Организация проектной деятельности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное 
учреждение высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Экономический факультет

Е. В. Михалкина, А. Ю. Никитаева, Н. А. Косолапова

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Учебное пособие 

Ростов-на-Дону
Издательство Южного федерального университета
2016

УДК 65.5 (075.8)
ББК 65.290-2я73
       М 69

Печатается по решению редакционно-издательского совета 
Южного федерального университета 
(протокол № 4 от 5 мая 2016 г.)

Рецензенты:
доктор экономических наук, профессор, 
заведующая кафедрой информационной экономики 
Южного федерального университета Матвеева Л. Г.
доктор экономических наук, профессор, заведующая кафедрой 
экономики Новочеркасского инженерно-мелиоративного 
института им. А. К. Кортунова Донского государственного 
аграрного университета Андрющенко О. Г.

Михалкина, Е. В.
Организация проектной деятельности : учебное пособие / 
Е. В. Михалкина, А. Ю. Никитаева, Н. А. Косолапова ; Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону : Издательство Южного 
федерального университета, 2016. – 146 с.
ISBN 978-5-9275-1988-0
Учебное пособие по проектной деятельности содержит перечень вопросов, 
связанных с процедурными и организационными аспектами выполнения проектов 
в образовательной сфере, инструментально-аналитическим обеспечением проектирования, а также c формальными требованиями к подготовке и защите проектов 
бакалавров и магистров. Требования, отраженные в учебном пособии, соответствуют «Стандарту разработки и реализации образовательных программ Южного 
федерального университета», выполнены в рамках компетентностного подхода и 
соответствуют традициям классического университетского экономического образования. Представлены базовые принципы, задачи и инструментарий проектной 
деятельности, раскрыто ее содержание и этапы реализации, сформулированы требования к результатам проекта и их оформлению. 
Пособие предназначено для бакалавров и магистрантов, обучающихся по экономическим направлениям и направлениям подготовки общественно-социальных, 
гуманитарных и инженерных наук. 
ISBN 978-5-9275-1988-0  
УДК 65.5 (075.8)
ББК 65.290-2я73

© Южный федеральный университет, 2016
© Михалкина Е.В., Никитаева А.Ю., 
Косолапова Н.А., 2016
© Оформление. Макет. Издательство 
Южного федерального университета, 2016

М69

ОГЛАВЛЕНИЕ

1  БАЗОВЫЕ ПРИНЦИПЫ И ЗАДАЧИ 
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...............................................................6

1.1  Сущность и особенности проектной деятельности ..............6

1.2  Нормативно-правовая база организации 
проектной деятельности 
в Южном федеральном университете ....................................... 13

1.3  Виды проектов в образовательной деятельности .............. 18

2  СОДЕРЖАНИЕ И ЭТАПЫ ПРОЕКТНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .......................................................................................... 22

2.1  Логика организации и участники 
проектной деятельности .................................................................. 22

2.2  Этапы выполнения проектной деятельности ........................ 25

2.3  Выбор темы проекта и формирование 
проектной команды............................................................................ 40

3  МЕТОДЫ И ИНСТРУМЕНТЫ ПРОВЕДЕНИЯ 
ИССЛЕДОВАНИЙ В ХОДЕ ПРОЕКТНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .......................................................................................... 42

3.1  Формирование эмпирической базы исследования ........... 42

3.2  Выборочный метод в проектном исследовании .................. 44

3.3  Сбор первичной информации: анкетирование .................... 53

3.4  Измерение качественных данных. Шкалы .............................. 57

3.5  Методы анализа эмпирической информации ....................... 64

4  ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .......................................................................................... 83

4.1  Структура и содержание проекта ............................................... 83

4.2  Программа проекта ............................................................................ 87

4.3  Письменный отчет по проекту...................................................... 89

4.4  Подготовка презентации и защита проекта ........................... 95

4.5  Критерии оценивания результатов 
проектной деятельности .................................................................. 98

5  ОФОРМЛЕНИЕ ПРОЕКТА .....................................................................102

5.1  Технические требования к оформлению работ .................102

5.2  Структурирование разделов и списков .................................102

5.3  Стиль изложения текста письменного отчета 
по проекту .............................................................................................106

5.4  Оформление формул .......................................................................107

5.5  Оформление таблиц ...................................................................... 1010

5.6  Оформление рисунков  ..................................................................114

5.7  Оформление приложений .............................................................116

5.8  Оформление сносок .........................................................................118

5.9  Нумерация страниц ..........................................................................119

5.10 Оформление списка использованных источников ..........119

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ......................................121

ПРИЛОЖЕНИЕ А – ПРИМЕР ПРОЕКТНЫХ ТЕМ 
И ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ ДЛЯ НАПРАВЛЕНИЯ 
ПОДГОТОВКИ 09.03.03. 
«ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА» ..................................................126

ПРИЛОЖЕНИЕ Б – ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ 
ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА ПИСЬМЕННОГО ОТЧЕТА 
ПО ПРОЕКТУ ...............................................................................................135

ПРИЛОЖЕНИЕ В – ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ 
ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА ПРОГРАММЫ ПРОЕКТА .......................136

ПРИЛОЖЕНИЕ Г – ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ 
СПИСКА ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ .........................137

ПРИЛОЖЕНИЕ Д – ПАМЯТКА ПО ОФОРМЛЕНИЮ 
РАБОТЫ ..........................................................................................................139

