ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ДИНАМИКА ВРЕМЕНИ РЕАКЦИИ НА СТИМУЛ КАК ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ПРИЗНАК ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ

References
1.
Baevsky P.M., Ivanov G.G. // Ultrasonic and functional 

diagnostics. 2001. № 3. p.106-127.

2.
Kolosova O.N., Belchusova E.A., Nikolaeva E.N. // Science 

and Education. 2015. № 2. p.107 - 112.References
DOI:10.12737/12300

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ДИНАМИКА ВРЕМЕНИ РЕАКЦИИ НА СТИМУЛ КАК 

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ПРИЗНАК ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ

Беляева Е.М., Сапина Е.А., Даниленко Е.Н.

Федеральное государственное бюджетное научное учреждение «Научно
исследовательский институт молекулярной биологии и биофизики», 

Новосибирск
cdoastrum@mail.ru

В данной работе представлено исследование динамики времени реакции 

на стимул младших школьников с целью выявления нарушения внимания. 
Выделены три типа динамики в зависимости от способности управления 
вниманием.

Ключевые слова:
время реакции на стимул, игровое компьютерное 

биоуправление, нарушение внимания, младшие школьники.

В процессе школьного обучения примерно у 20-30% детей в России 

наблюдаются нарушения внимания разной степени выраженности – от легкой 
степени 
до 
синдрома 
дефицита 
внимания 
(СДВГ) 
[3]. 
Современные 

образовательные требования, предъявляемые к младшим школьникам, во 
многом способствуют перегрузке, что приводит к усугублению нарушения 
внимания и возникновению проблем с обучением. Раннее выявление таких 
нарушений поможет созданию благоприятных условий для их дальнейшего 
обучения. 
Поскольку 
нарушение 
внимания 
является 
показателем 

неспособности регулировать свое поведение на физиологическом уровне 
[1], изучение динамики времени реакции на стимул в течение нескольких 
сеансов может выявить нарушения внимания, не поддающиеся улучшению 
путем обычной когнитивной тренировки.

Цель данной работы –
определить особенности индивидуальной 

динамики времени реакции на предъявляемый стимул у младших школьников в 
норме и с нарушением внимания. 

Методы. В исследовании участвовали 80 учащихся начальных классов 

средней общеобразовательной школы города Новосибирска. Предварительно 
проводилось анкетирование на выявление трудностей с обучением в школе. 
Занятия велись группами по 8-10 человек. Исследование проводилось с 
использованием 
технологии 
игрового 
компьютерного 
биоуправления, 

позволяющей 
фиксировать 
время 
реакции 
на 
зрительный 
стимул 
и 

отслеживать 
его 
динамику 
 
в 
процессе 
тестирования 
(«КОМСИБ», 

Новосибирск). 
Длительность 
проведения 
обследования 
составляла 
10 

сеансов. 
Занятие 
включало 
пять 
игровых 
попыток 
сюжета 
«Ралли» 

длительностью по 4 минуты[2]. Количество стимулов появляющихся в 
случайном порядке в одной попытке составило 15-18. Для каждого 

участника был построен график среднего времени реакции на стимул по 
пяти попыткам. Перед испытуемым ставилась задача реагировать на камни 
максимально быстро. Изучались индивидуальные особенности курсовой 
динамики времени реакции RT, мс (интервала времени от появления стимула 
на экране, до того, как испытуемый нажимал на клавишу «пробел»).

Результаты 
исследования. 
Сравнительный 
анализ 
индивидуальной 

динамики времени реакции на стимул позволил  выделить ее основные типы:

1.
Устойчивая динамика и низкие значения времени реакции на 

стимул от попытки к попытке (RT=650±100 мс.) в сеансе, а также
устойчиво низкие значения времени реакции в течение последующих 
сеансов. 
Соответствует 
высоким 
показателям 
способности 
регуляции 

внимания 
и 
успешному 
обучению 
в 
школе 
согласно 
анкетированию. 

Наблюдалась у 33 % детей.

2.
Последовательное снижение в сеансе RT (от RT=1200±200мс, до 

RT=500±100 мс) на протяжении всего курса тренинга. Свидетельствует о 
процессе совершенствования навыков концентрации внимания и хорошим 
показателям обучения в школе согласно анкетированию. Показали 42% 
детей.

3.
25% 
детей 
показали 
отрицательную 
динамику: 
высокая 

неустойчивость среднего времени реакции на стимул в течение первых двух 
попыток (от 720±100 мс до 930±120 мс), на последних попытках среднее 
время реакции на стимул  увеличивалось до 1100±80 мс. В течение 10 
сеансов время реакции на стимул значимо не улучшилось. В данной группе 
по оценкам проведенного анкетирования оказались дети с проблемами в 
обучении. 

Можно сделать вывод, что большинство детей с хорошей динамикой 

времени реакции на стимул могут самостоятельно регулировать внимание и 
достаточно легко сокращают время реакции с увеличением количества 
сеансов. В то же время дети с нарушением внимания не могут сократить 
время реакции даже по прошествии 10 сеансов. Таким образом, динамику 
времени реакции на стимул можно рассматривать в качестве одного из 
диагностических признаков нарушения внимания. 

Литература:
1.
Р.А. Баркли. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: 

Руководство по диагностике и лечению (3 изд.). Нью-Йорк: Издательство 
Гилфорд, 
2006. 
Email: 
russellbarkley@earthlink.net
Website: 

russellbarkley.org

2.
Даниленко Е.Н., Джафарова О.А., Гребнева О.Л. Игровое 

биоуправление в адаптации младших школьников // Бюллетень сибирской 
медицины. 2010. Т.9, №2.С.108-112.

