Эти невероятные левши. Практическое пособие для психологов и родителей

А.В. Семенович

ЭТИ НЕВЕРОЯТНЫЕ 

ЛЕВШИ

Практическое пособие  
для психологов и родителей

6-е издание (электронное)

МОСКВА
2017

УДК 616.89+376.3
ББК 56.14+88.4
С302

С302
Семенович, А. В.
Эти невероятные левши. Практическое пособие для психологов и родителей [Электронный ресурс] / А. В. Семенович. — 6-е изд. (эл.). — Электрон. 
текстовые дан. (1 файл pdf : 230 с.). — М. : Генезис, 2017. — (Психологическая 
работа с детьми). — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital 
Editions 4.5 ; экран 10".
ISBN 978-5-98563-503-4
Книга написана известным нейропсихологом, автором учебников, монографий и 
практических пособий по общей нейропсихологии и нейропсихологии детского возраста. Она адресована психологам, педагогам, логопедам,  дефектологам, родителям и 
всем, кого волнуют проблемы детей-левшей.
Автор обобщает наиболее часто встречающиеся вопросы и показывает пути выхода из, казалось бы, тупиковых ситуаций. Описываются нейропсихологические закономерности феномена левшества, основные особенности развития «детей-левшат», 
приводятся конкретные рекомендации и комплексы упражнений для занятий с ними 
по методу замещающего онтогенеза – базовой нейропсихологической технологии профилактики, коррекции и абилитации психологического развития.

УДК 616.89+376.3 
ББК 56.14+88.4

Деривативное электронное издание на основе печатного издания: Эти невероят- 
ные левши. Практическое пособие для психологов и родителей / А. В. Семенович. — 
5-е изд., испр., доп. — М. : Генезис, 2015. — (Психологическая работа с детьми). — 
232 с. — ISBN 978-5-98563-348-1.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-98563-503-4
© А. В. Семенович, 2004, 2015
© Издательство «Генезис», 2004, 2015

3

Оглавление

Введение.......................................................................................................................5

Глава 1. Основные нейропсихологические  
закономерности процессов развития................................................21

Глава 2. Закон «зеркала»: вглядитесь в своего ребенка.................................43

Глава 3. Феномен левшества с позиций нейропсихологии ..........................60

Атипия психического развития..........................................................77

Глава 4. Большие хитрости маленьких левшей...............................................83

Формирование произвольной саморегуляции...............................95
Навыки внимания и преодоление поведенческих  
стереотипов................................................................................97
Конкурирующие действия.........................................................100
Детекция ошибок..........................................................................102
Причинно-следственные отношения......................................108
Многозначность и иерархия понятий. Обобщающая  
функция слова.........................................................................112

Глава 5. И нос вытащен — и хвост не увязает................................................117

Коррекция и абилитация нейропсихосоматического  
статуса............................................................................................. 120
Дыхание...........................................................................................121
Массаж и самомассаж .................................................................125
Растяжки.........................................................................................132
Формирование и коррекция базовых сенсомоторных  
взаимодействий ......................................................................138
Общий двигательный репертуар..............................................140

Глава 6. Не торопите левшу!...............................................................................148

Оптимизация речевых процессов во взаимодействии  
с другими психическими процессами....................................151
Интеграция сенсомоторного репертуара...............................153

Оптимизация речевых процессов, письма и чтения...................172

Глава 7. Загадочное пространство левшат......................................................188

Формирование пространственных представлений.....................197
Соматогностические и тактильно-кинестетические  
функции................................................................................... 202
Зрительное восприятие...............................................................212
Рисунок, конструирование и копирование...........................215
Графические схемы и диктанты ...............................................217
Логико-грамматические «квазипространственные»  
речевые конструкции........................................................... 220

Заключение..............................................................................................................227

5

Введение

— Можно настаивать, по-настоящему настаивать, 
даже если мы знаем, что то, что мы делаем — бесполезно, — сказал дон Хуан улыбаясь. — Но прежде мы 
должны знать, что наши действия бесполезны, и все 
же действовать так, как если бы мы не знали.*

К. Кастанеда

В последние годы появилось много литературы, посвященной 
психическому развитию детей. Эта проблема активно обсуждается 
в популярных журналах, на радио и телевидении. Соответственно 
резко возрос интерес к тем вопросам, которые еще недавно мало 
волновали взрослых. А если и волновали, то по большей части 
оставались тайной за семью печатями. Это естественно. Появление информации, позволяющей родителям, педагогам и психологам понять, почему возникают у ребенка те или иные проблемы, 
почему он не такой, «как все», способствует стремлению узнавать 
все больше и больше. В значительной степени, к сожалению, это 
не абстрактное любопытство, желание быть более образованным, 
осведомленным и культурным. Актуальная потребность в этих 
поисках определяется насущной необходимостью, связанной с 
явным неблагополучием, наблюдающимся в современной детской 
популяции.
Немало детей уже с момента рождения нуждаются в специализированной помощи со стороны врачей и массажистов. Потом 
родители вынуждены обращаться за поддержкой к логопедам, 
дефектологам и психологам. А воспитатели и учителя бессильно 
опускают руки, откровенно признаваясь, что без специального 
дополнительного сопровождения ребенка они не могут обучать его 
полноценно.

