Социальная психология развития: книга для учителя

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ: 
КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

Учебник для вузов

Под общей редакцией профессора Е. И. Рогова 

Ростов-на-Дону
Издательство Южного федерального университета
2016

УДК 316.6
ББК 88.5
 
С69

Печатается по решению редакционно-издательского совета 
Южного федерального университета (протокол № 4 от 05 мая 2016 г.)

Рецензенты:
доктор психологических наук, профессор А. К. Белоусова;
кандидат психологических наук, доцент М. В. Васильченко

Социальная психология развития: книга для учителя : 
учебник для вузов / под общ. ред. проф. Е. И. Рогова ; Южный 
федеральный университет. – Ростов-на-Дону : Издательство 
Южного федерального университета, 2016. – 452 с.

ISBN 978-5-9275-1994-1

Учебник подготовлен с учетом профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, 
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» для укрупненной группы направления подготовки 44.00.00 «Образование и педагогические науки», в том числе 
подготовки бакалавров по направлениям 44.03.01 «Педагогическое образование» и 
44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», а также магистров по направлению 44.04.00 «Образование и педагогические науки», и представляет собой полное 
изложение курса «Социальная психология развития». Авторы подробно рассматривают методологические и прикладные проблемы психологии развития индивида и 
социума, включая основные принципы, механизмы и периоды развития, возможные отклонения в ходе развития, роль педагога в обеспечении становления гражданина российского общества. 
Учебник содержит вопросы для самопроверки, легко преобразуемые в задания 
для самостоятельной работы (например, темы рефератов), список рекомендуемой 
литературы.
Предназначен для бакалавров и магистрантов педагогических и психологических факультетов, слушателей институтов повышения квалификации учителей. 
Книга будет полезна руководителям образовательных организаций, специалистам 
по работе с детьми, а также всем тем, кто занимается проблемами возрастной и 
социальной психологии.

С69

ISBN 978-5-9275-1994-1

УДК 316.6
ББК 88.5

© Южный федеральный университет, 2016
©  Оформление. Макет. Издательство
Южного федерального университета, 2016 

Коллектив авторов:

Желдоченко Л. Д., канд. психол. наук, – гл. 16, 20, 21, § 2 гл. 22;
Жолудева С. В., канд. психол. наук, – гл. 8, 10, 13, 28–30;
Жулина Г. Н., канд. психол. наук, – гл. 38, 40–42, 46, 47;
Лебеденко О. А., канд. филос. наук, – гл. 15, 17–19, 31;
Ломаковская И. С., канд. психол. наук, – гл. 6 (совместно с 
Е. И. Роговым), § 3 гл. 23 (совместно с Е. И. Погореловой);
Лукьяненко Е. С., канд. пед. наук, – гл. 39, 44;
Науменко М. В., канд. социол. наук, – гл. 32–34, 37;
Панкратова И. А., канд. психол. наук, – гл. 25 (совместно с 
Е. И. Погореловой), гл. 27, 35, гл. 36 (совместно с Е. И. Роговым), 
гл. 43, 48–52;
Погорелова Е. И., канд. психол. наук, – § 3 гл. 22, § 1, 2 гл. 23, § 3 
гл. 23 (совместно с И. С. Ломаковской), гл. 24, гл. 25 (совместно с 
И. А. Панкратовой), гл. 26;
Рогов Е. И., канд. психол. наук, д-р пед. наук, – гл. 1, 5, 7 (совместно с Е. Е. Роговой), гл. 6 (совместно с И. С. Ломаковской), гл. 36 
(совместно с И. А. Панкратовой);
Рогова Е. Е., канд. психол. наук, д-р филос. наук, – гл. 1, 5, 7 (совместно с Е. И. Роговым);
Скрынник Н. Е., канд. психол. наук, – гл. 2–4, 9, 11, 12, 14;
Шевелева А. М., канд. психол. наук, – § 1 гл. 22, гл. 45, 53

ОГЛАВЛЕНИЕ

ЧАСТЬ I. ВВЕДЕНИЕ В СОЦИАЛЬНУЮ 
ПСИХОЛОГИЮ РАЗВИТИЯ

Глава 1. Предмет, задачи и методы социальной 
психологии развития ............................................................................9
Глава 2. Теоретические подходы к проблеме социального 
развития человека: культурно-исторический, 
деятельностный и развивающий ......................................................22
Глава 3. Социально-психологические закономерности
освоения и смены видов ведущей деятельности .............................29
Глава 4. Этапы и параметры возрастного и личностного 
развития в цивилизованном обществе. Кризисы развития 
и их причины ......................................................................................37
Глава 5. Особенности просоциального поведения 
в условиях различной среды .............................................................43
Глава 6. Система ценностей развивающейся личности 
и ее роль в регуляции поведения и деятельности  .........................54
Глава 7. Становление картины мира .............................................68
Литература к части I ......................................................................77

Часть II. СЕМЬЯ – ВЕДУЩИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ 
В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ

Раздел 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ 
СОЦИАЛИЗАЦИИ В СЕМЬЕ

