Сценическая речь и эмоциональный слух

Всероссийский государственный университет
кинематографии имени С.А. Герасимова 

И.А. АВТУШЕНКО 

СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ
И
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ СЛУХ

Допущено Учебно-методическим объединением высших
учебных заведений Российской Федерации по образованию
в области кинематографии и телевидения в качестве учебного
пособия для студентов вузов, обучающихся по специальности
070301 «Актерское искусство»
и другим кинематографическим специальностям

2012

УДК 792.03 
ББК 85.334
Рецензенты:
И.Ю. Промтова, завкафедрой сценической речи РАТИ, кандидат искусствоведения, профессорМ.С. Брусникина,А.Д. Егорова, завкафедрой сценической речи ВГИК, кандидат искусствоведения, профессор

АвтушенкоСценическая речь и эмоциональный слух: учебное пособие /
ISBN 978-5-87149-133-1
 

ISBN 978-5-87149-133-1

ПРЕДИСЛОВИЕ

В настоящем издании в методику и практику сценической речи вводится вынесенное в название понятие «Эмоциональный слух» (в учебном пособии именуемый ЭС). Это понятие широко используется в теории и практике музыкального 
исполнительского творчества как способность к адекватному восприятию и интерпретации тонких эмоциональных оттенков музыкальных звуков и певческого 
голоса. Сам термин был предложен в 1985 году доктором биологических наук, 
автором научных трудов по изучению певческого голоса, речи и слуха В. Морозовым. ЭС, по определению профессора Морозова, — это способность распознавать 
эмоциональное состояние говорящего по звуку его голоса (на основе интонации, 
тембра и т.п.). В данном учебном пособии научные знания об ЭС соотносятся с 
предметом «Сценическая речь» и исследуются возможности применения имеющихся знаний об ЭС в развитии слухового восприятия в сценическом общении. 
Сценическая речь — важнейший предмет в обучении актера, неразрывно 
связанный с актерским мастерством. В науке о сценической речи подробно 
разработана методика обучения навыкам диалогической речи1. Поэтому в театральной школе пристальное внимание уделяется овладению законами сценического диалога, и более всего это связано с работой над текстом. Процесс 
речевого выражения (видения, словесное действие, подтекст, внутренний монолог) ставится на первый план. Процесс восприятия как бы подразумевается и 
нередко уходит на второй.
Сегодня проблема слуховой чувствительности с особой остротой встает при 
обучении студентов и заставляет искать новые подходы и ставить новые задачи 
в формировании навыков речевого взаимодействия актеров.
В эпоху цивилизационного и культурного слома меняются и навыки межчеловеческого общения. Особую роль в изменении играют СМИ, интернет, мобильная связь.

1 В современной Программе обучения сценической речи выделена главная методическая установка предмета: овладение навыками диалогической речи на всех этапах обучения, включая тренинг. См.: Сценическая речь: Программа для студентов театральных вузов /Сост. Промптова И.Ю., 
Кузнецова А.М., Галендеев В.Н., Егорова А.Д., Васильева Т.И. М., 2002..

И.А. АВТУШЕНКО 

Процесс общения «расчеловечивается», заменяется обменом информацией. 
Интернет, мобильная связь, sms-сообщения, агрессивная звуковая среда, информационные потоки способствуют распространению социального «аутизма», 
символом которого стали наушники. «Мышца общения» (В. Леви) не тренируется, дрябнет — как в жизни, так и на драматической сцене. Нельзя не отметить, 
что на современной сцене процесс восприятия все чаще становится поверхностным. Он обозначается, а не проживается в полной мере. Привычка к «грубому», номинальному общению не позволяет актеру улавливать чувственные, 
энергетические импульсы партнера, слышать «сердцевину разговора»2. Зав.
кафедрой сценической речи СПГАТИ, профессор В. Галендеев выразил общую 
тревогу театральных педагогов: «Наши студенты не слышат так, как должен слышать артист»3. Вот что заставляет нас обращать особое внимание на воспитание 
слухового восприятия.
Исключительную роль в развитии слухового восприятия и речеголосовой 
выразительности играет ЭС, как особый род слуховой чувствительности, независимый от понятия «речевой слух». Научно доказанная, устойчивая связь ЭС с 
такой психологической характеристикой, как эмпатия4, свидетельствует о важной роли ЭС в сценическом диалоге.
Применение понятия «Эмоциональный слух» к предмету «Сценическая 
речь» позволяет нам ответить на ряд вопросов, важных в развитии навыков 
диалогической речи. Каковы особенности слухового восприятия различных 
видов речевой информации? Какова психофизиологическая природа эмоционального восприятия? Какова роль ЭС в сценическом диалоге, в восприятии 

2 Как разбудить лемура. Интервью с М. Дмитревской. В кн.: Галендеев В.Н. Не только о сценической речи. СПб., 2006. С. 356, 357. 

