Общая и неорганическая химия в креативных картах

З.Р. Тушакова

Общая и неорганическая химия в 

креативных картах

Москва

Инфра-М

2017

З.Р. Тушакова

Общая и неорганическая химия в креативных 

картах

Рабочая тетрадь

для самостоятельной работы обучающихся по направлениям

18.03.01 «Химическая технология»,

18.03.02 «Энерго- и ресурсосберегающие процессы

в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии»,

всех форм обучения

Москва

Инфра-М; Znanium.com

2017

Тушакова, З.Р.

Общая и неорганическая химия в креативных картах: Рабочая тетрадь / 

З.Р. Тушакова. – М.: Инфра-М; Znanium.com, 2017. – 32 с.

ISBN 978-5-16-106267-8 (online)

Рабочая тетрадь предназначена для самостоятельной работы обучающихся 
по направлениям 18.03.01 «Химическая технология», 18.03.02 «Энерго- и 
ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и 
биотехнологии».

Работа 
в 
тетради 
способствует 
освоению 
программы 
дисциплины,

систематизации и структурированию теоретических знаний, формированию 
навыков самостоятельной организации учебного процесса.

Составление креативных карт развивает умственные умения обучающихся,
активизирует познавательный процесс, создает условия творческой работы с 
материалом. Рабочая тетрадь может быть полезна преподавателям
дисциплины при работе на лекциях, практических занятиях и контроле
знаний обучающихся.

ISBN 978-5-16-106267-8 (online)
© Тушакова З.Р., 2017

ВВЕДЕНИЕ 
 
Рабочая тетрадь входит в состав учебно-методического комплекса 
дисциплины «Общая и неорганическая химия», содержащего «Рабочую 
программу дисциплины», «Карту обеспеченности дисциплины учебнометодической литературой», «Комплект оценочных средств» для текущего 
контроля знаний и промежуточной аттестации, методические указания к 
лекциям, практическим занятиям, лабораторным работам.  
Основной целью рабочей тетради является содействие обучающимся 
в освоении программы курса, систематизация и структурирование 
химических знаний, формирование навыков самостоятельной организации 
учебного процесса. 
Первые работы в области построения одной из разновидностей 
креативной карты – концептуальной, принадлежат американскому 
психологу Д. Озьюбеллу.  В основе его подхода: выявление общих идей 
явления, объекта, их дифференциация, детализация; объединение нового 
материала 
с 
предварительно 
представленной 
информацией 
путём 
сравнения, сопоставления и нахождения связей между ними.  
При 
традиционном 
конспектировании 
активизируется 
лишь 
незначительная часть огромных возможностей мозга. Традиционный 
конспект состоит из фраз, списков и цифр. При его составлении 
используются принципы запоминания, рассчитанные на функции левого 
полушария головного мозга, отвечающего за язык, логику, составление 
списков и операции с числами, и совсем не учитываются такие аспекты 
работы мозга, как воображение, ассоциативность, цвет, ритм и ощущения. 
В креативных картах конспект составляется на основе ключевого образа, 
воплощающего в себе главную тему. От этого центрального образа отходят 
соединительные линии, над которыми написаны или нарисованы 
ключевые понятия для составления образа. Эти линии в свою очередь 
соединены с другими, на которых расположены ключевые слова для 
построения образа или сами ключевые образы. Таким способом 
выстраивается многомерная, ассоциативная и образная «мозговая карта» 
(Mind Map) всего материала.  
Идеи Д. Озьюбелла были развиты Д. Новаком, разработавшим в 60-е 
годы XX столетия метод обучения на основе карт понятий.  Поиск связей 
между понятиями, позволяющими визуализировать некоторое суждение о 
мире в виде карты, является основным элементом учебного процесса, 
который не только способствует организации знаний, но и активирует 
умственные процессы.  
Создание карт понятий позволяет:  

