Профильная школа, 2005, №6

II т

ujmi
И
М
t
I т
~р
L.1 1 £

Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников 
образования (международный отдел), Центр международных программ совместно 
с Институтом содержания методов обучения РАО при поддержке 
посольства Франции в Москве проводят 
с 15 по 22 октября 2005 г. семинар «Завершающий этап 
школьного образования -  лицей (профильное обучение) -  
в системе образования Франции».

В ходе семинара будут освещены следующие вопросы:
♦  Чему посвящен и как организован первый год обучения в лицее.
♦  Профили. Кто и как определяет степень участия образовательных 
учреждений и самих учащихся в определении профилей.
♦ Возможности продолжения образования после окончания лицея.
♦ Организация бакалавриата (выпускные экзамены после окончания вуза).

В рамках семинара будут организованы встречи с представителями муниципальных 
или государственных органов управления образованием, специалистами и директорами 
частных или государственных образовательных учреждений, а также проведена 
экскурсионная программа по историко-культурным достопримечательностям Франции. 
Данный семинар будет повторяться в ноябре, декабре 2005 г. и январе 2006 г.
За информацией обращаться по тел.: (095) 459-13-77

Информационный
и научно-методический 
-  
_ _ _  _ 
_ _ — 
_
/ 'оппс 
П Р О Ф И Л Ь Н А Я
6'2005 (15)
нопбрь-декобрь 
-  -  -  
М
 
\ ______

Журнал зарегистрирован 
В  I
 I
 H L  В
 В
 |
|
|
Н
 
З И в
в МПТР России 
В
п
Л
 Н Щ  W
 Л 1 Я 1
Свидетельство N° 77-12937 
iZ Z Z j H B b

Издается с 2003 г. 
П о Д П И С К в  ВО В С в Х  О Т Д в Л в Н И Я Х  С В Я ЗИ

У ч р е д и т е л и :

Министерств. 
В  
Н
О
М
в
р
в
:
образования и науки РФ

Российская академия 
ОФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
образования 
О проведении государственной (итоговой) аттестации
м 
по алгебре в IX классах общеобразовательных учреждений
«Рус“
и ~ ° а „ ,  
■ 2005 /0 6  учебно» году ..................................................................... 
3
♦ 
. 
♦ 
ВОПРОСЫ ТЕОРИИ

Р е д а к ц и я : 
Н.В. Гафурова
О педагогических основаниях формирования готовности
Национальный 
учащихся к профессиональному самоопределению .................... 
6
центр стандартов 
А.А. Саламатов
и ллониторинга образования 
Эколого-экономическая направленность образования
г 
- 
в профильной школе ............................................................................ 
11
Главный редактор 
г
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ 
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ

Заместитель 
В.И. Блинов
главного редактора- 
Проблемы кадрового обеспечения профильного обучения
ответственный секретарь 
(результаты мониторингово-аналитического исследования) 
 
15

ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА 
ЭКСПЕРИМЕНТ

Заместитель 
В.А. Зашихин
главного редактора 
Инновационный проект развития акмеологической
МИХАИЛ РЫЖАКОВ 
полипрофильной школы......................................................................... 
22

Компьютерная верстка 
ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ
ЕЛЕНА ПОПОВА 
Е.П. Левитан
Физика Вселенной .................................................................................  
29
Корректор 
А.В. Бычков
АННА НАЗАРЕВСКАЯ 
Инновационная культура.......................................................................  
33
»» 
О.В. Петунии
Отдел реализации 
. 
^  
ми ги рекламы 
Анатомия и физиология ЦНС и сенсорных систем ....................... 
ЗУ

АННА ЛЫСЕНСКАЯ 
А А ' С алам атов
Человек в эпоху экопого-экономических проблем ...................  
44
Исполнительный директор
ОЛЬГА БОЧАРОВА 
ПРАКТИКА

В.В. Ермакова
Для корреспонденции: 
Профильное обучение в рамках межшкольного

125212 Москва, а /я  133 
учебного комбината............................................................................... 
47

