Профильная школа, 2005, №5

П о д п и с н ы е  и н д е к с ы :

Ь ж & Ш ж м Ш П Й .

Е Ш Ш Я Щ З Ш Е  Ш Е В М Е Ж

ВО ФРАНЦИИ

Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников 
образования (международный отдел), Центр международных программ совместно 
с Институтом содержания методов обучения РАО при поддержке 
посольства Франции в Москве проводят 
с 15 по 22 октября 2005 г. семинар «Завершающий этап 
школьного образования -  лицей (профильное обучение) -  
в системе образования Франции».

В ходе семинара будут освещены следующие вопросы:
♦ Чему посвящен и как организован первый год обучения в лицее.
♦ Профили. Кто и как определяет степень участия образовательных 
учреждений и самих учащихся в определении профилей.
♦ Возможности продолжения образования после окончания лицея.
♦ Организация бакалавриата (выпускные экзамены после окончания вуза).

В рамках семинара будут организованы встречи с представителями муниципальных 
или государственных органов управления образованием, специалистами и директорами 
частных или государственных образовательных учреждений, а также проведена 
экскурсионная программа по историко-культурным достопримечательностям Франции. 
Данный семинар будет повторяться в ноябре, декабре 2005 г. и январе 2006 г.
За информацией обращаться по тел.: (095) 459-13-77

Информационный 
и научно-методический 
журнал
5'2005 (14)
сентябрь-октябрь

Журнал зарегистрирован 
в МПТР России 
Свидетельство №  77-12937

П р о фи л ь н а я

Издается с 2003 г.

У ч р е д и т е л и :

Министерство 
образования и науки РФ

Российская академия 
образования

Издательство 
«Русский журнал»

Р е д а к ц и я :

Национальный 
центр стандартов 
и мониторинга образования

Главный редактор 
АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ 

Заместитель 
главного редактора- 
ответственный секретарь 
ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА

Заместители 
главного редактора 
МИХАИЛ РЫЖАКОВ 
ЮЛИЯ ВЛАСОВА

Компьютерная верстка 
ЕЛЕНА ПОПОВА

Корректор 
АННА НАЗАРЕВСКАЯ

Отдел реализации 
и рекламы 
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Исполнительный директор 
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Для корреспонденции:

125212 Москва, а /я  133 
Тел./факс: 459-13-77 
E-mail: russmagmail@mtu-net.ru

Адрес издательства: 
125212 Москва, 
Головинское шоссе, 
д. 8, корп. 2

Издательство 
«РУССКИЙ ЖУРНАЛ»

П одписка во всех отделениях связи
в н о м е р е :

ВОПРОСЫ ТЕОРИИ

Е.В. О го р од н ик о в
Организация информационно-образовательного пространства
профильной школы ...............................................................................  
3
Е . С .  Полат
Дистанционное обучение в профильных классах 
общеобразовательной ш колы............................................................ 
6

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ

Т.В. Черникова
Методические рекомендации по разработке и оформлению 
программ элективных курсов ............................................................ 
11

ЭКСПЕРИМЕНТ

Е.Н. М ака рова
Профилизация учебного процесса как способ построения 
образовательной реальности .............................................................  
17

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ

B .C . Никитина
Математика в экономике..................................................................... 
23
Е.Е. М о р д о в и н а
Математический язык и основы логики...........................................  
16

А .А .  Попов, И .Д .  П р о с к у р о в с к а я ,  А.В. Султанова 
География человеческих перспектив ................................................ 
30

C.В. Колкунова
Гидро-и аэростатика ............................................................................  
35

ПРАКТИКА

Н. А .  Ш а м к о в ,  Е .Э .  Л и нче вск ий, Т.М. Черникова
На пути к профильному обучению .................................................  
38

О . А .  Прасолова
Некоторые педагогические аспекты успешной организации 
предпрофильной подготовки .............................................................  
41

ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ

Г.А. Воронина
Диагностика проблем естественно-научного образования 
в профильных классах ........................................................................... 
45

ТОЧКА ЗРЕНИЯ

Н . И .  Бабкин
Сервис как профиль социально-профессионального
самоопределения школьников............................................................ 
49

Н . М .  Рухленко
Реализация сетевой модели профильного обучения школьников 
в условиях сельской местности (из опыта работы) ...................  
52

Болотов В .А .—  
п р е д с е д а т е л ь

А веркин В.Н.

