Книжная полка Сохранить
Размер шрифта:
А
А
А
|  Шрифт:
Arial
Times
|  Интервал:
Стандартный
Средний
Большой
|  Цвет сайта:
Ц
Ц
Ц
Ц
Ц

Журналистское мастерство: новостная журналистика

Покупка
Основная коллекция
Артикул: 690664.01.99
Пособие содержит теоретический материал по модулю «Новостная журналистика» курса «Журналистское мастерство», а также задания для практических занятий, предполагающие работу с публикациями российских и зарубежных СМИ. Предназначено для студентов отделения журналистики, обучающихся по направлению 42.03.02 «Журналистика».
Зорин, К. А. Журналистское мастерство: новостная журналистика: Учебное пособие / Зорин К.А. - Краснояр.:СФУ, 2016. - 136 с.: ISBN 978-5-7638-3509-0. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/978607 (дата обращения: 25.05.2024). – Режим доступа: по подписке.
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов. Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в ридер.
К. А. Зорин

Учебное пособие

Институт филологии и языковой коммуникации

ЖурнАлистсКое 
мАстерство: 
новостнАя 
ЖурнАлистиКА

Пособие содержит теоретический материал по модулю «Новостная журналистика» курса «Журналистское мастерство», а также задания для практических 
занятий, предполагающие работу с публикациями 
российских и зарубежных СМИ.

Министерство образования и науки Российской Федерации 
Сибирский федеральный университет 
 
 
 
 
 
 
 
К. А. Зорин 
 
 
 
Журналистское мастерство:  
новостная журналистика 
 
 
 
 
Учебное пособие  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Красноярск 
СФУ 
2016 

УДК 070.15(07) 
ББК 76.005.3я73 
З-862 
 
 
Рецензенты: 
О. Д. Журавель, доктор филологических наук, зав. кафедрой теории и истории журналистики, декан факультета журналистики Новосибирского государственного университета; 
Б. В. Вербенко, кандидат политологических наук, доцент, директор ГПОУ 
«Мариинский педагогический колледж имени императрицы Марии Александровны» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Зорин, К. А. 
З-862 
 
Журналистское мастерство: новостная журналистика : учеб. 
пособие / К. А. Зорин. – Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 2016. – 
136 с. 
 
 
ISBN 978-5-7638-3509-0 
 
 
Пособие содержит теоретический материал по модулю «Новостная 
журналистика» курса «Журналистское мастерство», а также задания для 
практических занятий, предполагающие работу с публикациями российских 
и зарубежных СМИ. 
Предназначено для студентов отделения журналистики, обучающихся 
по направлению 42.03.02 «Журналистика». 
 
 
Электронный вариант издания см.: 
http://catalog.sfu-kras.ru 
УДК 070.15(07) 
ББК 76.005.3я73 
 
 
ISBN 978-5-7638-3509-0 
© Сибирский федеральный университет, 2016 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Введение ............................................................................................................... 5 

1. ОТЛИЧИЕ ЖУРНАЛИСТСКОГО ТЕКСТА ОТ ШКОЛЬНОГО 
СОЧИНЕНИЯ ...................................................................................................... 6 
1.1. Журналистика как магия слова, или Что важнее:  
писать или думать? ......................................................................................... 6 
1.2. Отчеты – в сторону! ................................................................................. 8 

2. ИНФОРМАЦИЯ КАК ОСНОВА ЖУРНАЛИСТСКОГО ТЕКСТА. 
ВИДЫ ИНФОРМАЦИИ ................................................................................... 15 
2.1. Информация – вокруг нас ...................................................................... 15 
2.2. Информация зависит от потребностей ................................................ 17 
2.3. Информация в журналистском тексте ................................................. 18 

3. ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОВОД И КРИТЕРИИ  
ИНФОРМАЦИОННОЙ ЦЕННОСТИ СОБЫТИЯ ......................................... 22 
3.1. Эпоха «информационного потопа» ...................................................... 22 
3.2. Информационный повод: проблема выбора ....................................... 22 
3.3. Цепочка последовательных действий .................................................. 23 
3.4. Оценка ценности новости ...................................................................... 25 

4. ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ .................................................................. 32 
4.1. Может ли случай стать новостью? ....................................................... 32 
4.2. Где и как искать информацию? ............................................................ 34 
4.3. Поиск новостей на практике ................................................................. 39 

