Основы ювенальной юридической психологии

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Академия психологии и педагогики

А. В. Мещерякова

ОСНОВЫ ЮВЕНАЛЬНОЙ
ЮРИДИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Учебное пособие 

Ростов-на-Дону
Издательство Южного федерального университета
2016

УДК 159.922.76:34(075.8)
ББК 88.8 + 67.51
 
М565

Печатается по решению редакционно-издательского совета 
Южного федерального университета 
(протокол № 5 от 6 октября 2016 г.)

Мещерякова, А. В.
Основы ювенальной юридической психологии : учебное 
пособие / А. В. Мещерякова ; Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону : Издательство Южного федерального 
университета, 2016. – 136 с.

ISBN 978-5-9275-2091-6

Детско-подростковая проблематика как важная составляющая предмета 
юридической психологии и ее нового направления – ювенальной психологии приобретает все большее практическое значение. Одной из центральных проблем научных исследований юридических психологов в последнее время стали вопросы 
профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков, формирование которого происходит не вследствие стечения обстоятельств, а представляет собой результат продолжительного действия целого комплекса факторов.
Автором предпринята попытка систематизировать многочисленные разноплановые исследования девиантного поведения, касающиеся разных аспектов 
возникновения, проявления и закрепления отдельных его видов и формирования 
личности несовершеннолетнего правонарушителя. Рассмотрены исследования 
этого важного социального феномена, проводимые специалистами различных 
отраслей юриспруденции, социологии, психологии и педагогики. Отдельная глава посвящена расстройствам личности несовершеннолетних правонарушителей; 
знания о психопатиях необходимы в решении практических вопросов, связанных 
с комплексной психолого-психиатрической экспертизой.
Учебное пособие кратко раскрывает ключевые вопросы плана семинарских 
занятий по предмету «Основы ювенальной юридической психологии». Приложение содержит тест тревожности со стимульным материалом.
Рекомендуется для студентов и преподавателей психологических факультетов, а также для психологов правоохранительных органов.

М565

ISBN 978-5-9275-2091-6

УДК 159.922.76:34(075.8)
ББК 88.8 + 67.51

© Южный федеральный университет, 2016
© Мещерякова А. В., 2016 
©  Оформление. Макет. Издательство
Южного федерального университета, 2016 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие ..........................................................................................4

1. Социализация и ее роль в формировании правового 
сознания несовершеннолетних .......................................................8

2. Психологические аспекты социально отклоняющегося 
допреступного поведения несовершеннолетних 
и формирование личности преступника .....................................23

3. Расстройства личности несовершеннолетних 
правонарушителей .........................................................................50

4. Профилактика правонарушений несовершеннолетних ............77

Литература ........................................................................................100

Приложение ......................................................................................104

ПРЕДИСЛОВИЕ

Необходимость теоретического осмысления закономерностей 
психологии развития и детской психологии привела к выделению 
нового направления юридической психологии – ювенальной юридической психологии. 
Ювенальная юридическая психология как научная и учебная 
дисциплина – это система подлежащих разработке и изучению 
знаний и категорий, способствующих решению задач дифференциальной диагностики личностных расстройств и их психологических коррелятов у несовершеннолетних правонарушителей, имеющих существенное значение для понимания природы и характера 
отклоняющегося поведения, эффективного проведения экспертных 
судебно-психологических и комплексных психолого-психиатрических исследований, а также для организации эффективной психологической работы с подростками с девиантным и противоправным поведением, направленной на профилактику поведенческих 
отклонений, агрессии, насилия в детско-подростковой среде. 
Дегуманизированный фон преобразовательных процессов в нашей стране, отсутствие четких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью, низкий уровень патриотического 
воспитания, виртуальное общение, компьютерные игры давно и 
достаточно прочно проникли в жизнь подрастающего поколения. 
Далеко не самое благоприятное воздействие на подростков оказывают экономические, политические и культурные преобразования, 
происходящие в нашей стране. Низкий уровень жизни, неблагоприятная экология, алкоголизация и наркомания родителей, отягченная наследственность все чаще способствуют появлению врожденных дефектов физического и психического развития детей, 
нарушают процесс социализации, способствуют деформации психики несовершеннолетнего.
В формировании общественных ценностей, ориентаций и воззрений несовершеннолетних в информационную эпоху значительно возрастает роль средств массовой информации. Медиа все 
глубже стали проникать в жизнь людей, оказывая динамичное и 

