Гуманитарный вектор, 2011, № 1 (25)

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет 

им. Н. Г. Чернышевского

Гуманитарный вектор

№ 1 (25)

Журнал входит в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, 
в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций 

на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук

Чита

ЗабГГПУ

2011

Учредитель: Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический

университет им. Н. Г. Чернышевского

Журнал зарегистрирован Министерством РФ по делам печати, 

телерадиовещания и средств массовой коммуникации 

Свидетельство о регистрации ПИ № ФС77-42672

Издается с 1997 г.

Выходит четыре раза в год

Редакционный совет

Председатель совета: И. И. Катанаев, канд. физ.-мат. наук, доцент, ректор ЗабГГПУ (Чита)
Члены совета:

Н. В. Абаев, д-р ист. наук, проф., акад. АСН РАН и МАИ Нью-Йорк (Кызыл); 
Ц. Батсуурь, д-р пед. наук, проф. (Улан-Батор, Монголия);
А. Буржо, д-р социал. наук, акад. Национального центра научных исследований Франции (Париж, Франция);
Т. Ф. Кузнецова, д-р филос. наук, проф. (Москва); 
Г. Ц. Пюрбеев, д-р филол. наук, проф., акад. РАЕН (Москва); 
В. И. Рассадин, д-р филол. наук, проф., акад. РАЕН (Элиста); 
Н. М. Сараева, д-р психол. наук, проф.  (Чита); 
Н. В. Языкова, д-р пед. наук, проф. (Москва)

Редактор выпуска: Т. К. Клименко, д-р пед. наук, профессор
Редакционная коллегия:

Н. Д. Субботина, д-р филос. наук, профессор;
С. Ю. Лепехов, д-р филос. наук, профессор;
Г. Д. Ахметова, д-р филол. наук,профессор; 
Н. И. Виноградова, д-р психол. наук, доцент; 
Т. В. Воронченко, д-р филол. наук, проф.; 
М. И. Гомбоева, д-р культурологии; 
Т. М. Дугаржапова, д-р филол. наук, доцент; 
Д. Ц. Дугарова, д-р пед. наук, доцент; 
Д. Л. Стровский, д-р полит. наук, доцент;
С.А. Михайлов, д-р полит. наук, профессор;
А. В. Константинов, д-р ист. наук, проф.; 
В. И. Мерцалов, д-р ист. наук, профессор;
М. Б. Лига, д-р социол. наук, доцент; 
А. В. Рогова, д-р пед. наук, проф.; 
Н. М. Сараева, д-р психол. наук, проф.;
Ю. В. Иванова, д-р филос. наук; 
С. И. Десненко, д-р пед. наук, доцент; 
Д. В. Трубицын, канд. филос. наук, доцент; 
Д. В. Сергеев, канд. культурологии, доцент; 
Л. В. Разумова, канд. филол. наук; 
А. Е. Горковенко, канд. филол. наук, доцент

Главный редактор объединенной редакционной коллегии: И. В. Ерофеева, д-р филол. наук, доцент.
Ответственный секретарь: Ю. В. Гаврилова

Гуманитарный вектор. – 2011. – № 1 (25).