5. СПОСОБЫ ЖУРНАЛИСТСКОГО ПОЗНАНИЯ ...................................... 46 
5.1. О целостности сознания и здравом смысле ......................................... 46 
5.2. Чем полезна для журналиста философия? .......................................... 48 
5.3. Что нужно изучать, чтобы найти новость? .......................................... 51 

6. ЖУРНАЛИСТ, ПОИСК ИНФОРМАЦИИ И ЭТИКА ............................... 54 

7. ВИДЫ ССЫЛОК НА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ ............................ 62 
7.1. Зачем ссылаться на источники? ............................................................ 62 
7.2. Как оставить источник анонимным ..................................................... 63 

8. ФАКТ. СОБЫТИЕ. НОВОСТЬ .................................................................... 65 

9. ОСОБЕННОСТИ ЖАНРА «ЗАМЕТКА». ЖЕСТКИЕ НОВОСТИ .......... 69 
9.1. Виды новостей ........................................................................................ 69 
9.2. Жесткие новости и принцип пирамиды ............................................... 70 
9.3. Советы начинающим журналистам ...................................................... 71 

10. ЖЕСТКАЯ НОВОСТЬ И ЕЕ ЭЛЕМЕНТЫ .............................................. 77 
10.1. Враги жесткой новости ........................................................................ 77 
10.2. Типы заходов жесткой новости .......................................................... 77 

11. СТРУКТУРА МЯГКОЙ НОВОСТИ, ЗАХОДЫ. ..................................... 82 
11.1. Особенность структуры мягкой новости ........................................... 82 
11.2. Лиды в мягкой новости........................................................................ 82 

12. ЗАГОЛОВОК: ФУНКЦИИ, ВИДЫ ........................................................... 86 

13. ЗАГОЛОВОК: ПРИНЦИПЫ СОЗДАНИЯ ............................................... 91 

14. УСТНЫЕ ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ .............................................. 93 
14.1. Подводные камни интервью ............................................................... 93 
14.2. Как минимизировать ошибки во время интервью ............................ 94 

15. ПРАВИЛА РАБОТЫ С УСТНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ 
ИНФОРМАЦИИ ................................................................................................ 98 

16. ИНТЕРВЬЮ КАК МЕТОД СБОРА ИНФОРМАЦИИ .......................... 102 
16.1. Интервью – метод и жанр .................................................................. 102 
16.2. Техника интервьюирования .............................................................. 102 

17. ПИСЬМЕННЫЕ ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ ................................ 110 

18. ПРАВИЛА РАБОТЫ С ПИСЬМЕННЫМИ ИСТОЧНИКАМИ 
ИНФОРМАЦИИ .............................................................................................. 114 

19. ПИСЬМЕННЫЕ ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ И ТЕМЫ 
ПУБЛИКАЦИЙ ............................................................................................... 120 

Заключение ...................................................................................................... 127 

Библиографический список ............................................................................ 128 

Приложение. Вариант контрольной работы за семестр .............................. 130 
 

Введение 

Учебное пособие «Журналистское мастерство: новостная журналистика» предназначено для аудиторной и самостоятельной работы 
студентов, обучающихся по направлению 42.03.02 «Журналистика».  
Пособие включает материалы выпущенного в 2011 году учебнометодического пособия «Работа с источниками информации и новостная журналистика» и опирается на многолетнюю апробацию материала (с 2006 года). 
Актуальность нового издания объясняют изменения, произошедшие в медиасфере. Появление нового вызова – роботизации информационной журналистики – требует пересмотра не только теоретического материала, но и примеров, кейсов, используемых в обучении. 
Задача данного учебного пособия не только сформировать понимание того, что является журналистским фактом, как работает 
журналист-информационщик, но и дать современное представление о 
том, где сможет найти себя журналист в условиях роботизации медиапроизводства. 
Пособие «Журналистское мастерство: новостная журналистика» 
рассчитано как на самостоятельное изучение теоретического материала, так и на выполнение заданий в аудитории, вследствие чего главы, как правило, начинаются с теоретического блока, а затем даются 
практические задания, предполагающие применение полученной информации при анализе новостей или написании собственных. В некоторых случаях используется обратный порядок: вначале дается практическое задание, кейс для лучшего усвоения теории. 

1. ОТЛИЧИЕ  ЖУРНАЛИСТСКОГО  ТЕКСТА  
ОТ  ШКОЛЬНОГО  СОЧИНЕНИЯ 

1.1. Журналистика как магия слова,  
или Что важнее: писать или думать? 

