Стандарты и мониторинг в образовании, 2017, № 6

в  н о м е р е : 

Научно-методический 
и информационный 
журнал
6’2017 (117)

ноябрь–декабрь

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство № 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель и редакция — 

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Главный редактор

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 
главного редактора

НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Отдел подписки

НАТАЛЬЯ МЕРКУЛОВА

Тел. (495) 280-15-96, доб. 590

E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский 
центр ИНФРА-М»

127282, Москва, ул. Полярная,
д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86

Факс: (495) 280-36-29

E-mail: books@infra-m.ru

http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге агентства 
«Роспечать» — 
47691

©ИНФРА-М, 2017
сайт: www.naukaru.ru

e-mail: mag16@infra-m.ru

DOI 10.12737/issn.1998-1740

СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
В.М. Монахов, А.П. Сильченко
Информационная образовательная среда как прогностическая модель 
развития теории обучения в ИТ-образовании  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

СТАНДАРТ: ОБЩИЕ ВОПРОСЫ
А.В. Бычков
Стандарты преемственности: школа – колледж . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

И.Ю. Синельников
Школьные образовательные стандарты и метапредметность:  
планы, реалии и риски внедрения инновации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
 

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, В.В. Мануйлова, 
А.А. Гусейнова, Л.Ф. Холоднова
Результаты мониторинга специальных условий инклюзивного 
образования обучающихся с ограниченными возможностями 
здоровья . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

МЕТОДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
И.В. Иванова
Рефлексивно-ценностный подход к педагогическому 
сопровождению саморазвития подростков: подход 
к реализации новых стандартов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ
Р.В. Майер
Метод оценки дидактической сложности некоторых вопросов 
школьного курса математики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Н.И. Ашурова, О.М. Замятина, Б.В. Илюхин, 
А.В. Пивоварова, Н.П. Сербина
Исследование эмоционально-психологического состояния 
школьников Томской области  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Содержание журнала за 2017 год . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Требования к оформлению материалов
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторские права третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия;
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5–7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах;
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5-2008), а также транслитерированные пристатейные библиографические списки (название «References»). Пример транслитерации источника:
11. Shchedrin N.V. Aktual’nye problemy bor’by s prestupnost’yu v Sibirskom regione 
[Topical Issues of Fighting Crimes in Siberian Region]. Krasnoyarsk, 2006, pp. 16–20;
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и 
звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), 
контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 14, интервал — 1,5). Редактор Word — версия не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 
программах Adobe Illustrator 7.0–10.0, Adobe Photoshop 6.0–8.0 и представлены 
для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG;
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi.
4. Материалы (статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией) могут 
быть переданы в редакцию двумя способами:
1) через портал Naukaru.ru (naukaru.ru). С инструкцией по подаче заявки 
через портал вы можете ознакомиться по ссылке naukaru.ru/articles/instruction;
2) по электронной почте mag16@infra-m.ru.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

С требованиями к оформлению статьи можно также ознакомиться в разделе «Информация для авторов» на странице журнала на сайте http://naukaru.ru.

Редакция

Дорогие читатели!
Напоминаем, что началась подписка 
на I полугодие 2018 г. 
Оформить подписку можно в любом 
почтовом отделении по каталогу 
агентства «Роспечать» 
(подписной индекс 47691) 
или в редакции. 
Тел.: (495) 280-15-96, доб. 590

К сведению читателей
Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен 
в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации 
BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Жорин Алексей Анатольевич,
д-р пед. наук, профессор

Киселёв Александр Федотович,
академик РАО, профессор, д-р ист. наук

Кальней Валентина Алексеевна,
заведующая кафедрой технологий 
и профессионального образования, 
ГБОУ ВПО МО «Академия социального 
управления», д-р пед. наук, профессор

Кравцов Сергей Сергеевич,
руководитель Федеральной службы
по надзору в сфере образования 
и науки, д-р пед. наук

Кубрушко Петр Федорович,
заведующий кафедрой педагогики
и психологии профессионального 
образования, Российский государственный 
аграрный университет — МСХА 
имени К.А. Тимирязева, д-р пед. наук, 
профессор, член-корреспондент РАО

Рыжаков Михаил Викторович,
директор ИСМО РАО, академик РАО, 
профессор, д-р пед. наук

Смолин Олег Николаевич,
первый заместитель председателя Комитета 
Государственной думы по образованию, 
член-корреспондент PAО, д-р филос. наук

Шишов Сергей Евгеньевич,
заведующий кафедрой педагогики 
и психологии ФГБОУ ВО «Московский 
государственный университет технологий 
и управления имени К.Г. Разумовского (ПКУ)», 
профессор, д-р пед. наук

Шудегов Виктор Евграфович,
заместитель председателя Комитета 
Государственной думы по образованию, 
профессор, д-р физ.-мат. наук

  

Точка зрения редакции может 
не совпадать с мнениями авторов 
публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов 
несут авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения 
не выплачиваются. 

Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки,
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. 
Поступившие в редакцию материалы будут
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции. 
Перепечатка материалов, а также 
их использование в любой форме, в том 
числе и в электронных СМИ, допускается 
с письменного согласия редакции. 

При цитировании ссылка на журнал 
«Стандарты и мониторинг в образовании» 
обязательна.

Редакция не несет ответственности 
за содержание рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная
Тираж 4300 экз. Заказ № 

№ 6 (НОЯБРЬ-ДЕКАБРЬ), 2017 66  3–17

СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

С
овременное состояние школьного образования представляет прогностические основы своего культурно-образовательного развития, 
поэтому сегодня важно в теории и практике выйти 
на новый уровень синтеза инноваций и всего того 
лучшего в различных педагогических концепциях 
прошлого и настоящего, что накопили наша школа 
и дидактика. 
Очевидно, что без введения в процесс обучения большого массива информационных ресурсов и универсальных умений их использовать, 
невозможно добиться целевого педагогического 

Информационная образовательная среда как прогностическая 
модель развития теории обучения в ИТ-образовании1

Information Educational Environment As a Predictive Model 
of the Development of the Learning Theory in IT-Education

Получено 19.10.2017   Одобрено 27.10.2017   Опубликовано 25.12.2017
УДК 378.1:004.9 
DOI: 10.12737/article_5a1bf51f9971f8.24708723 

В.М. МОНАХОВ, 
д-р пед. наук, профессор, чл.-кор. РАО, главный 
научный сотрудник ФГБНУ «Институт стратегии 
развития образования Российской академии 
образования», г. Москва

V.M. MONAKHOV, 
Doctor of Pedagogic Sciences, Professor, Corresponding 
Member of Russian Academy of Education, 
Chief Researcher, Institute for Strategy of Education 
Development of the Russian Academy of Education, Moscow

e-mail: monakhov.vadim2015@yandex.ru
e-mail: monakhov.vadim2015@yandex.ru

А.П. СИЛЬЧЕНКО,
учитель математики ЧОУ «Городенская 
православная гимназия», Тверская обл., 
с. Городня

A.P. SIL’CHENKO, 
Maths Teacher, Gorodensky Orthodox school, 
Tver region, Gorodnya

e-mail: allentver@gmail.com
e-mail: allentver@gmail.com

Аннотация
В статье рассматриваются концептуальные подходы к проектированию информационной образовательной среды, описываются задачи освоения учителем богатейшего информационного и методического потенциала будущей ИОС. Автором приводится список проблем проектирования и освоения учительством ИОС, подробно описывается характер инновационных задач, которые сможет решать 
зарож дающаяся «Цифровая дидактика» в условиях правильного функционирования ИОС. На основе многофакторного анализа сложившейся ситуации с проектированием и созданием ИОС, автор сформулировал ряд дидактических принципов, выполнение которых позволяет 
корректно реализовать поставленную цель.

Ключевые слова: дидактика, ИОС, Цифровая дидактика, дидактический гексаэдр, дидактические принципы, педагогическая технология, дидактические продукты и ресурсы учителя, проектирование ИОС, инженерия, анализ, моделирование.

Abstract
The article deals with conceptual approaches to the design of IEE, describes the tasks of mastering the richest information and methodological potential 
of the future IEE by the teacher. The author provides a list of problems of designing and mastering the IEE teaching staff , describes in detail the nature 
of innovative tasks that the emerging “Digital didactics” will be able to solve under the conditions of the correct functioning of the IEE. On the basis 
of a multifactor analysis of the current situation with the design and creation of IEE, the author formulated a number of didactic.

Keywords: didactics, IEE, digital didactics, didactic hexahedron, didactic principles, pedagogical technology, didactic products and teacher 
resources, IEE design, engineering, analysis, modeling.

1 
Публикация в рамках Государственного задания ФГБНУ 
«ИСРО РАО» на 2017–2019 гг. №2 7.6122.2017/Б4 
«Обновление содержания общего образования и методов обучения в условиях информационной среды».