Адрес редакции: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129

Телефон: 8 (3022) 44–04–25, факс: 8 (3022) 26–73–17. E-mail: gumvector@zabspu.ru

© Забайкальский государственный 

гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского, 2011

СОДЕРЖАНИЕ

ПЕДАГОГИКА

Атаманчук П. С.,  Мендерецкий В. В.,  Засанова И. В. Инновационные схемы построения 
учебника..........................................................................................................................................................5
 Atamanchuk P. S.,  Menderetsky V. V.,  Zasanova I. V.  Innovation Schemes of Textbooks Compiling .....5
Улзытуева А. И. Компетентностный подход к проблеме формирования детского двуязычия ...........10
Ulzytueva  A. I.  Competence Approach to the Problem of Children Bilingualism Formation ....................10
Барахович И. И. Характерологические особенности инновационно мыслящей личности................ 14
Barakhovich  I. I.   Characterologic Features of Innovatively Intellectual Personality ..............................14
Игумнова Е. А. Подготовка бакалавров и магистрантов естественнонаучного образования  
к сопровождению процесса воспитания экологической культуры учащихся в региональном 
образовательном пространстве .................................................................................................................. 19
Igumnova E. A.  Training Bachelors and Candidates for Master’s Degree in Natural Sciences to 
Support the Process of Students’ Ecological Culture Education in Regional Educational  Space ............... 19
Гайдай П. В.   Диалог культур как ведущая тенденция в современном музыкальнопедагогическом образовании России и Китая .......................................................................................... 25
Gaidai P. V.  Dialogue of Cultures as a Leading Tendency in the Modern Musically-pedagogical 
Education Russia and China ......................................................................................................................... 25
Гусевская  Н. Ю. Проблема и опыт создания учебного пособия по английскому языку ....................29
Gusevskaya N. Yu.  The Problem and Experience of English Text-Book Development .............................29
Дианов П. В. Реформирование процесса физической культуры в среднем специальном 
учебном заведении ......................................................................................................................................33
Dianov P. V.  Reforming Physical Culture Teaching in Vocationally Oriented College .............................. 33
Зволейко Е. В. Профессиональные и специальные компетенции бакалавров специального 
образования (профиль – Психологическое сопровождение образования лиц с нарушениями 
в развитии)  .................................................................................................................................................. 37
Zvoleyko  E. V. Professional and Special Competencies of Bachelor’s Special  Pedagogics
(Psychological Guidance in Education of Individuals with Various Disorders) ........................................... 37
Михеева Т. Б. Профессиональная толерантность учителя (на примере деятельности учителя 
русского языка полиэтнической школы) ...................................................................................................42
Mikheeva  T. B. Teacher’s Professional Tolerance (in Polyethnic School as the Example)  .......................42
Руденко И. В.  Социально-воспитательные технологии в образовательном процессе вуза ............... 46
 Rudenko I. V. Social Educational Technologies in the Education Process of Higher School ..................... 46
Сорокина Н. В. Национальный стереотип как междисциплинарная проблема ...................................51
Sorokina N. V. National Stereotype as an Interdisciplinary Problem .......................................................... 51
Христофорова С. В. Диалог как основа подготовки будущего учителя физики к реализации 
регионального компонента содержания образования  ............................................................................60
Khristoforova S. V.   Dialogue as a Basis of Training of Future Physics Teacher for Realization 
of Regional Component of Education Content  ............................................................................................ 60
Самойлова  Н. И. Роль теоретической подготовки будущих специалистов в области физической 
культуры в процессе формирования профессиональной подготовки  ...................................................64
Samoylova N. I. The Role of Theoretical Preparation of Future Physical Training Specialists in  
the Process of Professional Competence Formation .....................................................................................64
Никонов  Р. В. Бизнес планирование как инструмент продвижения образовательных услуг 
образовательного учреждения ................................................................................................................... 69
Niconov R. V.  Business-planning as a means of promotion of educational service at school ..................... 69
Токуренова Б. Н.  Текстовая работа на основе коммуникативно-деятельностного подхода 
как способ интенсификации обучения профессионально ориентированному общению  
в неязыковом вузе .......................................................................................................................................73
Tokurenova B. N.   Text Work based on Communicative Activity Approach as a Way of Intensification 
of Teaching Professionally Oriented Communication at Non-Linguistic University ...................................73

Гуманитарный вектор. 2011. № 1 (25) 

Машинистова Н. В.  Характеристика лингвистической образовательной программы 
для старших дошкольников в системе дополнительного образования ................................................. 78
Mashinistova N. V.  Characteristic of linguistic educational program for senior preschool children in the 
system of supplementary education ............................................................................................................. 78
Мальцева  Е. В. Формирование здорового образа жизни учащихся с учетом гендерного подхода, 
ключевые понятия ...................................................................................................................................... 82
Maltseva E. V. Formation the pupils’ healthy life-style according to gender approach, the key concept ... 82
Бирюкова А. Н. Физика в медицинском вузе как профессионально ориентированный курс ............ 86
Biryukova А. N. Physics as Professionally Oriented Course in Medical Higher School .......................... 86
Гольберт Е. В. Представления родителей о семейных отношениях .................................................. 90
Golbert E. V. Parents’ Representations about Family Relations .................................................................. 90
Клейнос  О. Н. Роль критического мышления в формировании профессиональной компетентности 
будущего юриста ........................................................................................................................................ 96
Kleinos O. N. The Role of Critical Thinking in the Development of a Future Lawyer’s Professional 
Competence .................................................................................................................................................. 96