Тел./факс: 459-13-77 
КОНФЕРЕНЦИИ И ОЛИМПИАДЫ
E-mail: russmagmail@m1u-net.ru 
D 
,
3 
В.В. Абатурова
Адрес издательства’ 
Всероссийская олимпиада школьников в Рязани ............................. 
51

125212 Москва, 
ОТ РЕДАКЦИИ
Головинское шоссе,
д. 
8, корп. 2 
Содержание журнала «Профильная школа» за 2005 г ................. 
54

Издательство 
«РУССКИЙ ЖУРНАЛ»

Болотов В.А. — 
п р е д с е д а т е л ь

А веркин В.Н.

Баранников А.В.

Д аню ш енков B.C.

Кузнецов А .А .

Кузьминов Я.И.

Никитин Э .М .

П инский А .А .

П оляков В. А.

Раневский Е.Л.

Рыжаков М .В.

Ф р у м ин И. Д.

Ф уксон  Л .М .

Чудов В.Л.

Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

При перепечатке и цитировании 
материалов ссылка на журнал 
«Профильная школа» обязательна.

На первой странице обложки -  
фото М ар и ны  Чумаковой,
завуча по учебно-воспитательной 
работе НОУ «Ника», г. Москва

Подписные индексы журнала 

«Профильная школа»:
в каталоге
Агентства «Роспечать» -  82390, 
в каталоге
«Почта России» -  24557

Формат 60 X 84/8 
Бумага офсетная № 1 
Усл.-печ. л. 6,51

Дорогие читатели!

Завершается третий год с момента рождения журнала «Профильная школа» и начала эксперимента по организации введения профильного обучения в пилотных регионах России. В настоящее время очевидно, что эксперимент вышел далеко за рамки этих территорий и введение профильного обучения приобретает массовый характер. В 2006 году введение системы профильного обучения в старших классах средней школы будет одним 

из приоритетных направлений модернизации российского образования и на страницах журнала мы продолжим 

публиковать нормативные документы Минобрнауки России, регламентирующие ход эксперимента, материалы 

Координационной группы по организации введения профильного обучения, статьи по данной тематике, методические материалы сотрудников Российской академии образования и лучших педагогов России.

Мы планируем внести определенные изменения 

в содержание журнала. Прежде всего, усилить практическую помощь в организации предпрофильной подготовки и профильного обучения учителю, руководителю 

образовательного учреждения, освещая опыт, накопленный в регионах. Вы сможете по-прежнему пополнять свой 

банк элективных курсов, в том числе для учащихся основной школы (в рамках профильной ориентации), которые будут публиковаться не по образовательным областям, а подбираться таким образом, чтобы в каждом номере были элективные курсы по разным предметам.

В редакцию приходят письма с вопросами по проблемам организации профильного обучения, поэтому мы 

планируем ввести рубрику «Обратная связь», в которой 

специалисты ответят на ваши животрепещущие вопросы. Для реализации наших планов потребуются новые 

авторы, новые идеи. Мы открыты к сотрудничеству. Читайте журнал «Профильная школа», присылайте статьи, 

вопросы, предложения, отзывы: они не останутся без 

внимания.

Желаем вам и вашим близким в новом году крепкого 

здоровья, дальнейших творческих успехов, счастья 

и благополучия!

Редакция

О проведении 
государственной (итоговой) аттестации 
по алгебре в IX классах 
общеобразовательных учреждений 
в 2005/06 учебном году

Письмо 

Департамента государственной политики 

в образовании Минобрнауки России от 4.10.05 № 03-1725

И В 
рамках проводимого федерального эк- 

сперимента по введению профильного 

обучения на третьей ступени общего образования была разработана и апробирована 

новая система государственной (итоговой) 

аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений. Анализ результатов свидетельствует о том, что новая 

форма организации итогового контроля 

в целом себя оправдала. В настоящее время 

в Департамент государственной политики 

в образовании Минобрнауки России и Федеральную службу по надзору в сфере образования и науки поступают запросы из субъектов Российской Федерации о возможности 

перехода на новую систему проведения государственной (итоговой) аттестации.