 структурировать идеи в иерархическом порядке, с изображением 
наиболее общих, важных концептов в верхней части карты, а более 
специфичных или менее важных концептов ниже;  

 выявить смысловые связи между идеями (понятиями); взаимные 
связи помогают видеть, как некоторые области знания, представленного на 
карте, связаны друг с другом; 

 представить идеи более понятными путем добавления ярких 
примеров, которые помогут разъяснить значение данных концепций, 
выделения 
концепции 
цветом, 
размером 
шрифта, 
добавления 
комментариев к идеям с помощью специальных символов.  
Всё это помогает представлять идеи и концепции в ясной, 
привлекательной и убедительной форме, давать целостное видение, 
способствовать как пониманию, так и генерации новых идей, например 
при сессиях сетевого мозгового штурма. Существует достаточно много 
программных реализаций метода, в частности программное обеспечение 
Cmap Tools. Программа позволяет создавать «карту представлений» и 
открывать ее в любом стандартном браузере, поддерживающем язык Java 
и, таким образом, независима от платформы. Карты в Cmap Тools 
представляют собой основные понятия, изображаемые в прямоугольниках 
или других фигурах, связанные линиями и стрелками. Эти линии могут 
соединять 2 и более понятия в логически связанное выражение. Надписи 
на линиях определяют логическое соотношение между этими понятиями.  
Под креативной картой понимаем  результат преобразования и 
визуализации химического материала на основе системы  мыслительных 
операций и способ формирования нового знания в ходе поисковой 
деятельности.  
Содержание креативных карт и процесс обучения с их помощью, 
систематическое построение и применение  креативных карт по химии 
способствует развитию мышления, закладывает основы творческой 
деятельности. 
Обучающиеся 
развивают 
умения 
анализировать, 
классифицировать, систематизировать и обобщать, выявлять причинноследственные отношения, осознают способы фиксации и выражения 
фактов, 
строгую 
логику 
их 
изложения, 
анализируют 
причины, 
обосновывают научные положения, овладевают способами экстраполяции 
химических знаний.   
Рабочая тетрадь содержит восемь тем, в каждой из которых 
представлено шесть заданий, в том числе  упражнение на составление 
креативной карты.  
Теоретические знания контролируются преподавателем дисциплины 
по подробным записям, сделанным обучающимся в рабочей тетради. 
Средством 
контроля 
креативной 
карты 
является 
ее 
полнота 
и 
завершенность (диапазон охваченного материала, степень детализации 
карты), собственные химические идеи и идеи по составлению креативной 
карты, качество составления карты (использование цвета, символов, 
стрелок, шрифтов), устное воспроизведение учебного материала по ней. 
 
 