ПСИХОЛОГИЯ

Виноградова Н. И. Психологические основания выделения акмеологических закономерностей 
становления профессионализма учителя начальной школы ..................................................................100
Vinogradova  N. I. Psychological Bases of Pointing out Aсmeological Regularities in Making of 
Professionalism of  Elementary School Teachers .........................................................................................100
Ежевская Т. И. Личностные ресурсы в обеспечении информационно-психологической 
безопасности человека ...............................................................................................................................104
Ezhevskaya T. I.  Personal Resources in Information and Psychological Security Providing 
of a Person .....................................................................................................................................................104
Волкова Т. И. Заимствование как результат и проявление взаимодействия культур ...........................108
Volkova  T. I. Loans as a Result and Manifestation of Culture Interaction ..................................................108
Симатова О. Б. Направление работы с педагогическим коллективом школы  в системе 
профилактики аддиктивного поведения подростков ...............................................................................112
Simatova О. B. The Direction of the Interaction with a School Pedagogical Group in the System 
of Prophylaxis of Teenagers’ Addictive Behaviour ......................................................................................112
Терехова Т. А. Проявления карьерных ориентаций у студентов-психологов ......................................120
Terekhova T. A.  Career Orientation Reveals of Psychology Department Students ....................................120
Сафонова Е. В.  Особенности самоотношения военнослужащих в процессе адаптации к воинской 
службе ..........................................................................................................................................................127
Saphonova E. V. The Military Men’s Self-Attitude Peculiarities in the Process of Adaptation to Military 
Service ...........................................................................................................................................................127
Никитина Н. Б. Коррекционно-развивающая работа психолога с эмоциональной сферой 
ребенка дошкольного и младшего школьного возраста ..........................................................................134
Nikitina  N. B.  Correctional  Developing Work of  Psychologists with Emotional Sphere of 
Preschool and Primary School-Aged Children .............................................................................................134
Сеткова Н. А. Социальный интеллект как детерминанта уровня самореализации личности 
в профессиональной деятельности ...........................................................................................................141
Setcova N. A. Social Intellect as a Determinant of the Level of Personal Self-Actualization in 
Professional Activity .....................................................................................................................................141
Бобылева Л. А. Структурно-функциональные особенности ценностно-смысловой сферы 
юношей в условиях пенитенциарного учреждения .................................................................................146
Bobyleva L. A.   Structural Functional Features of Juvenile Values and Meanings in Penal Institutions ....146
Тонышева Н. В. Проблема педагогической поддержки практических психологов в вузе ..................150
Tonysheva N. V.  The Problem of Pedagogical Support of Practitioners Teaching Psychology .................. 150
Сведения об авторах ................................................................................................................154
Требования к оформлению статей, представляемых 
в журнал «Гуманитарный вектор» ........................................................................................  158

Педагогика

ПЕДАГОГИКА

УДК 370.1
ББК 31.21

П. С. Атаманчук 

В. В. Мендерецкий 

И. В. Засанова 

г. Каменец-Подольский, Украина

Инновационные схемы построения учебника

На примере созданных учебников по методике и технике учебного физического эксперимен
та в статье обосновываются концептуальные основы построения инновационных произведений.

Ключевые слова: учебник, инновационные технологии, личностно ориентированное обуче
ние, ступенчатое образование, эталонные измерители качества знаний, объективный контроль, 
управление, результативность, компетентность, мировоззрение.

P. S.  Atamanchuk
V. V. Menderetsky

I. V. Zasanova 

Kamenets-Podolsky, Ukraine

Innovation Schemes of Textbooks Compiling

Essential principles of innovation works compiling on the basis of the published textbooks on the 

methods of study and technologies of physics experiment are discussed in the article.

Key words: textbook, innovation technologies, person-oriented technologies, teaching, gradual 

education, quality standard of knowledge, objective control, management, effectiveness, competence, 
world outlook.

Учебник всегда был важным средством транс
ляции стандартов любой образовательной области (содержание и образовательная среда). Однако во многих  педагогически ориентированных, 
образовательно-профессиональных программах 
(ОПП) и образовательно-квалификационных характеристиках (ОКХ) прогнозируемые уровневые 
профессиональные компетентности и мировоззрения не детерминируются объективными факторами, которые бы настраивали учебный процесс на 
формирование у студента профессионально значимых качеств. Для устранения такого противоречия – содержание учебно-познавательной 
деятельности, с одной стороны, и отсутствие 
конкретизированных целей этой деятельности, с другой, – следует ориентироваться на бинарную целевую программу. Особенность такой 
целевой программы   состоит в четком определении качественных показателей осведомленности, которые соотносятся одновременно с содержанием конкретной учебной дисциплины и 
содержанием методической подготовки будущего 
педагога. Такой подход должен пронизывать все 
учебно-методические произведения по методике 
обучения [1; 2; 4]. 

Понятно, что  учебник является надежным 

средством трансляции содержания и идеологии конкретного образовательного стандарта. Авторы проекта (рис. 1, рис. 2) учебников (1. Атаманчук П. С., 
Ляшенко А. И., Мендерецкий В. В., Николаев А. М.  
Методика и техника учебного физического эксперимента в основной школе: учебник для студентов высших учебных заведений. –  КаменецПодольский: К-ПНУ, 2010. – 292 с., 2. Атаманчук П. С., Ляшенко А. И., Мендерецкий В. В., 
Николаев А. М.  Методика и техника учебного 
физического эксперимента в старшей школе: 
учебник для студентов высших учебных заведений. – Каменец-Подольский: К-ПНУ, 2010. – 392 
с.), основным назначением учебников считают 
обеспечение условий формирования профессиональных качеств будущего учителя физики. Авторы впервые в отечественной и мировой практике 
обосновали и внедрили технологию бинарных 
целевых ориентаций (физика, методика физики). 
Заданный подход  [1–9], синтезируя в себе технологию управленческих влияний на процедуру, выступает надежной предпосылкой действенности 
обучения (формирование компетенций и мировоззренческих качеств будущего учителя физики).