Баранников А.В.

Д аню ш енков B.C.

К узнецов А.А .

Кузьм инов Я.И.

Никитин Э .М .

П инский А .А .

П оляков В.А.

Раневский E.J1.

Рыж аков М .В.

Ф р у  м ин И. Д.

Ф уксон Л .М .

Чудов В.Л.

Присланные рукописи 
не рецензируются 
и не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 
и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

При перепечатке и цитировании 
материалов ссылка на журнал 
«Профильная школа» обязательна.

♦ ♦ ♦

На первой странице обложки -  

фото М а р и н ы  Ч умаковой,

завуча по учебно-воспитательной 

работе НОУ «Ника», г. Москва

♦ ♦ ♦

Подписные индексы журнала 

«Профильная школа»:

в каталоге

Агентства «Роспечать» -  82390, 

в каталоге

«Почта России» -  24557

Оригинал-макет и печать 

ООО «Волна»

Формат 60 X 84/8 

Бумага офсетная № 1 

Усл.-печ. л. 6,51

ВНИМАНИЕ, КОНКУРС!

У в а ж а е м ы е  ч и т а т е л и  -  д и р е к т о р а  ш ко л  и у ч и т е л я !

Редакция объявляет конкурс фотографий для 1-й страницы обложки журнала «Профильная школа». На конкурс принимаются фотографии, запечатлевшие преподавателей и старшеклассников в учебном процессе или во время досуга. К фотографиям должен быть приложен короткий рассказ об отнош ении школы к проф ильному 
обучению, о школьных традициях в сферах дифференцированного 
обучения, профориентации и т.п.
Формат фотографий: не менее 10 х 15 см.
Формат текста: MS Word.
Лучшие фотографии (они должны быть подписаны) и тексты будут 
напечатаны в журнале.

Редакция

«Н АЧАЛ ЬН О Е О БРАЗО ВАНИЕ»

Этот журнал -  для всех, кто хочет, чтобы российская начальная 

школа:

□ во-первых, соответствовала современным требованиям, которые общество предъявляет к обучающимся в первом звене образования;

О во-вторых, была желанной и радостной для каждого школьника;

□ в-третьих, соответствовала его возрастным особенностям, 

удовлетворяла его потребности и интересы, бережно относилась 

к индивидуальности каждого;

□ в-четвертых, была развивающей, то есть обеспечивала бы 

вклад каждого учебного предмета в развитие личности ребенка 

и формирование умений учиться.

Чтобы достичь всего этого, нужно оценить все достижения традиционной школы, обсудить современные новаторские подходы 

к педагогическому процессу в начальной школе, освоить все ценное, что сегодня есть в технологии обучения младших школьников.

Редакция журнала знакомит читателей со всеми событиями, которые происходят сегодня в начальном образовании, рассказывает 

о творческих мастерских, о важнейших проблемах обучения младших школьников, освещает педагогический опыт учителей российских школ, знакомит с состоянием начального образования за рубежом.

П е р и о д и ч н о с т ь  в ы х о д а  ж у р н а л а  -  3 н о м е р а  в п о л у го д и е .

Подписаться на журнал можно с любого месяца.

Подписной индекс 
в каталоге Агентства «Роспечать» -82391

Организация информационно-образовательного 

пространства профильной школы

Е.В. Огородников,
И С М О  РАО , д.п.н.