результата. Создание качественной и высокотехнологичной информационно-образовательной 
дидактической среды (ИОС) рассматривается как 
сложная техническая задача, позволяющая радикально модернизировать технологические и информационные основы системы образования, 
осуществить переход к открытой образовательной 
системе с соответствующими потенциальными 
возможностями ее саморазвития и самоорганизации, отвечающими требованиям постиндустриального общества. Системный анализ целевого 
множества дефиниций ИОС привел к выводу, 
что проектируемая и создаваемая будущая информационная образовательная среда — это 
сложная система информационных, технических, 
технологических и учебно-методических подсистем. Данные подсистемы в своей функционально

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

турной модернизации отечественного образования;
 
 уникальная прогностическая модель дальнейшего развития функционирующей образовательной системы;
 
 фактически впервые предоставляемое учителю исследовательское рабочее поле для постановки и инновационного решения актуальных задач модернизации.
Далее остановимся на ряде задач, относящихся к освоению учителем богатейшего информационного и методического потенциала будущей ИОС:
 
 масштабное расширение функций ИКТ в плане 
формирования современной информационной 
культуры и учащихся, и учителя;
 
 результаты исследований особенностей проектирования и реализации учебного процесса 
учителем, естественно, становятся дидактическим источником для поиска и отработки 
моделей развития, модернизации и дидактической актуализации самой педагогической 
науки и инструментализации дидактики и предметных методик;
 
 поиск, отработка и развитие методических 
особенностей широкого использования педагогических технологий не только для проектирования и реализации проектов учебного 
процесса, но и для отработки и совершенствования моделей технологического мониторинга и технологической документалистики;
 
 вместе с указанными функциями и аспектами 
использования ИОС берет на себя универсальные функции оперативного и системного использования результатов интеграции 
авторских педагогических технологий и информационных технологий;
 
 ИОС будет предоставлять информацию и, 
фактически, может стать инструментарием 
для формирования и апробирования первых 
моделей методически обоснованного продуктивного использования распределенного контента;
 
 ИОС можно продуктивно использовать как 
инструментарий интеллектуализации уже 
функционирующих информационных систем;
 
 ИОС, естественно будет, предоставлять новые 
методические средства и возможности для 
развития специальной системы методического 
обеспечения (ССМО) нормального функционирования ФГОС;
 
 ИОС в перспективе может и будет способствовать актуализации и инновационному 
развитию традиционных методических систем 
обучения (МСО).

целенаправленной совокупности должны обеспечивать современный учебный процесс, 
профессиональную педагогическую деятельность 
учителя и обучающую деятельность учащихся, 
целевой функцией которой является полноценная 
подготовка к жизни и будущей трудовой деятельности в условиях информационного общества.
Первый шаг в единое информационно-образовательное пространство представляется как 
создание прогностической модели ИОС, построенной с помощью интеграции авторских педагогических и информационных технологий, 
широкого использования информации на традиционных и электронных носителях, компьютерно-телекоммуникационных технологиях 
взаимодействия, включающих виртуальные библиотеки и экспозиции знаменитых музеев мира, 
распределенный контент и базы данных, учебнометодические комплексы и современный аппарат цифровой дидактики, реализующей постоянно 
развивающуюся модель теории обучения.
Завершая вводную часть статьи, нельзя не вспомнить крылатые слова Ю.А. Шрейдера, крупного 
математика, уникальную логику которого один 
из авторов приводит уже более полувека: «В книгах можно прочесть о многом, но из них нельзя 
получить умения читать. Информационно-образовательная среда может сохранить многие 
знания, но не может сохранить в себе умения 
пользоваться ею» [17].

Концептуальный подход
к моделированию ИОС
Что такое моделирование? Какие существуют 
подходы к моделированию, к поиску тех или 
иных моделей?
В настоящее время проектирование и создание ИОС рассматривается как перевод на новый 
технологический уровень всех образовательных 
информационных процессов и систем в школьном образовании. Реальный спектр ожидаемых 
функциональных методических возможностей 
ИОС для дальнейшего развития и теории обучения, а также предметных методик весьма 
велик и разнообразен. Так что же такое ИОС 
в современной школьной действительности?
Приведем несколько определений ИОС:
 
 третий компонент школьной образовательной системы, уровень качества которого задается ФГОС;
 
 открытая образовательная система, предоставляющая учителю принципиально новый 
дидактический инструментарий социокуль

№ 6 (НОЯБРЬ-ДЕКАБРЬ), 2017 66  3–17

СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Методологические особенности 
моделирования, проектирования 
и освоения учительством современной 
профессиональной деятельности 
с распределенным контентом в ИОС