Предисловие

5

целенаправленное воздействие на массовое сознание. Это привело 
к тому, что ежегодно все большее количество детей живет в мире 
«информационных фантомов», насаждаемых СМИ. Дети ежедневно погружаются в бездну информационного хаоса, содержание которого не всегда благоприятно влияет на формирование психики 
подростка и зачастую служит факторами преступного поведения. 
В результате изменения социальной ситуации развития детей 
перед психологами стоят новые проблемы и задачи. 
Тревожно звучат проблемы молодежного экстремизма, который 
стал следствием деформированного правового сознания и одним 
из серьезных факторов формирования противоправного поведения 
несовершеннолетних. Как уже массовое явление на постсоветском 
пространстве, молодежный экстремизм характеризуется пренебрежением несовершеннолетними действующих в обществе правил и 
норм поведения, а нередко и полном их отрицании1. 
Правонарушения несовершеннолетнего представляют собой его 
специфическую реакцию на ненормальные для подростка условия, 
в которых он оказался. Это своего рода «язык общения» подростка с социумом, когда другие приемлемые способы общения исчерпали себя или, в силу ряда обстоятельств, оказались недоступны. 
Нарушения процесса социализации, приводящие к различным отклонениям в поведении и сознании индивида, могут выражаться 
в социальной дезадаптации несовершеннолетнего, характеризующейся неадекватностью его поведения нормам и требованиям той 
системы общественных отношений, в которую включается человек 
по мере своего социального развития и становления2. Нарушения 
социализации могут принимать разные формы и обусловливаться 
различными причинами. 
Социальная дезадаптация как неадекватность поведения может и не носить антисоциальный или противоправный характер. 
Но возможны нарушения социализации, носящие антиобщественный характер, противоречащий нормам морали и права. В таком 

1 Сальникова Е. С., Мещерякова А. В. Правовое сознание в формировании противодействия молодежному экстремизму. М.: МЦНО, 2015. № 9 (27). С. 141–145.
2 Беличева С. А., Фокин В. М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. С. 62.

Основы ювенальной юридической психологии

6

случае говорят о процессе десоциализации несовершеннолетних. 
Отчуждение индивида от институтов социализации, выступающих носителями норм общественной морали и права, служит основной причиной десоциализации несовершеннолетних. Асоциальные или даже преступные субкультуры, имеющие собственные 
корпоративные нормы и деформированную систему, носящие антиобщественный характер, оказывают решающее влияние на деформирование правового сознания несовершеннолетнего и, как 
следствие, на формирование девиантного и противоправного поведения. Негативное десоциализирующее влияние среды, имеющей 
асоциальный противоправный характер, деформирует систему 
внутренней регуляции несовершеннолетнего, приводя к искажению ценностно-нормативных представлений антиобщественной 
направленности1. 
В этом аспекте клинико-психологический анализ отклоняющегося и социально опасного поведения детей и подростков, развития 
у них личностных аномалий и нарушений регуляции социального 
поведения, а также особенности работы психолога с несовершеннолетними на этапах предварительного следствия и судебного разбирательства, в том числе проведения судебно-психологической 
и комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы, 
представляют собой задачу особой важности. 
Если говорить о российской системе ювенальной юстиции, то в 
настоящее время положительные результаты демонстрирует все 
большая ориентированность ювенального суда на учет особенностей несовершеннолетних и применение по отношению к ним 
специальных ювенальных технологий и элементов ювенальной 
юстиции в виде восстановительного подхода и примирительных 
процедур, социального и психологического сопровождения несовершеннолетних. Занимающая передовые позиции тенденция все 
более широкого назначения подросткам-правонарушителям наказания, не связанного с лишением свободы, требует от специалистов-психологов готовности к комплексной реабилитационной работе с такими подростками. 

1 Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. 