Н
овые требования модернизации образования, задачи, стоящие перед профильной школой, порождают ряд проблем, 
которые сложно решить в условиях традиционной ее модели:
• уровень подготовки преподавательского состава;
• научно-творческое обеспечение профильных и элективных курсов;
• оперативное обновление учебно-методических материалов в школе;
• подготовка одаренных школьников;
• активизация обучения и др.
Для эффективного решения названных 
проблем требуется качественное изменение 
характеристик школьного информационно- 
образовательного пространства, прежде всего, путем использования потенциала Интернет-технологий.
В энциклопедическом словаре и специальной литературе, в том числе педагогической, дано несколько определений понятия 
«пространство». Приведем два наиболее показательных:
Пространство как философская категория -  форма существования материальных 
объектов и процессов, характеризующаяся 
структурностью и протяженностью.
Пространство математическое — множество объектов, между которыми устанавливаются отношения, сходные по своей структуре 
с обычными пространственными отношениями (евклидово, многомерное, векторное и т.п.).
Подобным образом можно определить 
и информационно-образовательное пространство как множество информационно- 
образовательных объектов, между которыми устанавливаются отношения, сходные по 
своей структуре с обычными пространственными отношениями: объекты имеют 
координаты (адреса), входят составными 
частями в другие объекты (окрестности), 
для перехода м еж ду объектами нужно 
пройти путь по различным траекториям

(сложный адрес), являющ имся аналогом 
расстояния и т.п.
В педагогической литературе понятие 
информационно-образовательного пространства нередко отождествляется с информационно-образовательной средой. 
Представляется более корректным использовать последнее понятие только по отношению к относительно замкнутым системам, 
например к отдельной школе.
Кроме того, в педагогической литературе 
широко используется понятие информационно-предметных сред. Это понятие отражает ограничения по предметному признаку, 
а не пространственному.
Школа как социальный институт обладает всеми свойствами, присущими пространству в широком понимании. Ее сетевая модель -  интернет-школа -  неизбежно наследует свойства своего прообраза, но при этом 
обладает и новыми качествами за счет снятия пространственных и временных ограничений, с вытекающей отсюда возможностью 
по-иному организовать структуру, динамику и взаимодействие составных элементов 
традиционной школы и их моделей в глобальной сети Интернет.
Современное сетевое информационно-образовательное пространство как система обладает следующими основными свойствами:
1. Состоит из множества сайтов и серверов, включающих в себя разнообразные элементы образовательного назначения, расположенные в сети совершенно хаотично.
2. Сайты и серверы, а также их элементы 
постоянно меняют свои адреса и непрерывно 
изменяются в целом беспорядочным образом.
3. Сайты, серверы и их элементы взаимодействуют между собой на основе различных технологий, главным образом посредством взаимных ссылок, которые постоянно меняются.
Названные особенности в рамках существующей модели Интернета принципиально не могут быть изменены, и поэтому при

построении модели школьного информационно-образовательного пространства требуют внести необходимые элементы некоторой 
упорядоченности.
Основные подходы 
к решению проблемы

В работах Т.И. Шамовой обосновано определяющее значение дидактического принципа активности для эффективности образовательного процесса. В ходе исследований 
показано, что повышение степени структурированности объектов и субъектов учебного процесса, степени динамичности их взаимодействия позволяет обеспечить наи больш ую  ст епень акт ивизации обучения.
Кроме того, известно, что наиболее конкурентоспособной является та система, которая быстрее других развивается в направлении улучшения параметров порядка. В современной системе образования 
России ключевыми считаются направления 
ее модернизации. Существующее сетевое 
школьное информационно-образовательное пространство не способствует реализации этих направлений. Причина этого -  копирование модели его организации в сети 
с т радиционной, построенной по административно-территориальному признаку.
Следовательно, необходимо изменить:
1. Элементы и структуру информационно-образовательного пространства;
2. Динамику элементов информационно- 
образовательного пространства;
3. Взаимодействие элементов информационно-образовательного пространства.
Модель сетевого школьного 
информационно-образовательного 
пространства