Очевидно, что первым этапом проектирования должно стать определение компонентного 
состава ИОС и установление функциональной 
органически непротиворечивой покомпонентной 
связи ИОС с традиционно действующей МСО.
Естественно, что компонент МСО «содержание» будет претерпевать радикальные изменения 
в результате задействования связи с такими 
компонентами будущей ИОС, как «ЭФУ», «Интернет», «распределенный контент», «личный 
кабинет учащегося», «энциклопедия типичных 
ошибок учащихся», «технологический мониторинг», «персонифицированная система коррекционной работы», а также новыми носителями 
учебной информации — информационными 
банками (ИБ).
Компонент МСО «учебный процесс» в условиях функционирования ИОС должен быть 
представлен следующей информацией: проект 
учебного процесса, образовательные результаты 
диагностики, содержание дозирования. При 
проектировании ИОС необходимо обязательно 
соблюдать единую структурную идентичность 
образовательной информации. В проекте ИОС 
желательно заложить принцип равноправия 
доступа учителя и ученика к информации распределенного контента. Дидактический потенциал функционирующей ИОС прежде всего 
должен быть органично связан с обеспечением 
и поддержкой радикального перехода школы 
на новое качество образования. 
При этом необходимо решить проблемы оценивания результатов освоения основной образовательной программы ФГОС, усиления профессионального интереса учителя к научноисследовательской деятельности по следующему 
спектру насущных проблем:
 
 определение конкретных методических возможностей распределенного контента;
 
 методически целесообразное использование 
дидактических результатов конвергенции 
авторских педагогических технологий и педагогической науки;
 
 ожидаемые результаты интеллектуализация 
информационных образовательных систем;
 
 сущностные требования ФГОС к качеству 
ИОС и объективное оценивание реального 
уровня этого качества;

 
 выбор критериальных ориентиров качества 
при проектировании и использовании ИОС.
Уточним характер распределения требуемого 
ФГОС качества между следующими педагогическими объектами:
 
 качество используемого распределенного контента;
 
 качество технологического учебника полного 
цикла, на основе которого проектируется 
учебный процесс;
 
 качество задействованного технологического 
мониторинга и уровень объективности собираемой учебной информации;
 
 качество используемой МСО в условиях ее 
функционирования в ИОС;
 
 системно-деятельностное качество самой ИОС;
 
 качество специальной системы индивидуализированной методической подготовки учителя и его проектно-технологической компетентности при работе в ИОС;
 
 качество принимаемых учителем соответствующих управленческих решений при работе в ИОС.

Дидактический потенциал 
авторских педагогических технологий 
В.М. Монахова в моделировании, 
структурировании и проектировании ИОС

При анализе содержания и оценки проектнотехнологической компетентности учителя желательно использовать материал и данные, полученные в ходе длительной и массовой 
экспериментальной адаптации при освоении 
и использовании авторских педагогических 
технологий В.М. Монахова:
 
 технологии проектирования образовательного процесса;
 
 технологии проектирования методической 
системы обучения;
 
 технологии проектирования собственной 
методической системы «Я — успешный учитель».
Работа с распределенным контентом и электронной формой учебника (ЭФУ) должна начинаться с освоения структуры как технологического 
учебника полного цикла, так и специального 
функционала технологических карт, представляющих содержание технологического учебника. 
Термин «полный цикл» предполагает ориентацию 
формы и структуры технологического учебника 
на постоянное задействование технологического 
мониторинга оценки качества получаемых образовательных результатов и качества самого обра

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

зовательного процесса, благодаря которому были 
получены эти образовательные результаты.
В основу разработанных и успешно используемых авторских педагогических технологий 
были положены два фундаментальных понятия: 
1) параметрическая модель учебного процесса, 
состоящая из пяти параметров (целеполагание, диагностика, коррекция, дозирование, 
логическая структура);
2) стандартизированная универсальная форма 
этой модели, пригодная для автоматической 
обработки на компьютере, в виде технологической карты. 
Отметим, что ни в одном действующем сегодня учебнике «Педагогика» или «Дидактика» 
нет даже упоминания ни о модели учебного процесса, ни о технологической карте как основе 
любой настоящей педагогической технологии. 
Все это объективно характеризует качество и уровень педагогического образования в эпоху ИТобразования и цифровых технологий.
Учитель проектирует задуманный образовательный процесс в виде технологических карт — 
одна учебная тема проектируется в виде одной 
технологической карты. Дидактической важной 
особенностью проектирования технологической 
карты является то обстоятельство, что учитель 
становится соавтором проекта учебного процесса и фактически субъективизирует весь объем 
педагогических знаний, которые приходится 
задействовать при проектировании и конструировании технологической карты. Полученные 
результаты диагностик учителю нужно только 