Глава 8. Психологические особенности современной семьи 
и ее функции  ......................................................................................79
Глава 9. Ролевое взаимодействие в семье. Особенности 
положения ребенка в системе семейных взаимоотношений .........88

Глава 10. Типы семей .......................................................................97

Глава 11. Формирование базовой иерархии 
индивидуальных потребностей в семье .........................................107
Глава 12. Психологические проблемы социализации 
детей в приемных семьях ................................................................110
Глава 13. Социально-психологические проблемы 
неблагополучных семей ...................................................................122
Глава 14. Приемы эффективной работы с родительской 
общественностью ...............................................................................130
Литература к разделу 1 ...............................................................139

Раздел 2. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ 
РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА

Глава 15. Общие закономерности развития ребенка 
в раннем и дошкольном детстве .....................................................140
Глава 16. Особенности становления и развития детских 
деятельностей дошкольника: предметно-манипулятивной 
и игровой ............................................................................................147
Глава 17. Теории и методики познавательного 
и личностного развития детей раннего 
и дошкольного возраста ...................................................................154
Глава 18. Индивидуальные особенности развития детей 
дошкольного возраста. Дети с особыми образовательными 
потребностями ...................................................................................160
Глава 19. Организация совместной и самостоятельной 
деятельности дошкольников ...........................................................168
Глава 20. Социально-психологические средства создания 
комфортной и безопасной образовательной среды 
в дошкольной образовательной организации ...............................175
Глава 21. Методы психолого-педагогического мониторинга  
сформированности у детей интегративных качеств, 
необходимых для дальнейшего обучения и развития 
в начальной школе ...........................................................................181
Литература к разделу 2 ...............................................................188

Часть III. СОЦИАЛИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙСЯ 
ЛИЧНОСТИ В ШКОЛЕ 

Раздел 3. ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ 
ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

Глава 22. Психологические особенности педагогического  
взаимодействия с различными категориями учащихся ..............192
§ 1. Одаренные дети ...................................................................192
§ 2. Социально уязвимые дети, попавшие в трудные  
жизненные ситуации ..........................................................198
§ 3. Дети с особыми образовательными потребностями ........199
Глава 23. Культурно-нравственное развитие ученика ...............228
§ 1. Психологическая культура личности ученика 
как феномен и ее социальная обусловленность ..............228
§ 2. Психическое и психологическое здоровье личности 
ученика в условиях образовательной среды ....................232
§ 3. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие 
культурно-нравственное развитие личности каждого 
ученика .................................................................................238
Глава 24. Формирование и становление учебной 
мотивации и системы универсальных учебных действий. 
Технология развития надпредметными и личностными 
компетенциями .................................................................................247
Глава 25. Развитие коммуникативной компетентности 
обучающихся. Уважение прав и свобод личности. 
Готовность принять разных детей ..................................................261
Глава 26. Траектория развития детей в социуме 
в соответствии с новыми стандартами и требованиями ..............270
Глава 27. Уклад, атмосфера и традиции жизни школы. 
Психологическая безопасность образовательной среды 
школы и ее психолого-педагогическое сопровождение ................286
Глава 28. Законы эффективного управления классом ...............293
Глава 29. Социально-психологические особенности 
и закономерности развития детско-взрослых сообществ .............302

Глава 30. Особенности взаимоотношений в педагогическом 
коллективе. Закономерности конструктивного 
взаимодействия с коллегами и специалистами ............................307
Литература к разделу 3 ...............................................................313

Раздел 4. СОЦИАЛИЗАЦИЯ РЕБЕНКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Глава 31. Своеобразие социальной ситуации развития 
первоклассника. Формирование социальной позиции 
ученика ..............................................................................................317
Глава 32. Неравномерность индивидуального психического 
развития детей младшего школьного возраста. Своеобразие 
динамики развития учебной деятельности мальчиков 
и девочек ............................................................................................324
Глава 33. Обеспечение развития умения учиться 
(универсальных учебных действий) до уровня, 
необходимого для обучения в основной школе .............................330
Глава 34. Метапредметные образовательные результаты – 
важнейшие новообразования младшего школьного 
возраста ..............................................................................................336
Глава 35. Особенности педагогического общения в условиях 
повышенной степени доверия детей учителю ..............................342
Глава 36. Психология общения в мире виртуальной 
реальности и социальных сетях  .....................................................347
Глава 37. Мотивация учебно-познавательной деятельности 
младших школьников ......................................................................353
Литература к разделу 4 ...............................................................359

Раздел 5. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКА В СРЕДНИХ КЛАССАХ

Глава 38. Стадии развития личности подростка .........................361
Глава 39. Взаимоотношения со сверстниками – 
ведущий фактор развития подростка ............................................365