Какой ж е должна быть модель сетевого 
школьного информационно-образовательного пространства?
1. Основными элементами системы должны стать объединения субъектов по содержательному принципу. Причем один и тот же 
субъект может участвовать в различных 
объединениях.
2. Наиболее динамичные субъекты и продукты их деятельности получают приоритетное отражение в сетевом школьном информационно-образовательном пространстве за счет множественной (фасетной)

классификации. Сетевое школьное информационно-образовательное пространство 
предоставляет субъектам средства повышения динамичности их деятельности.
3. Стандартизованный сервис обеспечения 
активного взаимодействия субъектов и средства повышения интерактивности продуктов 
(активные оболочки) повышают общую степень активности взаимодействия.
4. Сетевое школьное информационно-образовательное пространство должно иметь 
слоевую структуру, в которой развитие 
внутренних слоев способствует улучшению 
внешних. На наш взгляд, от внутренних 
к внешним эти слои должны следовать в следующем порядке:
-  средства активизации обучения;
-  обучающие среды;
-  сетевые практикумы для уроков;
-  дистанционные курсы;
-  информационные системы (в том числе 
школьная медиатека).

Модель интернет-школы

Интернет-школа -  виртуальная сетевая 
модель реальной школы, обобщающая, укрупняющая и осуществляющая селекцию 
структуры, динамики и взаимодействия элементов содержания и методов обучения 
в направлении их активизации.
Отличительным признаком интернет-школы является открытость содержания образования. В такой школе ученик не ориентирован 
на какой-либо один дистанционный курс. Его 
деятельность направлена на сборку собственного курса, на построение индивидуальной образовательной траектории. Курс или модуль 
формируется из имеющихся сетевых ресурсов. Эти ресурсы либо собираются в одно место, либо систематизируются виртуально (оставаясь распределенными в сети) на основе 
заданной схемы. В качестве схемы обычно выступает образовательный стандарт или программа обучения, созданная преподавателем. 
Предпочтение среди отбираемых ресурсов отдается хорошо структурированным, динамичным, интерактивным, совместимым. Ученик 
обладает правом выбора:
-  из совокупности систематизированных 
интернет-ресурсов,
-  преподавателя по каждому из курсов 
или модулей.

Личностная ориентированность интернет-школы проявляется и в том, что ученик 
и преподаватель в этой школе являются постоянными субъектами сети: каждый ученик 
и преподаватель имеют личные сайты, на 
которых они отображают свои увлечения 
и интересы, результаты своей деятельности, в том числе учебной и т.п.
Сайты преподавателей, учащихся и организаций содержат стандартные элементы, 
обеспечивающие общение и совместную деятельность (почта, чат, форум, файлы и сайты 
совместного доступа и др.). Учащиеся и преподаватели виртуально объединяются в различные группы: классы,, круж ки, научные сообщества, ш колы и др. Кроме классов и школ 
это могут быть каби нет ы , каф едры  (предметные или модульные объединения), л аборат ории, библиотеки, музеи, выст авки и т.п. 
Образуются и временные коллективы, работающие над общими проблемами или объединенные общими интересами. Такие объединения также заводят специальный сайт.
Главным методом обучения в интернет- 
школе является метод проектов, обязательным требованием в котором является продуктивность. Результатом работы над проектом 
должен быть продукт, размещенный в сети 
и значимый прежде всего для образовательных целей. Основной формой создания таких 
продуктов являются сетевые практикумы.

Под сетевым практикумом мы понимаем 
форму обучения, аналогичную традиционному практикуму, выполняемому с использованием информации и технологий сети. Практикум состоит из нескольких работ, объединенных совокупностью следующих свойств:
-  независимость друг от друга;
-  единая общая цель всех работ и конкретная цель каждой работы как составная 
часть общей цели практикума;
-  единый метод организации всех работ 
практикума при различии в приемах.
Сетевые практикумы включают в себя 
следующие основные блоки:
• медиатеку,
• блок заданий,
• инструментальный блок,
• контрольный блок.
Обычно организация учебной деятельности в таком практикуме предполагает целевое изучение информации медиатеки в соответствии с поставленным заданием, а затем использование этой информации для 
выполнения заданий.
Среди сетевых практикумов можно выделить приоритетные (ключевые). Они представляют такие модули и элементы информационных технологий, которые наиболее 
характерны для данного предмета или группы предметов -  так называемые знаковые 
технологии, перечисленные в таблице.