Состав рабочей тетради 
 
Тема 1. Распространенность химических элементов. Простые 
вещества. 
Бинарные 
соединения. 
Трехэлементные 
соединения. 
Нестехиометрические соединения. 
Тема 2. р–элементы VII группы Периодической системы 
химических элементов Д.И. Менделеева.  
Общая 
характеристика 
элементов 
группы. 
Характеристика 
элементов: фтор, хлор, бром, йод, астат. Нахождение в природе. Галогены - 
простые 
вещества. 
Важнейшие 
соединения 
галогенов. 
Получение, 
значение и применение галогенов и их соединений.  
Тема 3. р–элементы VI группы Периодической системы 
химических элементов Д.И. Менделеева. 
Общая 
характеристика 
элементов 
группы. 
Характеристика 
элементов: кислород, сера, селен, теллур, полоний. Нахождение в природе. 
Простые вещества элементов группы: строение, свойства, получение, 
применение. Важнейшие соединения элементов группы. Получение, 
значение и применение соединений элементов группы.  
Тема 
4. 
р–элементы 
V 
группы 
Периодической 
системы 
химических элементов Д.И. Менделеева. 
Общая 
характеристика 
элементов 
группы. 
Характеристика 
элементов: азот, фосфор, мышьяк, сурьма, висмут. Нахождение в природе. 
Простые вещества элементов группы: строение, свойства, получение, 
применение. Важнейшие соединения элементов группы. Получение, 
значение и применение соединений элементов группы.  
Тема 5. р–элементы IV группы Периодической системы 
химических элементов Д.И. Менделеева. 
Общая 
характеристика 
элементов 
группы. 
Характеристика 
элементов: углерод, кремний, германий, олово, свинец. Нахождение в 
природе. Простые вещества элементов группы: строение, свойства, 
получение, применение. Важнейшие соединения элементов группы. 
Получение, значение и применение соединений элементов группы.  
Тема 6. р–элементы III группы Периодической системы 
химических элементов Д.И. Менделеева. 
Общая 
характеристика 
элементов 
группы. 
Характеристика 
элементов: бор, алюминий, галлий, индий, таллий. Нахождение в природе. 
Простые вещества элементов группы: строение, свойства, получение, 
применение. Важнейшие соединения элементов группы. Получение, 
значение и применение соединений элементов группы.  
Тема 
7. 
s–элементы 
II 
группы 
Периодической 
системы 
химических элементов Д.И. Менделеева. 
Общая 
характеристика 
элементов 
группы. 
Характеристика 
элементов: 
бериллий, 
магний, 
кальций, 
стронций, 
барий, 
радий. 

Нахождение в природе. Простые вещества элементов группы: строение, 
свойства, получение, применение. Важнейшие соединения элементов 
группы. Получение, значение и применение соединений элементов 
группы.  
Тема 
8. 
s–элементы 
I 
группы 
Периодической 
системы 
химических элементов Д.И. Менделеева. 
Общая 
характеристика 
элементов 
группы. 
Характеристика 
элементов: литий, натрий, калий, рубидий, цезий, франций. Нахождение в 
природе. Простые вещества элементов группы: строение, свойства, 
получение, применение. Важнейшие соединения элементов группы. 
Получение, значение и применение соединений элементов группы.  
 
Список рекомендуемых учебников 
 и учебных пособий 
 
1. 
Ахметов, Н. С. Общая и неорганическая химия : учеб. для 
вузов [Электронный ресурс] / Н. С. Ахметов. – Москва : Высшая школа; 
Академия, 2001. - 743 с., ил. – Режим доступа: http://www.twirpx.com.  
2. 
Коровин, Н. В. Общая химия : учебник для технических 
направ. и спец. вузов [Текст] / Н. В. Коровин. - 9-е изд., перераб. – Москва 
: Высшая школа, 2007. - 557 с. 
3. 
Глинка, Н. Л. Общая химия : учебник для студентов вузов 
[Текст] / Н. Л. Глинка; под ред. : В. А. Попкова, А. В. Бабкова. - 18-е изд., 
перераб. и доп. – Москва : Юрайт, 2011. - 886 с. 
4. 
Новиков, Г. И. Общая и экспериментальная химия : учебное 
пособие для химических и химико-технологических вузов [Текст] / Г. И. 
Новиков, И. М. Жарский. – Минск : Современная школа, 2007. - 832 с. 
5. 
Ахметов, Н. С. Лабораторные и семинарские занятия по общей 
и неорганической химии: учебное пособие [Электронный ресурс] / Н. С. 
Ахметов, М. К. Азизова, Л. И. Бадыгина. – СПб. : Лань, 2014. — 368 с. — 
Режим доступа: http://e.lanbook.com/book/50685. 
 