6

Гуманитарный вектор. 2011. № 1 (25) 

         Рис. 1. Макет обложки 1-го учебника                                                      Рис. 2. Макет обложки 2- го учебника

Определим основные новации относительно 

организационных, содержательных и процессуальных особенностей построения учебного материала презентованных  учебников: 

Причинно-следственная обусловленность.

Становление будущего учителя проходит через 
объединение в себе двух взаимосвязанных процессов: организацию деятельности студента и 
контроль этой деятельности. Объектом управления здесь выступает студент (как управляемая и 
самоуправляемая система); объектом контроля – 
педагогическая деятельность этой личности; 

предметом управления является процесс достижения будущим специалистом проектированного 
результата обучения [1]; предметом контроля – 
протекание процесса овладения запланированными профессиональными качествами. Успех в 
обучении является следствием  удачных  управленческих действий [1–5], когда гарантированно формируются базовые человеческие качества 
(компетентности): осведомленность, воспитанность, творчество, общительность, художественное творчество, мировоззрение (рис. 3). 

Реальные потоки учебной

информации

Базовые человеческие качества

(компетентности)

Знания 

(суто объективное качество)
Осведомленность

Ценности

(объективно-субъективный характер)
Воспитанность

Проекты

(субъективно-квазиобъективные действия)
Творчество

Диалогизмы

(субъективно-объективные процессы)
Товарищество

Художественные образы
(субъективно-квазисубъективные 

образованиня)

Мировоззрение

Причинно-следственные обусловленности

Совершенно логично, что информация для 

своего отображения нуждается в использовании 
разных знаковых систем (языков) – от предельно 
точно абстрактной к конкретно-образным художественным языкам. И понятно также, что сложнокомпонентность информации предопределяет 
неодинаковость видов педагогического оценивания успешности усвоения ее составляющих и 
сформированности соответствующих личностных качеств – от сугубо количественных к сугубо 
качественным оценкам.

Прогнозированость. 
Конечно, 
педагоги
ческая практика должна прогнозировать сформированность личностных компетентностей. 
Целеустремленно корректировать, регулировать, 
управлять профессиональными качествами будущего специалиста возможно лишь при условии 
согласования и одновременной стандартизации 
как содержания, так и образовательной среды относительно конкретной образовательной области 
[1–3]. Понятно, что образовательная среда подле

Педагогика

жит стандартизации как  идейно-технологической, 
так и за ресурсно-материальной частей. Игнорирование же потребности формирования образовательных сред, адекватных содержательным образовательным стандартам  обрекает любую образовательную область на неудачу.

Объективный контроль в обучении и 

управление этим процессом. Весьма важно, чтобы  переход на европейские стандарты побудил 
отечественное образование  наращивать свой потенциал относительно обеспечения качественной 
профессиональной подготовкой специалистов (за 
счет эффективного управления этим процессом) 
и обогащал  уже имеющиеся приоритеты. При 
таких условиях главным результатом исследований стало теоретическое обоснование и технологическая интерпретация концепции целенаправленного управления качеством подготовки 
будущих специалистов [8] с акцентом на личностно ориентированное обучение и ступенчатое образование [2–5]. Результаты наших исследований 
прошли широкую  апробацию в ходе международных, всеукраинских, региональных и межвузовских конференций, они введены в учебный процесс средних и высших учебных заведений.

И все же необходимо признать, что сегодня 

еще мало внимания отводится анализу возможного влияния ультра новых научных достижений и технологических изобретений на течение 
мировых социальных процессов, образование и 
науку, наконец, на основы построения антропосферы и ежедневное бытие человека. При таких 
условиях те, кто будет обучать, обречены на 
«отставание» от нужд времени за уровнями 
содержательной и профессиональной осведомленности.

К сожалению, начавшийся переход на стан
дарты среднего и высшего образования не полностью решает указанное противоречие и даже его 
усиливает из-за отсутствия стандартизации образовательной среды. Исследования аналогичного 
характера ни в Украине, ни на мировом уровне не 
выполнялись. 

В целом же имеем возможность определить 

основные предпосылки формирования профессиональных компетенций будущего педагога, а 
именно:

его 
• 
вовлечение в активную познаватель
ную деятельность так, чтобы «теоретик» больше 
практиковал, а «эмпирик» больше теоретизировал 
[1; 3]; 

действенный уровень осведомленности 
• 

специалиста формируется только через надлежащее внушение отношений к объекту познания; 

принцип 
динамического 
балан• 

са 
рационально-логического 
и 
чувственно
эмоционального в восприятии и усвоении, ле
жащий в основе обучения, оказывает содействие 
формированию у студентов надлежащих профессиональных качеств и собственного педагогического кредо [1–4].