С целью совершенствования организационной формы проведения государственной 

(итоговой) аттестации по алгебре в IX классах общ еобразовательных учреждений, 

а также с учетом предложений, поступивших 

из регионов, Министерство образования и науки Российской Федерации рекомендует руководителям органов управления образованием и общеобразовательных учреждений 

в 2005/06 учебном году использовать в образовательной практике проведение письменного экзамена по алгебре в IX классах общеобразовательных учреждений по новой системе государственной (итоговой) аттестации 

за курс основного общего образования.

Основной целью новой системы государственной (итоговой) аттестации является 

введение открытой и объективной процедуры оценивания учебных достижений обучающихся, результаты которой способствуют 

осознанному выбору дальнейшего пути получения образования, а также могут учитываться при формировании профильных 

классов старшей ступени общего образования.

Отличительной особенностью новых экзаменационных материалов по алгебре является то, что они используются во всех IX классах общ еобразовательны х учреждений, 

включая классы с углубленным изучением 

математики.

Тексты экзаменационных работ по алгебре в IX  классах общеобразовательных учреждений разрабатываются в соответствии 

с обязательным минимумом содержания основного общего образования (приказ Минобразования России от 19.05.98 г. № 1236), 

а также с учетом федерального компонента 

государственных образовательных стандартов основного общего образования (приказ 

Минобразования России от 5 марта 2004 г. 

№  1089). В ближайшие три года в экзаменационные материалы не будут включаться

задания по новой теме «Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей».

Технология проведения экзамена предполагает наличие у каждого учащегося индивидуального бланка с текстом экзаменационной работы, при этом ответы на задания первой части работы ф иксирую тся обучаю щимся непосредственно на бланке.

Обращаем Ваше внимание на то, что материалы по новой системе государственной (итоговой) аттестации, варианты работ, технология проведения письменного экзамена по алгебре, а также критерии, по которым должны 

оцениваться работы выпускников IX классов, 

размещены на официальном сайте Минобрнауки России http: / www.mon.gov.ru/ и будут 

опубликованы в журнале «Вестник образования». Кроме того, с целью обеспечения подготовки и проведения экзамена по алгебре будет издано методическое пособие «Сборник 

для подготовки к итоговой аттестации по алгебре в IX классе», включающее варианты 

экзаменационных работ, а также банк заданий, на основе которого будет формироваться вторая часть содержания экзаменационной работы. В ближайшей перспективе планируется издание полного банка заданий для составления вариантов экзаменационных работ с их квалиметрическими 

характеристиками и рекомендациями по 

технологии составления работ письменного 

экзамена по алгебре.

Экзаменационные материалы в текущем 

учебном году разрабатываю тся по заказу 

Министерства образования и науки Российской Федерации.

В связи с этим Министерство просит рассмотреть вопрос об участии субъекта Российской Федерации в проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников IX 

классов общеобразовательных учреждений

по новой форме организации итогового контроля по алгебре в 2005/06 учебном году.

При принятии соответствующего решения 
необходимо 
подтвердить 
участие 

субъекта (в целом по региону, муниципальным образованиям или отдельным общеобразовательным учреждениям) в проведении 

новой системы государственной (итоговой) 

аттестации по алгебре в IX классах общеобразовательных учреждений и направить заявки в Департамент государственной политики в образовании Минобрнауки России. 

В заявке необходимо указать схему участия 

субъекта Российской Федерации в государственной (итоговой) аттестации выпускников 

IX классов по алгебре в новой форме согласно приложению.

В целях обеспечения обучающихся текстами экзаменационных работ для проведения письменного экзамена по алгебре предлагаются следующие способы:

-- получение органом управления образованием субъекта Российской Федерации экзаменационных материалов на CD-диске;

-  оформление заказа на полный тираж экзаменационных работ (по числу обучающихся) с последующим вывозом его в регионы.