ввести в компьютер. Информационная система 
автоматической обработки результатов диагностики (ИСАО) выдает персонифицированные 
результаты диагностик для учащихся и предлагает систему коррекционных изменений в содержании диагностик для самого учителя.
В технологической карте три вида диагностики: предметная, метапредметная и личностная. 
Заметим, что личностная диагностика органично связана с персонифицированной системой 
коррекционной работы, проводимой, конечно, 
после диагностики. Логическая структура технологической карты (см. рис. 1) в полном соответствии с требованиями ФГОС состоит из трех 
уровней: предметный, метапредметный и уровень 
личностных приращений учащегося. Более подробно личностный уровень раскрывается в информационной карте урока (ИКУ).
К одной технологической карте учителем готовится несколько (по числу выделенных уроков) 
информационных карт урока, в которых три 
компонента: 
1) содержание урока;
2) задачи урока;
3) задачи личностного развития учащихся на данном уроке.
Рассмотрим характер инновационных задач, 
которые сможет решать зарождающаяся цифровая дидактика в условиях правильного функционирования ИОС:
 
 вскрывать глубинные закономерности формирования и усвоения учебных знаний учащимися;

Рис. 1. Логическая структура ТК

№ 6 (НОЯБРЬ-ДЕКАБРЬ), 2017 66  3–17

СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

 
 определять (вычислять) объем и структуру 
содержания учебного материала предмета, 
необходимого и достаточного для его качественного усвоения учащимися;
 
 совершенствовать оргформы классно-урочной 
системы или переходить на урочно-групповую 
систему, широко используемую в настоящее 
время в международных колледжах;
 
 изучать, исследовать и развивать современные 
модели и учебные процессы и их методические 
особенности;
 
 исследовать современные структуры гипотетических моделей доступа к ресурсам ИОС 
и распределенному контенту.
Созданные авторские педагогические технологии, а также когнитивная теория педагогических 
технологий и результаты наших исследований 
неопровержимо показывают, что формирование 
начал современной цифровой дидактики должно 
быть связано с технологизацией моделей как 
учебного процесса, так и методических систем 
обучения.
Методологическим ключом к переходу на современную цифровую дидактику выступает технологическая карта как форма, язык и инструментарий общения учителя, учащихся и педагогаисследователя с компьютером.
Переходим к систематизации и обобщению 
всей имеющейся информации об эволюции теории обучения и стремительных сменах поколений компьютеров и соответствующих цифровых 
компьютерных технологий.
Цифровую дидактику будем рассматривать 
как инновационный подход к современной теории 
обучения, которая продолжает функционировать 
и пытается развиваться вместе с цифровыми технологиями, оперативно интерпретируя и используя все последние создаваемые электронные и технические и технологические достижения из мира 
компьютеров и цифровых технологий в настоящий 
период формирования ИОС.
Последнее время становится очевидным факт, 
что возможность получения высококачественных 
дидактических продуктов прежде всего зависит 
от результатов смены парадигмы, а именно от перехода к инженерии учебной деятельности и пересмотру характера и содержания подготовки 
самих школьных учителей. Заметим, что фокус 
указанного пересмотра явно смещается в сторону системообразующего курса высшего педагогического образования «Теория и методика 
обучения математике» нового типа. В качестве 
иллюстрации методика математики выбрана 
далеко не случайно.

Важно учитывать, что в условиях функционирования ИОС обычный учитель должен стать 
учителем-аналитиком информационных ресурсов, 
разработчиком — соавтором проекта будущего 
учебного процесса в своем классе, учителем-проектировщиком и учителем-конструктором будущего учебного процесса, который он будет вести 
в данной школе с широким использованием как 
имеющихся и освоенных им интерактивных мультимедийных инструментов, так и огромным 
информационным методическим потенциалом 
распределенного контента, предоставляемым 
ИОС. При этом желательно, чтобы учитель способствовал и вдохновлял своих учащихся на успешную учебу и творчество, при этом профессионально проектируя и разрабатывая свою МСО, 
внедряя в практику собственный проект будущего учебного процесса, в котором профессионально грамотно реализован весь опыт 
и мастерство самого учителя. Мы являемся свидетелями того, как явно расширяются роли учителя как инженера-проектировщика, когда 
учитель профессионально знает и может проектировать и конструировать такую МСО, которая продуктивно будет функционировать 
в новой информационной дидактической среде — 
ИОС. Естественно, что изложенное требует радикального переосмысления ключевой роли 
рядового учителя в цифровую эпоху, когда традиционное преподавание радикально трансформируется в своего рода инженерию обучения 
с широчайшим использованием опыта достижений науки и инновационных положительных 
практик. В настоящее время становится очевидным, что учитель, освоив авторские педагогические технологии, может и должен постоянно 
сам исследовать дидактические связи и методические нюансы между целями, содержанием 
обучения и используемой системой оценки качества получаемых в итоге образовательных 
результатов.
Нами было установлено, что в процессе конструирования технологической карты происходит радикальное развитие конструкторского 
мышления учителя. Это достаточно сложный 
и многотрудный процесс, который в определенной степени основывается на результатах продвижения и обогащения современной теории 
обучения и оперативном осмыслении массовым 
учителем этих результатов.
Далее концентрируем внимание читателя 
на основных вопросах, связанных с разработкой 
целей обучения. Цели обучения должны быть 
ориентированы на новые дидактические воз

