Журналистское мастерство: новостная журналистика

К. А. Зорин

Учебное пособие

Институт филологии и языковой коммуникации

ЖурнАлистсКое 
мАстерство: 
новостнАя 
ЖурнАлистиКА

Пособие содержит теоретический материал по модулю «Новостная журналистика» курса «Журналистское мастерство», а также задания для практических 
занятий, предполагающие работу с публикациями 
российских и зарубежных СМИ.

Министерство образования и науки Российской Федерации 
Сибирский федеральный университет 
 
 
 
 
 
 
 
К. А. Зорин 
 
 
 
Журналистское мастерство:  
новостная журналистика 
 
 
 
 
Учебное пособие  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Красноярск 
СФУ 
2016 

УДК 070.15(07) 
ББК 76.005.3я73 
З-862 
 
 
Рецензенты: 
О. Д. Журавель, доктор филологических наук, зав. кафедрой теории и истории журналистики, декан факультета журналистики Новосибирского государственного университета; 
Б. В. Вербенко, кандидат политологических наук, доцент, директор ГПОУ 
«Мариинский педагогический колледж имени императрицы Марии Александровны» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Зорин, К. А. 
З-862 
 
Журналистское мастерство: новостная журналистика : учеб. 
пособие / К. А. Зорин. – Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 2016. – 
136 с. 
 
 
ISBN 978-5-7638-3509-0 
 
 
Пособие содержит теоретический материал по модулю «Новостная 
журналистика» курса «Журналистское мастерство», а также задания для 
практических занятий, предполагающие работу с публикациями российских 
и зарубежных СМИ. 
Предназначено для студентов отделения журналистики, обучающихся 
по направлению 42.03.02 «Журналистика». 
 
 
Электронный вариант издания см.: 
http://catalog.sfu-kras.ru 
УДК 070.15(07) 
ББК 76.005.3я73 
 
 
ISBN 978-5-7638-3509-0 
© Сибирский федеральный университет, 2016 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Введение ............................................................................................................... 5 

1. ОТЛИЧИЕ ЖУРНАЛИСТСКОГО ТЕКСТА ОТ ШКОЛЬНОГО 
СОЧИНЕНИЯ ...................................................................................................... 6 
1.1. Журналистика как магия слова, или Что важнее:  
писать или думать? ......................................................................................... 6 
1.2. Отчеты – в сторону! ................................................................................. 8 

2. ИНФОРМАЦИЯ КАК ОСНОВА ЖУРНАЛИСТСКОГО ТЕКСТА. 
ВИДЫ ИНФОРМАЦИИ ................................................................................... 15 
2.1. Информация – вокруг нас ...................................................................... 15 
2.2. Информация зависит от потребностей ................................................ 17 
2.3. Информация в журналистском тексте ................................................. 18 

3. ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПОВОД И КРИТЕРИИ  
ИНФОРМАЦИОННОЙ ЦЕННОСТИ СОБЫТИЯ ......................................... 22 
3.1. Эпоха «информационного потопа» ...................................................... 22 
3.2. Информационный повод: проблема выбора ....................................... 22 
3.3. Цепочка последовательных действий .................................................. 23 
3.4. Оценка ценности новости ...................................................................... 25 

4. ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ .................................................................. 32 
4.1. Может ли случай стать новостью? ....................................................... 32 
4.2. Где и как искать информацию? ............................................................ 34 
4.3. Поиск новостей на практике ................................................................. 39 

5. СПОСОБЫ ЖУРНАЛИСТСКОГО ПОЗНАНИЯ ...................................... 46 
5.1. О целостности сознания и здравом смысле ......................................... 46 
5.2. Чем полезна для журналиста философия? .......................................... 48 
5.3. Что нужно изучать, чтобы найти новость? .......................................... 51 

6. ЖУРНАЛИСТ, ПОИСК ИНФОРМАЦИИ И ЭТИКА ............................... 54 

7. ВИДЫ ССЫЛОК НА ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ ............................ 62 
7.1. Зачем ссылаться на источники? ............................................................ 62 
7.2. Как оставить источник анонимным ..................................................... 63 

