Современные проблемы естественно-математического образования в период детства

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное 
учреждение высшего образования
«Уральский государственный педагогический университет»
Институт педагогики и психологии детства
Кафедра теории и методики обучения естествознанию, 
математике и информатике в период детства
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ 
ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕРИОД ДЕТСТВА  
МОНОГРАФИЯ
Под общей редакцией доктора педагогических наук, 
доцента Л.В. Ворониной
Москва
ИНФРА-М
2018

УДК 372.47(075.4)
ББК 74.262
 
С56
Рекомендовано Ученым советом федерального государственного
бюджетного образовательного учреждения высшего образования
«Уральский государственный педагогический университет»
в качестве научного издания (Решение № 651 от 17.05.2017)
А в т о р с к и й  к о л л е к т и в: 
Артемьева В.В., Бывшева М.В., Волкова Н.А., Воробьева Г.В., Воронина Л.В., Ворошилова В.М., Вуколова Е.Г., Емельянова М.Н., Калинина Г.П., 
Коротаева Е.В., Лазарева О.Н., Малозёмова И.И., Моисеева Л.В., Ручкина В.П., Слюнко Т.В., Утюмова Е.А.
Р е ц е н з е н т ы: 
Галагузова Ю.Н., доктор педагогических наук, профессор;
Куприна Н.Г., доктор педагогических наук, профессор 
С56 
 
Современные проблемы естественно-математического образова 
-
ния в период детства : монография / под общ. ред. Л.В. Ворониной. — М. : ИНФРА-М, 2018. — 200 с. — (Научная мысль). — www
.
dx.doi.org/10.12737/monography_5a02a62e5ebe57.27021957.
ISBN 978-5-16-013271-6 (print)
ISBN 978-5-16-106141-1 (online)
В монографии исследуются современные проблемы естественно-математического образования в период детства и рассматриваются различные 
вопросы обучения дошкольников и младших школьников предметам естественнонаучного и математического циклов.
Материалы монографии адресованы преподавателям вузов, научным 
работникам, учителям, аспирантам, магистрантам, студентам, обучающимся по направлению «Педагогическое образование», а также широкому кругу читателей.
УДК 372.47(075.4)
ББК 74.262
©  Коллектив авторов, 2018
ISBN 978-5-16-013271-6 (print)
ISBN 978-5-16-106141-1 (online)

СОДЕРЖАНИЕ 
 
Авторский коллектив ................................................................................. 
4 
Введение ........................................................................................................ 
6 
Глава 1. Методические особенности формирования информационных 
умений младших школьников при обучении математике 
........................... 
11 
Глава 2. Преемственность дошкольного и начального образования  
в развитии социального познания детей 
.................................................... 
31 
Глава 3. Качество дошкольного образования как ресурс развития  
ребенка-дошкольника 
.................................................................................. 
53 
Глава 4. Формирование исследовательских умений у детей  
старшего дошкольного возраста в процессе обучения математике ........ 
61 
Глава 5. Условия развития экологически направленной деятельности  
детей дошкольного возраста при взаимодействии с природой .................. 
73 
Глава 6. Проблема отчуждения человека от мира природы  
и организация непосредственного взаимодействия с природой  
в период детства 
........................................................................................... 
84 
Глава 7. Познавательно-исследовательская деятельность детей  
дошкольного возраста как способ познания окружающего мира ........... 
93 
Глава 8. Приемы развития математической речи в период детства 
..... 
107 
Глава 9. Основы здоровьесбережения в период организации  
летнего отдыха детей и подростков  ........................................................ 
121 
Глава 10. Образовательная среда как условие организации  
познавательной деятельности и фактор формирования  
экологической культуры детей дошкольного и младшего  
школьного возраста ................................................................................... 
126 
Глава 11. Формирование культуры здоровья детей дошкольного  
возраста 
....................................................................................................... 
147 
Глава 12. Педагогическая экспертиза качества естественнонаучного  
образования в период детства ....................................................................... 
164 
Глава 13. Конструирование как средство формирования  
математических представлений дошкольников 
...................................... 
179 
Глава 14. Модель формирования алгоритмических умений  
у детей дошкольного возраста 
.................................................................. 
186 
 