3.
Заваденко Н.Н. Синдром дефицита внимания и гиперактивности: 

новое в диагностике  и  лечении. // Вестник Северного (Арктического) 
федерального университета. Серия: Медико-биологические науки. 2014. №1. 
С.31-39.

STIMULI REACTION TIME INDIVIDUAL DYNAMICS AS DIAGNOSTIC 

FEATURE OF ATTENTION DEFICIT IN CHILDREN

Belyeva Е.М., Sapina Е.А., Danilenko Е.Н.

Federal State Scientific Institute "Research Institute for Molecular 

Biology and Biophysics", Novosibirsk

cdoastrum@mail.ru

Stimuli reaction time individual dynamics in primary school 

children were studied in this research as diagnostic feature of 
attention deficit. Three types of reaction time dynamics were found 
depending on ability of attention regulation. 

Keywords:
stimuli reaction time, biofeedback games, attention 

deficit, attention disturbance, primary school children.

20-30% approximately of primary school children in Russia 

experience 
attention 
disturbance 
including 
attention 
deficit 

hyperactivity disorder (ADHD). High information overload at school 
often leads to attention disturbance level increase and learning 
difficulties 
appearance 
(Zavadenko, 
2014). 
Disclosure 
of 
such 

disturbance at early stages could help children to overcome learning 
difficulties.

Since attention connected with ability of behavioral regulation at 

physiological level (Barkley, 2006), stimuli reaction time individual 
dynamics during a number of sessions study could reveal attention 
disturbance which cannot be overcome through cognitive practice.

The goal of this work is to define stimuli reaction time 

individual dynamics peculiarities in primary school children with and 
without attention disturbance.

Methods. Before testing sessions 80 primary school children 

(Novosibirsk, Russia) were questioned to find weather they have 
learning difficulties. The biofeedback games technology was used which 
allowed to record visual stimuli reaction time (RT, ms) and its 
dynamics during the testing sessions. The study included 10 sessions. 
Each session consisted of 5 trials for 4 min each. In every trial 15-18 
stimuli appeared in random order (Danilenko, 2010). Individual mean 
reaction time was rated for each session. The participants were asked 
to press the button as soon as a stimulus appeared on the screen. 
Stimuli reaction time individual dynamics peculiarities through 10 
sessions were studied. 

Results. Stimuli reaction time individual dynamics comparative 

analysis was made. In the result following dynamics types were 
distinguished: 

1.
Stable dynamics and low reaction time in every trial 

(RT=650±100 ms) trough all 10 sessions corresponded to high attention 
regulation ability and successful learning at school. This type was 
found in 33% of participants.

2.
Graduate reaction time decrease in every session continued 

through all 10 sessions (from RT=1200±200ms to RT=500±100 ms) indicated 
attention regulation ability improvement and corresponded to average 
learning 
level 
at 
school. 
This 
dynamics 
type 
showed 
42% 
of 

participants. 

3.
25% of children showed negative dynamics: high variability 

of mean reaction time in initial trials (from 720±100ms to 930±120ms) 
while in conclusive trials reaction time increased to 1100±80 ms in 
each session. Through 10 sessions no significant improvement was 

achieved. This dynamics type corresponded to learning difficulties of 
different severity. 

It could be concluded that most children with stable and graduate 

reaction time decrease dynamics can successfully regulate their 
attention through the number of sessions. Children with attention 
disturbance cannot decrease their reaction time even through 10 
sessions. Thus stimuli reaction time individual dynamics can be used as 
diagnostic feature of attention deficit in children.

References
1.Barkley R. Attention deficit hyperactivity disorder. New-York: 

Guilford publishing, 2006. Email: russellbarkley@earthlink.net Website: 
russellbarkley.org

2.Danilenko Е.N., Dzhafarova О.А., Grebneva О.L. Biofeedback games 

in primary school adaptation // Bulletin sibirskoy mediciny. 2010. Т.9, 
№2.P.108-112.

3.Zavadenko N.N. Attention deficit hyperactivity disorder: new in 

diagnostic and treatment// Vestnik Severnogo federalnogo universiteta. 
Biomedical science. 2014. №1. С.31-39.
DOI:10.12737/12301

ДИНАМИКА НОЦИЦЕПТИВНОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ КРЫС ПРИ 

ДЛИТЕЛЬНОМ СТРЕССОРНОМ ВОЗДЕЙСТВИИ НА ФОНЕ ВВЕДЕНИЯ 

МЕЛАТОНИНА

Беляева Е.В.*, Абрамова А.Ю.**,***, Перцов С.С.**,***

*ГОУ ВПО Первый МГМУ им. И.М. Сеченова; **ФГБНУ «НИИ нормальной 

физиологии им. П.К. Анохина»; ***ГБОУ ВПО МГМСУ имени А.И. Евдокимова, 

Москва, РФ

kate.belyaeva@gmail.com

Ключевые слова:
длительная стрессорная нагрузка, ноцицепция, 

мелатонин, крысы

В настоящее время большинство исследователей сходятся во мнении 

об аналгетических эффектах кратковременного острого стресса [5], но 
гипералгетическом 
действии 
повторных 
или 
хронических 
стрессорных 

нагрузок [4]. Характер изменений болевой чувствительности млекопитающих 
на разных стадиях после однократного, но продолжительного стрессорного 
воздействия практически не изучен. Актуальным является поиск эндогенных 
биологически активных веществ, обладающих антистрессорной активностью и 
способных повышать порог ноцицептивной чувствительности. Имеющиеся 
научные данные позволяют предположить, что одним из таких соединений 
является эпифизарный нейрогормон мелатонин [3].

Целью 
нашей 
работы 
было 
изучение 
динамики 
ноцицептивной 

чувствительности крыс в разные периоды после острой стрессорной 
нагрузки на фоне введения мелатонина.

МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