8. ФАКТ. СОБЫТИЕ. НОВОСТЬ .................................................................... 65 

9. ОСОБЕННОСТИ ЖАНРА «ЗАМЕТКА». ЖЕСТКИЕ НОВОСТИ .......... 69 
9.1. Виды новостей ........................................................................................ 69 
9.2. Жесткие новости и принцип пирамиды ............................................... 70 
9.3. Советы начинающим журналистам ...................................................... 71 

10. ЖЕСТКАЯ НОВОСТЬ И ЕЕ ЭЛЕМЕНТЫ .............................................. 77 
10.1. Враги жесткой новости ........................................................................ 77 
10.2. Типы заходов жесткой новости .......................................................... 77 

11. СТРУКТУРА МЯГКОЙ НОВОСТИ, ЗАХОДЫ. ..................................... 82 
11.1. Особенность структуры мягкой новости ........................................... 82 
11.2. Лиды в мягкой новости........................................................................ 82 

12. ЗАГОЛОВОК: ФУНКЦИИ, ВИДЫ ........................................................... 86 

13. ЗАГОЛОВОК: ПРИНЦИПЫ СОЗДАНИЯ ............................................... 91 

14. УСТНЫЕ ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ .............................................. 93 
14.1. Подводные камни интервью ............................................................... 93 
14.2. Как минимизировать ошибки во время интервью ............................ 94 

15. ПРАВИЛА РАБОТЫ С УСТНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ 
ИНФОРМАЦИИ ................................................................................................ 98 

16. ИНТЕРВЬЮ КАК МЕТОД СБОРА ИНФОРМАЦИИ .......................... 102 
16.1. Интервью – метод и жанр .................................................................. 102 
16.2. Техника интервьюирования .............................................................. 102 

17. ПИСЬМЕННЫЕ ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ ................................ 110 

18. ПРАВИЛА РАБОТЫ С ПИСЬМЕННЫМИ ИСТОЧНИКАМИ 
ИНФОРМАЦИИ .............................................................................................. 114 

19. ПИСЬМЕННЫЕ ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ И ТЕМЫ 
ПУБЛИКАЦИЙ ............................................................................................... 120 

Заключение ...................................................................................................... 127 

Библиографический список ............................................................................ 128 

Приложение. Вариант контрольной работы за семестр .............................. 130 
 

Введение 

Учебное пособие «Журналистское мастерство: новостная журналистика» предназначено для аудиторной и самостоятельной работы 
студентов, обучающихся по направлению 42.03.02 «Журналистика».  
Пособие включает материалы выпущенного в 2011 году учебнометодического пособия «Работа с источниками информации и новостная журналистика» и опирается на многолетнюю апробацию материала (с 2006 года). 
Актуальность нового издания объясняют изменения, произошедшие в медиасфере. Появление нового вызова – роботизации информационной журналистики – требует пересмотра не только теоретического материала, но и примеров, кейсов, используемых в обучении. 
Задача данного учебного пособия не только сформировать понимание того, что является журналистским фактом, как работает 
журналист-информационщик, но и дать современное представление о 
том, где сможет найти себя журналист в условиях роботизации медиапроизводства. 
Пособие «Журналистское мастерство: новостная журналистика» 
рассчитано как на самостоятельное изучение теоретического материала, так и на выполнение заданий в аудитории, вследствие чего главы, как правило, начинаются с теоретического блока, а затем даются 
практические задания, предполагающие применение полученной информации при анализе новостей или написании собственных. В некоторых случаях используется обратный порядок: вначале дается практическое задание, кейс для лучшего усвоения теории. 

1. ОТЛИЧИЕ  ЖУРНАЛИСТСКОГО  ТЕКСТА  
ОТ  ШКОЛЬНОГО  СОЧИНЕНИЯ 

1.1. Журналистика как магия слова,  
или Что важнее: писать или думать? 