3 Там же.

4 Эмпатия — понятие философии и психологии. В философии: Эмпатия (от англ. Empathy — 
вчувствование, проникновение) — понятие, означающее восприятие внутреннего мира другого 
человека как целостное, с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков, сопереживание 
его душевной жизни. (Современная западная философия. Словарь. М., 1991. С. 394). В психологии: 
Эмпатия (от греч. Empatheia  — сопереживание)  — постижение эмоционального состояния, проникновение  — вчувствование в переживание другого человека. «…». В качестве особых форм эмпатии выделяют сопереживание — переживание субъектом тех же эмоциональных переживаний, 
которые испытывает другой человек, через отождествление с ним, и сочувствие — переживание 
собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого. (Психология. Словарь / Под общ. 
ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошенко. 2-е изд. М., 1990. С. 463). 

СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ СЛУХ

эмоциональной жизни партнера? Как слуховая восприимчивость влияет на 
интонационную выразительность? Можно ли развивать ЭС в рамках предмета 
«Сценическая речь»?
Настоящее издание впервые в театральной педагогике системно исследует 
роль эмоционального слуха в сценической речи и методы его развития и потому может рассматриваться как открывающее пути и способы воспитания эмоционального слуха и эмоциональной отзывчивости (эмпатии) будущих актеров. 
Здесь выявлена специфика проблемы воспитания слухового восприятия; обоснована необходимость воспитания ЭС как существенного компонента диалогической речи на всех этапах обучения сценической речи; разработаны методические и практические рекомендации для преподавателей сценической речи.
Данное учебное пособие не решает окончательно все вопросы развития 
слуховой восприимчивости и речеголосовой выразительности. Его цель привлечь внимание театральной педагогики к важнейшей составной предмета 
«Сценическая речь» с учетом реалий сегодняшней жизни. 
В работе над данным учебным пособием автор опирался не только на собственные работы, но и на труды отечественных и зарубежных ученых, выдающихся деятелей театра, научно-методические и практические разработки коллег. 
Считаю своим долгом выразить искреннюю признательность доктору биологических наук, профессору института психологии РАН В. Морозову, чьи труды 
легли в основу научно-исследовательской работы автора, за сотрудничество и 
активную помощь в экспериментальных исследованиях. 
Особую благодарность хочу выразить заведующей кафедрой сценической 
речи РАТИ (ГИТИС), профессору И. Промптовой за поддержку исследовательской работы и участие в подготовке настоящего издания.

ВВЕДЕНИЕ

К проблеме восприятия в сценическом общении в той или иной степени обращаются в своих трудах и статьях многие крупные режиссеры и театральные 
педагоги.
Мысли К. Станиславского о «лучеиспускании и лучевосприятии», связанные 
с восприятием нервной энергии, «волевой волны», излучаемой партнером, 
нашли продолжение в поисках М. Чехова. К пяти присущим каждому человеку 
органам чувств он добавляет шестое актерское чувство — чувство партнера, то 
есть способность «быть готовым воспринять впечатление, даже самое тонкое, 
от каждого присутствующего в каждый данный момент»5, совершить внутреннее усилие «открыться» навстречу своим партнерам.
О творческой активности процесса восприятия писал выдающийся режиссер и педагог А. Попов. Часто наблюдаемая им привычка актеров «поддежуривать за репликой» партнера в ожидании своей, пассивно молчать, заставила его обратить внимание на чрезвычайную важность так называемых «зон 
молчания»6. О важности «акта восприятия» говорил театральный режиссер и 
педагог А. Гончаров7. Он утверждал, что подмена истинного сценического общения его имитацией, порой искусной, возникает, когда актер утрачивает «эффект 
присутствия»8. О личностном, эмоционально-наполненном восприятии, «особой бдительности чувств» писал и В. Пансо9.
Поиски наиболее эффективных способов развития способности восприятия 
актеров отражены в трудах и статьях М. Кнебель, Б. Захавы, Г. Кристи, М. Буткевича, И. Судаковой, С. Гиппиуса, Н. Зверевой, В. Фильштинского10 и др.

5 Чехов М.А. Об искусстве актера // Литературное наследие: В 2 т. М.,1986. Т. 2. С. 257.

6 Попов А.Д. Художественная целостность спектакля. М., 1959. С. 143.

7 Гончаров А.А. Режиссерские тетради. М., 1980. С. 330, 336.