Таблица

Предметы
Знаковые информационные технологии
Математика
Системы численных решений уравнений, системы статистической обработки и др.
Информатика
Системы: управления внешними устройствами, коммуникаций, поисковые и др.
Русский язык
Проверка орфографии и синтаксиса
Литература
Электронные библиотеки
Иностранный язык
Системы перевода и распознавания речи
Физика
Системы моделирования
Химия
Измерительные компьютерные лаборатории
Биология
Интерактивные анатомические атласы
География
Геоинформационные системы
История
Компьютерные энциклопедии
Обществоведение
Правовые системы
Экономика
Электронная коммерция, бухгалтерский учет
Технология
Системы автоматизированного проектирования и управления производственными процессами
ИЗО
Редакторы графики и анимации

Таким образом, деятельностная направленность интернет-школы проявляется:
-  в работе по созданию продуктов;
-  в деятельности по выполнению заданий 
сетевых практикумов.
В целом основными особенностями интернет-школы являются:

-  открытость,
-  глобальность,
-  приоритетная деятельностная направленность,
-  продуктивность,
-  активные методы и приемы обучения.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ 
В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ 
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В

ведение в школы России профильного 
обучения -  это попытка признать наконец, что дети наши разные, с разными интересами, способностями, талантами. В старших классах они и сами уже это осознают, 
и потому стремление из всех учащихся непременно сформировать всесторонне развитую личность лишена реальной перспективы. Это способ дифференциации обучения, 
а возможности школы в этом отношении ограничены. В системе очного обучения, в условиях классно-урочной системы сложно 
учесть все многообразие интересов учащихся. Обозначенные в учебном плане профили 
предоставляют учащимся возможность сосредоточить свои усилия на предметах обЕ .С . П о л а т ,
проф ессор лаборат ори и дист анционного 
обучения ИСМО РАО, д.п.н.

щеобразовательного цикла, которые в той 
или иной степени учитывают направление 
их интересов и возможностей. Гуманитарный профиль, например, предполагает очень 
широкий спектр направлений, включающий 
в себя интерес учащихся к филологическим 
областям знания, к лингвистике, литературе, культурологии, истории, юриспруденции и др. Чтобы обеспечить своим учащимся 
возможность ближе познакомиться с тем или 
иным конкретным направлением, сориентироваться в выборе будущей профессии, 
предлагается сетевой способ организации 
профильного обучения или выделение старших классов в отдельные профильные школы (рис. 1).