Глава 40. Закономерности когнитивного 
и эмоционального развития подростка ..........................................371
Глава 41. Особенности мотивационной сферы подростка ..........376
Глава 42. Развитие Я-концепции в подростковом возрасте .......381
Глава 43. Конфликтное взаимодействие с окружающими 
в подростковом возрасте. Особенности педагогического 
общения с подростками ....................................................................385
Глава 44. Психосексуальное развитие 
и взаимоотношения полов ...............................................................392
Глава 45. Особенности профессионализации подростка  ...........398
Глава 46. Проявление отклоняющегося поведения 
в подростковом возрасте...................................................................406
Глава 47. Ответственность педагога за личностные 
образовательные результаты своих учеников  ..............................410
Литература к разделу 5 ...............................................................413

Раздел 6. ОСОБЕННОСТИ ВХОЖДЕНИЯ ВО ВЗРОСЛОЕ ОБЩЕСТВО 
(СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ)

Глава 48. Значение юношеского возраста 
в становлении личности ..................................................................416
Глава 49. Взаимоотношения старшеклассников. 
Особенности самореализации в коллективе сверстников ...........422
Глава 50. Разрешение конфликтов и профилактика 
различных форм насилия в старшей школе .................................427
Глава 51. Психологические аспекты профильного 
и дополнительного образования  ....................................................433
Глава 52. Формирование и развитие навыков 
поликультурного общения и толерантности  ................................438
Глава 53. Профессиональное самоопределение 
старшеклассников  ...........................................................................443
Литература к разделу 6 ...............................................................450

ЧАСТЬ I. ВВЕДЕНИЕ В СОЦИАЛЬНУЮ ПСИХОЛОГИЮ 
РАЗВИТИЯ

Глава 1. Предмет, задачи и методы 
социальной психологии развития

Любая группа, общество состоит из отдельных индивидов, а 
каждый индивид является членом какой-то группы или общества. На неразрывную связь человека и его окружения указывали 
ученые на разных этапах развития науки. Еще Аристотель в своем знаменитом высказывании провозгласил, что «человек – это 
социальное существо». С точки зрения древнегреческого философа, социальная природа человека оказывается ведущей в его жизни. Данная идея весьма логична: с древнейших времен гарантом 
самосохранения человека и последующего его воспроизводства в 
природе было проживание в объединении (хотя бы временного) с 
другими, так как в группе других людей со сходными целями и задачами гораздо легче жить, чем одному.
Чарльз Дарвин, рассматривая проблемы эволюции, выделял в 
качестве одного из ее результатов феномен кооперации, или взаимодействия с другими людьми для достижения взаимной выгоды. 
Согласно Дарвину, такие социальные инстинкты, как любовь или 
взаимопомощь, возникли у человека в процессе эволюции и обеспечили его господство над дикой природой. Подобное взаимодействие продуцировало возникновение особой иерархической структуры общества, обладающего такими необходимыми свойствами и 
для общества, и для личности, как социальное неравенство и борьба за достижение господства.
Таким образом, социальная природа человека побуждает людей создавать определенные группы, в первую очередь семьи. Далее семьи реорганизуются в большие группы, участники которых 
общаются и взаимодействуют друг с другом, порождая общество и 
впоследствии государство.

Часть I. Введение в социальную психологию развития

10

Французский философ-просветитель Жан-Жак Руссо в 1762 г. 
предложил в качестве объяснения взаимодействия человека и 
группы социально-экономическую теорию общественного договора 
или «социального контракта», согласно которой людям было выгоднее ограничить свои притязания и жить в обществе, чем вступить 
в противоречия с ним. Отсюда следует, что общество создается самими людьми в результате взаимной договоренности или соглашения. Аналогичное взаимодействие встречается в природе у некоторых видов животных, образующих группы для того, чтобы выжить. 
Однако в отличие от животных люди используют более сложные 
типы и способы взаимодействия, а поведение человека регулируется не инстинктами, а общественным мнением. Каждый человек 
обладает определенными общественными функциями; личность 
же и поведение человека формирует множество факторов, среди 
которых можно выделить наследственность, воспитание и среду, 
в которой человек развивается и формируется как личность, т. е. 
общество. Именно оно способствует социализации индивидуума в 
определенных условиях.
Естественно, что человеку, вступающему во взрослое общество, 
необходимо помочь: обеспечить надлежащей информацией о правилах, как писаных (например, законы и ответственность за их 
нарушение), так и неписаных (правила морали и нравственности, культура поведения в обществе, принятые нормы поведения), 
чтобы сделать это вхождение более эффективным. В связи с этим 
профессиональная подготовка педагога как специалиста, обеспечивающего подобное вхождение, невозможна без изучения взаимосвязей индивида и социума, без опоры на психологические знания о закономерностях взаимосуществования и взаиморазвития 
человека и тех групп, с которыми он связан. Однако в большинстве 
учебников психологические знания преподносятся изолированно 
от педагогической практики, опираясь лишь на логику науки психологии, которая в лучшем случае поддерживается примерами из 
педагогической жизни.
Именно поэтому длительное время будущие учителя в вузе 
изучали как самостоятельные дисциплины «Общую психологию», 
«Возрастную психологию», «Социальную психологию» и др., которые тесно связаны с педагогикой хотя бы потому, что в центре