Как стать журналистом, как добиться того, чтобы твоя работа 
была интересна другим? Эти вопросы задают многие. И те, кто поставил перед собой цель пойти работать в массмедиа, и те, которые, критикуя журналистов за непрофессионализм, считают, что сами смогли 
бы сделать все намного лучше. 
Я тоже задавал себе этот вопрос. Вначале – когда был юнкором 
и редактировал школьную газету, потом – когда учился в вузе по специальности «Журналистика». И, к сожалению, никаких волшебных 
учебников, которые помогли бы найти ответы на мучившие меня вопросы, я не находил. Были интересные работы о самой журналистике 
и ее проблемах, о технологиях сбора информации при общении с 
людьми. Безусловно, были и учебники о журналистских жанрах, где 
кандидаты и доктора филологических наук давали подробные классификации, описывали характерные черты этих самых жанров. Но советов, как пошагово «переплавить» твою рабочую идею в конкретный 
текст, я нигде не находил.  
Только в 2006 году в Праге мне попалось чешское издание учебника австралийского профессора Линетт Шеридан Бёрнс, где уделялось внимание не только написанию собственно текстов, но и алгоритмам работы. Я увидел схему действий, что надо делать с того момента, как возникло желание написать о событии. Процесс работы автор представила как цепочку вопросов, которые возникают перед автором на разных этапах работы. Но, к сожалению, так разбирался 
только один жанр – новости. Поэтому приходилось методом «волшебного тыка» искать свои способы объяснения, как писать, работая 
не только со студентами, но и со школьниками на ежегодных конкур
сах кафедры журналистики СФУ «Журфак. Тест-драйв», и с абитуриентами на подготовительных курсах. 
Ставилась задача: научить писать вступительное сочинение в 
разных жанрах без углубления в теорию. Я рассказывал в общих чертах о том, что есть натурная и портретная зарисовки, репортаж, реплика, а далее мы читали хорошие и плохие примеры как профессиональных, так и начинающих авторов, писали свои тексты и разбирали 
ошибки. И, несмотря на продолжавшуюся шаблонизацию сознания 
школьников, ребята довольно быстро «прозревали». Они начинали не 
только по-другому видеть окружающий их мир, но и интересно и ярко описывать его в своих работах. Некоторые, поступая в столичные 
вузы, набирали высокие баллы на творческом конкурсе по журналистике.  
В чем главный секрет? Надо просто переформулировать вопрос: 
не «Как научиться писать?», а «Как научиться думать, чтобы твои 
тексты, сюжеты, программы были интересны другим?». Ведь все 
слушатели подготовительных курсов научились переносить свои 
мысли на лист бумаги (экран компьютера или планшета) еще в школе. 
Просто в школе за 11 лет дрессировки по написанию отчетов с громким названием  «сочинение» ребят научили писать тексты «на автомате», не думая. Хотя, конечно, есть учителя, которые пытаются вопреки общим требованиям и регламентам системы образования знакомить учеников именно с сочинительством. И спасибо им за это.  
Ведь «сочинение» предполагает полет мысли, творчество. А то, 
что обычно пишут в школе, – не более чем отчет. Его цель – проверка, 
как ученик освоил правила орфографии, синтаксиса, пунктуации или 
как понял литературное произведение. Даже в моем выпускном классе лицея, где поощрялось творчество и изобретательство, отличники 
вдруг стали злостными должниками: перестали вовремя сдавать сочинения по литературе. Душа требовала полета. А учебная отчетность 
банально подрезала ей крылья. После такого у любого возникнет вопрос: как же надо писать, чтобы было интересно? А все, что обычно 
получается (часто даже у тех, кто учился в школе еще в советские 
времена), – школьный отчет из серии «Как я провел лето». 
Иногда мне кажется, что наше общество слишком зациклено на 
слове, тексте. Часто это объясняют тем, что именно слово «было в начале»: об этом говорится в Библии и про это всегда вспоминают любители словесности. Но есть и иные варианты этой фразы: «вначале 
была идея, и она была Богом», и уже потом она нашла воплощение 
в слове.  

Без захватывающей идеи не будет никакого интересного текста. 
А чтобы она появилась, нужно учиться воспринимать окружающий 
мир, уметь открывать его тайны, чтобы поделиться ими с другими 
людьми. Именно поэтому журналистов (а также писателей, поэтов и 
многих других «работников слова») можно сравнить с магами. Это 
так, устные и письменные тексты, включающие мощные идеи, уже не 
раз влияли на судьбы людей и изменяли мир. 