* Здесь и далее курсив мой. — Примеч. автора.

7

И надо без лишних эмоций признать их правоту: значительное 
число современных детей действительно демонстрируют объективно существующие признаки недостаточности, отставания  
и/или искажений психического развития, что закономерно приводит к проблематичности социальной и учебной адаптации, 
требующей направленной специфической коррекции. Педагоги 
в детском саду и школе не могут и не должны этим заниматься, 
поскольку у них совсем иные задачи и обязанности. И хотя многие 
из них сегодня внедряют в учебный процесс современные коррекционные и абилитационные (развивающие, формирующие) технологии, строго говоря, делают они это «сверх программы», только 
за счет своих собственных сил, нервов и времени. За что, безусловно, заслуживают величайшей благодарности, а подчас и восхищения. Они, по сути, выполняют сверхзадачу, которую формулируют 
сами для себя не только (и не столько) из великодушия, сколько из 
осознания своей профессиональной ответственности. Ведь иначе 
во многих случаях они попросту не смогут добиться полноценного 
(хотя бы отчасти) усвоения своего предмета.
В общем, имеет место все та же привычная для нашей страны 
подмена понятий и обязанностей. Ребенку зачастую помогает не 
тот, кто по роду своей профессии умеет и должен этим заниматься — квалифицированный в своей области специалист, а тот, 
кто хочет ему помочь. Чему способствует и то, что многие родители свои требования, тревоги и претензии предъявляют именно 
педагогам, а не себе и тем специалистам (психологам, дефектологам, врачам и т.д.), которые по роду своей деятельности призваны 
оказать ребенку адекватную поддержку и коррекцию.
У этой ситуации есть своя историческая и психологическая 
подоплека. Всегда проще и комфортнее обойтись «домашними» 
средствами, чем признать необходимость кардинального вмешательства специалиста и (самое главное!) реализовать его. Если мы 
практикуем это даже в случаях зубной боли, то что уж говорить о 
проблемах, связанных с нашей психикой.

7

Безусловно, есть и другая сторона медали, когда родителям 
ребенка, очевидно нуждающегося в специализированной помощи 
и коррекции, настоятельно рекомендуют «просто нанять репетиторов, которые подтянут его по...».
Иногда так оно и есть, но, к великому сожалению, сегодня ситуация такова, что любое репетиторство бессильно, поскольку проблемы развития детей лежат не в плоскости их лени или пропусков 
учебных тем. Большинство из них действительно уже с момента 
рождения демонстрируют те или иные особенности и отклонения 
психического развития и нуждаются в соответствующем профессиональном сопровождении.
Обеспечить таковое ребенку, его родителям и педагогам — 
прерогатива специально подготовленных специалистов: психологов, нейропсихологов, логопедов, врачей, психотерапевтов и т.п. 
К сожалению, не всегда эта помощь адекватна и своевременна. 
Но ведь не секрет, что и хороший хирург (парикмахер, строитель, 
переводчик, программист и т.д.) встречается нам не на каждом 
шагу: таков закон частоты встречаемости мастерства в любой профессии.
Порой приходится преодолевать гигантские лабиринты, прежде чем обнаруживается именно тот выход, который открывает 
ребенку и его окружению путь к нормализации (пусть даже относительной) тревожной ситуации.
Поиск и выбор родителями и педагогами такого эффективного 
пути — задача действительно не из легких: ведь априори трудно 
определить и профессиональный уровень специалиста, и адекватность именно того подхода, который он предлагает, проблемам 
конкретного ребенка. Разнообразие точек зрения и рекомендаций 
(иногда прямо противоречащих друг другу) может кого угодно 
поставить в тупик.
Между тем именно продуктивный альянс, истинно партнерское 
взаимодействие разных специалистов с ближайшим окружением 
ребенка — залог оптимального результата. Для всех сторон он 