8 Там же. С. 337.

9 Пансо В. Труд и талант в творчестве актера. М., ВТО, 1972. С. 82.

10 Кнебель М.О. Слово в творчестве актера. М., 1954. Поэзия педагогики; О действенном анализе 
пьесы и роли. М., 2005; Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера. 5-е изд. М., ГИТИС, 2008; Кристи 
Г. Воспитание актера школы Станиславского. М., 1978; Буткевич М.М. К игровому театру. М., 2002; Судакова И.И. Восприятие и внимание. / Создание актерского образа. Теоретические основы. М.,  2008; 
Гиппиус С.В. Актерский тренинг. Гимнастика чувств. СПб., 2006; Зверева Н.А. Восприятие и воображе

СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ СЛУХ

Тренинг слухового восприятия занимает особое место в предмете «Сценическая речь». Педагоги по сценической речи знают о трудностях, которые встают 
в обучении студента с плохо развитым слухом. Доцент кафедры сценической 
речи ЛГИТМиКа (ныне СПбГАТИ) В. Тарасов пишет о таком студенте, что он не 
слышит себя, партнера, для него остаются недоступными изменения эмоциональной жизни персонажа. Он не может воспринять нюансы эмоциональных 
переживаний партнера в мелодике речи, а, значит, не способен и передать их.11 
Его речь интонационно бледна и невыразительна. Очевидно, что все разделы 
предмета «Сценическая речь» тесно переплетены со слуховым восприятием. 
Однако его развитие в рамках предмета «Сценическая речь» прежде было связано, главным образом, с воспитанием речевого слуха12, что явно недостаточно. Необходимо дополнить воспитание речевого слуха у будущего актера развитием его эмоционального слуха.
Практическая значимость данного учебного пособия — введение в методику и практику предмета «Сценическая речь» понятия «Эмоциональный слух» 
как существенного компонента речевого общения актера и необходимого условия интонационной выразительности речи.
Исходя из этой цели, автором были поставлены следующие задачи:
 - изучить научные данные в области слухового восприятия речевой информации;

ние. / Создание актерского образа. Теоретические основы. М., 2008; Фильштинский В.М. Открытая 
педагогика. СПб., 2006.

11 Тарасов В.И. Две проблемы и два возможных способа диагностики творческих способностей // 
Комиссия комплексного изучения художественного творчества. 1983. С.184–185.

12 Экспериментально-методическими разработками, связанными с развитием речевого слуха у 
детей школьного возраста, занималась С.Ф. Иванова. В работе педагога кафедры сценической речи 
ЛГИТМиК (ныне СПбГАТИ) М.П. Прониной «Воспитание фонационного и фонематического слуха 
будущего драматического актера», посвященной развитию речевого слуха, разработаны способы 
его совершенствования в процессе обучения в театральном ВУЗе. Некоторые важные аспекты этой 
темы также рассматриваются в трудах педагогов по сценической речи О.Ю. Фрид, А.Н. Петровой, 
С.П. Серовой. Изучением интонационно-мелодической природы сценической речи в разные годы 
занимались С. Иртлач, В.И. Тарасов, В.Н. Галендеев, И.Ю. Промптова. Большое внимание в методической литературе уделено орфоэпии. В работах И.П. Козляниновой, Н.А. Латышевой, И.Ю. Промптовой, Л.Д. Алферовой и др. предложенные пути овладения правилами орфоэпии способствуют 
развитию слуха студента. Описание компонентов речевого слуха и практические рекомендации 
для его развития даны в учебнике ГИТИСа «Сценическая речь», 5-е издание которого состоялось в 
2009 г., и института им. М.С. Щепкина «Искусство речи».

И.А. АВТУШЕНКО 

 - разграничить понятия «речевой слух» и «эмоциональный слух» в системе 
обработки речевой информации, тем самым показать недостаточность 
развития речевого слуха в овладении навыками диалогической речи;
 - обосновать понятие «эмоциональный слух» и применение метода его количественной оценки для выявления степени развитости ЭС у студентов 
театральных вузов;
 - экспериментально доказать способность ЭС улучшаться в результате последовательной целенаправленной работы на уроках сценической речи;
 - сформулировать методические и практические рекомендации развития ЭС 
и эмпатии на уроках сценической речи.
Практические рекомендации по развитию ЭС были апробированы в работе с 
актерскими группами факультета эстрады РАТИ, актерским курсом ВГИКа.
Необходимо подчеркнуть, что кафедра сценической речи РАТИ работает на 
четырех факультетах. Студенты всех факультетов, прежде всего, овладевают общей базовой программой, а не только спецификой будущей профессии. Представленные в данном учебном пособии упражнения осваиваются студентами 
независимо от специализации и могут быть рекомендованы для обучения актеров и режиссеров драмы, музыкального театра, эстрады.
Кроме того, тест на ЭС может быть использован как дополнительная возможность для выявления степени одаренности по показателю эмоциональной восприимчивости абитуриентов при наборе, а также для наблюдения за развитием 
ЭС студентов на всех этапах обучения.