Установлено, что при обретение конкрет
ных знаниевых и профессиональных компетенций осуществляется по трем параметрам, которые соответственно охватывают все временное 
пространство (прошлое, настоящее, будущее) 
деятельности человека: стереотипность, осознанность, пристрастность [1]. В шкале рангов 
(низший, оптимальный, высший) определены 
критерии этих параметров (качественные показатели (эталоны) результатов обучения):  заученные 
знания (ЗЗ), подражание (П), понимание главного
(ПГ), полное владение знаниями (ПВЗ), умение 
применять знание (УПЗ), навык (Н), убеждение
(У) (рис. 4).

ПАРАМЕТРЫ
НИЗШИЙ
ОПТИМАЛЬНЫЙ
ВЫСШИЙ
ПРОТЕКАНИЕ 
ВО ВРЕМЕНИ

???
ПВЗ

?П

??
ПГ

??
ЗЗ

?У

???
УПЗ

?Н

Пристрастность

Осознанность

Стереотипность

Будущее

Настоящее

Прошлое

ПГ – понимание главного; ЗЗ – заученные знания;

П – подражание; ПВЗ – полное владение знаниями;

УПЗ – умение применять знания; Н – навык; У – убеждение

Содержательно-деятельностные эталоны

Рис. 4.  Интегральные измерители качества знаний 

(компетенций)

Сущность объективного контроля всегда 

сводится к сравнению приобретенных значений 
отдельного параметра с выбранными эталонами: 
(ПГ), (ЗЗ), (НС), (ПВЗ), (УПЗ), (Н), (П). 

На этих началах нами обоснованы и доказа
ны [1–4] следующие технолого-методические возможности:

построение образовательного прогноза и 
• 

разработка структурно-логической схемы содержания модели образования, которое охватывает 
содержательную, организационную и операционную составляющую познавательной деятельности; 

создание схемы-матрицы целевой учебной 
• 

программы и использование ее как средства целеориентаций соответствующей образовательной 
модели обучения (рис. 5); 

результативность 
системы 
управления 
• 

учебно-познавательной деятельностью, которая 
обслуживается разными областями знаний (психология, педагогика, нейрофизиология, кибернетика, философия и т. п.), которая проявляется 
в постепенном переведении этого процесса в режим саморегулированного протекания (рис. 6); 

8

Гуманитарный вектор. 2011. № 1 (25) 

Рис. 5. Механизм целеориентаций учебного процесса

Рис. 6. Обеспечение гарантированной 

результативности в обучении

значимость образовательной среды в обуче• 

нии по дидактической схеме, которая ориентирует 
на фиксированный результат-эталон, бусловливается адресной информационно-технологической 
и материально-технической поддержкой учебнопознавательной деятельности и т. п. 

Государственные требования к образова
тельно-квалификационному уровню и к качеству 
личности будущего педагога определяют направления формирования характерных профессиональных качеств личности в профессиональной 
подготовке студента (знания, ценности, проекты, 
диалогизмы, творчество), определяющим среди 
них является  формирование методологии приобретения профессиональных знаний. Осуществляя 
профессиональную подготовку на основе целевой 
образовательно-профессиональной 
программы, 

построенной по бинарному принципу, достигаем 
надлежащих эталонных уровней содержательной 
(по конкретному учебному предмету) и профессиональной (методической) осведомленности. 

Как показывает опыт «эксплуатации» пре
зентованных учебников, мера сложности познавательных задач относительно профессиональной 
подготовки от одной лабораторной работы к следующей  должна постоянно возрастать, при этом 
следует опираться как на предыдущий педагогический и методический опыт, полученный студентом в ходе академического обучения в высшем 
учебном заведении, так и на опыт, приобретенный 
в ходе педагогических практик.

СХЕМА-МАТРИЦА  
ЦЕЛЕВОЙ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ 

Название 
раздела, 

количество 

часов, 
список 

основных 
познавательных 

задач

Объективно-предметные ус
ловия достижения цели

Уровень усвоения учебного 

материала

Педагогическая 
технология; методология, обу
чения

Учеб
но
материаль
ная 
база; 
методический 
комплекс

Способ 
интеллектуальной 
активности; 

тип 
заданий

Во 

время 
занятий

В 

процессе 
изучения 
раздела 
(темы)

По 

оконча
нии 

изуче
ния 

учебно
го 

предме
та

• Штриховым контуром по эталону «Привычка» указываем на 

то, что в традиционном обучении формирования поведенческих привычек еще не всегда согласовано с мерой притязаний 
ученика (студента), а потом может и не происходить