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

можности, создаваемые и оснащаемые педагогическими и информационными технологиями 
новой обучающей дидактической среды ИОС, 
строго и продуктивно ориентированной на соответствующие образовательный результат 
и образовательный процесс, качество которых 
задано ФГОС.
ИОС должна предоставлять учителю широкие 
возможности ставить собственные профессионально понимаемые и обоснованные цели обучения в виде последовательности микроцелей, 
а учащимся, которым педагогическая технология 
дает право выбора своего уровня освоения содержания данного учебного предмета, при выполнении диагностики предоставляется возможность 
добиваться подтверждения факта правильности 
выбранного своего уровня успешности. Педагогическая технология предоставляет учащемуся 
возможность отслеживать и оценивать свое собственное продвижение в учебе, при этом специальная информационная система — ИСАО выдает каждому учащемуся его индивидуальную 
визуализированную траекторию успехов или 
неуспехов.
В авторской педагогической технологии проектирования учебного процесса компонент МСО 
«содержание» представляется в технологической 
карте тремя параметрами-компонентами: «диагностика», «дозирование», «коррекция». 
Технологическая карта как паспорт реализуемого учебного процесса с конкретно структурированным содержанием учебной темы и уже 
встроенным в нее механизмом в виде «дозирования» как гарантия достижения выбранного 
самим учащимся уровня качества образовательного результата. Учитель получает возможность 
формировать интерактивное содержание и соответствующие оптимальные траектории обучения посредством выбора и разработки заданий, 
проблем, проектов и видов учебной деятельности, которые комплексно совершенствуются 
цифровыми инструментами и электронными 
дидактическими ресурсами и продуктами ИКТ, 
дабы способствовать разнообразию учебной 
и творческой деятельности учащихся. В настоящее время учителю предлагается многократно 
апробированная технологизированная система 
оценки — учителю остается только выбрать 
и разработать объективизированные и стандартизированные методы оценки, соответствующие 
разработанным учителем микроцелям и структурированному объему содержания обучения. 
Учащемуся предлагается следующая градация: 
учащийся «должен знать» данный материал или 

«может получить» еще сверх предыдущего уровня. Педагогическая технология предлагает учителю применять оценочные данные для управления качеством образовательных результатов 
и качеством образовательного процесса. В руках 
нового учителя-исследователя, профессионально 
и разнообразно применяющего теорию обучения 
на практике, методология вычислительного эксперимента может предоставить именно ту дидактическую информацию, которая столь необходима при проектировании ИОС.
Радикально меняется роль и функции школьной оценки: от стимулирования эффективного 
обучения до впервые осваиваемых учительством 
новых управленческих функций школьной оценки. Все начинается с личного проекта будущего 
учебного процесса учителя. Значение факта, что 
учитель ощущает себя соавтором созданной им 
технологической карты, трудно переоценить. 
При конструировании технологической карты 
учитель должен уметь проводить всеохватывающий и содержательный анализ учебных процессов и ситуаций, выбирать и проектировать 
различные дидактические продукты (цели обучения, содержание и виды учебной деятельности, 
систему оценки и т.д.). 

Новый взгляд на цифровую дидактику 
в ожидании инновационной теории 
обучения и основных дидактических 
параметров моделирования, 
проектирования и развития ИОС

Дидактическая инженерия открывает новые 
методические возможности и горизонты использования научных методов, способствуя формированию современного конструктивного мышления 
учителя, делая акцент на развитии аналитической 
методической аргументации учителя, нацеленного на применение макро- и микроанализа дидактических систем, процессов и ситуаций.
Предметом цифровой дидактики становится 
разработка и конструирование дидактических 
продуктов широкого спектра дальнейшего использования и способствующих достижению 
требуемого качества образовательных результатов. Изложенное выше открывает новые горизонты и методические возможности для приложений научного метода и конструкторского 
мышления к анализу дидактических систем, 
процессов и ситуаций в целях создания более 
эффективной образовательной среды ИОС. Достаточно детально мы рассмотрели круг функционирования дидактической инженерии и ре

№ 6 (НОЯБРЬ-ДЕКАБРЬ), 2017 66  3–17

СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

зультаты дидактического анализа и разработки, 
сам процесс внедрения спроектированного обучающего продукта в новую дидактическую среду 
ИОС. Все это, естественно, позволяет определять 
и представлять изложенное как серию шагов 
по анализу, конструированию и разработке обучающих продуктов и их дальнейшее методически 
целесообразное использование в образовательном процессе в целях получения таких результатов обучения, качество которых задано ФГОС. 
Здесь, конечно, речь идет о таких учителях, которые могут работать в новом информационном 
веке, с высокими ожиданиями в отношении 
профессиональных компетенций, касающихся 
разработки и конструирования образовательных 
дидактических продуктов, которые, безусловно, 
способствуют эффективному обучению. Здесь 
хочется привести пример группы учителей г. 
Ульяновска, которым удалось три-четыре раза 
пройти свой учебный предмет по своим же технологическим картам, которые каждый раз подвергались определенному усовершенствованию 