Тиражирование экзаменационных материалов для проведения государственной 

(итоговой) аттестации по новой форме осуществляется за счет средств субъектов Российской Федерации.

Заявки необходимо представить в Департамент государственной политики в образовании Минобрнауки России в срок до 15 ноября 

2005 г. (ул. Тверская, д. 11, г. Москва, 125993).

Контактные телефоны для справок: 8(095) 

229-17-66, 8(095) 229-17-00, отдел нормативно-методического обеспечения развития 

структуры, содержания, технологий и кадров общего образования.

И .И . К а ли н а
Д и р ек т о р  Д е п а р т а м ен т а  г о с у д а р с т в ен н о й  п о л и т и к и  
в о б р а зо в а н и и  М и н о б р н а у к и  Р о сси и

Профильная
школа

Приложение

Заявка на участие субъекта Российской Федерации 
в государственной (итоговой) аттестации выпускников 
IX классов общеобразовательных учреждений 
по алгебре в новой форме

1. С убъект Р Ф

2. 
Способ получения текстов экзаменационных работ:

электронная версия; тираж (подчеркнуть). 

Для обеспечения вы пускников текстам и  

экзаменационных работ на письменном эк за мене по алгебре п р едлагаю тся следую щ ие 

способы:

-  заказ в Минобрнауки Р Ф  на тиражирование экзаменационных работ (по числу учащ и х ся ) с п оследую щ и м  вы во зо м  его в р е гион;

— сам осто ятельн ое ти раж и рован и е т е к стов экзам енационны х работ (для каж дого 

в ы п у с к н и к а ), п о л у ч ен н ы х  в электронной 

версии.

Заявка об участии в письменном экзамене по алгебре

Название

региона

(или

муниципалитета)

Количество 

общеобразовательных 

учреждений 

в регионе

Количество 

IX классов 

общеобразовательных 

учреждений

Число учащихся 

IX классов

всего
участвующих 

в экзамене
всего
участвующ их 

в экзамене
всего
участвующих 

в экзамене

О педагогических основаниях 
формирования готовности учащегося 
к профессиональному самоопределению

Н.В. Гафурова,
доцент  каф едры  инж енерной педагогики 
Государст венного университ ет а цвет ны х м ет аллов и золот а, к.п.н.

В

 связи с внедрением профильного обучения в современной педагогической 

практике появились вопросы, которые ранее 

не касались массового школьного образования. Сейчас ставится задача поиска научного обоснования ответов на них и апробации 

в рамках экспериментальной работы.

Важ ны м  этапом в организации профильного обучения я в л я е т с я  момент непосредственного выбора учащ имися профиля обучения. Д ля того чтобы  проф ессиональное 

самоопределение было осознанным и обоснованным, необходимо оказать учащимся пси- 

холого-п едагоги ческую , кон сультати вн ую  

помощь, направленную преж де всего на с а мопознание школьников, на вы явлени е и стинных мотивов их выбора и реальны х образовательных потребностей. В  связи с этим 

перед педагогическим коллективом возникает зад а ч а  ф орм и рован ия готовности у ч а щ ихся к проф ессиональном у са м о о п р ед елению, р еали заци я которой состоит из неск о л ь к и х  п р о ц е с с о в : п р о ф есси о н ал ьн о го  

п р о с в е щ е н и я , д и а гн о с т и к и , п р о ф е с с и о нального к о н с у л ь т и р о в а н и я  и части чн ой  

п р о ф есси о н а л ь н о й  а д а п т а ц и и  на осн ове 

и с п о л ь зо в а н и я  п р о ф е с с и о н а л ь н ы х  проб, 

направленной на соотн есен и е требований 

соврем енной п роф есси он альн ой  д е я т е л ь ности с и н ди ви дуальн ы м и  особенностям и 

личности д ля оптим ального вы бора в а р и анта будущ ей проф ессиональной д е я т е л ь ности.
Содержание ф орм и рован ия готовности 

у ч ащ и х ся  стар ш и х  к л а ссо в  к п р о ф есси ональному самоопределению вклю чает в себя 