3

АВТОРСКИЙ КОЛЛЕКТИВ
Артемьева Валентина Валентиновна – доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики обучения естествознанию, математике и информатике в период детства Института педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического
университета (г. Екатеринбург);
Бывшева Марина Валерьевна – доцент, кандидат педагогических
наук, доцент кафедры педагогики и психологии детства Института педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург);
Волкова Наталия Алексеева – доцент, кандидат педагогических
наук, доцент кафедры теории и методики обучения естествознанию, математике и информатике в период детства Института педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург);
Воробьева Галина Васильевна – старший преподаватель кафедры
теории и методики обучения естествознанию, математике и информатике в
период детства Института педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург);
Воронина Людмила Валентиновна – доктор педагогических наук, 
доцент, заведующий кафедрой теории и методики обучения естествознанию, математике и информатике в период детства Института педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург);
Ворошилова Валентина Михайловна – доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики обучения естествознанию, математике и информатике в период детства Института педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического
университета (г. Екатеринбург);
Вуколова Елена Геронтьевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики обучения естествознанию, математике
и информатике в период детства Института педагогики и психологии
детства Уральского государственного педагогического университета
(г. Екатеринбург);
Емельянова Марина Николаевна – доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии детства Института
педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург); 
Калинина Галина Павловна – доцент, кандидат педагогических
наук, доцент кафедры теории и методики обучения естествознанию, математике и информатике в период детства Института педагогики и пси4

хологии детства Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург);
Коротаева Евгения Владиславовна – доктор педагогических наук, 
профессор, заведующий кафедрой педагогики и психологии детства Института педагогики и психологии детства Уральского государственного
педагогического университета (г. Екатеринбург);
Лазарева Ольга Николаевна – доцент, кандидат химических наук, 
доцент кафедры теории и методики обучения естествознанию, математике и информатике в период детства Института педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург); 
Малоземова Ирина Ивановна – доцент, кандидат педагогических
наук, доцент кафедры теории и методики обучения естествознанию, математике и информатике в период детства Института педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург);
Моисеева Людмила Владимировна – профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и методики обучения естествознанию, математике и информатике в период детства Института педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург);
Ручкина Валентина Павловна – доцент, кандидат педагогических
наук, доцент кафедры теории и методики обучения естествознанию, математике и информатике в период детства Института педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург);
Слюнко Татьяна Викторовна – ассистент кафедры теории и методики обучения естествознанию, математике и информатике в период
детства Института педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург);
Утюмова Екатерина Александровна – старший преподаватель кафедры теории и методики обучения естествознанию, математике и информатике в период детства Института педагогики и психологии детства
Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург)
5

ВВЕДЕНИЕ
В условиях модернизации системы образования в нашей стране актуализируются проблемы математического и естественнонаучного образования. Несмотря на то, что в России накоплен богатейший опыт обучения естествознанию, математике и информатике, социально-экономические условия заставляют нас постоянно пересматривать подходы, технологии и методы обучения, особенно детей дошкольного и младшего
школьного возраста. Интенсивность образования постоянно возрастает
равно так же, как и требования к обучающимся на различных уровнях
образования. На первый план выходят требования к личности самого
ребенка, к его интеллектуальному и личностному развитию. 
Математическое и естественнонаучное образование в России традиционно считается неким приоритетом, своего рода маркером, позволяющим оценить состояние всей системы образования. В материалах данной монографии раскрываются различные аспекты математического
и естественнонаучного образования в период детства. 
В главе «Методические особенности формирования информационных умений младших школьников при обучении математике» отмечается, что информационные умения являются основой как информационной компетентности, так и информационной культуры. Под информационными умениями авторы понимают освоенные обучающимися
способы выполнения действий с информацией, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний. В главе уточняется структура информационных умений, которая включает такие умения, как информационно-поисковые и информационно-аналитические. В ходе анализа
учебников по математике для начальных классов было выяснено, что
в них практически не встречаются задания на преобразование информации из одной формы в другую, задания на выполнение контрольно-оценочных действий, а также задания на высказывание своего мнения, отношения. В связи с этим описываются различные виды заданий для развития каждого информационного умения. 
В главе «Преемственность дошкольного и начального образования
в развитии социального познания детей» раскрывается понятие «социальное познание», под которым понимается «вся совокупность познавательных процессов, направленных на познание объектов, наделенных
собственной психической активностью и опосредующих ориентировку
в сфере человеческих отношений». Описывается программа педагогического сопровождения ребенка дошкольного возраста в развитии социального познания. Автор отмечает, что организация педагогического сопровождения старших дошкольников в процессе социального познания
требует реализации определенных направлений работы педагогов: проектирование социального пространства, способствующего расширению
опыта жизнедеятельности дошкольника; организация педагогически целесообразных коммуникаций участников образовательного процесса, 
направленных на освоение спектра социальных ролей в дошкольном
возрасте; насыщение социальной среды эмоционально окрашенными
6