Предисловие

7

Актуальными остаются вопросы, затрагивающие интересы ювенальной юридической психологии, посвященные правам детей, 
научному определению понятий «интересы ребенка» (или «наилучшие интересы ребенка»), «права ребенка». Кто и каким образом должен оценивать объективную сторону соблюдения интересов и прав ребенка? Какие меры принимаются для реализации 
этих прав? В то же время возникают вопросы объективного и субъективного содержания этих категорий, о понятии «субъектности» 
самого ребенка, его возможности адекватно выражать свои интересы и защищать права. В рассматриваемом контексте часто ставится вопрос о соотношении интересов и прав ребенка и его родителей, семьи. Может ли ребенок выступать против своих родителей, 
если его интересы ущемляются? В каких случаях пребывание в 
семье противоречит его интересам? Где грань между допустимыми воспитательными тактиками и жестоким обращением с ребенком? В каких случаях необходимо вмешательство государства, социальных служб? Что происходит с ребенком, когда его изолируют 
от семьи и помещают в детский дом? Как следует работать с семьей, чтобы не допустить жестокого обращения с ребенком и обеспечить его наилучшие интересы? Какова роль и функции психолога 
в этом процессе? Таким образом, вопросы психического и личностного развития, зрелости ребенка и развития его правосознания на 
разных возрастных этапах становятся первоочередными. Несмотря на кажущуюся очевидность и традиционность многих ответов, 
они заслуживают более пристального внимания профессионалов. 
Не менее важной представляется проблема семьи в трудной 
жизненной и юридически значимой ситуации. Оказание помощи семье с использованием современных ювенальных технологий 
имеет значение для профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. Но эта проблема требует еще своей разработки. 
Затронутые вопросы далеко не исчерпывают всего спектра современной проблематики ювенальной юридической психологии, а 
лишь дают ориентиры для дальнейших исследований и разработок в этой области. 

1. СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ЕЕ РОЛЬ 
В ФОРМИРОВАНИИ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ 
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Несмотря на широкую распространенность, понятие «социализация» не имеет однозначного толкования среди различных представителей как социологической, так и психологической науки. Во 
многих случаях социализация рассматривается как синоним понятия «развитие личности». Считая невозможным разграничить 
эти близкие по содержанию понятия, Г. М. Андреева отмечает, что 
термин «развитие личности» используется тогда, когда основной 
акцент делается на идее развития личности, т. е. каком-то изменении; если же внимание концентрируется на том, как воздействует социальная среда на личность, то целесообразнее использовать 
термин «социализация». В целом речь идет о становлении активного социального субъекта1. 
Сомнение вызывает отождествление социализации со становлением личности: остается неясным, откуда появляются индивидуальные ценности личности? С помощью передачи социального 
опыта общество формирует личности, обладающие соответствующими практическими умениями, знаниями, целями и т. д. Следует отметить, что социальный опыт, в принципе, может быть и 
отрицательным в отношении социальных норм данного общества. 
Это бывает, например, когда преступники каким-то образом привлекают внимание юношей и девушек и учат их нарушению социальных норм. Это может быть и тогда, когда антисоциальная 
семья передает негативный опыт своим детям. Основными источниками, из которых молодые люди получают информацию о праве, являются Интернет, теле-, радиопереда чи, т. е. средства информации, обладающие признаками сюжетности, занимательности 
и наглядности, оказывающие значимое влияние на социализацию 
несовершеннолетнего. 
Все социально-психологические черты каждый из нас приобретает только через свой личный опыт общения, через непо
1 Андреева Г. М. Социальная психология: учебник для высш. учеб. заведений. 
5-е изд., испр. и доп. М.: Аспект-Пресс, 2007.  

1. Социализация и ее роль в формировании правового сознания несовершеннолетних

9

средственный контакт в микросреде. В психологическом анализе 
социализации в центр внимания выдвигаются не классы и производственные отношения, а микросреда, непосредственное общение 
и субкультура различных групп. Отрицательная субкультура в отношении правовых норм приводит к отклонению в правовой социализации молодежи. Если субкультура препятствует приобретению положительного социального опыта, то юноши и девушки 
будут слабо социализированными, колеблющимися или у них возникнет так называемое двойное правосознание, состояние конформизма, выражающееся в готовности вести себя соответственно социальным ожиданиям любой социальной группы.
Источником социального опыта для индивида выступает общественное сознание в виде конкретных вещей и представителей социальной среды. Для конкретного индивида эта совокупность составляет социальные нормы данной среды. Социальные нормы по 
существу являются ценностными представлениями определенной 
группы и определенной среды. Они выражают своеобразную среднюю оценку данной среды. Это в полной мере относится и к сфере 
права.
Специфику правовых норм составляют те условия и цели, ради 
которых они бывают изданы (сознательно и целенаправленно), а 
также способы их фиксации (законы и подзаконные акты). Существенно также и то, что выполнение этих норм так или иначе гарантируется государством. Правовые нормы обеспечивают сохранение 
в обществе жизненно необходимого минимума ценностей.
Каждая среда формирует соответствующий тип личности, который способен успешно выполнять свою роль в конкретных условиях. Правовую социализацию следует рассматривать как часть общего процесса социализации. Она включает усвоение субъектом 
необходимого объема правовых знаний, определяющих меру возможного и должного поведения. С точки зрения правовой социализации важно то, что человек будет выполнять разные роли субъекта правовых отношений1.
Уже с раннего детства дети становятся субъектами определенного круга гражданско-правовых отношений.