ц ел ен ап равлен н ую  интегрированную  д е я тельность педагогов в:

• 
профессиональном просвещении у ч ащ ихся, формировании представлений подростков о себе как субъекте профессионального самоопределения;

• 
ф ор м и р ован и и  п р е д с т а в л е н и й  у ч а щ ихся о психологических характеристиках 
труда: целях, предмете, средствах, условиях труда, проблемности трудовы х ситуаций, 

коллекти вн ости  труда, сам остоятельн ости  

и ответственности в профессиональной д ея тельности, особенностях деловых контактов, 

профессионально важ н ы х качествах, требованиях к состоянию здоровья специалиста;

• 
ф ор м и р ован и и  н а в ы к о в  и освоени и 

культур ы  выбора.

Одним из необходимых условий успешной 

подготовки учащ и хся к обоснованному в ы бору п роф ессии я в л я е т с я  обеспечение их 

информационной базой о мире профессий. 

Систематическое пополнение информационной базы учащ ихся о себе и мире профессий 

позитивно влияет на изменение в мотиваци- 

онно-потребностной сфере личности ш кольников (личностная готовность), что, в свою 

очередь, способствует развитию  профессионального интереса.
Интерес -  это мотивы личности, вы р аж аю щ ие свойственную  ей направленность на 

познание определенных объектов или явл ений жизни и определяющую вместе с тем ее 

б о л ее или м ен ее п о стоя н н ую  скл он н ость 

к определенным видам деятельности.

Выбор интереса как индивидуально-типологической особенности ч е л о век а  основан 

на его свойствах расширять и углублять зн ания, умения и навыки в интересую щ ей его 

области; а к ти ви зи р о ва ть  п о зн а в а те л ь н ы е 

процессы и творческую деятельность личности, обеспечивать эмоциональное удовлетворение, побуждающ ее к длительным занятиям в интересующей сфере деятельности.

П о ста н о вк а  ц ел и  вы б ор а п р о ф есси и  

и в соответстви и  с этим р а зв и т и е  умений 

ц ел еп о л а га н и я , а н а л и з а , с о п о с т а в л е н и я  

ф ор м и р ую т 
р е ф л е к с и в н у ю  
го то вн о ст ь  

к профессиональному самоопределению. Е с тествен н о п р ед п ол ож и ть, что п р о ф есси ональное сам оопределение п о зв о л я ет стр оить учащимся не только профессиональные 

планы на ближайш ее время, но и жизненные 

планы на отдаленную перспективу.

Процесс формирования готовности к профессиональному самоопределению хар актеризуется протяженностью во времени и д елится на определенные этапы, структурны ми компонентами которых являю тся:

• 
определение целей и задач;

• 
о п р ед ел ен и е с о д е р ж а н и я  д е я т е л ь ности;

• 
выбор методов и форм реализации содерж ан ия;

• 
выбор и обоснование критериев и показателей результатов каждого этапа и всего процесса в целом.

Развитие 
профессиональных интересов

В  больш ин стве во зр а с т н ы х  п ер и о д и за ций, разработанных Л.И. Бож ович, Л.С. В ы готским, И.С. Кон, А.В. Мудрик и другими [19, 

30, 70, 101], возраст старш еклассников относится к периоду ранней юности. В  этом возрасте осущ ествляется жизненное и професси о н альн о е с а м о о п р е д е л е н и е  у ч а щ и х с я , 

в котором важ ную  роль играет проф ессиональный интерес. В  старших классах происходит не только проявление профессиональных интересов, а их развитие, становление, 

закрепление и переход в профессиональные 

намерения.

Профессиональный интерес вы р аж ается 

чер ез избирательное полож ительное отношение человека к профессии, активное ц еленаправленное стремление к деятельности, 

основанное на склонности к этой деятельности, знаниях, умениях и навыках.