Рис. 1. Структура профильного обучения

Многопрофильной м ож ет стать далеко не 
к аж дая школа, а однопрофильность обрекает учащ ихся на поиск другой школы, ресурсного центра, если так и е ест ь  поблизости. 
Обычно это предусм атри вает очную форму 
обучения, и возникающие сложности с организацией т а к и х  р е су р с н ы х  ц ен тров, профильных школ создают для органов управления образованием сущ ественны е трудности 
и предполагают значительные материальные 
затраты со стороны государства. Кроме того, 
далеко не во в с е х  регионах стр ан ы  способ 
дифференциации обучения м о ж ет быть реал и зо ван  на до стато ч н о  х о р о ш ем  уровне. 
Н ельзя не учиты вать тот факт, что вы пускники основной ш колы , реш и вш и е продолжить образование в 10-11-м  классах, в подавляющем большинстве нацелены на поступление в вузы  и при определении проф иля их 
п р е ж д е  всего  и н т е р е с у е т  вы б р а н н а я  ими 
б у д у щ а я  с п е ц и а л и з а ц и я . О ч е в и д н о , что 
в каждой ш коле в силу ряда причин обеспечить многообразие интересов у ч ащ и хся не 
представляется возмож ны м , а углубленный 
х а р ак тер  и зуч ен и я т е х  или иных общ еобр а з о в а т е л ь н ы х  п р е д м ето в в п р о ф и л ьн ы х 
к л а с с а х  ли ш ь о т ч а сти  м о ж е т  у д о в л е т в о рить потребности школьника. Значит, опять 
р е п е т и т о р ы , 
п о д г о т о в и т е л ь н ы е  
к у р с ы  
в вы б р а н н ы х  в у з а х  (по т р и -ч е т ы р е  р а з а  
в неделю после уроков), и как р е зу л ь т а т  огр ом н ы е п е р е г р у з к и , о щ у т и м ы е  м а т е р и альны е за тр а ты .
С тати стика на сегодяшний день говорит 
о том, что около 40% у ч ащ и хся вы пускн ы х 
классов предпочитают переходить на обучение в экстернате и поток учащ ихся в школы, 
которые предоставляю т услуги экстерната, 
у в е л и ч и в а е т ся  с к а ж д ы м  годом. К а ч ество  
обучения от этого, конечно, не улучш ается.
С пособ р еш ен и я  дан ной ч р е з в ы ч а й н о  
важ ной проблем ы  с у щ е с т в у е т , если  обратиться к дистанционным формам обучения. 
Для этого достаточно создать виртуальную 
профильную школу с разными моделями 
обучения или б а зу  дан ны х, вк л ю ч аю щ у ю  
многообразие различных профориентационных направлений собственно проф ильны х 
и элективных курсов, предоставив учащ имся свободу вы бора: либо са м о сто я т ел ь н а я

подготовка и сдача соответствую щ и х э к з а м ен о в, т е с т о в  э к с т е р н о м , либо об учен и е 
в формате дистанционной формы, т.е. под руководством опытного педагога.

Организация 
дистанционного обучения

П роф ильное обучение в дистанционной 

форме организуется в соответствии с у твер жденными стандартами образования, на основе базовы х учебников и учебных пособий. 

Элективные курсы, модули должны быть нацелены на конкретные направления с учетом 

специф ики вузов. П роф ильны е и э л е к т и в ные к у р сы  могли бы вест и  в со ответстви и  

с договорами преподаватели соответству ю щ их об р азовательн ы х учреж ден ий: у ч и теля  школ, где есть специалисты соответствующего проф иля и квалиф икации, преподаватели вы сш их учебных заведений, которые 

в настоящ ее время вед ут занятия на подгото в и т е л ь н ы х  к у р сах . Т а к и е  договора у ж е  
сейчас сущ ествую т у многих городских школ. 
Это своего рода п о д го то ви тел ьн ы е к у р сы  
в единой системе с базовыми общеобразовательн ы м и  пр едм етам и  о б щ ео б р азо ва те л ь ­
ной ш колы . В  такой  с и ст ем е п р е е м с т в е н ность содерж ания могла бы быть более действенной.

Дистанционное обучение предусм атривает разные модели обучения:
-  и н т е гр а ц и я  о ч н ы х  и д и ста н ц и о н н ы х  
форм обучения;
-  сетевое обучение:
а) 
автономный курс дистанционного обучения;

б) инф ормационно-образовательная ср еда (виртуальная школа, кафедра, университет);

сетевое обучение и кейс-технологии;
-  видеоконф еренции, интерактивное т е левидение.
Интеграция очного и дистанционного 
обучения. Допустим, что в школе имеются возможности для организации профильного обучения в старш их классах по отдельным профилям, а по другим профилям школа готова 

воспользоваться услугами ресурного центра, 
такж е в очной форме. Естественно, возникают 
проблемы с расписанием, да и ф инансовы е