Тема 1. Распространенность химических элементов. Простые 
вещества. Бинарные соединения. Трехэлементные соединения. 
Нестехиометрические соединения 
 
 1. Используя материал урока и с. 248 – 253 учебника [1] (см. список 
рекомендуемых учебников и учебных пособий), запишите основные 
определения: 
Кларк – это………………………………………………………….…… 
……………………………………………………………………………………
….………………………………………………………………………………… 

Элементы, равномерно распространенные в земной коре называют 
…………………………………………………………………………………… 
2.  Используя материал лекции и с. 253 - 259 учебника [1] (см. список 
рекомендуемых учебников и учебных пособий), дополните: 
Способность элемента к образованию аллотропных модификаций 
обусловлена 
………………………………………………………………………................... 
Свойства простых веществ обусловлены природой образующих их 
атомов, структурой, .............................................................................................. 
….…………………………………………………………………………………
........……………………………………………………………………………… 
…………………………………………………………………………………… 
3. Используя материал лекции и с. 253-269  учебника [1] (см. список 
рекомендуемых учебников и учебных пособий), заполните недостающие 
фрагменты логико-смысловой модели «Простые вещества» (рисунок 1).  
Логико-смысловая модель (ЛСМ) – модель представления знаний 
через ключевые слова. В центре модели – тема, расположение исходящих 
из центра осей – симметричное. Каждая из осей имеет наименование, 
являющееся названием подраздела темы «Простые вещества».  
На осях - «разложение» соответствующего подраздела на смысловые 
элементы.  
4. Используя материал лекции и  с. 259 – 264 учебника [1] (см. 
список рекомендуемых учебников и учебных пособий), дополните  
определение: Торможение или полное прекращение химического процесса  
за счет продуктов взаимодействия  называется…………………..…………... 
…………………………………………………………………………………… 
 
 

Рис. 1 – Логико-смысловая модель «Простые вещества» 
 
5. Используя материал лекций и с. 264-283 учебника [1] (см. список 
рекомендуемых учебников и учебных пособий), запишите основные 
определения: 
Металлотермия- 
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………… 
Интерметаллиды……………………………………….……………………………………………
………………………….…………………………………………………………
…………………………………………………………………………………… 

Выпишите 3 примера состава эвтектики - 
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………….…………………… 
…………………………………………………………………………………… 
6. Используя материал лекций  и с. 284 – 288 учебника [1] (см. список 
рекомендуемых учебников и учебных пособий), дополните: 
Клатраты – это системы, образовавшиеся в результате обратимого 
внедрения молекул одного вещества «……………….» в свободные полости 
кристалла другого вещества «……………………..».    
 
Тема 2.  р–элементы VII группы Периодической системы химических 
элементов Д.И. Менделеева 
 
 
1. Используя материал лекций и с. 309-337  [1] (см. список 
рекомендуемых учебников и учебных пособий), заполните недостающие 
фрагменты денотатного графа «р–элементы VII группы Периодической 
системы химических элементов Д.И. Менделеева» (рисунок 2). 
Денотатный граф - [от лат. denoto — обозначаю и греч. — пишу] — 
способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. 
В основе построения графа – чередование имен существительных и 
глаголов.   Ключевое понятие обозначают одним или группой 
существительных, глагол связывает ключевое понятие и его существенный 
признак. Глаголы - связки помогают определить значение понятия. В 
качестве глаголов можно выбрать следующие: обладает, является, 
относится к, взаимодействует, образует и т.д. По мере построения графа 
происходит детализация ключевого слова на слова – «веточки», при этом 
необходимо соотносить каждое слово-«веточку» с ключевым словом с 
целью исключения несоответствий, противоречий.  
2.  Используя материал лекций и с.  309-310, 333   [1] (см. список 
рекомендуемых учебников и учебных пособий), объясните возрастание 
восстановительной активности в ряду HF – HCl - HBr – HI 
…………………………………………………………….……………………… 
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………… 
3. Используя материал лекций и с. 325-327 [1] (см. список 
рекомендуемых учебников и учебных пособий), охарактеризуйте изменение 
кислотных и окислительно-восстановительных свойств в ряду HOCl – 
HClO2 – HClO3 – HClO4?  
……………………………………………………………………………………