на основе своего личного опыты и системного 
анализа предыдущего учебного года. Эффект 
завораживает: каждый новый учебный год начинался с технологических карт, где на одни и те 
же учебные темы учитель отводил на 10–15% 
меньше учебного времени! И это повторялось 
каждые два-три года.
В настоящее время дидактика цифровой эпохи 
начинает трансформироваться и превращается 
в точную науку. Цифровая дидактика представляет собой только начинающую развиваться 
научную область, которая расширяет свою теорию на основе объединения исследовательской, 
методической и преподавательской деятельности 
(см. рис. 2).
Чтобы принять вызов и ответить на сложности обучения в цифровую эпоху с интенсивным 
применением информационно-коммуникационных технологий, ученые ищут инновационные 
решения. Одно из таких решений основано 
на приложении инженерной методологии к изучению и процесса обучения, и процесса учения, 

Рис. 2. Первое представление о модели современной теории обучения

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

что естественно, опираясь на вышеизложенное, 
назвать дидактической инженерией. Авторские 
педагогические технологии в большей степени 
становятся и ключевой целью, и универсальным 
методическим аппаратом, и дидактическим инструментарием новой педагогической отрасли 
под названием «дидактическая инженерия». 
Анализ складывающейся методической ситуации 
констатирует выявленную нацеленность дидактической инженерии на использование научного метода в педагогических разработках, что 
востребует и способствует развитию аналитических навыков и конструкторского мышления 
учителей в проведении исследовании особенностей функционирования дидактических систем, 
процессов и ситуаций при проектировании 
и создании новой эффективной обучающей дидактической среды, которую принято называть 
ИОС. Естественно, что ИОС представляется 
более эффективной новой дидактической средой, 
функционал и предназначение которой до сих 
пор понимается неоднозначно, но необходимость 
ее реализации уже не вызывает возражений. 
Что же такое «информационно-образовательная среда»? Первое знакомство с идеями ИОС 
и имеющимися проектами позволяет констатировать, что ИОС — это комплексная система информационной, учебно-методической и технической 
совокупности взаимосвязанных подсистем, целевая составляющая которых эффективно и продуктивно реализует учебную, информационную и коммуникационную составляющие образовательного 
процесса и достаточно жестко ориентирующих 
его субъектов на достижение заданного ФГОС 
качества новых образовательных результатов.
Основной и содержательной частью ИОС, 
своего рода ядром ИОС, являются образовательные электронные цифровые ресурсы: веб-ресурсы и их дидактические возможности, разрабатываемые и предоставляемые образовательными 
учреждениями дидактические продукты и ресурсы. При этом основной вопрос заключается в том, 
как организовать эту организационно-систематизированную работу.
Самой острой видится проблема наполнения 
и структурного встраивания в ИОС качественных образовательных ресурсов, пригодными 
и адаптируемыми к той или иной специфике 
педагогической деятельности в данном учебном 
заведении для достижения заданного ФГОС 
качества новых образовательных результатов 
и целей обучения. 
Опираясь на анализ небольшого опыта весьма редко существующих ИОС и специфику раз
вития таких современных информационных 
технологий, как веб-технологии и средства ИКТ 
и их в настоящее время уже очевидные дидактические возможности, постараемся сформулировать для себя самые насущные и актуальные 
вопросы:
 
 что же мы хотим получить от ИОС, когда она 
заработает в полную силу?
 
 когда будет определен реальный перечень 
функциональных возможностей, которыми 
должна обладать проектируемая информационно-образовательная среда?

Системообразующие дидактические 
принципы проектирования 
распределенного контента и ИОС