совместными переживаниями ребенка со значимыми взрослыми; моделирование событийно значимых ситуаций. Раскрывая педагогические
средства развития социального познания в младшем школьном возрасте, автор обращает внимание на то, что при работе с младшими школьниками особо значимыми являются вопросы, связанные с успешностью
ребенка в учебной деятельности, для этого следует, в первую очередь, 
развивать рефлексию – важнейшее новообразование младшего школьного возраста. Развитие рефлексии, с точки зрения автора, следует проводить с учетом: возрастных особенностей учащихся; дидактической
целесообразности применения приемов (на уроке и его этапах); адресности применения с учетом уровня развития рефлексии конкретных четвероклассников. 
В главе «Качество дошкольного образования как ресурс развития ребенка-дошкольника» отмечается, что дошкольное образование является
фундаментом образовательной системы, который определяет дальнейший путь развития ребенка. Качественный результат образовательной
деятельности зависит не только от программы, а прежде всего от личности взрослого, который создает эмоционально насыщенную среду для
освоения ребенком той или иной области знаний. Сегодня социальный
заказ в системе педагогического образования выражается в требованиях
к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной
профессиональной деятельности, обладающих необходимым уровнем
методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования в течение всей жизни. Педагоги должны
стремиться к формированию здорового, инициативного, активного и самостоятельного ребенка, физически и психологически готового к успешному усвоению основной общеобразовательной программы начального общего образования. 
В главе «Формирование исследовательских умений у детей старшего
дошкольного возраста в процессе обучения математике» выявляется взаимосвязь понятия «исследовательские умения» с исследовательской активностью, исследовательским поведением, исследовательской деятельностью. В статье определяется структура исследовательских умений, которая
включает такие умения, как умения работать с информацией, видеть проблемы, планировать работу, выдвигать и экспериментально проверять гипотезы, делать выводы, представлять и оценивать результаты своей работы. 
В качестве условий формирования исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения математике выделяются
следующие: создание в группе детского сада развивающей предметно-пространственной среды, которая позволяет детям экспериментировать с доступными для них материалами; использование в образовательном процессе
различных форм обучения детей, в частности экскурсий математической
направленности; использование в образовательном процессе проблемных
ситуаций; учет возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста. 
В главе «Условия развития экологически направленной деятельности детей дошкольного возраста при взаимодействии с природой» пока7

зано, что взаимодействие дошкольников с природой имеет свою специфику в силу возрастных особенностей их личностного развития и базируется на деятельностном подходе; дано авторское определение экологически направленной деятельности дошкольников; выделены ее виды; 
определена совокупность педагогических условий, детерминирующих
успешное развитие детской экологически направленной деятельности; 
представлены показатели и критерии для оценки динамики развития
данной деятельности у детей дошкольного возраста. 
В главе «Проблема отчуждения человека от мира природы и организация непосредственного взаимодействия с природой в период детства» 
явление отчуждения современного человека от мира природы рассматривается как одна из возможных причин кризисного состояния природы
и общества. Феномен отчуждения человека от мира природы сегодня
констатируется многими учеными исследователями и определяется как
своеобразное восприятие человеком реальной действительности, когда
весь мир переживается и осознается как чуждый и даже враждебный. 
Согласно утверждениям педагогов-психологов, организация непосредственного взаимодействия человека с природой в период детства является одной из основных потребностей, обуславливающей его нормальное развитие и важнейшим условием формирования у него социальнозначимых личностных качеств и свойств личности, моральных норм
и ориентиров в системе общечеловеческих ценностей, эмоциональноположительного и ответственного отношения к окружающему миру. Таким образом, систематическая педагогически грамотная организация непосредственного взаимодействия ребенка с природой в процессе экологического образования способствует снижению уровня напряженности
противостояния человека и природы. 
В главе «Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста как способ познания окружающего мира» рассмотрена природа познавательно-исследовательской деятельности, ее образовательный и развивающий потенциал. Описаны структурные компоненты и уровни исследовательской деятельности дошкольника, способы
создания проблемных ситуаций и педагогические условия организации
исследовательского процесса. Статья имеет практическую ценность для
педагогов ДОО и педагогов дополнительного образования, занимающихся развитием дивергентного мышления и исследовательских умений детей. 
Глава «Приемы развития математической речи в период детства» посвящена поиску средств формирования и совершенствования математической речи. Культура математической речи является составной частью
общей культуры человека. Хорошо развитая речь обеспечивает осознанное освоение содержания математики детьми в период детства. Недостатки в развитии математической речи являются следствием недостаточной теоретической и методической разработанности многих аспектов этого вопроса. В связи с этим описываются различные виды заданий
для совершенствования математической речи дошкольников и младших
школьников. 
8