проблемы не м енее важ н ы . В  этом сл у ч ае 
учителя базовой или ресурсной школы, которые готовы вести профильные предм еты  
в этих ш колах, могут восп ользоваться в о з можностями дистанционной формы обучения 
для реали заци и  ли чностно-ориенти рованного п о д х о д а  (в дан ном  с л у ч а е , и м е е т с я  
в виду частичное обучение по индивидуальным планам), для разгрузки очных занятий 
от р ути н н ы х ви дов д ея т ел ь н о сти , отводя 
больше времени на занятиях для дискуссий, 
обсуж дений. Дистанционная ф орма буд ет 
весьма действенной для организации твор ческой  д е я т е л ь н о с т и  у ч а щ и х с я , т р е б у ю щей сущ ественн ого об ъем а с а м о с т о я т е л ь ной поисковой, и сследовательско й  работы, 
совместной деятельности в м алы х группах 
сотрудничества, для индивидуальных консул ьтац и й  с п р еп о д ав а тел ем  и т.д. Ч тобы  
реал и зовать модель с элем ентам и д и стан ционного о б у ч ен и я  с о з д а е т с я  с п е ц и а л ь ный сайт, на котором р а зм е щ а ю т ся  необходи м ы е учебны е и инф ормационные м а т е р и а л ы , з а д а н и я , т е с т ы , л а б о р а то р н ы е, 
п р а к т и ч е с к и е  раб оты ; д а ю т с я  с с ы л к и  на 
дополнительны й м атер и ал на други х с а й та х  в Интернете.
В о зм о ж е н  вари ант, которы й п о зв о л я е т  
избеж ать слож ностей с расписанием. В  этом 
случае одна часть деятельности (общеобразовательны е предметы учебного плана и те 
п роф и льн ы е к у р сы  общ его н а п р авл ен и я , 
которые школа м ож ет обеспечить) организу ю т с я  в очной форме, др у гая  ч асть проф и л ьн ы х  и э л е к т и в н ы х  к у р со в , к о то р ы е 
школа не м ож ет обеспечить, организую тся 
в дистанционной форме из ресурсного центра.
У ч а щ и е с я , к о т о р ы е  в ы б и р а ю т  т а к у ю  
ф орму об учен и я, о с в о б о ж д а ю т ся  от п р о ф и л ьн ы х к у р со в , п р е д у с м о т р е н н ы х  д а н ной ш колой в очной ф орме, и на договорной осн ове п о д к л ю ч аю тся  к проф ильн ы м  
к у р сам , о р ган и зу ем ы м  тем  или иным обр а з о в а т е л ь н ы м  у ч р е ж д е н и е м  в р а м к а х  
п р ед у см о тр ен н о й  уч ебн ы м  план ом  с е т к е  
часов в дистанционной форме. П ричем з а дания вы п олн яю тся учащ им ися в удобное 
для них врем я, так  ж е  как и уч и тел ь о с у щ е с т в л я е т  свою  д е я т е л ь н о с т ь  в удобное