1 Мещерякова А. В., Мещерякова С. Н. О формировании пускового механизма 
правового поведения личности // Философия права. 2015. № 1 (68). С. 81–85.

Основы ювенальной юридической психологии

10

Первый этап правовой социализации – это приобретение индивидом социального (а точнее – социально-правового) опыта, позволяющего ему выступить в роли субъекта правовых отношений.
На последующих этапах эти способности конкретизируются соответственно обстоятельствам определенной ситуации. Отсюда вытекает и особая важность, которую детский и подростковый возраст 
имеет в деле правовой социализации. Л. Р. Ратинов описывает 
этот процесс так: «Человек с момента рождения впитывает первые 
элементы правовой культуры. Он включается в правдоподобную 
деятельность, приобретает навыки и усваивает стандарты нормативно-оценочного поведения, получает первые юридические представления из сказок, в ролевых играх знакомится с понятиями о 
функциях права и его представителей и постоянно формирует хотя 
и примитивное, детское, но собственное представление о правовой 
жизни. С возрастом по мере расширения круга общения, усложнения деятельности и выполняемых ролей происходит интенсивное 
обогащение этой равно как и иных сфер сознания, складывается 
"правовая концепция личности"»1.
Таким образом, социализация является процессом усвоения 
человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и 
ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Социализация включает как социально контролируемые процессы целенаправленного воздействия на 
личность (воспитание), так и стихийные спонтанные процессы, 
влияющие на ее формирование. Социализация является главным 
механизмом, позволяющим сознанию данной группы выражаться 
в поведении конкретных ее членов.
Под правовой социализацией мы понимаем приобретение индивидом социально-правового опыта из общественной памяти, необходимого для выполнения ролей субъекта в разных правовых отношениях.
Как из общего понятия социализации, так и правовой его интерпретации ясно, что в этом процессе решающая роль принадлежит сознанию субъекта. Поэтому для обеспечения необходимого 
нашему обществу уровня правовой социализации граждан тре
1 Ратинов Л. Р. Правовая психология и преступное поведение. Красноярск, 
1988. С. 43.

1. Социализация и ее роль в формировании правового сознания несовершеннолетних

11

буется формирование их правосознания в соответствии с задачами укрепления правопорядка и законности. На формирование отношений, установок, ценностных ориентаций в правовой сфере 
оказывает влияние индивидуальный жизненный опыт человека. 
Правовая осведомленность, оценка правовой действительности, 
мотивация собственного юридически значимого поведения являются содержательной стороной правосознания субъекта и зависят 
от его социальных связей, от степени включенности в общую правовую культуру общества, а также в отклоняющиеся от нее субкультурные образования, которые оказывают существенное влияние 
на характер воспринимаемой правовой информации1. Выражением высшей степени правовой социализации субъекта являются его 
социально-правовая активность, личное участие в различных формах борьбы с социальными отклонениями.
Анализируя отношение к праву и нравственности основной 
массы населения, социологи констатируют, что в основе мотивов, 
склоняющих к поведению, совпадающим с моральными устоями 
общества, лежат, прежде всего, убеждения в традиционности этих 
представлений, усвоение их с самого детства в процессе воспитания, боязнь общественного мнения, понимание целесообразности 
морально-правовых норм, их житейской «выгоды». Эту позицию 
называют «целесообразной» по отношению к праву. Вторая позиция характеризуется как «принципиальная» и отражает общественную тенденцию по отношению к праву, его соблюдению, которая базируется на тезисе, что право следует уважать в силу его 
безусловной справедливости либо ввиду других признаков, среди 
которых наиболее важными являются понимание необходимости 
соблюдения общественного порядка и боязнь санкции2. 
В ходе правовой социализации формируется, а затем усложняется правосознание личности. Гипотетически можно предположить, что пра вильно сформированное индивидуальное правосознание (условно назовем его идеальным) будет иметь место тогда, 
когда лицо обладает всесторон ней правовой подготовкой, глубоко 
владеет юридическими знаниями и, таким образом, в высокой сте
1 Мещерякова А. В., Мещерякова С. Н. Поведение личности в правовой сфере: внешние и внутренние детерминанты // Юристъ-Правоведъ. 2014. № 2 (63). С. 62–64.
2 Подгурецкий А. Очерк социологии права. М., 1974. С. 176.