ЗЗ

П

ПГ
ПВЗ
УПЗ

Н

У

Пр

Вероятная схема саморегулируемого 

процесса обучения

Технология обеспечения прогнозируемых 

уровней профессиональной компетентности в 
условиях экспериментальной деятельности заключается в следующем. Уровень опорных знаний 
является своеобразным «пусковым механизмом» 
результативного обучения. Для выявления уровня 
опорных знаний (содержание соответствующих 
тем школьного курса физики и содержание профессиональной осведомленности относительно 
методического препарирования этого содержания) 
студентам предлагаются соответствующие задачи.
Существенным технологическим моментом в этой 
ситуации есть то, что он выступает своеобразным упреждающим средством стимулирования 
учебно-познавательной активности субъекта. Для 
обнаружения уровня опорных знаний (содержание соответствующих тем школьного курса физики и содержание профессиональной осведомленности относительно его методического препарирования) студентам предлагаются, соответственно работе практикума, диагностические задания. 
Задачи для осуществления диагностического контроля опорного уровня осведомленности и опыта 
могут проектироваться не только на уровнях ПГ, 
ЗЗ или НС. Они могут быть и высшего уровня, 
поскольку речь идет о достижениях предыдущих 
этапов обучения студентов. Предлагая задачи для 
вступительного контроля, ориентируемся на то, 
что при условии 50-процентного подтверждения 
уровня осведомленности студента он допускается 
к выполнению лабораторной работы. При низшем 
уровне преподаватель должен предоставить ему 
соответствующую консультативную помощь.

В части деятельности, которая касается вы
полнения и осмысления наблюдений, опытов, 
исследований, также ориентируемся на требования целевой программы. Смысл целеориентаций 
сводится к тому, что соответственно высшим 
уровням, определенным целевой программой, необходимо больше внимания и учебного времени 
уделять проведению наблюдений, опытов, исследований и т. п., что касается более весомого учебного материала (высшие цели). Требуем, чтобы 
в своих отчетах студенты отображали суждения, 
которыми бы удостоверяли собственный уровень 
содержательной осведомленности и готовности 
методически и технологически препарировать 
конкретный учебный материал на язык выводов, 
доступных ученику. Приводим описания опытов 
относительно определенных тем, в контекстах которых будущий специалист «открывает» для себя 
существенные методические «ниши».

Для тех, кто обнаруживает повышенный 

интерес к обучению и оперативно справляется с 
поставленными заданиями, предлагаются дополнительные экспериментальные задачи, целевое 
назначение которых – последующее углубление 

Педагогика

уровня профессиональной экспериментаторской 
подготовки будущего учителя физики. Подчеркиваем, что вдумчивое выполнение таких заданий 
значительно «сокращает» дистанцию между потенциалом ученика и будущим учителем. 

Завершающий этап каждой лабораторной ра
боты практикума – это доведение уровня содержательной и профессиональной компетентности 
будущего специалиста в пределах конкретной 
темы к требованиям и нуждам времени. В учебниках даны сформированы задания по каждой 
теме курса физики основной и старшей школ, которые имеют конкретную методическую направленность и содержащих требования относительно 
профессиональной подготовки студента. Завершающий контроль ориентируем на использование 
заданий, с  предметной и профессиональной направленностью. Существенным технологическим 
моментом является  то, что для выявления уровня 
осведомленности (содержание соответствующих 
тем школьного курса физики и профессиональной 
компетентности относительно его методического 
объяснения) студентам предлагаются специально подобранные задания для текущего контроля 
уровня профессиональной компетентности [4].

Приходим к выводу, что целеориентации 

студента по методике и технике школьного фи
зического эксперимента, которые концептуально 
выстраиваются на основе использования целевых 
программ, оказывают содействие профессиональному саморазвитию, самоопределению и самореализации будущих учителей физики. Это создает условия для овладения студентом формами и 
методами творческого познания, сопровождается 
постоянным развитием инициативы и творческой 
деятельностью, которая происходит в атмосфере 
доброжелательности, взаимопомощи, повышает эффективность учебного процесса, углубляет 
усвоение учебного материала, оказывает содействие овладению методологией исследовательской деятельности, совершенствует навыки работы с методической литературой и технической 
информацией, формирует педагогическое кредо 
будущего специалиста. Государственные требования к образовательно-квалификационному уровню будущего учителя определяют направления 
формирования характерных профессиональных 
качеств личности в профессиональной подготовке 
студента (знания, ценности, проекты, диалогизмы, творчество), определяющим среди которых 
является формирование методологии поиска компетенций и мировоззренческих качеств будущего 
учителя.

Список литературы

Атаманчук П. С.  Инновационные технологии управления обучением физике: моногр. Каменец1. 

Пододольский: К-ПГПУ, 1999. 174 с. 

Атаманчук П. С., Семерня О. Н.  Методические основы управления обучением физике: моногр. 
2. 

Каменец-Подольский: К-ПГУ, 2005. 196 с. 