1 БАЗОВЫЕ ПРИНЦИПЫ И ЗАДАЧИ 
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Сущность и особенности проектной деятельности

Использование интерактивных, ориентированных на запросы обучающихся педагогических методик и технологий является 
непременным атрибутом подготовки креативных, адаптивных и 
гибких в применении своих компетенций выпускников, личностные характеристики которых в полной мере соответствуют требованиям быстро меняющейся глобальной экономики1. Несмотря на 
значительное количество инновационных технологий организации 
учебного процесса, для решения задачи подготовки специалистов, 
компетенции которых (профессиональные, социальные, личностные) соответствуют приоритетным направлениям и особенностям 
развития российской экономики, особенный интерес представляет 
проектно-ориентированное обучение2. 
Проектно-ориентированное обучение является необходимой 
компонентой в формировании профессиональных компетенций. 
По результатам исследования оценки соответствия компетенций и 
видов деятельности, представленных в образовательных программах высшего образования по экономике и менеджменту, требовани
1 Никитаева А. Ю. Роль инновационных образовательных технологий в промышленной модернизации России // Terra Economicus. 2012. Т. 10, № 2–2. 
С. 9–12. 

2 Петегем В. В., Каменски Х. Образование для инноваций. Применение передовой методики преподавания и обучения в ЮФУ. Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 
2009. 

1.1 Сущность и особенности проектной деятельности

ям работодателей, проведенного в феврале 2016 г. на базе Южного 
федерального университета при участии Национального союза по 
управлению персоналом, было выявлено, что проектная компетенция оценивается как студентами, так и преподавателями в среднем 
на 3 балла. При этом реальная оценка со стороны работодателей 
значительно ниже и тестируется на уровне в среднем 2 баллов. Это 
означает, что в настоящее время сложился устойчивый дисбаланс в 
области формирования проектных компетенций (рис. 1).
По результатам исследования молодежного рынка труда стран 
Европы, студенты, проходившие обучение с использованием технологии проектного обучения, находят работу по специальности 
более быстро, изначально получают более высокую заработную 
плату и лучше приспособлены к решению задач инновационного 
развития экономики1. 
Проектная деятельность и метод проектов в образовании не 
являются принципиально новыми в мировой практике. Считается, 
что данный метод обучения (его называли также методом проблем) 
был разработан в начале XX в. в США американским философом 
и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У. Х. Килпатриком и 
был тесно связан с идеями гуманистического направления в философии и образовании.
Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, 
через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его 
личным интересом именно в этом знании. Это и определяло значимость проблемы, взятой из реальной жизни, знакомой и значимой для ученика, для решения которой ему необходимо применить 
полученные знания. Педагог в данном контексте может подсказать 
новые источники информации или направить мысль учеников в 
нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать 

1 Principles of Problem and Project Based Learning. Th e Aalborg PBL Model. 
Aalborg: Aalborg University, 2010. 

1 Базовые принципы и задачи проектной деятельности

Рисунок 1 – Мнение студентов, работодателей, преподавателей по вопросу 
«Какими компетенциями обладают студенты»1

1 Сост. по: Оценка соответствия компетенций и видов деятельности образовательных программ в области экономики и менеджмента требованиям 
работодателей (экспресс-опрос). URL: https://docs.google.com/forms/d/e/
1FAIpQLSfsmHySlwjdHlamwzXHCUBuHwrM3OwDk92PGX2vQhEj0hhQHA/
viewform?c=0&w=1.

1.1 Сущность и особенности проектной деятельности

их интерес к определенным проблемам, предполагающим владение 
определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, 
предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, 
показать практическое применение полученных знаний. Другими 
словами, логика проектного обучения предполагает постепенный 
переход от теории к практике, соединение академических знаний с 
практическими, соблюдение соответствующего баланса на каждом 
этапе обучения.
По мнению авторов метода проектного обучения, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему. В этом смысле внешний результат можно увидеть, осмыслить, 
применить на практике, а внутренний результат включает приобретение опыта деятельности, соединение в себе знаний и умений, 
компетенций и ценностей1. В ходе проектного обучения фактически происходит создание ситуации, когда появляется возможность 
учиться на деле и активно конструировать знания. 
Проектная деятельность в образовании относится к разряду 
инновационной, так как предполагает преобразование реальности. При этом данная деятельность строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить 
и усовершенствовать. Как технология проектирование имеет 
широкую область применения на всех уровнях организации системы образования и позволяет более эффективно осуществлять 
аналитические, организационно-управленческие функции, обеспечивая в итоге более высокую конкурентоспособность специалиста.
В рамках проектного обучения решаются следующие задачи2:

1 Проектная технология обучения. URL: http://student39.ru/lector/proektnayatehnologiya/. 

2 Петегем В. В., Каменски Х. Указ. соч.

1 Базовые принципы и задачи проектной деятельности

получение знаний, которые не только запоминаются студен –
том, но и применяются на практике;
обучение тому, как учиться;
 –
обучение анализировать и решать проблемы;
 –
получение знаний от других и совместно с другими;
 –
формирование ответственности за собственный познаватель –
ный процесс.
Базовые аксиомы проектного обучения представлены на 
рис. 2.

,  – Рисунок 2 – Базовые аксиомы проектного обучения

Таким образом, проектная деятельность в высшем образовании – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность студентов, имеющая общую цель, согласованные 
методы и способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Важным атрибутом проектной деятельности является наличие 
заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапах проектирования и реализации проекта, включая 
оценку результатов деятельности.