Как стать журналистом, как добиться того, чтобы твоя работа 
была интересна другим? Эти вопросы задают многие. И те, кто поставил перед собой цель пойти работать в массмедиа, и те, которые, критикуя журналистов за непрофессионализм, считают, что сами смогли 
бы сделать все намного лучше. 
Я тоже задавал себе этот вопрос. Вначале – когда был юнкором 
и редактировал школьную газету, потом – когда учился в вузе по специальности «Журналистика». И, к сожалению, никаких волшебных 
учебников, которые помогли бы найти ответы на мучившие меня вопросы, я не находил. Были интересные работы о самой журналистике 
и ее проблемах, о технологиях сбора информации при общении с 
людьми. Безусловно, были и учебники о журналистских жанрах, где 
кандидаты и доктора филологических наук давали подробные классификации, описывали характерные черты этих самых жанров. Но советов, как пошагово «переплавить» твою рабочую идею в конкретный 
текст, я нигде не находил.  
Только в 2006 году в Праге мне попалось чешское издание учебника австралийского профессора Линетт Шеридан Бёрнс, где уделялось внимание не только написанию собственно текстов, но и алгоритмам работы. Я увидел схему действий, что надо делать с того момента, как возникло желание написать о событии. Процесс работы автор представила как цепочку вопросов, которые возникают перед автором на разных этапах работы. Но, к сожалению, так разбирался 
только один жанр – новости. Поэтому приходилось методом «волшебного тыка» искать свои способы объяснения, как писать, работая 
не только со студентами, но и со школьниками на ежегодных конкур

сах кафедры журналистики СФУ «Журфак. Тест-драйв», и с абитуриентами на подготовительных курсах. 
Ставилась задача: научить писать вступительное сочинение в 
разных жанрах без углубления в теорию. Я рассказывал в общих чертах о том, что есть натурная и портретная зарисовки, репортаж, реплика, а далее мы читали хорошие и плохие примеры как профессиональных, так и начинающих авторов, писали свои тексты и разбирали 
ошибки. И, несмотря на продолжавшуюся шаблонизацию сознания 
школьников, ребята довольно быстро «прозревали». Они начинали не 
только по-другому видеть окружающий их мир, но и интересно и ярко описывать его в своих работах. Некоторые, поступая в столичные 
вузы, набирали высокие баллы на творческом конкурсе по журналистике.  
В чем главный секрет? Надо просто переформулировать вопрос: 
не «Как научиться писать?», а «Как научиться думать, чтобы твои 
тексты, сюжеты, программы были интересны другим?». Ведь все 
слушатели подготовительных курсов научились переносить свои 
мысли на лист бумаги (экран компьютера или планшета) еще в школе. 
Просто в школе за 11 лет дрессировки по написанию отчетов с громким названием  «сочинение» ребят научили писать тексты «на автомате», не думая. Хотя, конечно, есть учителя, которые пытаются вопреки общим требованиям и регламентам системы образования знакомить учеников именно с сочинительством. И спасибо им за это.  
Ведь «сочинение» предполагает полет мысли, творчество. А то, 
что обычно пишут в школе, – не более чем отчет. Его цель – проверка, 
как ученик освоил правила орфографии, синтаксиса, пунктуации или 
как понял литературное произведение. Даже в моем выпускном классе лицея, где поощрялось творчество и изобретательство, отличники 
вдруг стали злостными должниками: перестали вовремя сдавать сочинения по литературе. Душа требовала полета. А учебная отчетность 
банально подрезала ей крылья. После такого у любого возникнет вопрос: как же надо писать, чтобы было интересно? А все, что обычно 
получается (часто даже у тех, кто учился в школе еще в советские 
времена), – школьный отчет из серии «Как я провел лето». 
Иногда мне кажется, что наше общество слишком зациклено на 
слове, тексте. Часто это объясняют тем, что именно слово «было в начале»: об этом говорится в Библии и про это всегда вспоминают любители словесности. Но есть и иные варианты этой фразы: «вначале 
была идея, и она была Богом», и уже потом она нашла воплощение 
в слове.  

Без захватывающей идеи не будет никакого интересного текста. 
А чтобы она появилась, нужно учиться воспринимать окружающий 
мир, уметь открывать его тайны, чтобы поделиться ими с другими 
людьми. Именно поэтому журналистов (а также писателей, поэтов и 
многих других «работников слова») можно сравнить с магами. Это 
так, устные и письменные тексты, включающие мощные идеи, уже не 
раз влияли на судьбы людей и изменяли мир. 

1.2. Отчеты – в сторону! 