7

важен не только потому, что получить уникальную информацию о 
проблемах ребенка можно, рассмотрев их в объеме: и с точки зрения профессионалов, и с точки зрения мамы (воспитателя, педагога и т.д.). Главное заключается в том, что специальная коррекция 
недостаточности психического развития по определению немыслима вне ее включенности в сложную систему семейных и социальных отношений.
Чем же руководствоваться родителям, выбирая для своего 
«проблемного» ребенка ту или иную форму психологического или 
любого иного сопровождения (профилактического, коррекционного или абилитационного)? Думается, что главным ориентиром 
тут может служить один-единственный критерий. Хороший профессионал всегда на основании своих исследований изменит их точку зрения на то, что происходит с ребенком.
Это не значит, что она будет им приятна. Наоборот, возможны 
и даже более вероятны варианты, когда перед взрослыми в полной 
мере предстанет вся сложность положения, которая, мягко говоря, 
не окрыляет. Но преимущество этой новой точки зрения неоспоримо — родители, психологи и педагоги начинают видеть ситуацию как более целостную, информационно насыщенную и понимать 
логику своих дальнейших совместных действий в направлении гармонизации развития ребенка.
Профессионал высокого класса всегда объяснит свое заключение простыми словами, иллюстрируя его конкретными, наглядными примерами, почерпнутыми как из рассказа родителей, так и 
из собственных данных, полученных в ходе обследования ребенка. 
Доказательно продемонстрирует, что его проблемы в обыденной 
жизни и в школе (детском саду, яслях и т.п.) — две стороны одной 
и той же медали, которая и является базовой причиной, в которой 
коренятся основные препятствия к его нормальной адаптации.
Оказывается, эти препятствия появились не вчера и не год назад; 
они постепенно вырастали вместе с ребенком, начиная с периода 
его внутриутробного развития. И в их формировании принимали 

9

участие как разного рода генетические предпосылки, так и изъяны 
воспитания.
Почему ребенок не может освоить ту или иную учебную программу, конфликтует с окружением, гиперактивен, истощаем, 
агрессивен и т.д.? В чем сущностные, ядерные характеристики и 
механизмы его слабых (и непременно — сильных) сторон? Почему 
и зачем ему следует провести дополнительные обследования у других специалистов? Наконец, почему и зачем необходимо ребенку 
(с непременным участием и помощью взрослого окружения) заниматься по предложенной коррекционной (профилактической или 
абилитационной) программе? Если на приеме у специалиста получены убедительные ответы на эти вопросы и возник новый образ 
проблемной ситуации, иной ее ракурс (ретроспективный и перспективный) — значит, найдено то, что сегодня необходимо ребенку.

Психологическая дизадаптация* (не путать с дезадаптацией!) 
детей стала действительно не самой радостной, но весьма характерной приметой нашего времени. Странности поведения, неумение 
общаться, трудности в обучении, наконец, очевидное отставание или 
искажение в развитии различных психических функций — обсуждение этих проблем давно перестало быть прерогативой специалистов. Всеобщая компетентность в области психологии, в частности 
психического развития (наравне с политикой и искусством), стала 
признаком эрудированности и хорошего тона.
Такие термины, как «дефицит внимания и гиперактивность», 
«задержка психомоторного и речевого развития», «дисграфия и 
дизлексия», «эмоциональная неадекватность», и другие диагнозы 
прочно вошли в повседневный обыденный лексикон. Примерно 
так же звучит: «Так он левша?! Тогда все понятно». А ведь все эти 

* Термин «дезадаптация» означает разрушение (вплоть до исчезновения) ресурсов адаптации, приводящее к грубой патологии. А термин 
«дизадаптация» — их искажение или недостаточность, которые можно 
оперативно исправить, скорригировать и вернуть в нормативное русло.

7

понятия суть констатация факта, а не объясняющая модель. Но 
используются они часто именно как исчерпывающее объяснение. 
Например, ребенок не может адаптироваться к школьным правилам, вскакивает на уроках, постоянно отвлекается и т.д. Объясняется это тем, что у него «синдром дефицита внимания и гиперактивность». С левшами вообще, как известно, «все понятно». А что, 
собственно, понятно?
Перечисленное — лишь видимая часть айсберга, образующего феномен «отклоняющееся развитие». Оно, как и любой другой 
феномен человеческого бытия, имеет сложнейшую структуру взаимопереплетающихся, интимно взаимодействующих друг с другом 
отрицательных и положительных сторон. Поэтому все существенно сложнее и в то же время — менее фатально, чем та информация, 
которая заложена в любом специальном диагнозе или узкопрофессиональной констатации.

Подготовка настоящей книги во многом определялась именно недоумением по поводу такого фамильярного (и одновременно полного тревожных ожиданий) обращения с крайне сложной, 
динамичной и многогранной картиной, каковой является «психическое развитие ребенка». Здесь нет и не может быть однозначных, 
раз и навсегда данных ответов и решений. Есть долгий, кропотливый, подчас извилистый путь к истине, требующий многократного 
возвращения к, казалось бы, давно пройденным пунктам и терпения в преодолении наиболее «туманных» участков.
Веками ведутся и будут вестись бурные дискуссии о закономерностях психического развития вообще. Представители разных научных дисциплин предлагают свои трактовки, подходы и 
гипотезы относительно феноменов, механизмов и этапов онтогенеза (греч. ontos — существующее, genete — происхождение, род; то 
есть история развития индивида) человека. А уж то, что выходит 
за рамки «нормы реакции», то есть общенормативного, стандартного (будь то выдающиеся способности ребенка или, напротив,