ГЛАВА 1

СЛУХ И ЕГО РОЛЬ В ПРОЦЕССЕ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Правду говорят двое:  тот, кто рассказывает, и тот, кто слушает. 
Восточная мудрость

«Диалог как основная форма сценической речи и потому — одна из главных 
методических установок предмета», — говорится в программе обучения предмету сценической речи13. Между тем, драматургический диалог строится по законам живого общения и может состояться только при активном участии как 
говорящего, так и слушающего. По утверждению М. Бахтина, восприятие слушающего «активно ответно и является не чем иным, как начальной подготовительной стадией ответа»14. В сценическом диалоге проблема восприятия является 
ключевой, поскольку действие актера, в том числе словесное, формируется на 
протяжении всего процесса слушания и понимания реплики партнера, иногда 
буквально с первого его слова. 
Однако мы все больше утрачиваем способность слушать и потребность быть 
услышанным. По большей части люди слушают других, на самом деле не слушая. 
Очевидно, что в истинном диалоге слух — это не только слух…
Чтобы понять роль слуха в речевом общении, необходимо изучить природу 
слухового восприятия, рассмотреть процесс налаживания работы мышечного 
речеголосового аппарата, разобраться в механизме «слушания» и восприятия 
чужой речи.

1.1.РЕЧЕВОЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ СЛУХ

Человек рождается с «запрограммированными» задатками к речепроизводству и речевосприятию. Первый детский крик, гуление, лепет, которыми ребенок 
сообщает взрослым о себе, о своих желаниях и проблемах, постепенно форми
13 Сценическая речь: Программа для студентов театральных вузов. М., 2002. С. 3.

14 Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1986. С. 260.

И.А. АВТУШЕНКО 

руются в слова, затем в последовательность слов и т.д. Без специального научения ребенок постепенно приходит к звукоразличению и пониманию звучащей 
вокруг него речи. Эта способность обусловлена наличием речевого слуха. Но 
еще до того, как ребенок начинает различать слова, понимать их значение, он 
слышит голос и воспринимает его интонацию. Как правило, привыкший к ласковой, доброжелательной тональности голоса ребенок мгновенно отреагирует на 
интонацию тревоги, раздражения, недовольства в голосе матери. Слуховое восприятие эмоционального содержания речи подразумевает особую разновидность слуха, отличную от речевого. Здесь мы вводим термин «эмоциональный 
слух». В чем же природное различие речевого и эмоционального слуха?

1.1.1.РЕЧЕВОЙ СЛУХ
Речевой слух, как и музыкальный, дается человеку от рождения, но важно 
учитывать, что это не прямое генетическое влияние, а опосредованное — через 
функционирование систем мозга, слуха, артикуляции. «Есть полное основание 
предполагать, что всегда, когда мы думаем словами, — отмечал К. Ушинский, — 
голосовые органы наши слегка шевелятся, не издавая звука»15. Эта мышечная работа продолжается и в процессе восприятия чужой речи. Согласно утверждению 
великого физиолога И. Сеченова, уже в раннем детстве слуховые ощущения ассоциируются «самым тесным образом с мышечными — в груди, гортани, языке и 
губах, т.е. с ощущениями при собственном разговоре»16. Таким образом, в формировании процесса речевосприятия огромное значение имеет речевой фон, который окружает ребенка с первых дней жизни. Дети, подражая, усваивают тот язык, 
который дает им ближайшая среда, они также способны к обучению и неродным 
языкам. В то же время, ребенок, изолированный от человеческого общества, может так и не овладеть речью. Науке известны примеры, когда дети первые годы 
жизни проводили среди животных. Вскормленные ими, они хорошо ориентировались в тех звуковых сигналах, которыми пользовались их «приемные родители» 
и успешно подражали им, но, оказавшись затем в человеческой среде, эти «маугли» так и не могли овладеть полноценной речью. Таким образом, речевой слух, 
который мы определяем как способность к речевосприятию и речепроизводству, 

15 Ушинский К.Д. Психологические и логические основы обучения // Вопросы обучения. Т. 2. М., 
1954. С. 260.

16 Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга // Избранные философские и психологические произведения. М., 1974. С. 525.