Итак, признаем, что всем знакомое школьное сочинение – это 
отчет. Отчеты писать тоже нужно, как и другие документы. Ибо в 
нашем мире очень развито то, что работающий в СФУ преподаватель 
из Германии Кристоф Данкен назвал «бумажными технологиями». 
Более того, вряд ли я кого-то удивлю, если скажу, что и в массмедиа 
такого добра хватает. Понятно, что такие «отчеты» более интересны, 
чем другие. Иногда даже занимательны. Но с отчетами их роднит то, 
что они делаются без души, на голом профессионализме. Как будто 
их пишет не человек, а какой-то механизм. Подобная отстраненность, 
кстати, характерна и для научных текстов. И из-за этого преподавателям, пришедшим в вуз из журналистики, очень сложно даются научные публикации: они слишком «живые». А почему-то считается, что 
яркость, оригинальность подачи материала, метафоричность делают 
текст менее объективным и достоверным, нежели неэмоциональное 
изложение с обилием высоконаучных слов и выражений, у которых 
есть и «общечеловеческие» синонимы.  
На мой взгляд, это тоже наследие школьного «сочинительства»: 
для него хорошо, если в тексте много высокопарных фраз, сложных 
оборотов и прочего «умничания». Вроде как это помогает продемонстрировать начитанность и знание того, как правильно расставлять 
запятые. К сожалению, отпечаток такого подхода у большинства остается на всю жизнь. Мне доводилось писать рекламные тексты для 
руководителей компаний с техническим образованием, которые с недовольством отвергали легкие тексты, которые «способна прочесть 
любая бабушка», и почти сразу утверждали к публикации зубодробительное занудство. Ибо они считали: раз текст невозможно «осилить» 
за один раз, значит, он хороший и деньги заплачены не зря. И неважно, что кроме других директоров такое словесное антитворчество никому не было интересно. Поэтому я не призываю сразу забывать то, 

чему учили в школе. Это может еще пригодиться. Серьезно. Если бы 
мне объяснили это во время учебы, я сберег бы немало нервов. А так 
приходилось самому постигать, почему нормальные, с точки зрения 
журналистского сообщества, тексты категорически отвергались подобными рекламодателями. 
Зачем я так подробно на этом остановился? Для того чтобы выявить особенности всем известного формата и объяснить, чем же отличатся журналистский тест. 
Отличие первое: аудитория. 
«Сочинение» (читай: отчет) – это сообщение для непонятного 
адресата. Не то для учителя (начальника – если это все-таки отчет), не 
то для абстрактного вселенского разума.   
Журналистский текст создается для конкретной группы. У 
этой аудитории (или ее части) есть свои привычки, интересы, вкусы. Она принадлежит к определенной социальной, профессиональной, культурной или субкультурной группе. Чем лучше редакция и 
журналист знают свою аудиторию, тем больше шансов заинтересовать ее своими произведениями,  тем проще автору объяснить 
свою мысль, идею. 
Сегодня в некоторых редакциях даже новости – самый «объективный» и «неэмоциональный» жанр – пытаются писать не для абстрактной группы из нескольких тысяч подписчиков, а для конкретных 
представителей группы. Журналист ставит перед собой карточку с 
фотографией и ключевыми характеристиками типа: «Нина, 23 года, 
секретарь в крупной компании, не замужем, имеет высшее образование. Любит вечеринки, активные виды спорта. Занимает такую-то политическую позицию». И пишет текст для этой самой Нины. Понятно, 
что подобные образы  читателей собирательные, но они помогают настроиться на то, что текст пишется для конкретных людей, а не эфемерных энергетических сущностей из высших сфер бытия.  
Отличие второе: информационный повод. 
«Сочинения» (отчеты) появляются по искусственным причинам. 
Обычно их две: «так надо» и «чтобы было». Причем они могут повторяться из года в год: в школе сочинения пишут после прохождения 
определенной темы, изучения какого-либо художественного произведения, или потому что лето кончилось, и надо же в сентябре на первом уроке русского языка о чем-то написать и продемонстрировать, 
насколько знания орфографии и пунктуации забылись за время каникул. Схожи причины появления отчетов: завершился этап работы, наступил день сдачи информации, назревает проверка.