1.2. Отчеты – в сторону! 

Итак, признаем, что всем знакомое школьное сочинение – это 
отчет. Отчеты писать тоже нужно, как и другие документы. Ибо в 
нашем мире очень развито то, что работающий в СФУ преподаватель 
из Германии Кристоф Данкен назвал «бумажными технологиями». 
Более того, вряд ли я кого-то удивлю, если скажу, что и в массмедиа 
такого добра хватает. Понятно, что такие «отчеты» более интересны, 
чем другие. Иногда даже занимательны. Но с отчетами их роднит то, 
что они делаются без души, на голом профессионализме. Как будто 
их пишет не человек, а какой-то механизм. Подобная отстраненность, 
кстати, характерна и для научных текстов. И из-за этого преподавателям, пришедшим в вуз из журналистики, очень сложно даются научные публикации: они слишком «живые». А почему-то считается, что 
яркость, оригинальность подачи материала, метафоричность делают 
текст менее объективным и достоверным, нежели неэмоциональное 
изложение с обилием высоконаучных слов и выражений, у которых 
есть и «общечеловеческие» синонимы.  
На мой взгляд, это тоже наследие школьного «сочинительства»: 
для него хорошо, если в тексте много высокопарных фраз, сложных 
оборотов и прочего «умничания». Вроде как это помогает продемонстрировать начитанность и знание того, как правильно расставлять 
запятые. К сожалению, отпечаток такого подхода у большинства остается на всю жизнь. Мне доводилось писать рекламные тексты для 
руководителей компаний с техническим образованием, которые с недовольством отвергали легкие тексты, которые «способна прочесть 
любая бабушка», и почти сразу утверждали к публикации зубодробительное занудство. Ибо они считали: раз текст невозможно «осилить» 
за один раз, значит, он хороший и деньги заплачены не зря. И неважно, что кроме других директоров такое словесное антитворчество никому не было интересно. Поэтому я не призываю сразу забывать то, 

чему учили в школе. Это может еще пригодиться. Серьезно. Если бы 
мне объяснили это во время учебы, я сберег бы немало нервов. А так 
приходилось самому постигать, почему нормальные, с точки зрения 
журналистского сообщества, тексты категорически отвергались подобными рекламодателями. 
Зачем я так подробно на этом остановился? Для того чтобы выявить особенности всем известного формата и объяснить, чем же отличатся журналистский тест. 
Отличие первое: аудитория. 
«Сочинение» (читай: отчет) – это сообщение для непонятного 
адресата. Не то для учителя (начальника – если это все-таки отчет), не 
то для абстрактного вселенского разума.   
Журналистский текст создается для конкретной группы. У 
этой аудитории (или ее части) есть свои привычки, интересы, вкусы. Она принадлежит к определенной социальной, профессиональной, культурной или субкультурной группе. Чем лучше редакция и 
журналист знают свою аудиторию, тем больше шансов заинтересовать ее своими произведениями,  тем проще автору объяснить 
свою мысль, идею. 
Сегодня в некоторых редакциях даже новости – самый «объективный» и «неэмоциональный» жанр – пытаются писать не для абстрактной группы из нескольких тысяч подписчиков, а для конкретных 
представителей группы. Журналист ставит перед собой карточку с 
фотографией и ключевыми характеристиками типа: «Нина, 23 года, 
секретарь в крупной компании, не замужем, имеет высшее образование. Любит вечеринки, активные виды спорта. Занимает такую-то политическую позицию». И пишет текст для этой самой Нины. Понятно, 
что подобные образы  читателей собирательные, но они помогают настроиться на то, что текст пишется для конкретных людей, а не эфемерных энергетических сущностей из высших сфер бытия.  
Отличие второе: информационный повод. 
«Сочинения» (отчеты) появляются по искусственным причинам. 
Обычно их две: «так надо» и «чтобы было». Причем они могут повторяться из года в год: в школе сочинения пишут после прохождения 
определенной темы, изучения какого-либо художественного произведения, или потому что лето кончилось, и надо же в сентябре на первом уроке русского языка о чем-то написать и продемонстрировать, 
насколько знания орфографии и пунктуации забылись за время каникул. Схожи причины появления отчетов: завершился этап работы, наступил день сдачи информации, назревает проверка. 