д л я  него вр е м я . И ск л ю ч ен и е с о с т а в л я ю т  
т о л ь к о  с и н х р о н н ы е  
т е л е к о н ф е р е н ц и и  
(ч а т ы , в и д е о к о н ф е р е н ц и и ). Э л е к т и в н ы е  
к у р с ы  и в о в с е  о р г а н и з у ю т с я  в с о о т в е т с т в и и  
с 
и д е о л о г и е й  д о п о л н и т е л ь н о г о  
о т к р ы т о го  д и стан ц и он н ого о б р а зо ва н и я . 
В  общем учебном п роцессе это м о ж ет быть 
т а к ж е  интеграция очных и дистанционных форм обучения или сетевая модель, 
модель интеграции интернет- и кейс-тех- 
нологий.
В о з м о ж е н  в ар и а н т , когда проф ильн ое 
обучение в е д е т с я  в дистанционной форме 
силам и п р е п о д ав ател е й  со о тветству ю щ и х  
о б р а зо ва тел ь н ы х  уч р еж ден и й  (ресурсны й 
центр), но в зависимости от продолж ительности курса, учащ иеся вы зы ваю тся  в образовательное учреж ден ие для короткого очного курса (не более месяца), на котором орган и з у ю т с я  об зо р н ы е л ек ц и и , п р о в о д я т ся  
семинары, диспуты, конференции с соответствующими презентациями, защитой проведенных ранее в сети проектов и пр. (вариант 
интеграции).
В се варианты моделей приемлемы и уж е 
исп ользую тся в практике. Для организации 
дистанционного обучения и его элем ен тов 
м о ж н о  с о з д а т ь  ед и н ы й  п о р тал  д л я  п р о фильного обучения по типу Российского обр а з о в а т е л ь н о г о  
п о р т а л а  
(w w w .e d u .r u ), 
в котором все учебно-м етодические р есу р сы  п р о ход и ли  бы с о о т в е т с т в у ю щ у ю  э к с пертизу, или м ож но с о з д а в а т ь  р есур сн ы е 
ц е н т р ы  при в е д у щ и х  о б р а з о в а т е л ь н ы х  
центрах, в ш колах, но с о б язательн ы м  л и ц е н з и р о в а н и е м  п р е д о с т а в л я е м ы х  у с л у г  
и реш ением  вопросов финансирования.
О пыт п о к а зы в а е т , что в дистанционной 
форме многие виды работ учащ иеся вы полняют значительно бы стрее и качественнее, 
чем на уроке, поскольку здесь трудоемкость 
и временные затраты на выполнение задания 
в основном зависят от способностей и сф ормированное™  соответствую щ и х и н тел лекту альн ы х умений сам ого ученика, в ч а с т ности, ум ен ия работать с информацией.
С хем атично организацию  учебного процесса на основе интеграции очных и дистанционных форм обучения можно изобразить 
следующим образом (рис. 2).

Учебный процесс
Дистанционное
(очная форма)
W
обучение

Занятия по базовому 

учебному плану
I

Совместная

деятельность

учащ ихся

Профильные

модули

Профильные курсы 

(на базе школы)

Элективные курсы

Самостоятельная проектная, 

исследовательская деятельность

Профильные 

курсы 

(на базе 

других 

образовательных учреж дений)

Профильные

модули

Дополнительные

материалы,

практические

работы

Совместная

деятельность

учащ ихся

Консультации

Методические

рекомендации

1г

Работа по индивидуальным 

программам

Р и с . 2. Интеграция дистанционных и очных форм профильного обучения

В м есте с тем  д ля организации учебного 
процесса в профильных классах в дистанционной форме (по любой модели) необходимо 
соответствующее методическое обеспечение 
в виде_информационно-образовательной среды на сайте ресурсного центра или базовой 
школы. В основе учебного процесса, конечно, 
д ол ж ен  бы ть учебник и со о т вет ст ву ю щ и е 
учебные пособия, утверж денны е Министерством образования и науки в печатном (кейс) 

или электронном виде. Для этого на сайте образовательного учреж дения, который предполагает организовать профильное обучение 
по определенным направлениям, необходимо 

предусмотреть наличие информационно-образовательной среды с учетом выбранной модели дистанционной формы обучения.

С оверш енн о очевидно, что проф ильное 
обучение только тогда будет эффективным, 
когда оно будет отвечать подлинным интересам учащ ихся, т.е. интересам, связанным 
с их профессиональным выбором для подгото вк и  к в ст у п и т е л ь н ы м  э к за м ен а м  в вуз. 
В ед ь д а ж е Е ГЭ  не смогут полностью решить 
эту проблему. Дистанционная форма обучения, интегрированная с очной формой, сетев ая  или с использованием кейс-технологий 
могла бы существенно упростить ситуацию, 
предоставить ученикам возм ож н ость выбора той или иной формы подготовки в вуз. При 
этом в у зы  заи н тересован ы  в качественной 

п о д го то вк е аби тур и ен тов. М ногие из них 
о б есп о к о ен ы  н ео б х о д и м о стью  при ни м ать 
абитуриентов по результатам  ЕГЭ. Если при