Атаманчук П. С., Самойленко П. И. 
3. 
Дидактика физики (основные аспекты): моногр. М.: Москов
ский гос. ун-т технологий и управления, 2006. 254 с.

Атаманчук П. С.  Учебник как основной носитель образовательного  стандарта: сб. науч. ст. по ма4. 

териалам ХVI Междунар. научно-практ. конф. (Ужгород – Гирляны; 6–9 мая 2008 г.). Ужгород: Лира, 2008. 
304 с.  

Методика и техника учебного физического эксперимента в основной школе: учеб. для студ. высш. 
5. 

учеб. заведений / П. С. Атаманчук, А. И. Ляшенко  [и др.]. Каменец-Подольский: К-ПНУ, 2010. 292 с. 

Методика и техника учебного физического эксперимента в старшей школе: учеб. для студ. высш. 
6. 

учеб. заведений / П. С. Атаманчук, А. И. Ляшенко  [и др.]. Каменец-Подольский: К-ПНУ, 2010. 402 с. 

Атаманчук П С., Мендерецкий В. В., Николаев А. М.  Методическое обеспечение учебного физиче7. 

ского эксперимента (10 класс): учеб. пособие. Каменец-Подольский: ФОП Сисин А. В., 2007. 157 с. 

Атаманчук П. С., Мендерецкий В. В., Николаев А. М.  Методическое обеспечение учебного физи8. 

ческого эксперимента (11 класс): учеб. пособие. Каменец-Подольский: Буйницкий А. А., 2008. 212 с. 

Волков И. П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989. 80 с. 
9. 

Гуманитарный вектор. 2011. № 1 (25) 

ББК Ч 411.382
УДК 372.212

А. И. Улзытуева

г. Чита

Компетентностный подход к проблеме формирования детского двуязычия

Статья посвящена теории и практике реализации компетентностного подхода к формиро
ванию детского двуязычия. Рассматривается профессиональная компетентность педагогов дошкольного образования, уделяется внимание повышению педагогической, этнокультурной компетентности родителей. Особое место занимает проблема формирования предпосылок этнолингвокультурной компетентности детей в условиях двуязычия. Автор останавливается на понятиях 
«компетентность», «компетенция», «общепрофессиональная компетенция», «специальная профессиональная компетенция». 

Ключевые слова: компетентность, компетенция, компетентностный подход, двуязычие, эт
нолингвокультурная компетентность, общепрофессиональные компетенции, профессиональные 
компетенции, межкультурное общение.

А. I. Ulzytueva

Chita

Competence Approach to the Problem of Children Bilingualism Formation

The article is devoted to the theory and practice of competence approach to children bilingualism 

formation realization. Professional competence of preschool teachers is overviewed; the author pays attention to the pedagogical, ethno cultural competence of parents as well. The problem of necessary prerequisites for ethnic, linguistic, cultural children competence formation takes a special place. The author 
goes into details on the definitions of “competence”, “general professional competence” and “special 
professional competence”. 

Key words: competence, competence approach, bilingualism, ethnic competence, linguistic com
petence, cultural competence, general professional competence, special professional competence, crosscultural communication.

Специфика двуязычия состоит в том, что 

коммуникативная функция языков обеспечивает 
межкультурное общение. Каждый этнос в зависимости от условий жизни формировал и формирует 
свою культуру и систему этнических ценностей, 
которые отражают специфику духовных отношений и ментальности. Данное положение отмечается в работах С. А.  Арутюнова, Ю. В.  Бромлея, 
Г. Н.  Волкова, Л. Н.  Гумилева, В. И.  Козлова, 
Н. Н.  Чебоксарова и др.

Известно, что основным носителем этно
культурных норм служит язык, функционируя в 
качестве коммуникации и трансляции. При этом 
«основной  режим коммуникации – отрицательная обратная связь, т. е.  корреляция программ, известных двум сторонам общения. Здесь язык выступает как самостоятельная сила. Основной режим трансляции – передача программ, известных 
одной стороне общения и не известной другой. 
Язык  функционирует как «прозрачное средство» 
выражения мысли. Знание  в традиционном смысле связано с трансляцией, а не с коммуникацией. 
Оба типа общения предполагают знак, и используют язык как основную, всегда сопутствующую 
социальности знаковую реальность» [3, с. 290].

В условиях детского двуязычия при общении 

на неродном языке коммуникация, на наш взгляд, 
детерминирует трансляцию, поскольку язык – это 
связующее звено между практикой и сознанием. 
И язык как практическое сознание соединяет знание объективного и знание субъективного.

На основании родного языка формируются 

первичные навыки речевого взаимодействия, а 
второй язык  служит средством общения с другими этническими сообществами.

