
познавательной, нравственной, развивающей 
самостоятельность человека. Динамику труда следует сориентировать на зону ближайшего развития физических, интеллектуальных, художественных, нравственно-волевых, 
социальных, самоорганизующих и самообразовательных сил учащихся; важно обратить 
внимание на эмпатическое взаимодействие 
участников трудового процесса, на индивидуальную и общественную мотивацию.
Однако интересы и увлечения (практического, эстетического и познавательного характера) являю тся недостаточной питательной 
средой для образования прочных связей, отношений. Вместе с ними должны утверж даться нравственные принципы совместной 
жизни, командного духа; потребности учащ ихся долж ны обогащ аться стремлением 
к внутреннему самосовершенствованию, утверж дением  достоинства своего и других 
людей и справедливости.
Нужна внутренняя, духовная эволюция. 
Она может произойти на основе принятия 
возвращаемой свободы и вместе с ней -  личной ответственности, повышения требований.