Проведенный нами многофакторный анализ 
ситуации с проектированием и созданием ИОС 
позволил сформулировать ряд дидактических 
принципов, выполнение которых позволяет корректно реализовать поставленную цель.
Дидактический принцип многокомпонентности ИОС видится практически неограниченным, 
хотя все еще не ясно, как это заработает в реальности. Перед глазами автора постоянно пустые 
залы Гарвардского университета, в которых, благодаря ИОС, есть все, кроме студентов. ИОС, 
которая включает учебную, учебно-методическую, 
справочную информацию, программное обеспечение, обучающие программы, тренинговые системы, системы оперативного контроля, базы 
данных, информационно-поисковые и справочные 
системы, технические средства.
Дидактический принцип адаптивности ИОС. 
Как понимать и трактовать сегодня адаптивность 
(гибкость) ИОС? Информационно-образовательная среда должна обладать функциональными возможностями гибкого пристраивания 
компонентов под задаваемое целевое множество, 
заложенное в ИОС и характеризующее ИОС 
и учет изменяющихся целевых потребностей 
конкретной системы школьного образования. 
Нельзя исключать различные варианты и возможности функционирования ИОС в сложнейшем симбиозе с традиционной системой учебной 
деятельности.
Дидактический принцип целостности и системности ИОС фактически задает внутреннее 
единство компонентов ИОС с точки зрения наличия всей совокупности необходимой базовой 
информации в области науки и техники, информационно-справочную базу дополнительных 
учебных материалов, раскрывающих и детализи

№ 6 (НОЯБРЬ-ДЕКАБРЬ), 2017 66  3–17

СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

рующих знания программных продуктов, систем 
автоматизации и контроля знаний и т.д. Благодаря данному принципу в методическом идеале 
должна заранее готовиться, обеспечиваться и реализовываться целесообразная логика развертывания образовательного процесса, в которую 
по возможности изначально должны закладываться большинство всех возможных сценариев 
будущего функционирования и использования 
ИОС в реальной школьной практике.
Дидактический принцип открытости ИОС 
как обеспечение взаимодействия среды с глобальным информационным пространством, 
с аналогичными информационными образовательными средами. Такого рода взаимодействие 
позволяет обеспечивать возможность выбора 
учебных программ, для удовлетворения запросов и информационных потребностей всех участников образовательного процесса.
Дидактический принцип вариативности 
ИОС реализует возможность каждому обучаемому претендовать на индивидуальную траекторию учебной деятельности: поиск информации, 
подбор упражнений, систем автоматизации 
по выстраиванию своей собственной траектории 
и оперативного контроля при реализации поставленных целей и соответствующего достижения заданного ФГОС качества образовательных результатов.
Дидактический принцип оперативного контроля как важного качества в плане закрепления 
полученных знаний и умений при выработке 
практических навыков.
Дидактический принцип интерактивности 
как показатель высокой степени взаимодействия 
компонентов ИОС с участниками образовательного процесса.
Из всего многообразия педагогических технологий проектирования учебного процесса 
и МСО следует остановиться на поиске инновационных форм организации, направленных 
на развитие собственной самостоятельной деятельности обучаемого. Следует гарантированно 
обеспечивать профессиональное самообразование 
учителей, выделяя авторскую педагогическую 
технологию проектирования учебного процесса 
в виде последовательности стандартизированных 
технологических карт с их многоуровневым заданием логической структуры будущего учебного процесса, что позволяет и учителю, и учащимся свободно ориентироваться в информационном 
образовательном пространстве, целенаправленно 
развивать познавательные навыки и умения, самостоятельно структурировать и актуализировать 

образовательную информацию, учитывая необходимость ориентации на три вида образовательных результатов — предметные результаты, 
метапредметные результаты и результаты личностного развития.
Далее прокомментируем семантику формулировок типологических признаков информационно-образовательной пространства.
1. ИОС любого уровня представляет собой 
сложносоставной объект системной природы, 
удовлетворяющий всем требованиям Демокрита, 
сформулированным великим греком две тысячи 
лет тому назад, но до сих пор с большим трудом 
постигаемым современными педагогами.
2. Требование целостности ИОС выступает 
синонимом гарантированности достижения системного эффекта.
3. Для ИОС характерен достаточно широкий 
системный спектр модальности, что, по-видимому, будет широко востребовано современными 
предметными методиками. 
4. ИОС, при полной ее сформированности, 
должна представлять в глазах учительства уникальную модель индивидуализированной квазипрофессиональной учебной деятельности, 
обеспечивающей учащимся качественный переход от учебной ситуации и учебной деятельности к жизни и работе в современном информационном обществе.

Дидактическая трансформация 
полученных результатов интеграции 
авторских педагогических технологий 
В.М. Монахова и информационных 
технологий в инновационный ресурсный 
электронный технологический 
арсенал современной педагогической 
деятельности учителя в ИОС

Федеральный государственный образовательный стандарт — это задание определенного 
уровня качества трех параметров: образовательного результата, образовательного процесса, 
новой дидактической среды — ИОС, что в итоге 
становится практически еще неразработанным 
современным управленческим дидактическим 
функционалом учителя.
Разработка и реализация качественной и высокотехнологичной информационно-образовательной дидактической среды представлена в три 
этапа.
1. Глобальная технологизация педагогической 
деятельности массового учителя и системное 
обеспечение его современным технологическим