П онятие « р а з в и т и е  п р о ф е с с и о н а л ь н ы х  

и н т е р е с о в »  и ссл ед овател и  рассм атри ваю т 

к ак  п р о ц есс п р и о б р ете н и я  у с т о й ч и в ы х  

свойств и качеств, включающий:

-  возникновение профессионального интереса на базе познавательного;

-  возникновение профессионального интереса, его становление и закрепление;

-  реализацию  в п ракти ческую  д е я т е л ь ность, т.е. переход в профессиональные намерения и профессиональный выбор.

Р а зв и т и е  проф есси он альн ы х интересов 

сопровождается процессом их качественных 

изменений, позитивной динамикой основных 

признаков: оп ределенн ость, осознанность, 

устойчивость, действенность. П ереход профессиональных интересов на более высокий 

уровень сформированности способствует самоопределению и самореализации личности 

в будущей профессиональной деятельности.
Фундаментом для р азви ти я проф ессионального интереса является познавательный 

и н тер ес, его уп р очен и е и сп ец и ал и за ц и я  

я вл я ю тся  необходимым условием развития 

профессионального интереса. П едагогический опыт показывает, что с точки зрения р а зви ти я  п о зн а в а те л ь н о го  и н тер еса  ц е л е с о о б р а зн о  в к л ю ч е н и е  п р о ф е с с и о н а л ь н о го  

м атер и ала, способствую щ его расш ирению  

к р у г о зо р а  у ч а щ и х с я  о м ире п р о ф есси й , 

в процесс преподавания учебных дисциплин.

А нализ психолого-педагогической л и тер а т у р ы  п о з в о л я е т  о п р ед ел и ть  э та п н о сть  

разви тия проф ессиональных интересов:

• 
целенаправленное знакомство ш кольников с содержанием профессий;

• 
разви ти е умения соотносить свои интересы, склонности и способности с требованиями профессий;

• 
достиж ение соответствия познавательных интересов учащегося его профессиональным интересам;

• 
развитие потребности в реализации 
интересов в деятельности;
• 
возникновение эмоциональной удовлетворенности учащегося профессиональной деятельностью.
Отметим, что развитие познавательных 
и профессиональных интересов и в целом 
формирование готовности учащихся к профессиональному самоопределению осущ ествляется эффективно на основе использования проблемно-диалоговых педагогических технологий.
Развитие профессиональных интересов 
реализуется с использованием различных 
форм познавательной деятельности (индивидуальных, групповых, коллективных), учитывающих индивидуальные особенности, 
склонности и интересы учащихся. Опыт показывает, что ни одна из форм не является 
универсальной. Только обеспечение взаимосвязи коллективных, групповых и индивидуальных форм работы позволяет осущ ествлять педагогически целесообразное управление развитием профессиональных интересов 
старшеклассников, которое включает:
• 
целенаправленное, поэтапное взаимодействие педагога с учеником, направленное 
на возникновение интереса;
• 
изменение степени его развития и корректирование результатов;
• 
сотрудничество учителей и учеников, 
в ходе которого выявляются интересы, потребности и мотивы личности учащ ихся, 
осуществляется их поэтапный анализ;
• 
сопровождение этого процесса на основе обратной связи, совместного поиска вариантов решения проблем, самостоятельной 
деятельности.
На основе развития профессионального 
интереса происходит формирование готовности к профессиональному самоопределению.