В трудах по межкультурной коммуникации 

национальный язык любого народа рассматривается в контексте его функционирования в  пространстве этноса и культуры, в двуязычной среде 
происходит  процесс взаимодействия двух культур 
(«диалог культур»). Ю. М.  Лотман отмечал, что 
«для возможности диалога необходимо еще одно 
условие: взаимная заинтересованность участников ситуации в сообществе и способность преодолеть семиотические барьеры» [5, с. 268]. В межкультурном общении необходимо обеспечение 
взаимопонимания посредством создания общего 
коммуникативно-прагматического пространства 
[6, с. 2].

Педагогика

В процессе формирования детского двуязычия 

(национально-русского и русско-национального) 
реализуется компетентностный подход, который 
позволяет субъектам педагогического процесса 
определять сущность проблемы и возможные способы решения. Взаимодействие субъектов педагогического процесса – необходимое условие формирования детского двуязычия. В связи  с этим необходимо рассматривать компетентностный подход применительно ко всем участникам (педагог, 
ребенок, родители) данного процесса. В. В.  Сери- 
ков выделил признаки компетентности:

Распознание и идентификация проблемы 
1. 

(воспроизведения программного материала, часто 
без знания, откуда это возникло).

Знание теоретических основ действия; 
2. 

умение объяснить, почему так надо действовать, 
наличие ориентировочной основы действия (приоритет знания, а не действия).

Уверенность во владении приемами, 
3. 

основанная на личном опыте (ориентация на 
внешнюю оценку).

Собственный стиль, подход, «своя систе4. 

ма» (систему задает учитель, а не ученик вырабатывает ее в собственном творчестве).

Знание вариантов, умение их комбиниро5. 

вать и находить новые решения (частичное представление о содержании изучаемого предмета, 
отсутствие целостного представления о целях и 
средствах действия, отрывочные понятия).

Личностный взгляд, позиция, индивиду6. 

альность (возможность выполнения действия при 
внешней мотивации, без проникновения в предмет).

Создание реального продукта (теоретиче7. 

ские основы и действия существуют раздельно).

Саморегуляция, самооценка (индивиду8. 

альный опыт изначально заменяется общим, как 
якобы единственно «научным»).

Образное мышление, ориентация на це9. 

лостное восприятие ожидаемого результата, продукта (главный продукт-ответ, письменный или 
устный).

Внутренняя мотивация, потребность вы10. 

разить себя в этом деле (индивидуальность) не 
востребована [7].

Компетентностный подход в образовании – 

это подход к определению целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, 
выбору образовательных технологий, оценки результатов. При формировании детского двуязычия в дошкольном образовательном учреждении 
компетентностный подход ориентирован на развитие личности педагога, выраженной в единстве 
его теоретических знаний и практической подготовленности к осуществлению образовательного 
процесса в условиях двуязычия, при этом усили
вается практико ориентированность и личностная 
составляющая дошкольного образования, выделяется операциональная и навыковая сторона 
результатов. Акцент компетентностного подхода 
направлен на результат формирования детского 
двуязычия.

Традиционно 
выделяются 
общепрофес
сиональные и специальные профессиональные 
компетенции. Общепрофессиональные компетенции выражаются в устойчивом позитивномотивированном отношении в профессиональной 
деятельности, способности решать разнообразные профессиональные задачи, выходя за рамки 
стереотипных подходов и приемов деятельности. 
Специальные профессиональные компетенции 
педагогов дошкольного образования находят отражение при применении современных методик 
и технологий в конкретном дошкольном учреждении с учетом его социокультурных особенностей; 
в умении включаться во взаимодействие с детьми 
и родителями и т. д. 

Для педагогов, работающих в условиях двуя
зычия, актуальной является межкультурная компетентность, которая предполагает ориентацию 
на воспитательно-образовательный процесс с 
учетом национально-психологических особенностей детей. 

Заслуживает внимания опыт Э. Р.  Хакимова, 

предлагающего этнопедагогическое проектирование, понимаемое как «разработка педагогического 
проекта по целенаправленному интенсивному наполнению образовательной среды традиционными элементами материальной и духовной культуры нескольких народов, с организацией «диалога 
культур» [8, с. 276–277].

Этнопедагогическое проектирование педаго
га в условиях межкультурного общения следует 
отнести к специальной профессиональной компетенции. Многими исследователями по межкультурной коммуникации отмечается необходимость 
формирования лингвокультурной компетентности. Педагог дошкольного образования, реализующий образовательную программу в условиях 
двуязычия, должен обладать данным видом компетентности.

Л. А.  Городецкая считает, что особенно 

важными являются нормы и правила коммуникативного поведения, связанные с ценностными 
представлениями, убеждениями и верованиями, 
а также их сходство и различие, особенно остро 
проявляющееся во взаимодействии культур.

Лингвокультурная компетентность – это та 

часть культурной компетентности, которая ответственна за коммуникативное поведение личности 
в рамках данной лингвокультуры, при этом лингвокультурная компетентность есть феномен культуры, а не феномен языка [4]. Этот вид компетент