Журналистские произведения тоже могут появляться потому, что 
наступил определенный день календаря. Например, накануне первого 
сентября меня часто посещало ощущение дежавю, поскольку наши телеканалы из года в год делали социально важные сюжеты про то, как дорожная инспекция проводит акцию и рекомендует включать фары в 
дневное время, ибо дети приехали из деревни в город и отвыкли от машин. Несколько лет подряд примерно одни и те же люди говорили похожие слова, кадры были такими же, как и за год до этого. При этом сюжеты не давали ответа на многие вопросы, которых у меня становилось с 
каждым годом все больше. А сколько именно детей массово уехали и 
вернулись в город, чтобы оправдать масштабы акции? Где те чудесные 
места, где за лето можно настолько отвыкнуть от машин, чтобы напрочь 
забыть правила дорожного движения? И сколько процентов школьников 
страдают умственными расстройствами, чтобы путать проезжую часть с 
лесными тропами и пойти гулять по ней, а не по тротуару? Но ответов не 
было, потому-то основной целью организаторов было отчитаться о начале акции и о ее окончании. 
В отличие от отчетов журналистские произведения появляются 
потому, что есть информационный повод. То есть произошло какоето событие (кто-то что-то сделал / не сделал), о котором будет интересно узнать аудитории. И это, кстати, еще одна причина, зачем надо точно понимать свою аудиторию – тех, кому вы адресуете текст. 
Потому что изобретение нового микропроцессора будет действительно интересным событием не только для специалистов IT-индустрии, 
но и для молодежи, увлекающейся компьютерами. Но его упустят из 
поля зрения, например, их бабушки, посещающие кружок по вязанию 
крючком. Ну, разве что этот процессор имплантируют в спицы, и они 
будут вязать сами, управляемые силой воли «оператора». 
Есть события, интересные всем. Например, изменение погоды. 
Есть события, интересные только небольшой группе людей. Например, изменение биржевой стоимости какого-нибудь редкого металла. 
Есть события естественные, например извержение вулкана. Очень 
много событий искусственных. Например, публикация интервью с 
какой-либо звездой, скандал в блогосфере. 
Бывает, что вроде бы и события нет, но текст все равно интересный. В этом случае информационный повод скрытый, неявный. Но он 
все равно есть. Например, журналист решил провести расследование 
или просто получил сам редкий опыт, который может быть интересен 
другим (либо встретил людей, которые его когда-то получили). 
В конце прошлого века в отечественной прессе то и дело встречались 

тексты про жизнь бездомных, проституток, наркоманов, равно как и 
«новых русских», потому что такая жизнь была экзотикой для большей 
части населения. Сегодня же, как ни странно, из-за обилия в массмедиа 
разного рода селебрити все более экзотическим становится жизненный 
опыт обычных людей. Если это интересно адресатам вашего текста – 
почему бы не написать об этом? 
Отличие третье: язык. 
Я уже говорил об этом: в «сочинениях» приветствуются громоздкие конструкции, высокопарные (в отчетах – «высокоинтеллектуальные») фразы. Считается, что текст украшает обилие цитат (в отчетах – цифр), высокий стиль. С помощью этого демонстрируется 
собственная эрудиция, большое значение проделанной работы. А еще 
в сочинениях тренируются вполне конкретные навыки ставить знаки 
препинания (и, кстати, часто даже обладатели высоких баллов ЕГЭ по 
русскому, правильно отвечающие на задания тестов, бессильны грамотно изложить свои мысли). 
Язык журналистских текстов приближен к разговорному языку, 
иногда даже слишком. И не потому, что по-иному авторы писать не 
могут, а потому, что главная задача – сделать свои идеи максимально 
понятными аудитории. А еще журналист – это своего рода социальный переводчик, который часто «переводит» слова и идеи с языка одной профессиональной (социальной) группы на язык другой. Понятно, что многое при этом теряется, что-то приходится сознательно упрощать. Но что делать, если в языке других групп нет эквивалентов 
специфических терминов? Это как жителю африканского племени, 
который ни разу не смотрел телевизор (и не лазил по Интернету), пытаться объяснить слово «снег»… 
Отличие четвертое: факты. 
Без опоры на факты не пишется ни один текст. Ведь даже если 
вы хотите просто излить свои эмоции, такой поток сознания возникает не просто так. Есть как минимум причина появления текста – некое 
событие. И это уже факт. 
 

 

Журналистское произведение: 
* создается для конкретного адресата (аудитории); 
* основывается на фактах (произошло какое-то событие, 
или журналист и его герои получили ценный и интересный для 
аудитории опыт); 
* пишется языком, максимально понятным.