Профессиональное 
консультирование в процессе 
самоопределения

Профессиональное консультирование как 
этап формирования готовности учащ ихся

к проф ессиональному самоопределению 
практически помогает учащимся в выборе 
профессиональной деятельности, способствует формированию у них саморегулятив- 
ных функций при решении проблемы выбора профессии.
П рофессиональное консультирование, 
реализуемое в педагогической деятельности, является эффективным, если:
• 
подготовка учащ ихся к выбору профессии рассматривается как долговременный процесс;
• 
этапы профессионального самоопределения соответствую т возрастным особенностям социального развития личности учащ егося в целом и вы раж аю тся в 
ф орме игры, п одростковой  ф ан тази и, 
предварительном выборе профессии;
• 
сти м ул и р уется  активная позиция 
учащегося в самопознании и самореализации, осознание себя субъектом  будущей 
профессиональной деятельности. И в этой 
связи  проф ессиональная консультация 
рассматривается нами как фактор, активизирующий процесс самоопределения.
Проведенные исследования среди слуш ателей довузовской ступени Г осуд ар ственного университета цветных м еталлов и зол ота позволили вы делить ряд 
проблем, с которыми учащ иеся обращ аются к проф консультантам. К ним относя тся :
• 
потребность в информационном сопровождении процесса п роф ессионального самоопределения -  72%;
• 
потребность учащ егося сделать выбор профессии -  67%;
• 
потребность в профессиональном становлении, разработке этапов построения 
профессиональной карьеры -  78%;
• 
выбор профиля обучения -  81%;
• 
необходимость приобретения навыков 
саморегуляции -  42%;
• 
неуверенность в собственных силах, 

тревожность -  56%;
• 
неадекватная самооценка -  32%.
Исследования проблем старш еклассников определило задачи профессионального

консультирования и основные виды проф- 
консультаций:
• справочно-информационная;
• диагностическая;
• индивидуальная, профессиональная;
• формирующая;
• корректирующая.
Справочно-информационная профкон- 
сультация направлена на информирование 
старшеклассников по вопросам:
• профессии и основных качеств человека, необходимых для выбранной профессиональной деятельности;
• возможности обучения различным профессиям.
Диагностическая консультация выявляет у учащихся интересы, склонности, черты 
характера знания о содержании различных 
профессий.
Формирующая профконсультация активизирует позицию учащегося в подготовке 
к выбору профессии.
Корректирующая консультация проводится в случае, когда намерения учащихся 
в выборе сферы профессиональной деятельности не соответствуют его способностям, 
уровню общеобразовательной подготовки, 
состоянию здоровья.

Структура и содержательный 
смысл самоопределения

Структура процесса профессионального сам оопределения вклю чает четы ре 
компоненты. Когнитивная и эмоционально-оценочная компоненты отражают знания субъекта о себе и отношение к с е бе, знания проф ессиональных областей 
и требований к личностным качествам работающего в конкретной профессиональной области. Эти компоненты функционируют в неразрывном единстве. Третьей 
компонентой процесса профессионального самоопределения является этически- 
ценностная, связанная с целеполаганием, 
поиском жизненных смыслов и жизненной 
позиции учащ егося. Ч етвер тая компонента -  деятельностно-проектировочная, направленная на поиск путей личностного развития субъекта ж изнедеятельности.
Рассмотрение процесса самоопределения 
позволяет выделить его важные функции 
в развитии и жизнедеятельности личности:
• диагностическая (выявление и оценка 
своих физических, деятельностных, духовных возможностей и качеств своей уникальности, формирование целостного «Образа 
Я»);
• смыслотворческая (поиск жизненных 
смыслов, осознание ценностей-целей и ценностей-средств своей жизнедеятельности, 
выбор жизненной позиции в соответствии 
с общечеловеческими ценностями и своими 
потребностями);
• интеллектуально-критическая (раскрытие противоречий между «Я -  реальный» 
и «Я -  идеальный», между требованиями, которые предъявляет общество, и своими потребностями, способностями и интересами, 
соотнесение своих возможностей и индивидуальных особенностей с характером решаемых задач в выбранной профессиональной 
области);
• рефлексивная (освоение диалектики 
самообщения, внутреннего диалога, осознание отношений окружающих к своей личности, нахождение адекватного реалистического образа самого себя, определение 
своего места в мире сложных человеческих 
взаимоотношений);
• самоанализ и самопроектирование (определение путей личностного роста и развития на основе анализа и оценки результатов 
собственной деятельности и поведения, формирование социально-нравственной самооценки).
Реализация перечисленных выше функций самоопределения позволяет приобрести учащемуся опыт практической деятельности и сформировать соответствую щ ие 
компетентности.
Структура процесса профессионального 
самоопределения как специфического вида 
деятельности вклю чает мотивационный, 
целевой, операционный и критериальный 
компоненты (табл.).