В главе «Основы здоровьесбережения в период организации летнего
отдыха детей и подростков» рассматривается одна из приоритетных задач
организации летней кампании для детей и подростков – обеспечение здоровьесбережения подрастающего поколения; обозначены некоторые ключевые аспекты данной проблемы, приведены примеры решения этой задачи
в детских оздоровительных лагерях Свердловской области. 
В главе «Образовательная среда как условие организации познавательной деятельности и фактор формирования экологической культуры
детей дошкольного и младшего школьного возраста» на основе анализа
психолого-педагогической литературы уточнено понятие образовательной среды, определены ее структурные компоненты в контексте естественнонаучного образования. В исследовании образовательная среда рассматривается как объект управления, а формирование предметно-пространственной развивающей среды – как одно из направлений профессиональной деятельности педагога. Определены показатели образовательной
среды, позволяющие осуществлять ее проектирование и экспертизу. Рассматривается потенциал среды в познавательном развитии и формировании экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного
возраста. Охарактеризованы составляющие образовательной среды детского сада и школы как комплекс условий и совокупность материальнодуховных средств, мотивирующих детей к познанию природы и создающих возможность для организации разных видов деятельности. Раскрыты особенности экологизации предметно-пространственной среды
в направлении оптимизации взаимодействия детей с миром природы. 
Проанализированы современные подходы к созданию социокультурной
образовательной среды, ориентированной на социальное партнерство, 
событийность, сферу духовно-нравственных ценностей. 
В главе «Формирование культуры здоровья детей дошкольного возраста» рассматривается педагогический аспект понятия «культура здоровья» как науки о закономерностях формирования и сохранения здоровья в образовательном пространстве дошкольной образовательной организации. Введение этой науки в образовательный процесс связано с современной концепцией и стратегией здоровья, основанной на возрастающей социальной ценности здоровья человека. Интерес педагогов
к процессу формирования культуры здоровья человека, начиная с дошкольного возраста, вызван происходящими изменениями в социальной
и образовательной сферах, связанных с полноценным использованием
социальных институтов в обеспечении здоровья, качества жизни и воспитания «человека культуры». Система работы с детьми предполагает
применение различных форм, средств и методов формирования культуры здоровья и основ здорового образа жизни у дошкольников, приоритет отдается активным методам, а также взаимодействию всех субъектов образовательного процесса. 
В главе «Педагогическая экспертиза качества естественнонаучного
образования в период детства» отмечается, что педагогическая практика
экологического и естественнонаучного образования требует анализа
происходящих в сфере образования процессов, результативности обра9

зовательных систем и педагогической деятельности. Педагогическая
экспертиза качества естественнонаучного образования в период детства – это исследование при помощи компетентных людей проблемы качества экологического и естественнонаучного образования, требующего
специальных знаний. Для это необходимо разработать рекомендации по
проведению независимой системы оценки качества работы образовательных организаций. Объектом независимой оценки качества образования могут быть образовательные программы, условия реализации образовательного процесса, результаты освоения обучающимися образовательных программ, сайты образовательных организаций и так далее. 
Педагогическая экспертиза качества экологического и естественнонаучного образования – это компетентная оценка экспертами стандартов образования, программ, учебников, учебных пособий, игр и игрушек.
Предложена педагогическая диагностика экологического и естественнонаучного образования как средство экспертной оценки и основа принятия управленческого решения. 
В главе «Конструирование как средство формирования математических представлений дошкольников» раскрывается понятие «формирование математических представлений», его особенности на уровне дошкольного детства. Рассматривается конструирование как средство формирования математических представлений дошкольников. Представлены
задания для формирования математических представлений детей дошкольного возраста через конструирование. 
В главе «Модель формирования алгоритмических умений у детей
дошкольного возраста» описывается разработанная с учетом требований Федерального государственного стандарта дошкольного образования модель формирования алгоритмических умений у детей дошкольного возраста. Используемые методы: анализ психолого-педагогической, 
научно-методической литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседы, осмысление опыта работы воспитателей, опытно-поисковая работа позволили выделить целевые, содержательные, процессуальные и результативные характеристики модели. Модель рассчитана на
детей 5–7 лет и может быть использована в дошкольных образовательных учреждениях, а также в дополнительном дошкольном образовании. 
10